Estudo Dirigido: Oficial 2

Período: 4º
Disciplina: Matrizes do Pensamento em Psicologia - Behaviorismo
Docente: Stefanie Bracarense Nuvem

ANIELLY ALVES RODRIGUES RA: 324354036437

1) O BEHAVIORISMO METODOLÓGICO

➢ Para John B. Watson, a psicologia não deveria analisar exclusivamente estudos da

mente, mas sim estudos comportamentais. Assim, acreditava ser possível prever o
comportamento humano;
➢ Possuia base a teoria do condicionamento clássico, do fisiologista e médico russo
Ivan Pavlov (1849 - 1936);
➢ O meio externo determina grande parte do comportamento humano;
➢ Realidade subjetivas e espirituais não são analisadas na teoria — positivismo;
➢ Realidades não comportamentais, como genética e outros aspectos biológicos,
possuem pouca ou nenhuma importância para a personalidade;
➢ Experimentos exercem grande importância na elaboração das teorias:
O cão de Pavlov;
O bebê Albert;
A caixa de Skinner;
➢ O Behaviorismo metodológico (ou clássico), se opõe ao mentalismo e
introspeccionismo, ou seja, descarta os estudos relacionados à mente, pensamento e
emoções. É baseado através de observação e experimentação;
➢ Essa abordagem defende que o comportamento pode ser previsível e controlado a
partir de estímulos;
➢ Para estudar o comportamento, os behavioristas se baseiam nos pressupostos de que:
O comportamento deve ser estudado por si mesmo e sua causa não se
deriva de processos introspectivos, nem de uma suposta alma ou da mente;
Oposição ao mentalismo e à concepção dualista do ser humano. Para o
behaviorismo, o corpo é o que compõe todo o indivíduo, não havendo
portanto uma divisão entre o corpo e a mente, ou entre o corpo e a alma;
Adesão ao evolucionismo biológico. Leva-se em conta as condições
filogenéticas herdadas da espécie. Possui também uma estreita relação com
a psicologia evolucionista, que explica o comportamento a partir da
necessidade de sobrevivência das espécies.
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Adoção do determinismo materialístico. O que chamamos de “mente” é

apenas o fruto de ligações entre circuitos de sinapses neuronais, para os
behavioristas. Essa modelagem neurológica ocorreria ao longo do
desenvolvimento ontológico do ser humano em interação com o ambiente
(como a sua história de vida), compondo a “personalidade” ou, na linguagem
behaviorista, o “repertório comportamental” do indivíduo.
Adoção da metodologia científica de base positivista. Os behavoristas
utilizam procedimentos objetivos na coleta de dados para análise do
comportamento, rejeitando a introspecção. Eles possuem como base
epistemológica (o fundamento de sua teoria) a ciência Positivista,
mensurando, realizando experimentações e testes de hipótese com grupo
controle.
Evitam interpretações particulares sobre o comportamento. A busca é
por uma observação consensual do comportamento, ou seja, o que é
observável também por qualquer indivíduo. Evitando interpretações
subjetivas da realidade.
➢ O comportamento para Watson é um fenômeno observável, passível de mensuração
e concordância entre todos os observadores;
➢ Esse comportamento surge a partir de um estimulo presente no ambiente externo ao
indivíduo, ou seja, os estímulos ambientais são as causas dos comportamentos;
➢ Comportamento aqui pode ser definido como qualquer mudança observável em um
organismo que é consequência de algum estímulo ambiental. Na perspectiva do
behaviorismo clássico, um comportamento é sempre resposta a um estímulo, visão
que é superada mais tarde por outras perspectivas mesmo dentro da Psicologia
comportamental.

2) O BEHAVIORISMO RADICAL

➢ B. F. Skinner, 1942, sucede Watson;

➢ Skinner levou ao máximo a tese behaviorista. Segundo ele, o comportamento
humano é uma resposta às recompensas do meio externo;
➢ A base da corrente skinneriana está na formulação do condicionamento operante;
➢ O Behaviorismo radical, corrente comportamentalista de Skinner, surgiu em
oposição ao behaviorismo metodológico;
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➢ Afirmou que sentimentos, emoções e outros fatores mentalistas não dão origem à
conduta; são, na verdade, parte integrante dela;
➢ Assim, o comportamento consistiria em uma mescla de manifestações externas
desses fatores, e na consequência de atos praticados;
➢ O indivíduo controla a forma como vai se comportar com base no que aprende sobre
a relação entre seu comportamento e as consequências que seus atos acarretam
possíveis consequências como:

Reforço positivo -> um prêmio ou gratificação como estímulo pela ação realizada

Reforço negativo -> retirada de um estímulo desagradável

Punição -> sanção por um comportamento não desejado

➢ Então, é possível condicionar as ações a partir de associações com possíveis

consequências. Essas associações seriam suficientes para condicionar o

comportamento; -> Exemplo: Dar um chocolate aos bons alunos (reforço positivo);

Permitir que os alunos que terminarem uma tarefa possam sair (reforço negativo);
Suspensão ou castigos físicos como palmatória ou ajoelhar no milho (punições);
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2.1) MODELAGEM x MODELAÇÃO

➢ A modelação foca na aprendizagem por meio da observação, já a modelagem

cria o ensino por meio de aproximações sucessivas de reforços para o

comportamento alvo; -> o reforço pode ser utilizado quando desejamos um condicionar um

comportamento já existente
O termo "modelagem" no contexto do behaviorismo refere-se ao processo
de aprendizagem no qual um indivíduo observa o comportamento de outra
pessoa (um modelo) e reproduz esse comportamento.

3) ANALISE FUNCIONAL DO COMPORTAMENTO

➢ É o processo de coletar e analisar informações em relação aos antecedentes e

conseqüências contingentes a ocorrência de um comportamento;

Antecedente: criança está brincando de colorir e a terapeuta pede o lápis

verde. “Dá o lápis verde.”
Comportamento: criança joga o lápis e chora
Consequência: terapeuta diz “Jogar não” pega o outro lápis e,
imediatamente, repete a pergunta e aumenta o suporte garantindo que a
criança realize a resposta.

Antecedente: no encerramento de uma brincadeira a terapeuta guarda o

brinquedo
Comportamento: criança chora, se levanta e tenta, fisicamente, obter o
objeto
Consequência: terapeuta diz que acabou e tira o brinquedo do alcance da
criança.

Antecedente: O aluno senta-se à mesa com livros e material de estudo.

Comportamento: O aluno lê e faz anotações.
Consequência: A compreensão do material aumenta, e o aluno recebe boas
notas nas avaliações.
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Antecedente: Tarefa difícil ou entediante a ser realizada.

Comportamento: Adiar a execução da tarefa.
Consequência: Alívio temporário do desconforto associado à tarefa.

Antecedente: Ambiente socialmente aversivo (por exemplo, situações de

grupo).
Comportamento: Retirar-se ou evitar interações sociais.
Consequência: Redução do desconforto social.

Antecedente: Ausência de atenção.

Comportamento: Comportamentos chamativos ou disruptivos.
Consequência: Recebimento de atenção.

Antecedente: Sentimento de energia acumulada.

Comportamento: Exercício físico.
Consequência: Liberação de energia, sensação de bem-estar.

4) ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO

➢ São padrões ou arranjos específicos de apresentação de reforço que influenciam a

ocorrência e a frequência de comportamentos. Refere-se ao processo pelo qual um
estímulo ou evento consequente aumenta a probabilidade de que um comportamento
ocorra novamente.
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Reforçamento Contínuo (RC)

Cada resposta correta é reforçada. Esse esquema é eficaz para o estabelecimento
inicial de um comportamento, mas pode levar à extinção rápida se o
reforçamento for removido.

Reforçamento Intermitente
Em vez de reforçar cada resposta, o reforço é apresentado apenas
ocasionalmente. O reforço intermitente incluí:
▪ Reforçamento Intermitente de Razão Fixa (RIRF): O reforço é
entregue após um número fixo de respostas.
▪ Reforçamento Intermitente de Razão Variável (RIRV): O número de
respostas necessárias para o reforço varia, mas segue uma média.
▪ Reforçamento Intermitente de Intervalo Fixo (IIRF): O reforço é
entregue após um período de tempo fixo desde a última resposta.
▪ Reforçamento Intermitente de Intervalo Variável (IIRV): O período
de tempo entre os reforços varia, mas segue uma média.

5) OPERANTES VERBAIS

➢ Skinner desenvolveu a teoria do comportamento operante, que se concentra no papel

das consequências do comportamento na modificação e manutenção desse
comportamento.
➢ O comportamento operante é qualquer comportamento voluntário que "opera" sobre
o ambiente para produzir consequências.
➢ O comportamento verbal é uma forma de comportamento operante que envolve o uso
da linguagem, incluindo fala, escrita e leitura. Skinner argumentou que a linguagem
pode ser analisada da mesma maneira que outros comportamentos operantes, sujeita às
leis do reforço e punição.
ECOICO: é um tipo de comportamento verbal operante identificado por B.F.
Skinner, no qual a resposta do falante é uma imitação vocal direta do
estímulo auditivo precedente. Em outras palavras, é quando alguém repete

ou ecoa exatamente o que ouviu; -> frequentemente observado em crianças durante

o desenvolvimento da linguagem, quando estão aprendendo a imitar sons e palavras;

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Ex: Estímulo auditivo:

Pessoa A diz "gato".

Resposta ecoica:
Pessoa B repete imediatamente, dizendo "gato".

TATO: refere-se à emissão de um nome para algo ou alguém. É quando uma

pessoa usa palavras para identificar ou nomear objetos, pessoas, lugares,
eventos, etc.

Ex: Estímulo visual:

Uma criança vê um cachorro na rua.

Resposta de tato:
A criança diz "cachorro".

MANDO: por meio do mando que as pessoas são capazes de fazer pedidos,
formular perguntas, dar conselhos e avisos, solicitar a atenção de alguém,
identificar reforços necessitados pelas por outros;

Ex: Situação:

Uma pessoa está com sede.

Comportamento Mando:
A pessoa diz: "Por favor, passe-me a água."

Consequência:
Outra pessoa entrega um copo de água.

INTRAVERBAL: é controlado por um estímulo discriminativo verbal,

podendo ser vocal ou escrito. O estímulo verbal é a ocasião para que
determinada resposta verbal seja emitida, sem correspondência ponto a
ponto, e essa resposta é mantida por um estímulo reforçador generalizado;

Ex: Estímulo verbal antecedente:

Alguém pergunta, "Qual é a capital da França?"

Resposta operante intraverbal:

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Outra pessoa responde, "A capital da França é Paris."

TEXTUAL: a resposta verbal do leitor (falante) é controlada pelo texto. O

estímulo antecedente é um estímulo verbal escrito ou impresso e a resposta
é verbal vocal. Há entre o estímulo e a resposta uma correspondência formal,
arbitrariamente estabelecida, e a consequência é um reforço generalizado;

Ex: Estímulo textual:

Um livro ou uma instrução escrita que diz: "Por favor, escreva uma breve descrição do
seu filme favorito".

Resposta operante verbal textual:

A pessoa escreve uma resposta, como "Meu filme favorito é 'O Senhor dos Anéis'. É uma
aventura épica que se passa em um mundo de fantasia..."

TRANSCRIÇÃO: tem-se um estímulo verbal que pode ser sonoro ou escrito

e uma resposta verbal, que é sempre escrita. Esse operante verbal ocorre em
duas modalidades diferentes: a cópia ou o ditado;
AUTOCLÍTICO: operante verbal autoclítico é descrito como secundário,
uma vez que sua função depende dos operantes verbais primários acima
mencionados. O autoclítico é um operante verbal que age sobre outro
operante verbal (primário) do falante, modificando a função de outros
operantes verbais. Em outras palavras, são palavras ou expressões que
acompanham e modificam o significado de outras palavras, alterando o
contexto ou a interpretação da comunicação.

Ex: Situação:

João pergunta a Maria sobre o que ela acha do novo filme.

Resposta de Maria:
"Eu acho que o filme é interessante."

-> Em cada caso, as palavras ou expressões como "certeza de que", "pode

ser que" e "eu duvido que" são exemplos de operantes verbais autoclíticos
que modificam a interpretação das declarações que as seguem.