PDF 04732 Trilha Do Professor LP 7 Ordm Ano Web

Prezados Professor e Professora do 7° ano, bem-vindos ao
Reforço Rio/2024!
Com empenho seguimos juntos na Recomposição da Aprendizagem dos Estudantes da Rede
Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Como estratégia de material específico do Reforço Rio, daremos continuidade às Trilhas
Pedagógicas, que visam a recompor habilidades que ainda precisam ser consolidadas nos
componentes curriculares de Língua Portuguesa (LP) e Matemática (MAT).
As propostas de atividades para Língua Portuguesa se organizam a partir de eixos estruturantes,
como: oralidade, leitura, escrita e análise linguística, enquanto as apresentadas para Matemática
se organizam a partir de eixos temáticos, como: números, álgebra, geometria, grandezas e
medidas, probabilidade e estatística.
As Trilhas de Recomposição de Aprendizagem estão baseadas em habilidades e descritores
constantes nas seguintes matrizes – Curricular Carioca e BNCC. A edição anual de 2024 viabiliza,
para professores e coordenadores pedagógicos, o monitoramento da aplicação do material e o
acompanhamento que os regentes farão sobre o crescimento de suas turmas, do 6º ao 9º ano do
Ensino Fundamental II.
Cada trilha é composta por 2 (duas) aulas, que avançam gradativamente nas atividades
propostas. Nos Anos Finais, são aplicadas duas Trilhas por semana, uma de Matemática (com
duas aulas-trilha), outra de Língua Portuguesa (com duas aulas-trilha). Ao todo, são 60 (sessenta)
trilhas disponíveis – 30 de MAT e 30 de LP, a serem utilizadas ao longo do ano letivo, nos diversos
arranjos pedagógicos para reforço escolar; a exemplo disso, a estratégia do Estudo Orientado da
Parte Diversificada da Matriz Curricular Carioca.
Professor, além das Trilhas serem disponibilizadas on-line no portal Material Rioeduca, você
também recebe o material impresso, exclusivo para adaptações ao seu planejamento e às suas
práticas. Nesse material, estão disponibilizados, comentários acerca das propostas, sugestões
de desdobramentos, possibilidades de aprofundamento das habilidades, gabarito de questões,
proposições para ampliação de repertório, assim como sequências e percursos formativos para
diagnose e autoavaliação.
Recompor a aprendizagem significa oportunizar intencionalidade pedagógica para mitigar
habilidades que foram apresentadas como críticas e fragilizadas nas avaliações. Pressupõe uma
série de ações articuladas para a ambiência do reforço escolar, que tem como foco o sucesso e
a aprendizagem de todos os estudantes! Desejamos um 2024 de alegrias e realizações! Vamos
juntos, recompondo!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio CEF
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDREA DIAS CELESTINO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
ÁLVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
CONTATOS E/SUBE/CEF
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ÁLVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO Telefones: 2976-2308/ 2076-2315
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY cefsme@rioeduca.net
STELLA BIOLCHINI NEUMANN reforco_rio@rioeduca.net
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
REFORÇO RIO CEF
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
CURADORIA DAS TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA –
7º ANO 2024
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
CURADORIA DAS TRILHAS DE MATEMÁTICA –
7º ANO 2024
MULTIRIO
ANA PAULA MASSONETTO SCHNEIDER DE MELLO MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
ROSANE AFFONSO
DANIEL NOGUEIRA
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS ANTÔNIO CHACAR
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO GUEDES
EDUARDO DUVAL
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
EDUARDO SANTOS ZIT GRÁFICA E EDITORA
GILMAR MEDEIROS IMPRESSÃO
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 01 TRILHA 12
• Identificar o assunto e o tema de um texto. 5 • Identificar a finalidade (função social) de um
texto e seu público-alvo (tirinha, HQ , charge e
cartum). 54
TRILHA 02
• Comparar textos, estabelecendo relações entre
eles (assunto/tema e estrutura). TRILHA 13
8
• Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros (conto). 58
TRILHA 03
• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 13
TRILHA 14
• Identificar a finalidade (função social) de um
TRILHA 04 texto e seu público-alvo. 61
• Inferir informações em textos. 18
TRILHA 15
TRILHA 05 • Identificar a finalidade de textos de diferentes
• Localizar informações em textos. gêneros (carta). 65
22
TRILHA 06 TRILHA 16
• Distinguir um fato de uma opinião. • Comparar textos, estabelecendo relações entre
27 eles (assunto/tema e estrutura). 68
TRILHA 07
• Distinguir um fato de uma opinião.
TRILHA 17
32 • Reconhecer os elementos da narrativa: -
narrador (foco narrativo) ; personagem (principal
TRILHA 08 e scundários; protagonista e antagonista); e suas
• Identificar relações lógico-discursivas entre características físicas e psicológicas; -tempo/
partes de um texto, marcadas por recursos espaço da narrtaiva. 72
coesivos articuladores de relações de sentidos
(tempo, lugar, causa, dúvida, comparação,
conclusão etc).
TRILHA 18
37 • Inferir em diferentes gêneros textuais,
informações implícitas, seguindo as pistas
TRILHA 09 fornecidas pelo texto, como um todo. 77
• Reconhecer o assunto de um texto lido. 42
TRILHA 19
TRILHA 10 • Reconhecer os sinais de pontuação e outras
• Identificar a finalidade de textos de diferentes notações como marcas de expressividade em
gêneros (notícia). texto. 81
45
TRILHA 11 TRILHA 20
• Identificar a finalidade de textos de diferentes • Distinguir um fato de uma opinião. 85
gêneros (tirinha, HQ e charge). 50
TRILHA 21 TRILHA 27
• Estabelecer relação causa/consequência entre • Identificar a finalidade (função social) de um
partes e elementos do texto. 91 texto e seu público-alvo. 115
TRILHA 22 TRILHA 28
• Reconhecer o sentido das relações lógico- • Utilizar recursos coesivos articuladores de
discursivas em um texto. 94 relações de sentido em produções individuais e
ou coletivas. 119
TRILHA 23
• Identificar a finalidade de textos de diferentes TRILHA 29
gêneros. 98 • Planejar a escrita do texto, adequada ao
interlocutor e aos objetivos da comunicação,
levando em conta a finalidade, a circulação,
TRILHA 24 o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o
• Distinguir um fato de uma opinião. assunto. 122
103
TRILHA 25 TRILHA 30
• Identificar relações lógico-discursivas entre • Produzir textos de base narrativa com
partes de um texto, marcadas por recursos a estrutura adequada: situação inicial;
coesivos articuladores de relações de sentidos complicação textos de base narrativa com
(tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, a estrutura adequada - situação inicial;
conclusão etc). complicação (conflito gerador, clímax,
107 desfecho). 125
TRILHA 26
• Identificar as relações de causa e
consequência. 111
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Identificar o assunto e o tema de um texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1 Aula nº: 1
Professor, trabalhar a habilidade de identificar o assunto e o tema de um texto significa desenvolver

a capacidade de o estudante reconhecer o assunto principal desse, ou seja, a identificação do que
trata o texto, em uma perspectiva global que permite definir a abordagem temática.
Texto como unidade de sentido: apresentando o gênero poema
Livro: Escadarias
COSTA, Arlene, Escadarias. Belo Horizonte: Páginas Editora, 2021. 23p. : il.
Color.
1° momento: Leitura coletiva de poemas do livro “Escadarias”. (Professor, pode-se também escolher
poemas de outras obras, conforme planejamento prévio)
Professor, selecione previamente os seguintes poemas do livro para o trabalho com a turma:
“Maré”, “Mangueira”, “Refrigério”, “Se a ladeira fosse minha”, “Escadarias” e “Fé”. Transcreva cada
poesia para uma folha de papel sulfite. Em sala de aula, organize a turma em grupos colaborativos.
Distribua um poema para cada grupo.
Os grupos devem fazer a leitura dos poemas, considerando os seguintes apontamentos:
▷ Que sentimentos estão expressos no texto?

▷ Quais palavras ou elementos lhes auxiliaram a chegar a essa conclusão?
▷ Que palavras ou trechos eles destacam como importantes?
▷ Como está organizado o texto?

▷ A partir da leitura do texto, que outro título daria? O que levou a escolher esse título?
Professor, peça aos grupos que registrem suas conclusões em uma folha de papel, com o
nome de seus integrantes.
2° momento: Roda de conversa/exposição das reflexões feitas pelos grupos. Para vocês, tema e
assunto têm o mesmo significado? Observando os textos lidos, eles apresentam alguma
semelhança? Qual?
Qual a intenção do autor ao escolher título e imagem de sua obra?
5

Identificando o assunto e o tema

Identificando o assunto e o tema
1° moIdmeenntitfoic: aDiferenciando
ndo o assuntoassunto e o temae tema.
Professor, selecione
1° momento: Diferenciando outros assunto
poemas,e tema. faça uma leitura compartilhada e inicie uma breve
1 ° m o
discussão sobrem e n to : Diferenciando
Professor,
os textos.selecione assunto
Em seguida, outros e tema.
peçapoemas,
aos estudantesfaça uma que leitura
comparem compartilhada
os textoseem inicie
grupos uma breve
Professor, selecione outros poemas, façaaos uma leitura compartilhada e osinicie uma breve
colaborativos. Busque trabalhar as ideias de comparação, diferenciação e semelhança entre em
discussão sobre os textos. Em seguida, peça estudantes que comparem textos os grupos
discussão sobre os textos.trabalhar
Em seguida, peça aos estudantes que comparem os textos em grupos
textos, acolaborativos.
partir das reflexões Busque dos grupos. as ideias de comparação, diferenciação e semelhança entre os
colaborativos. Busque trabalhar as grupos.
ideias de comparação, diferenciação e semelhança entre os
Étextos,
provável a partir das reflexões
que algum estudante dos reconheça, que os textos pertencem ao gênero poema, com
textos, a partir das reflexões
É provável que algum dosestudante
grupos. reconheça, que os textos pertencem ao gênero poema, com
base na estrutura e que identifiquem assunto e tema.
baseÉna
Caso
provável
estrutura
ocorra
que algum
essee reconhecimento
estudante reconheça,
que identifiquem assunto
e identificação,
que os textos pertencem ao gênero poema, com
e tema. aproveite para focar na habilidade,
base na estrutura Caso e que
ocorra identifiquem
esse reconhecimento assunto e tema.
e diferentes,
identificação,
esclarecendo que embora os textos se refiram a temas elesaproveite
podem estar para focar na por
interligados habilidade,
Caso ocorra
esclarecendo que esse reconhecimento
embora os textos se e identificação,
refiram a temas aproveite
diferentes, eles para
podem focarestar nainterligados
habilidade,por
um mesmo assunto. Trabalhe com a turma a diferença entre assunto e tema, esclarecendo que em
esclarecendo
um mesmo que embora os textos se arefiram aa temas diferentes, eles podem estar interligadosque porem
um único texto podeassunto.
haver mais Trabalhe
de um tema,com turma
mas que diferença
dentre elesentreum seráassunto e tema,
o principal esclarecendo
(assunto). Leve
umum mesmo assunto.
único texto Trabalhe
pode haver mais com a turma
de um a diferença entre assunto e tema,
tema, mas que dentre eles um será o principal (assunto). esclarecendo que emLeve
para a aula textos que exemplifiquem a sua fala.
umparaúnicoa texto pode haver
aula textos mais de um tema,
que exemplifiquem a sua mas que dentre eles um será o principal (assunto). Leve
fala.
2° mopara
menatoaula : Mão textos que exemplifiquem
na massa – análise de textos. a sua fala.
Professor,
2° momenselecione to: Mão napequenosmassa – análise textos (podemde textos. ser jornalísticos) e exponha-os no quadro ou
2 ° m o m e n to : Mão
Professor, na massa
selecione – análise
pequenos de
em um cartaz. Em seguida inicie uma análise desses textos coletivamente, textos.
textos (podem ser jornalísticos) deemodo
exponha-os no quadro ou
que a turma
emos Professor,
umtemascartaz. selecione
Em seguida pequenos
inicie textos (podem ser jornalísticos)
textos coletivamente, de modoquadro
e exponha-os no ou
identifique presentes e qual seriauma análise(tema
o assunto desses principal). que a turma
emidentifique
um cartaz.os Em seguida inicie uma análise desses
temas presentes e qual seria o assunto (tema principal). textos coletivamente, de modo que a turma
3° moidentifique
mento: Atividade os temas presentes
individual: e qual seriainfográfico.
Construindo o assunto (tema principal).
3° momento: Atividade individual: Construindo infográfico.
Profe3s°smoro,m deesneto n:hAtividade
e no quadindividual:
ro o infogConstruindo
ráfico abaixoinfográfico.
. Solicite aos estudantes reproduzi-lo numa
folha separada. Oriente-os a pensa em em possíveaisbatiexm
P r o f e s s o r , d e s e n h e n o q u a d r o o in f o g r á fic o o.aS sopliacritae easosseeasstusduanntote. sEmrepsreogduuizdia-l,o numa
Proffoelshsaosr,edpeasra ednah.e Onroieqnuta d r o o
e-odsosa te in
pm fo g r á
enassaerepmfi c o a b a ix o . S o li c ite a o s e s t uaceoslhsae aafsosrluh
da n te s r e p ondtu zi-lo numa
proponha que eles escolham um roe dmuzapo usmsítveexitso.teAm o afisnapla, re a.o. Em seguida,
folhparospeopnahra adqau.eOerlieesntees-cooslhaam peunm sadreoms temas e produza um texto. Ao final, recolha a foslehgau. ida,
e m p o s s ív e is t e m a s p a r a e ss e a s s u nt o . E m
proponha que eles escolham um dos temas e produza um texto. Ao final, recolha a folha.
É mais amplo e mais global.
É mais amplo e mais global.
É mais amplo
É mais específico. É aedelimitação
mais global.do assunto.
É mais específico. É a delimitação do assunto.
É mais específico. É a delimitação do assunto.
ASSUNTO: Do que se trata ? O quê?
TEMA: OAS TO: DoQuando?
SUNOnde?
quê? que se trata ? O quê?
Como? Por quê?
ASSUNTO: Do que se trata ? O quê?
TEMA: O quê? Onde? Quando? Como? Por quê?
TEMA: O quê? Onde? Quando? Como? Por quê?
6
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Trilha nº: 1
Critérios para acompanhamento da habilidade:

A – O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B – O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C – O estudante FALTOU.
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
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Comparar textos, estabelecendo relações
Componente Curricular: Língua Portuguesa entre eles (assunto/tema e estrutura).
O texto como unidade de sentido: Gêneros Poema e Reportagem
Professor, utilizaremos dois textos para a realização da aula.

Texto 1: Copacabana
Composição: Alberto Ribeiro/João de Barro.

Disponível em: <Copacabana - Tom Jobim - LETRAS.MUS.BR Áudio/vídeo: Copacabana – Tom Jobim
Disponível em: <Copacabana - Tom Jobim – YouTube> Texto Texto 2: Copacabana e Leme
Disponível em: <https://riotur.rio/que_fazer/copacabana-e-leme/ > Materiais a serem utilizados:
cartazes com os textos, som e/ou TV.
Professor, elabore um cartaz com cada texto. No cartaz contendo o texto dois, omita o título e o
primeiro parágrafo.
1° momento: Apreciação da música.
Professor, organize os estudantes em grupos. Esclareça que eles devem ouvir a canção. Repita
novamente a canção e solicite aos grupos que conversem sobre o que ouviram. Introduza algumas
perguntas motivadoras para a conversa dos grupos:
• Que sentimentos essa canção lhes despertou?
• Qual seria o assunto da canção?
• O que teria levado o autor a escrever essa canção?
Professor, você pode introduzir outras perguntas que estimulem os estudantes a resgatarem suas
memórias afetivas e vivências, uma vez que a canção se refere à praia de Copacabana, um dos
pontos turísticos da nossa cidade.
2° momento: Leitura/análise coletiva dos textos.

ETAPA I: Professor, disponha o cartaz com a letra da canção. Faça uma leitura de apontamento com
os grupos. Realize uma compreensão oral sobre o texto, chamando a atenção também para a sua
estrutura e características. Após isso, apresente o cartaz com o outro texto, para que também façam
uma leitura sobre ele.
ETAPA II: Professor, solicite aos grupos que observem os cartazes com os textos e iniciem uma
comparação entre ambos e anotem em uma folha de caderno suas conclusões, que serão expostos
para os demais grupos. Considere, para isso, os seguintes questionamentos:
Qual o assunto tratado em cada texto?
8
Quanto à organização/estrutura, podemos dizer que eles são parecidos ou diferentes?
Esses textos pertencem ao mesmo gênero textual? Ou são de gêneros diferentes? Quais gêneros?
Professor, incentive os estudantes a refletirem sobre essas questões. Após isso, aponte o que
aproxima e o que difere os textos, focando na habilidade que está sendo trabalhada nessa aula.
Escreva no quadro o título do segundo texto e o parágrafo que foi retirado, esclarecendo que eles se
utilizaram de estratégia de leitura para encontrarem o assunto do texto. Apresente para a turma os
gêneros textuais a que pertencem os textos, anotando suas definições e características no quadro.
Solicite que cada estudante copie a explicação em seu caderno.
A habilidade comparar textos estabelecendo relações entre eles

(assunto/tema e estrutura): frisa a capacidade de o estudante por meio da
comparação, identificar as semelhanças e diferenças entre tema e a
estrutura do texto, considerando o assunto.
Poema: gênero textual escrito em versos, que são distribuídos em

estrofes. Sua finalidade é expressar um sentimento, emoção ou
pensamento.
Reportagem: gênero textual jornalístico escrito em prosa, veiculado

nos meios de comunicação, com intuito de informar e ao mesmo tempo
incentivar que os leitores tenham uma opinião.
Atenção!
Professor, deixe claro para o estudante que a habilidade pode ser avaliada pela comparação de
diferentes gêneros textuais.
9

Objetivo da aula: identificar a compreensão dos estudantes sobre as habilidades trabalhadas

durante as Trilhas 1 e 2.
Professor, para essa aula você vai precisar disponibilizar o material com as questões para a turma,
individualmente. Aproveite para explorar os textos ao máximo, através de leitura de apontamento e
discussões sobre o assunto e os gêneros apresentados. Você pode ampliar essa atividade,
elaborando outras questões.
Questão 1
No aniversário de 457 anos do Rio, veja uma lista de dez lugares que são a cara dos cariocas.
A cidade do Rio de Janeiro comemora 457 anos nesta terça-feira (01/03) e, para marcar a data,
listamos dez locais que são a cara dos cariocas e, aos poucos, estão conquistando cada vez mais o
público. Tem atrações recém-inauguradas, ao ar livre, que passaram por reformas e até lugares
abertos há anos, mas que não param de receber novos visitantes.
Esses locais ficam espalhados de Norte a Sul e têm programação variada, sempre valorizando
a diversidade. São parques, museus e teatros com atividades de qualidade, sejam elas relacionadas
à cultura ou ao meio ambiente. Tem até ciência! Venha conferir:
PREFEITURA DO RIO. Disponível em: <No aniversário de 457 anos do Rio, veja uma lista de dez lugares que
são a cara dos cariocas - Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro - prefeitura.rio>. Acesso em: 03 fev. 2023.
• Identifique o assunto do texto.

• A que gênero pertence esse texto?
• Esse texto apresenta outros temas? Quais?
Questão 2
Texto 1
BioParque do Rio. Disponível em: <http//bioparque.com.br>. Acesso em: 4 fev. 2022.
10
Texto 2
O BioParque do Rio é um parque brasileiro localizado na cidade do Rio de Janeiro e que foi
inaugurado em 2021, no mesmo local do antigo Jardim Zoológico do Rio de Janeiro, que havia sido
fechado anos antes e que passou por 2 anos de remodelação e investimento de R$ 80 milhões do
Grupo Cataratas. O autor do projeto do BioParque do Rio é o arquiteto João Uchôa, da CICLO
Arquitetura.
WIKIPEDIA.Disponível em: < BioParque do Rio – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org) >. Acesso em: 4 fev. 2022.
Qual é o assunto em comum entre os textos 1 e 2?

A) Grupo Cataras.
B) BioParque do Rio.
C) Arquiteto João Uchôa.
D) Antigo Jardim Zoológico
Professor, espera-se que os

estudantes assinalem a letra B.
11
Trilha nº: 2

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
12

Inferir o sentido de uma palavra ou
Componente Curricular: Língua Portuguesa expressão.
O texto como unidade de sentido: gênero poema
Professor, esta habilidade visa à capacidade de inferência do leitor, considerando a palavra em

um contexto. O desenvolvimento dessa habilidade requer o entendimento que o sentido da palavra
só existe no contexto, concepção que considera não as palavras mas os referentes como construção
e reconstrução no interior do próprio discurso, de acordo com nossas crenças, ideologias e
propósitos comunicativos.
Professor, utilizaremos a canção “Maria, Maria, de Milton Nascimento” Materiais: áudio ou
datashow, material impresso com a letra da música (individualmente).
Áudio/vídeo: Maria, Maria – Milton Nascimento.
Disponível em: <Milton Nascimento - Maria Maria - YouTube> Acesso em 7 fev. 2023. Texto: Maria,
Maria
Composição: Fernando Brant / Milton Nascimento.
Disponível em: <Maria, Maria - Milton Nascimento - LETRAS.MUS.BR> Acesso em 7 fev. 2023.
1°momento: Apreciação da música
Professor, organize a turma em grupos. Apresente a canção na primeira vez sem a letra impressa,
solicitando aos estudantes que procurem perceber as sensações causadas pela beleza e pela
musicalidade da canção.
Após isso, entregue a letra para cada estudante. Reproduza novamente a música. Solicite que os
estudantes acompanhem a canção observando a letra impressa.
2° momento: Roda de conversa
Professor, inicie a conversa com a turma a partir das seguintes perguntas norteadoras:
▷ Qual o assunto do texto? Que tipo de texto é esse? Que tipo de linguagem predomina no texto?
▷ Qual a finalidade desse texto?
▷ É possível estabelecer uma relação entre a canção e a nossa realidade?

▷ Qual a mensagem presente na música?
13
3° momento: Compreendendo o texto.
Professor, leia o texto impresso com a turma. Em seguida, diga que cada grupo ficará responsável
por realizar a leitura e discussão sobre uma das estrofes da canção. Realize a distribuição das
estrofes. Caso a turma tenha muitos grupos, não haverá problema em repetir alguma estrofe.
Estimule os grupos a fazerem inferências. Ao longo da leitura e discussão, os estudantes poderão
estabelecer leituras significativas, considerando seus conhecimentos e vivências. Aproveite essa
oportunidade para falar sobre o conceito de inferência e como ela ocorre.
Há presença de palavras e expressões que traduzem a força, o empoderamento da mulher
representada por Maria. Os estudantes podem realizar inferências partindo das palavras “dom”.
“magia”, “dose mais forte e lenta”, ”ter fé na vida”, e até mesmo do nome “Maria”. Após a discussão
nos grupos, solicite que cada um apresente suas análises. A partir das análises, finalize a aula com
um compilamento de tudo o que foi discutido e ouvido. Esclareça as dúvidas sobre a canção e o que
de fato ela representa. Fale sobre os compositores e em especial sobre Milton Nascimento. Embora
a canção seja considerada difícil, é válido esclarecer que os estudantes contam com a sua mediação.
Inferir é o mesmo que realizar um raciocínio com base em

informações já conhecidas, a fim de se chegar a novas informações que
não estejam explicitamente marcadas no texto. Ou seja, entender o que
quis dizer aquela palavra ou expressão dentro do texto.
14

O texto como unidade de sentido: gênero poema

Professor, nessa aula trabalharemos com um jogo construído com a colaboração dos estudantes.
Eles se utilizarão dos conhecimentos sobre a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou
expressão.
Materiais necessários: tiras de papel sulfite branca, recortes de trechos ou parágrafos de textos
(preferencialmente informativos) pré-selecionados.
1° momento: Revendo a habilidade.

Professor, retome com a turma as explicações sobre a habilidade, esclarecendo possíveis dúvidas.
2° momento: Construção do jogo

JOGO: ADIVINHE SE PUDER
Professor, selecione previamente parágrafos ou trechos de textos em que haja uma palavra-chave
que se repete ou que será retomada ao longo do texto. Tomemos como exemplo esse texto fictício:
“As baratas causam nojo nos seres humanos”.
Quando elas aparecem, as pessoas ficam apavoradas. Tem gente que corre quando vê uma barata.
Isso acontece porque esses bichos convivem com as pessoas nas cidades, transitando pelos
esgotos. As baratas podem transmitir doenças.”
Professor, solicite à turma que se organize em grupos. Distribua ao menos dois trechos ou
parágrafos para cada grupo. Diga a eles que devem identificar a palavra que se repete no trecho ou
que é retomada por alguma outra palavra, como os pronomes ou substantivos. Repasse para os
estudantes a orientação:
Orientação: Criem uma palavra que poderá substituir as palavras-chaves dos trechos. Reescreva
esses trechos nas tiras de papel, já com essa palavra inventada, substituindo as palavras-chaves,
preservando a concordância nominal, verbal e o sentido do texto.
Professor, após os estudantes inventarem as palavras e reescreverem os trechos, recolha o material.

Explique para eles como se realizará o jogo.
MODO DE JOGAR:
Cada grupo deverá escolher os seus pares de trechos. Esses trechos deverão ser diferentes dos que
eles reescreveram. Essa escolha acontecerá através de um critério estabelecido pelo professor. Em
seguida, terão de identificar qual o significado daquela palavra em cada trecho recebido. À medida
em que forem identificando, devem anotar as respostas para si. Os trechos deverão ser trocados
entre os grupos, até que não haja mais essa possibilidade. Feitas todas as trocas possíveis, o
professor conduzirá a conferência das respostas. Vence quem tiver mais acertos.
15
Professor, é importante deixar claro para a turma que nessa
atividade, para que consigam fazer a inferência e chegarem ao
significado da palavra nos textos, devem prestar atenção às
pistas presentes no texto. Comente sobre a importância de se
deduzir o sentido de palavras e expressões para a compreensão
de um texto. Fale também sobre as expressões denotativas e
conotativas e sobre a polissemia em um texto.
16
Trilha nº: 3

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
17

Inferir informações em textos.
Professor, essa habilidade visa a desenvolver a capacidade de o estudante ler nas entrelinhas, de
fazer inferências a partir das marcas que o texto apresenta, de chegar às informações pressupostas,
o que exige leitura do texto como um todo.
Brincando também se aprende
Professor, a proposta dessa trilha é praticar o conhecimento sobre a inferência, a partir de

brincadeiras e dinâmicas.
BINGO DAS INFERÊNCIAS
ETAPA I: Confeccionando o bingo – etapa realizada pelo professor

Materiais necessários para a confecção: cartolinas, hidrocores coloridos, cola, régua, caroços de
feijões.
COMO CONFECCIONAR O BINGO:

Professor, pesquise ou crie dizeres e realize inferências possíveis a partir deles. Ex: Cada vez que
ganho uma medalha, me sinto feliz. (dizer)
Participo de várias competições de vôlei. (inferência)

Em seguida, escreva esses dizeres nas cartelas. As inferências deverão ser escritas nos cartões que
serão sorteados pelo professor, ao longo do jogo.
COMO JOGAR:
Professor, esse jogo segue a mesma regra de um bingo comum.
O professor sorteará um dos cartões com um dizer. As duplas deverão observar se o cartão retirado
estabelece uma relação com algum dos dizeres escritos na cartela (nesse momento os estudantes
estão realizando inferências). O jogador, ao reconhecer a relação, deve marcar com um caroço de
feijão a possível inferência na cartela. O vencedor será aquele que preencher corretamente toda a
cartela.
18
ETAPA II: Momento do jogo
Professor, solicite aos estudantes que se organizem em duplas. Distribua para cada dupla uma
ETAPA II: Momento
cartela com do jogo
os caroços de feijões. Explique como se desenvolverá o jogo.
Professor, solicite aos estudantes que se organizem em duplas. Distribua para cada dupla uma
cartela com os caroços de feijões. Explique como se desenvolverá o jogo.
Professor, peça aos estu dan tes que pesqu isem fotos e
imagens de j orn ais, revistas ou in ternet e levem para a
escola. Esse material será necessário para a realização da
Professor, peça aos estu dan tes que pesqu isem fotos e
p r ó x i m a a t i v i da d e .
imagens de j orn ais, revistas ou in ternet e levem para a
escola. Esse material será necessário para a realização da
p r ó x i m a a t i v i da d e .
Sugestão de cartela e cartões
Sugestão de cartela e cartões

Preciso ir ao mecânico Quero adotar um doguinho.
Sairei mais cedo amanhã para

Preciso ir ao mecânico Preciso comprar
Quero adotar um uma calça.
doguinho.
chegar na hora.
Sairei
Minhamais
mãe cedo
foi aoamanhã
dentista.para Sábado e domingo nãocalça.
cozinho.
Preciso comprar uma
chegar na hora.
Quero conhecer o mundo Participei de muitos vestibulares.
Minha mãe foi ao dentista. Sábado e domingo não cozinho.
Quero conhecer o mundo Participei de muitos vestibulares.
Vou
Vou vou
Meu carro O canal está Esta
Meu carro O canal está
Passei para ao shopping.
comemorar!
quebrou. doendo. semana vou
quebrou. doendo.
faculdade!
Vou Passei para a
ao shopping.
faculdade!vou
Meu carro O canal está
Passei para ao shopping.
quebrou. doendo.
faculdade!
Tenho Hoje o ônibus Sempre janto Tenho
estudado outro Amo animais de
demorou estudado outro
fora, aos finais
estimação.
idioma. e cheguei de semana. Hoje o idioma. Sempre janto
Tenho Tenho estudado
Amo animais de
atrasada.
Hoje o ônibus ônibus quebrouTenho
Sempre janto fora, aos finais de
estudado outro Amooutro idioma.
animais de estimaÇão.
demorou e cheguei
estudado outro semana.
fora, aos finais
idioma. estimação. e cheguei atrasada. idioma.
de semana.
atrasada.
Para a próxima aula: precisaremos de fotos, gravuras, imagens sobre sustentabilidade e
responsabilidade social.
Para a próxima aula: precisaremos de fotos, gravuras, imagens sobre sustentabilidade e
19


Professor, para essa aula será preciso utilizar o material solicitado para os estudantes, ao final da
aula anterior. Ou seja, precisaremos de fotos, gravuras, imagens sobre sustentabilidade e
Recolha as imagens pesquisadas. Solicite que a turma se organize em trios. Recorde com a turma
as explicações sobre a inferência, seja de sentido de palavras ou de informações em textos.
DINÂMICA: QUE INFORMAÇÃO POSSO INFERIR?

Professor, distribua para os trios ao menos três imagens. Solicite que produzam frases sobre a
imagem apresentada, buscando inferir informações. Após isso, solicite que os trios apresentem suas
imagens uns para os outros, lendo para toda a turma as frases produzidas.
DINÂMICA: TEXTO MALUCO

Professor, peça aos trios que troquem suas imagens uns com os outros. Explique que nessa
dinâmica eles irão produzir um texto, relacionando as informações que inferiram anteriormente, a
partir das imagens que tinham em mãos, com as novas informações que poderão inferir, a partir das
imagens que estão recebendo. Dê preferência à produção de um texto narrativo. Ao final da
atividade, em grupos colaborativos, os estudantes compartilharão seus textos com os colegas da
turma, por leitura, dramatizações ou mímica. Após a dinâmica, recolha os textos para realizar
as correções necessárias.
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Trilha nº: 4

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Localizar informações em textos. .
O texto como unidade de sentido: O conto etiológico
Professor, nessa trilha, trabalharemos a habilidade preditora de localizar informações em textos,

tendo como tema O ensino da história e das Culturas afro- brasileira e africana. Como introdução a
esse tema, utilizaremos um conto africano e um vídeo do canal youtube.
Texto: As duas mulheres e o céu
BRENMAM, Ilan. As narrativas preferidas de um contador de histórias. Melhoramento Ltda, 2016. São
Paulo. Vídeo sobre conto etiológico africano. Disponível em:<CONTO ETIOLÓGICO AFRICANO –
YouTube>Acesso em 15 fev. 2023.
Professor, para a realização das atividades serão necessários: o texto (impresso ou em cartaz ou
em projeção, conforme equipamento disponível).
1° momento: Leitura colaborativa do conto.
Professor, organize a turma em círculo para os momentos da leitura e roda de conversa. Distribua,
se possível, um texto para cada estudante e realize uma leitura colaborativa, de modo que a maioria
da turma leia em voz alta, individualmente ou em duplas, uma parte do texto.
2° momento: Roda de conversa.
Professor, nesse momento estabeleça um bate-papo com a turma, ouvindo suas impressões em
relação ao texto. Retome o conceito de conto e suas principais características. Alguns
questionamentos podem ser direcionados à turma:
• Esse texto é de natureza ficcional ou científica?
• Que linguagem predomina no texto?
• Qual a finalidade desse texto?
Professor, converse com a turma sobre o conceito e estrutura do gênero conto.
3° momento: Vídeo explicativo sobre conto etiológico.
Professor, assista ao vídeo com a turma. Em seguida, inicie uma discussão estabelecendo uma
relação entre o conto e o vídeo. Comente sobre as informações apresentadas no vídeo, chamando a
atenção dos estudantes para a importância da oralidade para os povos africanos. Enfatize a figura
do Griot e o papel dos contos como forma de explicação de fenômenos, como ocorre no conto “As
duas mulheres e o céu.” Busque estabelecer uma diferenciação entre um conto comum (situações
22
do cotidiano), conto de fadas e o conto etiológico apresentado nessa aula, considerando o contexto
e as informações expressas literalmente no texto. Realize algumas perguntas sobre o conto e o vídeo,
desenvolvendo, assim, a habilidade de localizar informações.
Estimule os estudantes a reconhecerem a influência da Cultura africana na cultura afro-brasileira, por
meio da relação oralidade/ memória/cultura.
Professor: assista ao vídeo previamente e elabore uma síntese sobre o assunto tratado.
Disponibilize essa síntese para a turma ao término da aula. Solicite aos estudantes que leiam o
conto novamente e estudem a síntese. Esses processos serão importantes para a realização da
atividade da próxima aula.
Localizar in formações em textos

Essa habilidade refere-se a localizar a informação literalmente expressa
ou parafraseada em diferentes gêneros textuais, por meio da leitura de
textos integrais ou de fragmentos. Deve-se identificar a informação na
superfície do texto, sem fazer uso de inferências.
Con to etiológico
Narrativa popular pertencente à tradição oral, inventada para explicar a
origem ou as características de um determinado ser, lugar ou fenômeno
da natureza.
23

Professor, a proposta dessa aula é praticar o conhecimento sobre a habilidade a partir de um jogo
colaborativo.
QUAL É A INFORMAÇÃO?
ETAPA I: Confeccionando o jogo – etapa realizada pelo professor. Materiais necessários para a
confecção:
Caixa de papelão, folhas com as perguntas digitadas e folhas com os textos digitados.
COMO CONFECCIONAR:
Professor, esse jogo será realizado em duas etapas distintas. A primeira etapa é composta por
perguntas sobre o conto e o vídeo trabalhados na aula anterior. Você deverá elaborar essas
perguntas para serem respondidas pelas equipes. A segunda etapa, por textos pré-selecionados.
Busque selecionar pequenos textos que façam referência às Culturas afro-brasileira e africana,
ampliando os conhecimentos dos estudantes sobre essa temática. Após a seleção, elabore uma
pergunta sobre cada texto. Essa será realizada na segunda etapa do jogo.
Tanto as perguntas quanto os textos serão colocados dentro da caixa, de acordo com as etapas do
jogo. Na etapa inicial, serão colocadas somente as perguntas referentes ao conto e ao vídeo.
COMO JOGAR:
Professor, solicite aos estudantes que se organizem em grupos de 4 a 5 componentes. Explique a
eles que o jogo é colaborativo entre equipes e que está dividido em duas etapas. Esclareça para a
turma como é composta cada etapa. Coloque as perguntas que compõem a primeira etapa dentro
da caixa. Cada equipe deve escolher um representante para ir até a caixa e iniciar a jogada.
MOMENTO DO JOGO:
Professor, coloque as perguntas dentro da caixa. Peça aos representantes de cada equipe que
retirem uma pergunta e voltem para o seu grupo, respectivamente.
As equipes se reunirão e tentarão responder, cada uma à sua pergunta. Os representantes de cada
equipe poderão trocar ideias a fim de que todas as equipes respondam a todas as perguntas,
corretamente. Então, prossegue-se o jogo até que todas as equipes finalizem a primeira etapa, juntas
e vencedoras!
A segunda etapa inicia-se com a equipe que desejar iniciar o jogo espontaneamente. Caso mais de
uma equipe desejar iniciar, será tirado entre eles um acordo para que apenas uma equipe inicie o
jogo e as demais se organizem para jogar em sequência. Não há necessidade de ordenar 1a, 2a, 3a,
24
4a, 5a equipe e assim por diante, pois, como na primeira etapa, todas jogarão com colaboração entre
si, o que muda são as perguntas da 1a para a 2a etapa.
Professor, reorganize a caixa, colocando dentro dela os textos pré-selecionados. Oriente as
equipes de modo a iniciarem a segunda etapa por aquela equipe que se predispõe a iniciar a partida,
seguindo assim uma ordem conforme a sequência combinada entre os grupos. O objetivo dos
combinados entre equipes é explorar a negociação harmônica e consensual em momentos de trocas
intercambiadas.
Retirado o texto, cada equipe deverá lê-lo e aguardar a pergunta do professor.
Professor, faça a pergunta sobre o texto. Aguarde as respostas das equipes. Procede-se a
dinâmica da mesma maneira que na primeira etapa. Todas as equipes serão vencedoras se
colaborarem entre si para a realização das respostas em conjunto, corretamente e, juntado as duas
etapas do jogo, todos terão acesso a todas as perguntas e respostas corretas, mediadas pelo
professor!
Sugestões de perguntas para a Etapa I:
1. Qual foi a atitude das mulheres diante do grito do céu?

2. Após ser todo furado, o que o céu decidiu fazer?
3. Qual a consequência dos furos no céu, feitos pelas duas mulheres da aldeia?
4. Que fato marca o início da história?
5. O que são Griots?
6. Qual a função dos Griots?
7. Para que servem os contos etiológicos?
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Trilha nº: 5

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Distinguir um fato de uma opinião.
Professor, a habilidade de distinguir um fato de uma opinião diz respeito à capacidade de o

estudante identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo de o comentário que o autor, ou o
narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.
Professor, nesta aula a habilidade será trabalhada indiretamente, por meio da oralidade, ao
permitirmos que os estudantes opinem sobre o que leram. O gênero Notícia e a habilidade receberão
um foco maior na próxima aula.
As Culturas Africana e Afro-brasileira e a Lei 10.639/03

Professor, nesta trilha trabalharemos a habilidade critica Distinguir um fato de uma opinião,
tendo como tema O ensino da história e das Culturas Africana e Afro-brasileira. Utilizaremos nessa
aula imagens pré-selecionadas que retratem um pouco a Cultura Africana e uma notícia sobre os
vinte anos da Lei 10.639/03.
Segue sugestão de endereço para seleção das imagens.
Disponível em: <Mais de 200 imagens grátis de Cultura Africana e Cultura - Pixabay>. Acesso em: 22
fev. 2023.
Texto: Lei 10.639/03 – 20 anos
Disponível em: <Lei 10.639/03 – 20 anos — Ministério da Educação (www.gov.br)> Acesso em 22
fev. 2023.
Professor, havendo a possibilidade de projeção "on board" (na lousa), organize slides com
as imagens selecionadas e o texto, para que os estudantes possam participar da atividade.
No primeiro momento serão utilizadas somente as imagens.

1° momento: Apreciação e leitura coletiva de imagens.
Professor, apresente à turma as imagens para que realizem a leitura.

2° momento: Leitura coletiva de uma notícia acerca da abordagem da Lei 10.639/03 – 20 anos.
Professor, convide os estudantes a estabelecerem uma leitura colaborativa do texto.
3° momento: Conversando a gente aprende.
Professor, após a leitura das imagens e do texto, inicie uma conversa com a turma. Seguem
algumas sugestões de perguntas motivadoras para esse momento:
Essas imagens se referem a que Cultura?

É possível encontrarmos exemplos dessa Cultura no nosso cotidiano?
Cite alguns. Há alguma relação entre essa Cultura e a nossa Cultura?
27
Podemos estabelecer uma relação entre as imagens e o texto?
Qual a sua opinião sobre essa LEI?
Professor, a partir das falas dos estudantes, desenvolva a temática da aula. Permita que eles façam
suas colocações e exponham suas opiniões. É provável que o tema desperte algumas situações
vivenciadas ou testemunhadas, tais como situações que envolvam preconceitos, violência, bullying
etc. Aproveite para conversar sobre essas situações, estimulando a reflexão e o senso crítico dos
estudantes.
Obsevação:
Intolerância e preconceito não são permitidos no debate, assim como a falta de respeito ao outro.
28

Professor, nessa aula retomaremos o texto da aula anterior. Trabalharemos a habilidade a partir da
análise do texto. Para isso, utilize novamente o slide com o texto.
1° momento: releitura do texto.
Professor, disponibilize o texto e faça sua leitura em voz alta para a turma.
2° momento: Compreensão e análise coletiva do texto.
Professor, inicie uma interpretação oral com a turma, chamando a atenção para as informações
contidas no texto.
Comente sobre a promulgação da Lei, seu objetivo e suas contribuições para a sociedade. Em
seguida faça uma análise coletiva do texto. Fale sobre suas características: estrutura, finalidade,
público-alvo, linguagem.
Explique para a turma que se trata de uma notícia, apresentando a definição do gênero.
Aproveite a definição do gênero para estabelecer uma relação com a habilidade distinguir um fato
de uma opinião.
Trabalhe bem a compreensão do que seja um fato e do que seja uma opinião. Solicite que a turma
identifique um trecho do texto que apresente uma opinião.
3° momento: Hora de registrar.
Professor, organize um registro sobre o gênero textual apresentado na aula, assim como uma
explicação sobre a habilidade trabalhada, para que o estudante tenha um material para estudo.
Esse registro pode ser feito no quadro branco ou em material impresso.
4° momento: Produção de texto.
Professor, essa é uma sugestão de atividade domiciliar.

Com base nas informações e tudo o que foi discutido sobre a Lei 10.639/03, solicite aos estudantes
a produção um texto individual expondo sua opinião sobre a importância dessa lei para a Educação
Brasileira. Essa é uma oportunidade de fixar e averiguar a compreensão dos estudantes sobre a
habilidade.
29
D i s t in g u i r u m f a t o d e
u m a o p in iã o :
Essa habilidade diz respeito à

capacidade do estudante saber
diferenciar um fato (algo
incontestável, com valor de
verdade), de uma opinião (algo
subjetivo).
Fato: Opinião: é o
acontecimento, que se pensa
uma informação. sobre esse fato.
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Trilha nº: 6

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Professor, a habilidade de distinguir um fato de uma opinião diz respeito à capacidade de o

estudante identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo de o comentário que o autor, ou o
narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.

Professor, nessa trilha continuaremos os estudos sobre a habilidade. Distinguir um fato de uma
opinião , através da ludicidade.
1° momento: Relembrando os conhecimentos sobre Fato e opinião.
Professor, relembre com a turma os conceitos de fato e opinião, trabalhados na aula anterior.
2° momento: Dinâmica - Lata do fato e da opinião
Professor, para esse momento, você precisará dos seguintes materiais:

» Uma lata ou caixa decorada;
» Uma pequena bola;
» Um aparelho de áudio e uma música;
» Recortes com trechos de reportagens, artigos de opinião, fábulas, contos ou
outros gêneros que apresentem fatos ou opiniões. Dê preferência a textos que
façam referência à temática racial ou às Culturas Africana e Afro-Brasileira.
COMO DESENVOLVER A DINÂMICA:

Professor, solicite que os estudantes se organizem em um grande círculo. Explique a eles que a
dinâmica segue uma regra similar à da brincadeira "batatinha quente". Os estudantes deverão
passar a bola ao som da música. Quando a música parar, aquele que estiver segurando a bola irá
até o centro do círculo onde estará a lata e retirará um trecho. Em seguida, lerá o trecho e deverá
dizer se o que está escrito é um fato ou uma opinião. Nesse momento, caso o estudante não saiba
ou não acerte, os demais colegas podem auxiliá-lo. Busque incentivar a colaboração entre os
estudantes. Após o estudante ter respondido ao que foi solicitado, inicia-se novamente a dinâmica,
finalizando quando todos ou pelo menos a maioria tiver participado. O objetivo é propiciar um
momento de troca e de construção do conhecimento.
3° momento: Formulando e ouvindo opiniões (caso haja tempo).

Professor, destaque alguns trechos que contenham opiniões ou fatos polêmicos e leve para a
discussão no grupo. Incentive os estudantes a tecerem suas próprias opiniões a respeito do que
está sendo apresentado, independente de serem a favor ou contra. Solicite que apresentem
argumentos que sustentem a opinião apresentada. Será necessário uma breve explicação sobre o
que seja um argumento. Cabe ressaltar o respeito aos turnos de fala!
32
DICA PA RA O PROFESSOR:
Seguem sugestões de alguns endereços para pesquisa de textos que
podem ser utilizados na atividade:
» Contos africanos para crianças e adultos (edu clu b.com.br)
» Gerência de Relações Étnico-Raciais (google.com)
» h ttp://n ovaescola.com.br
ORIENTAÇÕES PARA A PRÓXIMA AULA:
Professor, para a realização da aula 2 desta trilha, será necessário um planejamento anterior. Siga
as orientações abaixo:
» Solicite à turma que se dividam em pequenos grupos;
» Os grupos serão nomeados de acordo com as letras do alfabeto. Ex: grupo A, e assim por diante.
» Explique aos grupos que eles deverão pesquisar em casa imagens que representem a influência
da Cultura Africana na Cultura Brasileira ou somente elementos da Cultura Africana. Essas imagens
podem estar ligadas à culinária, música, dança, moda, costumes, dentre outros.
» Confeccione um modelo de cartões do tamanho das cartas de um baralho comum e apresente
para os grupos. Assim eles terão uma ideia do tamanho da imagem que deverão levar para a aula.
» Diga aos grupos que cada integrante ficará responsável por pesquisar duas imagens.
» Esclareça que a realização da aula dependerá dessa pesquisa. Portanto, todos deverão levar as
imagens na próxima aula.
» Disponibilize vidros de cola.
Professor, selecione algumas imagens que serão os coringas do jogo. Essas imagens não
podem fazer parte do mesmo campo semântico das imagens pesquisadas pelos estudantes.
Ou seja, não podem ser imagens que representem as culturas citadas.
Atenção: o jogo que será confeccionado na próxima aula geralmente é composto por 56 cartas.
33

Professor, nesta aula construiremos um jogo de cartas que poderá ser utilizado em outras aulas para
fixação da habilidade. Para essa construção, acionaremos os conhecimentos dos estudantes sobre
as Culturas Africana e Afro-brasileira, como também sobre a habilidade trabalhada na trilha.
CONTRUINDO JOGO: PEGA MONTE DO FATO E DA OPINIÃO
Professor, solicite aos esudantes que se organizem nos grupos já pré-estabelecidos e disponham as
imagens sobre a Mesa. Distribua para cada grupo uma determinada quantidade de cartões em
branco, de modo que consigam formar pares. Explique que cada par será constituído de um cartão
com a imagem e o outro com a escrita de um fato ou uma opinião sobre essa imagem.
Eles deverão colar a imagem no cartão.
Suponha que o estudante tenha levado a imagem de um prato de feijoada. Ele poderá
desenvolver um fato a partir dessa imagem ou ainda uma opinião.
COMO JOGAR:
Pode-se iniciar o jogo com a quantidade de dois jogadores. Quanto mais gente,
mais baralho deve ser incluído. O coringa também é utilizado nesse jogo.
Ex: 2 ou 3 participantes = um baralho.
Entre 4 e 6 participantes = dois baralhos.
7 ou mais participantes = três baralhos
Vamos simular um jogo para três jogadores.

Cada grupo decide o jogador que inicia, em consenso. Quem estiver à direita do jogador iniciante
embaralha as cartas e distribui 4 cartas para cada jogador e depois abre mais 4 cartas no centro da
mesa, virando a parte com imagem ou com a escrita para cima. O restante das cartas fica
separado e será utilizado na próxima distribuição. Joga-se em sentido horário, uma carta de
cada vez, começando pelo jogador estipulado pelo grupo. Ele deverá observar as suas cartas e
cada jogador deve escolher qualquer carta de sua mão e utilizá-la para “pegar” o monte que pode
ser formado por uma carta ou por várias cartas, conforme o jogo for se desenvolvendo.
O “pegar” ocorre quando a carta da mão tem alguma relação com uma das cartas que está sobre a
mesa, ou seja, quando houver uma relação entre a imagem e o que estiver escrito na outra carta (seja
um fato ou uma opinião sobre a imagem). A carta que foi pega deve ficar por cima do monte do
jogador e assim prossegue a jogada com o segundo jogador. Suponhamos que o primeiro jogador
não tenha a carta que combine com as cartas do centro da mesa. Deverá passar a sua vez para o
segundo jogador do mesmo jeito e descartar a carta que estava em sua mão, colocando-a no centro
34
da mesa. Se o segundo jogador não tiver nenhuma carta que combine e o primeiro já tenha “pego”,
ele coloca a carta que escolheu no centro da mesa, no lugar da carta que foi “pega”, passando a vez
para o próximo e assim vai prosseguindo até terminar a jogada. Na segunda rodada, prossegue-se
da mesma forma que a primeira. Quando as primeiras quatro cartas distribuídas na primeira rodada
acabarem, distribui-se mais quatro cartas para cada jogador. E quando essas quatro acabarem,
também distribui-se novamente, até o fim do monte de distribuição. Conforme a quantidade de cartas
distribuídas no centro da mesa for aumentando, poderá haver a oportunidade de o jogador ter em
suas mãos cartas que possibilitem executar mais de um “pega”. Ou seja, “pegar” o monte da mesa
ou o do adversário. Então ele deverá escolher qual monte pegar, pois só é permitido pegar um por
vez.
Quando o jogador tiver o coringa em suas mãos, ele poderá “pegar” qualquer monte da mesa,
independente da carta que estiver em cima do monte. O monte que tiver uma carta coringa por cima
só pode ser “pego” por outro coringa. Mas não se preocupe. Assim que o jogador “pegar” outro
monte, ele vai ter que cobrir o coringa com as cartas que pegou. As rodadas continuam da mesma
forma até que todo o monte de distribuição acabe. As cartas que ficarem sobre a mesa ficam paradas
e comparam-se os montes. Quem tiver o maior monte ganha o jogo.
Para auxiliar na pesquisa sobre sua aula:
Texto: Lei 10.639/03 – 20 anos

Disponível em: <Lei 10.639/03 – 20 anos — Ministério da Educação (www.gov.br)>
Educação Antirracista: caminhos para trabalhar a temática nos Anos Finais do Fundamental | Nova
Escola (quis).
Atividade sobre um jogo para semear, colher e contar | Nova Escola.
FATO E OPINIÃO - COM TEXTO EXPLICATIVO E
GABARITO - ANOS FINAIS (tudosaladeaula.com) (usar como exemplo para dinâmica).
Gerência de Relações Étnico-Raciais (GERER). PREFEITURA DO RiIO DE JANEIRO. https://alana.org.
br/wp-content/uploads/2022/03/RecriarAEscola. pdf?utm_source=news&utm_medium
35
Trilha nº: 7

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Identificar relações lógico-discursivas
Componente Curricular: Língua Portuguesa entre partes de um texto, marcadas por
recursos coesivos articuladores de relações
Trilha nº: 8 Aula nº: 1 de sentidos (tempo, lugar, causa, dúvida,
comparação, conclusão etc).
Professor, trabalhar esta habilidade significa desenvolver a capacidade do estudante para a

identificação das relações estabelecidas no texto, a partir do uso de palavras ou expressões
responsáveis pela ligação das ideias, o que constrói a ligação entre as diferentes partes do texto.
Para o desenvolvimento da habilidade em diferentes textos cabe ressaltar junto aos estudantes os
diferentes elementos que expressam as relações lógico-discursivas, tais como tempo, lugar,
explicação, finalidade, marcadas não só pelas palavras de ligação, as conjunções, mas também, por
advérbios. Neste caso, não basta o estudante reconhecer o advérbio de tempo, modo ou lugar, por
exemplo, mas entender como este advérbio une um parágrafo ao outro, ou que relação de sentido
estabelece entre uma ideia e outra no parágrafo ou entre parágrafos.
As escritas na literatura afro-brasileira
Professor, nesta trilha focaremos na Literatura Afro-Brasileira, a

partir de duas escritoras: Esperança Garcia e Conceição Evaristo.
Apresentaremos a escrita de Esperança Garcia a partir do livro,
”Quando a escrava Esperança Garcia escreveu uma carta.” Essa é
uma sugestão de leitura, podendo-se abordar outras, dentro da
temática da aula.
LIVRO: “Quando a escrava Esperança Garcia escreveu uma carta”
ROSA, Sônia, Quando a escrava Esperança Garcia escreveu uma carta.
Rio de Janeiro: Pallas, 2013.
Professor, organize a turma em círculo para a leitura do livro.

1° momento: Leitura do livro.
Professor, antes de iniciar a leitura do livro, estabeleça com a turma uma leitura antecipatória da
capa, chamando a atenção para três palavras: escrava, Esperança e carta. Permita que os estudantes
realizem inferências em relação a essas palavras e a partir de então, fale sobre os sentidos dessas
palavras, considerando o contexto em que estão inseridas. Aproveite o conhecimento ou o
desconhecimento dos estudantes para falar sobre o gênero carta e também sobre uma possível
intencionalidade quanto ao nome da “escrava”, Esperança: esperar ou esperançar? Ou ainda,
questionar o porquê do nome dado a uma “escrava”, e a sua condição de escravizada.
37
2° momento: Roda de conversa sobre o livro.
Professor, faça as perguntas que nortearão a discussão.

▷ Qual o assunto do texto?
▷ Que tipo de texto é esse?

▷ Esse texto é ficcional ou pode ter sido real?
▷ O que mais chamou a sua atenção nesse texto?

▷ Qual a opinião de vocês sobre a realidade apresentada?
▷ O que vocês acharam da atitude de Esperança?
▷ Vocês conhecem algum modo de escrita que se assemelhe ao modo desenvolvido no texto?
Professor, nesse momento, direcione a conversa de modo a envolver os conhecimentos dos
estudantes sobre as questões étnicos-raciais, retomando ao período da escravidão, tecendo um
paralelo com os dias atuais.
Será que há igualdade entre “brancos e negros”? O trabalho escravo foi extinto? Relembre fatos
atuais noticiados nas mídias. Promova essa discussão.
3° momento: Análise do texto.
Professor, esse é o momento de focar na habilidade. Entretanto, devido à riqueza do livro e a

discussão que ele poderá proporcionar, caso não seja possível realizar a atividade em aula, solicite
que os estudantes façam em casa.
Antes de apresentar a atividade, retome as explicações sobre a habilidade, ativando, assim, os
conhecimentos dos estudantes.
PROPOSTA DE ATIVIDADE
Selecione trechos do livro e elabore uma atividade de análise linguísitca, a fim de que os
estudantes identifiquem as relações lógico-discursivas nos trechos apresentados,
considerando os recursos coesivos presentes.
DICA:
Essa atividade pode ser realizada em dupla, considerando-se, assim, a oportunidade de construção
e aprendizagem colaborativa.
38

Trilha nº: 8 Aula nº: 2 de sentidos (tempo, lugar, causa, dúvida,
As escritas na literatura afro-brasileira
Professor, nessa aula apresentaremos a autora Conceição Evaristo, seu conceito de Escrevivência e
um texto de sua autoria. Retomaremos o livro trabalhado na aula anterior e assim estabeleceremos
junto aos estudantes uma comparação entre essas duas escritas, envolvendo a escrevivência.
A habilidade será trabalhada pontualmente pela análise do poema e a partir da sugestão de uma
prática escrita.
1° momento: Leitura compartilhada do poema “De mãe”

Disponível em: <Conceição Evaristo - poemas - Revista Prosa Verso e Arte -
https://www.revistaprosaversoearte.com/ conceicao-evaristo-poemas>. Acesso em: 01 mar. 2023.
Professor, leia o poema para a turma sem fazer menção à autora.
2° momento: Roda de conversa
Professor, nesse momento os estudantes terão a oportunidade de expressarem suas emoções e

expressões sobre o poema.
Esse poema pode despertar sentimentos diversos, devido à temática. Aproveite a beleza dessa
escrita, incentivando a compreensão dos estudantes.
3° momento: Analisando o poema
Professor, distribua para os estudantes, individualmente, o poema impresso, ou disponha-o no

quadro. Leia novamente o poema e à medida em que a leitura for desenvolvida, aponte e identifique
junto aos recursos responsáveis por marcá-las.
4° momento: Relacionando as duas escritoras
Professor, pergunte aos estudantes se há alguma relação de proximidade entre as duas escritas ou
entre as duas autoras. No que elas se baseiam? É provável que os estudantes estabeleçam essa
relação por meio da afrodescendência. Enfatize a importância de ambas enquanto representantes
da Literatura afro-brasileira, em tempos diferentes. “Esperança Garcia” pode ser considerada uma
precursora da escrita de autoria feminina negra.
5° momento: Apresentando Conceição Evaristo e sua Escrevivência
Professor, apresente o vídeo sobre a autora, disponível no endereço a seguir. Após isso, chame a
atenção para algumas falas da autora e fale sobre o conceito de escrevivência e sobre a importância
da autora para a Literatura atual.
39
Vídeo:
Disponível em: <O ponto de partida da escrita – Ocupação Conceição Evaristo (2017) -
https://www. youtube.com/watch?v=3CWDQvX7rno>
Disponível em: <Escrevivência - Ocupação Conceição Evaristo -
https://www.itaucultural.org.br/ocupacao/ conceicao-evaristo/escrevivencia/)>. Acesso em: 01
mar. 2023.
PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

“Nossas escrevivências”
Professor, a partir da fala de Conceição Evaristo,

proponha aos estudantes que desenvolvam
“escrevivências”.
Enfatize a importância da escrita enquanto marca
de identidade do sujeito. Sujeito esse ativo, que
traz inúmeras vivências. Sujeito que vai se
constituindo no encontro com o outro, com os
iguais e diferentes. Sujeito histórico e social.
Através dessa atividade, os estudantes poderão
praticar a habilidade no âmbito da escrita,
compreendendo sua importância para esse
processo e para a concepção do produto final: o
texto.
40
Trilha nº: 8 de sentidos (tempo, lugar, causa, dúvida,

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
41
T R I L H A D E R E C O M P O S I Ç Ã O D A APRENDIZAGEM
A n o d e E s c o l a r i d a d e : 7 º ANO H a b ilid a d e :
Reconhecer
Reconhecer o assunto
o assunto dedeum
umtexto
texto lido.
C o m p o n e n teCurricular:
Componente C u rric u la r: LLíngua
ín g u a Portuguesa lido.
P o rtu g u e s a
T rilha nº: 9 Aula nº: 1
Professor, esta habilidade refere-se ao reconhecimento do assunto principal do texto, ou seja, a

Identificação do que trata o texto, em uma perspectiva global do texto.
Professor, que tal começar com um levantamento do que os estudantes observam sobre o clima
na Terra? Esse momento é importante para estabelecer um diálogo prévio sobre o que eles
sabem/pensam acerca do que está acontecendo no planeta sobre as mudanças climáticas (tema
desta trilha).
O que podemos fazer para Algum evento climático

melhorar o clima na Terra? Nuvem de chamou sua atenção?
pensamentos
Como é a temperatura
Quais são as consequências
no seu bairro?
das mudanças climáticas?
Nesse momento, estimular a participação deles é muito importante e lembrá-los de que a televisão e as
redes sociais podem ser utilizadas como instrumentos de atualização de notícias.
E, se possível, oriente-os a escrever as respostas da nuvem de pensamentos, no caderno, para que possam
consolidar a compreensão do assunto, a partir da exposição coletiva.
OBS: Esse movimento conduz o estudante a olhar o mundo a sua volta, perceber o Planeta Terra como a
nossa casa e sentir que somos herdeiros dessa terra e de tudo que nela fizermos.
DICA: Em seguida, a leitura do texto em voz alta (isso possibilita que eles trabalhem a memória visual
e a auditiva, reforçando a sistematização da leitura, a compreensão das palavras dentro do texto, em um
contexto, o alinhamento da sequência textual, além de perceber o encadeamento lógico dos parágrafos).
O que são as mudanças climáticas?

As mudanças climáticas são transformações a longo prazo nos
padrões de temperatura e clima.
Essas mudanças podem ser naturais, como por meio de
variações no ciclo solar. Mas, desde 1800, as atividades humanas
têm sido o principal impulsionador das mudanças climáticas,
principalmente devido à queima de combustíveis fósseis como
carvão, petróleo e gás.
A queima de combustíveis fósseis gera emissões de gases de
efeito estufa que agem como um grande cobertor em torno da Terra,
retendo o calor do sol e aumentando as temperaturas.
Exemplos de emissões de gases de efeito estufa que estão
causando mudanças climáticas incluem dióxido de carbono e metano.
Isso vem do uso de gasolina para dirigir um carro ou carvão para
aquecer um prédio, por exemplo.
O desmatamento de terras e florestas também pode liberar
dióxido de carbono. Aterros para lixo são uma das principais fontes
de emissões de metano. Energia, indústria, transporte, edificações,
agricultura e uso da terra estão entre os principais emissores.
O que são as mudanças climáticas? Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-
s%C3%A3o-mudan%C3%A7as-clim%C3%A1ticas
42
T R I L H A D E R E C O M P O S I Ç Ã O D A APRENDIZAGEM
A n o d e E s c o l a r i d a d e : 7 º ANO H a b ilid a d e :
Reconhecer oo assunto
Reconhecer assunto de
deum
umtexto
texto lido.
C o m p o n e n t e C u r r i c u
Componente Curricular: Língua Portuguesal a r : L í n g u a lido.
P o rtu g u e s a
T rilha nº: 9 Aula nº: 2
P O N T O S D E A T E N Ç Ã O D E P O I S D A LEITURA
Ao concretizar a leitura, cabe fazer o levantamento dos assuntos presentes em cada parágrafo, ou um pequeno
resumo para consolidar a compreensão do texto em partes. Vide exemplo:
Adentramento ou recuo do parágrafo. Qual é o assunto em cada parágrafo?
O que são as mudanças cl i mát i cas?

As mudanças climáticas são transformações a longo prazo No primeiro parágrafo
nos padrões de temperatura e clima.
Essas mudanças podem ser naturais, como por meio de
variações no ciclo solar. Mas, desde 1800, as atividades
humanas têm sido o principal impulsionador das mudanças No segundo parágrafo
climáticas, principalmente devido à queima de combustíveis
fósseis como carvão, petróleo e gás.
A queima de combustíveis fósseis gera emissões de gases de
efeito estufa que agem como um grande cobertor em torno da No terceiro parágrafo
Terra, retendo o calor do sol e aumentando as temperaturas.
Exemplos de emissões de gases de efeito estufa que estão
causando mudanças climáticas incluem dióxido de carbono e
metano. Isso vem do uso de gasolina para dirigir um carro ou No quarto parágrafo
carvão para aquecer um prédio, por exemplo.
O desmatamento de terras e florestas também pode liberar
dióxido de carbono. Aterros para lixo são uma das principais
fontes de emissões de metano. Energia, indústria, transporte, No quinto parágrafo
edificações, agricultura e uso da terra estão entre os principais
emissores.
DICA: Qual é a viabilidade de se identificar o assunto contemplado em cada parágrafo? É viável porque requer do
estudante a identificação das informações explícitas, o exercício da capacidade de síntese que, por sua vez, é
subsequente à compreensão do texto.
OBS: É possível resgatar a noção de parágrafo, mostrando a cada um o adentramento indicador de parágrafo ou
o espaçamento entre parágrafos, que é uma forma de organizar e materializar as ideias no papel.
Produção Textual: Professor, após a identificação do assunto de cada parágrafo, proponha aos estudantes escreverem um
texto sobre as mudanças climáticas baseado no que foi estudado. Peça, que redijam um pequeno texto, em quatro parágrafos.
Professor, incentive os estudantes a verificar a escrita, fazer a correção ortográfica e acerto dos elementos
coesivos do texto. Em seguida, verifique quais deles gostariam de ler para a turma o que escreveu. Lembre
aos estudantes, que o texto precisa estar escrito por parágrafos, com introdução, desenvolvimento e
conclusão.
43
Reconhecer o assunto de um texto lido.
Trilha nº: 9

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
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13 33
14 34
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
44
Habilidade:
Ano de Escolaridade: 7º ANO Identificar a finalidade de textos
de diferentes gêneros.
Componente Curricular: Língua Identificar a finalidade de textos de
Portuguesa
Componente Curricular: Língua Portuguesa diferentes gêneros.
Trilha nº:nº:
Trilha 10 Aula
Aula nº:nº:
11
10
Professor, esta habilidade visa à identificação do gênero do texto, como também ao reconhecimento
de sua finalidade, seu propósito comunicativo.
Professor, temos aqui o início de identificação de repertório dos estudantes. Para tal, você pode promover
diálogos com a turma, fazendo as seguintes perguntas:
Qu al foi a ú ltima n otícia qu e vocês leram?

Vocês, ou seu s respon sáveis, têm o h ábito de assistir ao j ornal?
Qu al é o obj etivo de uma n otícia?
Como podemos diferen ciar u ma n otícia de ou tros gêneros?
Qu al é a estru tu ra de u ma n otícia?
Neste momento, é muito importante circular entre os estudantes, anotando suas hipóteses e experiências com
o gênero. Após a primeira pergunta, você pode contar a eles uma notícia recente que você leu, escrevendo-a
na lousa, caso achar conveniente.
Tendo passado este momento inicial, use a notícia escrita na lousa para explicar mais sobre o gênero, seu
propósito e seus elementos (manchete, subtítulo, lide, corpo da notícia). Aponte para os elementos da notícia e
permita que os estudantes tentem adivinhar seus nomes, direcionando-os às respostas corretas. A cada elemento,
não se esqueça de perguntar seu propósito dentro da notícia.
Gênero Notícia
A notícia é um gênero jornalístico que apresenta como objetivo
principal informar. Para tanto, trata-se de um texto informativo,
geralmente sem teor opinativo.
Esclareça, que manchete é o título de uma notícia de um jornal ou revista, escrita em letras grandes, e tem o
objetivo de chamar a atenção do leitor. Os lides de notícias têm como objetivo dar ao leitor as principais
informações o quê (ação), quem (sujeito da ação), quando (tempo), onde (local), como (o modo como aconteceu)
e por que (motivo) no primeiro parágrafo da notícia. https://novaescola.org.br/
45
Após, você pode apresentar aos estudantes a videoaula Destrinchando a notícia do Rioeduca na TV com a
Após, você pode apresentar aos estudantes a videoaula Destrinchando a notícia do Rioeduca na TV com a
professora
Após, você Helena Ferreira
pode apresentar aos . estudantes a videoaula Destrinchando a notícia do Rioeduca na TV com a
professora
Após, você Helena Ferreira. aos estudantes a videoaula Destrinchando a notícia do Rioeduca
pode apresentar na TV com a
professora Helena Ferreira.
professora HelenaDestrinchando
Ferreira. a notícia | Rioeduca na TV – Língua Portuguesa
Destrinchando a notícia | Rioeduca na TV –-Língua
https://www.youtube.com/watch?v=RXJ0cngVS6A (TempoPortuguesa
de vídeo – 14’57)
Destrinchando a notícia | Rioeduca na TV – Língua Portuguesa
https://www.youtube.com/watch?v=RXJ0cngVS6A
Destrinchando a notícia | Rioeduca na TV –- (Tempo
Língua de vídeo – 14’57)
Portuguesa
https://www.youtube.com/watch?v=RXJ0cngVS6A - (Tempo de vídeo – 14’57)
https://www.youtube.com/watch?v=RXJ0cngVS6A - (Tempo de vídeo – 14’57)
É fundamental, neste momento, conversar também sobre as principais características deste gênero textual. Para
É fundamental, neste momento, conversar também sobre as principais características deste gênero textual. Para
tornar a neste
É fundamental, aula mais fluida econversar
momento, interativa,também
sugerimos que
sobre asvocê peça aos
principais estudantes deste
características para fazerem uma tabela
gênero textual. Paracom as
tornar
É a aula mais
fundamental, fluida
neste e interativa,
momento, sugerimos
conversar quesobre
também você as
peça aos estudantes
principais para fazerem
características deste uma tabela
gênero com
textual. as
Para
ornar aprincipais
aula maiscaracterísticas do sugerimos
fluida e interativa, gênero, emqueseus cadernos.
você peça aos estudantes para fazerem uma tabela com as
principais
tornar características
a aula do gênero,sugerimos
mais fluida e interativa, em seus cadernos.
que você peça aos estudantes para fazerem uma tabela com as
principais características do gênero, em seus cadernos.
principais características
Respostas esperadas: do gênero, em seus cadernos.
Respostas esperadas:
Características da notícia
Caracde
Texto tecunho
rísticinformativo;
as da notícia
Texto de cunho informativo;
Texto de cunho informativo;
Texto de cunho descritivo;
informativo;
Linguagem formal,
Texto de cunho objetiva e clara;
descritivo;
Linguagem formal, objetiva e clara;
Linguagem formal, objetiva e clara;
Uso da terceira
Linguagem pessoa;
formal, objetiva e clara;
Uso da terceira pessoa;
Uso da terceira pessoa;
Aspas
Uso dapara citações;
terceira pessoa;
Aspas para citações;
Aspas para citações;
Uso depara
Aspas fatos;
citações;
Uso de fatos;
Uso de fatos;
Discurso indireto;
Uso de fatos;
Discurso indireto;
Discurso indireto;
Impessoalidade.
Discurso indireto;
Impessoalidade.
Impessoalidade.
Impessoalidade.
Dê um tempo para que preencham suas tabelas e peça, em seguida, para que os estudantes compartilhem suas
Dê um tempo para que preencham suas tabelas e peça, em seguida, para que os estudantes compartilhem suas
respostas.
Dê um tempo paraCaso considere interessante,
que preencham suas tabelas esempre que
peça, em algum estudante
seguida, para que osapontar alguma
estudantes característica,
compartilhem suasanote-a
respostas.
Dê um tempo Caso
paraconsidere interessante,
que preencham suas sempree que
tabelas peça,algum estudante
em seguida, paraapontar
que os alguma característica,
estudantes compartilhem anote-a
suas
na
espostas.lousa
Casoou direcione-o
considere para chegar
interessante, a uma
sempre resposta
que algum mais próxima
estudante do esperado.
apontar É fundamental
alguma característica, não concluir
anote-a
na lousa ouCaso
respostas. direcione-o
considerepara chegar a uma
interessante, resposta
sempre que mais
algum próxima do apontar
estudante esperado. É fundamental
alguma não concluir
característica, anote-a
que
na lousa ourespostas quepara
direcione-o fogem do padrão
chegar a uma estão erradas,
resposta maisepróxima
sim orientar para o queÉ fundamental
do esperado. era esperado. não
A recomposição
concluir de
quelousa
na respostas que fogempara
ou direcione-o do padrão
chegar estão
a umaerradas,
respostae sim
mais orientar
próxima para
dooesperado.
que era esperado. A recomposição
É fundamental de
não concluir
aprendizagens também ocorre no acolhimento socioemocional.
que respostas que fogem do padrão estão erradas, e sim orientar para o que era esperado. A recomposição de
que respostas que fogem do padrão estão erradas, e sim orientar para o que era esperado. A recomposição de
Não se esqueça de explicar sobre a fluidez dos gêneros textuais. Uma notícia não precisa cumprir exatamente
Não se esqueça de explicar sobre a fluidez dos gêneros textuais. Uma notícia não precisa cumprir exatamente
Não seestes requisitos
esqueça parasobre
de explicar estar adentro
fluidezdodos
gênero, mas
gêneros convémUma
textuais. quenotícia
ela o faça,
não tanto por
precisa um padrão
cumprir para a escrita
exatamente
estesserequisitos
Não esqueça para
de estar dentro
explicar sobre ado gênero,
fluidez mas
dos convém
gêneros que ela
textuais. Umao faça, tanto
notícia nãopor um padrão
precisa cumprirpara a escrita
exatamente
quanto para
estes requisitos sua
para identificação.
estar dentro do gênero, mas convém que ela o faça, tanto por um padrão para a escrita
quanto para suapara
estes requisitos identificação.
estar dentro do gênero, mas convém que ela o faça, tanto por um padrão para a escrita
quanto para sua identificação.
quanto para sua identificação.
46
Identificar a finalidade de textos
de diferentes gêneros.
AnoComponente
de Escolaridade: 7º ANO
Curricular: Habilidade:
Língua Portuguesa Identificar a finalidade de textos de
Trilha
Trilha nº:nº:
10 Aula nº:nº:
Aula 2 2
10
Sugerimos que inicie a aula com o texto abaixo, projete-o ou escreva-o na lousa, orientando que seus
estudantes escrevam em seus cadernos. Se possível, tire cópias do texto para os estudantes.
Sentir-se deslocado, fora do lUgar oU mesmo nUtrir Um sentimento de não pertencimento são
algUmas das principais emoções imediatas de qUem imigra. Esse sentimento pode ser
expandido, à medida qUe essa migração decorre de fatores extremos. No caso dos refUgiados,
a condição é ampliada devido aos traUmas e às condições desUmanas qUe ocasionaram a
migração forçada.
A síndrome do Imigrante com Estresse Múltiplo, também conhecida como síndrome de
Ulisses, é uma condição mental específica que acomete pessoas em trânsito e os
sintomas envolvem quadros depressivos, ansiosos e dissociativos. Em algUns casos, elas
podem desenvolver qUadros de dependência qUímica e até dores físicas. [...]
O pesqUisador do Departamento de Antropologia da FacUldade de Filosofia, Letras e
Ciências HUmanas (FFCLH) da USP, João Gilberto Belvel, explica qUe o nome da síndrome
tem origem na sUa relação com o poema épico de Homero, qUe descreve a jornada do
herói Ulisses. Como na mitologia, a sensação de perda é presente na condição vivida pelos
migrantes.
REAL, Fernanda. Imigrantes podem sofrer com uma condição de estresse múltiplo, a síndrome de Ulisses. Jornal da
USP, São Paulo, 22 set. 2022. Disponível em: https://cutt.ly/EBlay6J. Grifos nossos.
Assim que os estudantes terminarem de escrever, explique que a Odisseia é um dos principais poemas
épicos da Grécia Antiga e narra o retorno do rei Ulisses, ou Odisseu, herói da Guerra de Troia, para sua
terra natal, Ítaca. Sua aventura passa por inúmeras ilhas com seres encantados, deuses e deusas, até
reencontrar sua esposa, Penélope.
Em seguida, peça por voluntários para a leitura do texto, dividindo-o o mais igualmente possível. Você
também pode pedir que digam as informações mais importantes, sempre respeitando o turno de fala
e cuidando para que os estudantes se sintam acolhidos com suas respostas. Pergunte-lhes se, no
excerto (trecho) destacado, o que está escrito é algo que varia de acordo com o desejo de cada ou se
é algo imutável na realidade, abordando a ideia de fato e de opinião.
Após este diálogo acerca da notícia, peça que os estudantes respondam às questões em seus
cadernos.
a. Indique o fato central retratado na notícia.
b. Classifique entre fato e opinião, o trecho sublinhado.
47
a) Fato central da notícia A existência de uma síndrome do Imigrante

com Estresse Múltiplo, apelidada de “síndrome
de Ulisses”, isto é, de uma condição mental
específica vivenciada por imigrantes e
causada, entre outros fatores, pelo próprio
processo de imigração.
b) Classificação do trecho O trecho sublinhado é um fato, uma definição
sublinhado. no que consiste a síndrome do Imigrante com
Estresse Múltiplo.
Peça para que os estudantes que quiserem, falem suas respostas em voz alta, respeitando os turnos
de fala e dando atenção a todas as respostas.
Retome a leitura do excerto que foi projetado. Peça, novamente, que os estudantes relembrem as
características estruturais do gênero e solicite que façam um breve resumo do que o texto está falando,
destacando pontos importantes.
Depois da leitura, os estudantes deverão redigir um título e um lide para a notícia. Lembre-os de que
todas as notícias têm títulos chamativos (as manchetes) que adiantam o tema a ser noticiado e uma
lide que sintetiza informações importantes para o leitor, como o assunto e o modo como ele será
apresentado. Convide-os a elaborar a manchete usando uma linha e o lide com duas ou três. Algumas
perguntas podem ajudar a direcionar seu lide:
Sobre o que trata o texto?

Quem apresenta a informação?
Qual sua importância para a sociedade?
Permita que desenvolvam suas atividades individualmente, mostrando-se disponível para tirar dúvidas
e esclarecer temas, como sinta que é necessário. Auxilie seus estudantes a responderem às questões
que formam o lide: “Quem? O que? Quando? Onde? Por quê?”. Ao fim da aula, os estudantes que
quiserem, podem ler seu título e lide e a turma pode avaliar se ficou, ou não, chamativo, apontando os
elementos que contribuíram para isso.
Nesta aula, os estudantes deverão, utilizando o material que foi produzido na última aula, criar a notícia
completa, a partir da manchete que elaboraram. Para tal, reforce com eles as características e os
elementos que são necessários a uma notícia. Sugira que eles imaginem que estão redigindo-a para
um jornal que devem inventar o nome, para tornar a experiência mais imersiva.
A produção também deve ser individual e, ao fim da aula, deverá ser entregue a você. Caso sinta
necessidade, professor, você pode projetar ou escrever na lousa alguma outra notícia não relacionada
com o tema.
48
Identificar a finalidade de textos de
Trilha nº: 10

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
49

Temos aqui o início de identificação de repertório dos estudantes. Para tal, você pode promover
diálogos com a turma, fazendo as seguintes perguntas motivadoras:
Vocês têm o hábito de ler tirinhas?

Onde é possível lê-las?
Qual é a diferença entre uma tirinha e uma HQ?
E entre uma tirinha e uma charge?

O que causa o humor em uma tirinha?
Neste momento, é importante circular entre os estudantes, anotando suas hipóteses e experiências
com o gênero. Deixe que criem suas teorias e dissertem sobre o gênero, que tem uma diferença um
pouco sutil para outros gêneros.
Para tornar a aula mais fluida e interativa, sugerimos que você faça uma tabela na lousa com os
gêneros citados nas perguntas e incentive os estudantes a irem à frente e preencherem a tabela com
suas características. Assim, é possível fazer uma divisão bem clara.
Tirinha HQ Charge
Conjunto de Tirinha maior. Apenas um quadro.
cartuns.
Introdução, Mais personagens, Situações reais embasa
desenvolvimento e mais conflitos e das em notícias.
desfecho. situações.
Satiriza situações. Narrativa extensa.
50
É fundamental não concluir que respostas que fogem do padrão estão erradas, e sim orientar para o
É fundamental
que nãoAconcluir
era esperado. que respostas
recomposição que fogemtambém
de aprendizagens do padrão estão
ocorre no erradas,
acolhimentoe simsocioemocional.
orientar para o
que
Tendoerapassado
esperado. A recomposição
este momento inicial, devocê
aprendizagens também
pode explicar que há,ocorre no acolhimento
em muitas socioemocional.
tirinhas, a intertextualidade,
Tendo passado este momento inicial, você pode explicar que há, em muitas tirinhas, a
ou seja, a presença de outros textos em uma produção escrita. Você pode usar o exemplo de filmes intertextualidade,
ou
ou seja,
sériesa presença
que fazem dereferência
outros textos em uma
a outros. produção provável
É bastante escrita. Você pode
que os usar o exemplo
estudantes de filmes
se lembrem de
ou séries que fazem referência a outros. É bastante
exemplos. Deixe-os falar, incentivando o diálogo e a expressão. provável que os estudantes se lembrem de
exemplos. Deixe-os falar, incentivando o diálogo e a expressão.
Não se esqueça de explicar sobre a fluidez dos gêneros textuais. Uma tirinha não precisa cumprir
Não se esqueça
exatamente estesde explicar para
requisitos sobreestar
a fluidez
dentrodos
dogêneros textuais.
gênero, mas Umaque
convém tirinha
ela onão precisa
faça, tanto cumprir
por um
exatamente estes requisitos para estar dentro
padrão para a escrita quanto para sua identificação. do gênero, mas convém que ela o faça, tanto por um
padrão para asugerimos
Em seguida, escrita quanto
que para
vocêsua identificação.
inicie com uma sensibilização referente às tirinhas, preferindo
Em
aquelas com intertextualidade. Separamoscom
seguida, sugerimos que você inicie uma como
algumas sensibilização
sugestãoreferente
para que às vocêtirinhas, preferindo
as projete, mas é
aquelas com intertextualidade. Separamos algumas como sugestão para que você as
importante que as tirinhas escolhidas por você façam sentido a seus estudantes, ou seja, estabeleça projete, mas é
importante que ascom
intertextualidade tirinhas
algo escolhidas por você façam sentido a seus estudantes, ou seja, estabeleça
que eles conhecem:
intertextualidade com algo que eles conhecem:
A cada tirinha, pergunte para a turma onde está a intertextualidade. Você também pode reforçar os
A cada tirinha,
elementos do pergunte para a turma
gênero discutidos onde anterior.
na aula está a intertextualidade. Você também
Deixe que os estudantes falem pode reforçar
e criem suasos
elementos do gênero discutidos na aula anterior. Deixe que os estudantes falem
hipóteses. O objetivo dessa aula será identificar os elementos discutidos nas tirinhas, sabendo e criem suas
hipóteses. O dos
diferenciá-las objetivo
demaisdessa aula discutidos.
gêneros será identificar
Você os elementos
pode optar por discutidos nas tirinhas,
inserir algumas charges sabendo
no meio,
diferenciá-las
permitindo que a turma consiga fazer sua distinção e aponte características sobre estenogênero
dos demais gêneros discutidos. Você pode optar por inserir algumas charges meio,
permitindo
também. que a turma consiga fazer sua distinção e aponte características sobre este gênero
também.
Para que a turma toda participe, incentive que respeitem os turnos de fala, criando um ambiente
Para que a para
confortável turmaquetoda participe, incentive
os estudantes se sintamque respeitem
livres os turnos de fala, criando um ambiente
para falar.
confortável para que os estudantes se sintam livres para falar.
Peça que os estudantes dialoguem sobre intertextualidade e sobre como usá-la em tirinhas. Então,
Peça
dividaque os estudantes
a turma em duplasdialoguem sobre intertextualidade
ou trios e explique e sobre
que o objetivo será criarcomo usá-la
a própria em tirinhas.
tirinha, de temaEntão,
livre,
divida a turma em duplas ou trios e explique que o objetivo será criar a própria tirinha,
mas que conte com elementos da intertextualidade. Lembre-os de que as tirinhas precisarão contar de tema livre,
mas que conte com elementos da intertextualidade. Lembre-os de que as tirinhas
com ilustração e diálogo e que devem respeitar as características já apontadas anteriormente. Elas precisarão contar
com ilustração
deverão e diálogo
ser entregues ao efim
que
dadevem respeitarficar
aula e poderão as características
expostas no muraljá apontadas anteriormente.
da sala, caso você considereElas
deverão
coerente. ser entregues ao fim da aula e poderão ficar expostas no mural da sala, caso você considere
coerente. caso não seja possível usar o computador e o projetor da sala de aula, você pode fazer a
Professor,
Professor,
impressão caso
em umanão folha
seja possível usar
e permitir o computador
que e oentre
ela circule por projetor da sala de aula,
os estudantes. Em umvocêoutro
podecenário,
fazer a
impressão em uma folha e permitir que
também é possível desenhar as tirinhas na lousa. ela circule por entre os estudantes. Em um outro cenário,
também é possível desenhar as tirinhas na lousa.
11
11
51
TRILHA TRILHA
DE RECOMPOSIÇÃO
DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 7º
ANO
Habilidade:
Componente Curricular: Identificar a finalidade de textos de
Identificar a finalidade de textos de diferentes
Componente Curricular:
Língua Portuguesa Língua Portuguesa diferentes gêneros.
gêneros.
Trilha nº: 11 Aula nº: Aula
2 nº: 2
Professor, projete o seguinte texto na lousa:
Leia com aten ção a tirinh a abaixo, do person agem A rman dinh o, e
observe a imagem da ban deira do Brasil, n a sequ ên cia.
A tirinha acima estabelece uma relação de intertextualidade com a bandeira do Brasil. Isso
significa que elas dialogam textualmente. Explicite qual é esse diálogo. Explique como esse
diálogo acontece.
Explicite qual é esse A tirinha cita palavras da expressão presente na
diálogo. bandeira.
Explique como ele se O garoto vê algo na TV e, então, começa a
dá. questionar o significado das palavras da bandeira
brasileira. Ele dialoga consigo e com outros dois
personagens, um sapo e uma pessoa adulta.
Peça para que os estudantes, assim que terminarem de escrever as respostas em seus cadernos,
falem suas respostas em voz alta, respeitando os turnos de fala e dando atenção a todas as respostas.
Você também pode, novamente, pedir que a turma aponte as características do gênero tirinha e
explique a intertextualidade encontrada. Direcione as respostas, de maneira a permitir a recomposição
do aprendizado de maneira sutil.
Professor, explique que os estudantes deverão imaginar que a tirinha e o diálogo apresentado
constituam apenas parte da história. Proponha aos estudantes, fazer a continuação da história,
também em formato de tirinhas. Diga que para compor o texto, considerem que o adulto tenha
respondido aos questionamentos do menino Armandinho e criem uma resposta ao que o menino disse.
52
Trilha nº: 11

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
53
Ano de Escolaridade:
7ºde
Ano ANO
Escolaridade: 7º ANO Habilidade:
Habilidade:
Identificar
Identificar a finalidade
a finalidade (função social) de um
(função
social)texto e seutexto
de um público-alvo.
e seu público-
Componente alvo.
Trilha nº: 12 Língua Aula nº: 1
Curricular:
Portuguesa
Professor, esta habilidade visa à identificação da função social de textos que circulam em campos da
vida social dos quais os estudantes participam cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola)
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Para iniciar a mobilização de conhecimentos prévios, projete ou escreva na lousa o seguinte texto:
si, os atribUtos necessários para

sUperar, de forma excepcional, Um
determinado problema de dimensão épica. Do grego
ήϙωϛ, pelo termo latino heros, o termo “herói” designava,
originalmente, o protagonista de Uma obra narrativa oU
dramática. Para os gregos antigos, o herói sitUava-se na
posição intermédia entre os deUses e os seres hUmanos,
dimensão semidivina.
[...]
fraternidade, sacrifício, coragem, jUstiça, moral

e paz. EventUalmente, bUscará objetivos sUpostamente
egoístas (vingança, por exemplo); no
aprováveis, mesmo qUe ilícitas. AqUi, é preciso observar

qUe o heroísmo caracteriza-se principalmente por ser Um
ato moral.
Um elemento fundamental para compreender um verbete é entender sua função social, de que
maneira isso faz dele um texto de Estudo e Pesquisa, e sua estrutura. Para isso, responda às
questões a seguir.
1. Verbetes têm título?
2. Qual é a função social do texto (isto é, o que ele pretende com os seus leitores)?
3. Quais elementos são utilizados para cumprir essa função?
4. Qual é a relevância (importância) social desse texto?
54
Caso considerar necessário, peça que os estudantes copiem o texto em seus cadernos. Convide
voluntários a lerem o texto em voz alta. Para incluir os estudantes que não se sentem confortáveis
lendo, sugira que circulem ou apontem as informações do verbete que considerarem mais importantes.
Tendo sido feita a leitura do texto e das perguntas, dê um tempo para que a turma escreva as
respostas.
Verbetes têm título? Verbetes não têm título, têm entrada.

Qual é a função social Verbetes buscam ensinar acepções e
do texto (isto é, o que explicações sobre uma palavra ou um
ele pretende com os conceito a um público leigo.
seus leitores)?
Quais elementos são Verbos de ligação, adjetivos e exemplos.
utilizados para
cumprir essa função?
Qual é a relevância Verbetes permitem o acesso maior de
(importância) social qualquer pessoa, mesmo leiga, ao
desse texto? entendimento de um termo desconhecido,
ampliando, além do vocabulário (as palavras
que ela sabe), o reportório do leitor (as ideias
que ele conhece).
Em seguida, peça por voluntários para lerem suas respostas. É fundamental não concluir que respostas
que fogem do padrão estão erradas, e sim orientar para o que era esperado. A recomposição de
Analisando o texto que lhes foi dado e o que foi conversado, peça agora que exponham a estrutura do
verbete: entrada, significado(s) da palavra, que devem estar numerados, caso haja mais de um; no caso
de verbete de dicionário, também há classificação morfológica e uma frase contextualizando o termo
em cada significado. Favoreça a discussão para conscientizá-los de que oferecer definições para as
palavras é a principal função social do gênero verbete.
Em seguida, com os estudantes ainda organizados em grupos, proponha um
momento de descontração. A função de cada um desses grupos será trazer
uma palavra que considerem difícil e o seu verbete.Os grupos deverão trocar
suas palavras e, com a palavra que receberam, desenvolver um verbete. Deixe-
os desenvolverem seus textos, respeitando sua estrutura. Ao fim da aula, peça
para que um estudante de cada grupo vá à frente para ler sua palavra e seu
verbete. O grupo que trouxe a palavra deverá, então, ler o verbete original.
As palavras diferentes trarão um tom divertido para a aula, tendo em vista que
os estudantes talvez tenham que inventar significados, estimulando sua
criatividade. Você pode incentivar os estudantes a procurarem elementos
estruturais nos verbetes de seus colegas, sugerindo melhorias de maneira
branda e construtiva.
55
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃODA
DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
AnoAno
de Escolaridade: 7º ANO
de Escolaridade: Habilidade:
Ano Habilidade: Identificar a finalidade (função social) de um
7ºde
ANOEscolaridade:
Habilidade:
Componente
7º ANO Curricular: Língua Portuguesa
Identificartexto e seu público-alvo.
a finalidade (função social) de um
Componente Identificar a finalidade
texto e seu (função social) de um
público-alvo.
Componente
Trilha nº: 12 Língua Aula nº: 2texto e seu público-alvo.
Curricular:
Curricular:
PortuguesaLíngua
Portuguesa
Agora que os estudantes já aprenderam a fazer um verbete, é fundamental comparar textos de outros
Agora que os
gêneros. estudantes
Diferenciar osjágêneros
aprenderam
ajudaaofazer um verbete,
estudante é fundamental
a compreender comparar
as múltiplas textossociais
funções de outros
e dar
gêneros. Diferenciar os gêneros ajuda o estudante
significado às características de cada gênero. a compreender as múltiplas funções sociais e dar
significado às características de cada gênero.
Para tal, peça que façam e preencham uma tabela retomando os conceitos.
Para tal, peça que façam e preencham uma tabela retomando os conceitos.
Retomando conceitos! Preencha a tabela com os estudantes:
Retomando conceitos! Preencha a tabela com os estudantes:
Tirinha HQ Charge Cartum
Tirinha HQ Charge Cartum
Conjunto de cartuns. Tirinha maior. Apenas um quadro. Gênero jornalístico opinativo
Conjunto de cartuns. Tirinha maior. Apenas um quadro. Gênero jornalístico
ou analítico opinativo
que critica, satiriza
oueanalítico que
usa humor. critica, satiriza
e usa humor.
Introdução, Mais personagens, Situações reais Em jornais, revistas e internet.
Introdução,
desenvolvimento e Mais personagens,
mais conflitos e Situações
embaladasreaisem Em jornais, revistas e internet.
desenvolvimento
desfecho. e mais
situações. e
conflitos embaladas
notícia. em
desfecho. situações. notícia.
Satiriza situações. Narrativa extensa. Critica, satiriza, usa Utiliza elementos da história
Satiriza situações. Narrativa extensa. Critica, satiriza,
humor, denuncia.usa Utiliza elementos da
em quadrinhos, história
como balões,
humor, denuncia. emcenas
quadrinhos, como balões,
e onomatopeias.
cenas e onomatopeias.
Dentre as imagens apresentadas solicite aos estudantes o reconhecimento de cada gênero

Dentre as imagens apresentadas solicite aos estudantes o reconhecimento de cada gênero
estudado.
estudado.
TIRINHA
TIRINHA
https://th.bing.com/th/id/OIP.VZAJd1bIZgXs9WSeQw
https://th.bing.com/th/id/OIP.VZAJd1bIZgXs9WSeQw
OVAgHaGB?pid=ImgDet&w=166&h=134&c=7
OVAgHaGB?pid=ImgDet&w=166&h=134&c=7
HQ
HQ
CHARGE
CHARGE CARTUM
CARTUM
56
Identificar a finalidade (função social) de
Componente Curricular: Língua Portuguesa um texto e seu público-alvo.
Trilha nº: 12

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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20 40
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Ano
Ano dede Escolaridade:
Escolaridade: 7º ANO Habilidade: Habilidade:
7º ANO IdentificarIdentificar a de
a finalidade finalidade dediferentes
textos de textos de
Componente
gêneros.
Curricular: Língua
Trilha nº: 13
Portuguesa Aula nº: 1
Nesta aula os estudantes serão introduzidos a outro gênero. Para tal, você pode deixar alguns livros de
contos disponíveis na sala e permitir que eles circulem entre os estudantes. Na sequência, traga para os
estudantes alguns questionamentos como:
Neste momento, é muito importante circular entre os estudantes, anotando suas hipóteses e experiências com
o gênero. É possível trazer os contos de fadas, por exemplo, para fazer com que os estudantes se lembrem de
sua estrutura.
Você pode perguntar as características do conto neste momento (espaço delimitado, tempo marcado, presença
do narrador, poucos personagens, existência de enredo), tal como a estrutura do conto (introdução,
desenvolvimento, clímax e desfecho). Anote as respostas dos estudantes na lousa ou incentive-os a escreverem
eles mesmos. Sugira que anotem esta discussão, tendo em vista que essas informações serão utilizadas mais para
frente.
Em seguida, sugerimos que apresente o vídeo A estrutura do conto aos estudantes para
esclarecimento sobre o gênero textual conto.
A estrutura do conto | Rioeduca na TV – Língua Portuguesa - 7º Ano - YouTube

Tempo do vídeo: 14’38
Professor, pergunte aos estudantes se conseguem identificar as semelhanças e diferenças entre os dois gêneros
estudados: conto e verbete. Lembre as características do verbete e chame atenção para a diferença entre a
função dos dois textos e como essa diferença se reflete em sua estrutura.
58
Ano de Escolaridade: Habilidade:
DA APRENDIZAGEM
7º ANO Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.
Componente
Curricular: Língua
Portuguesa
Professor, inicie a aula apresentando a videoaula Um mergulho no espelho: romance, para que
os estudantes percebam as diferenças entre romance e conto.
O que é um romance, a estrutura desse tipo de texto, os diferentes tipos de narrador, a diferença
entre tempo psicológico e cronológico e entre protagonista e antagonista.
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/videos/9350-um-mergulho-no-espelho-romance
(Tempo de vídeo: 16’05)
Após a apropriação da videoaula pelos estudantes, crie um momento de discussão e registro das
principais características do gênero.
Em seguida, relembre o gênero trabalhado na aula anterior: conto. Projete ou escreva, então, o seguinte texto:
Produção Textual
Após, a produção do conto, peça aos estudantes que compartilhe seu texto, lendo-o para os colegas e
professor.
59
Trilha nº: 13

1 21
2 22
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
60
TRILHA DA
APRENDIZAGEM

Ano de Escolaridade: 7º Habilidade:
Identificar a finalidade (função social) de um
ANO
Componente Curricular: Língua Portuguesa texto ea seu
Identificar público-alvo.
finalidade (função social) de
um texto e seu público-alvo.
Componente
Trilha nº: 14 Curricular:
Aula nº: 1
Língua Portuguesa
vida social dos quais os estudantes participam cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola)
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Para iniciar a mobilização de conhecimentos prévios, projete ou imprima o seguinte texto para seus
estudantes:
Campinas, 25 de setembro de 2022.
Prezados responsáveis da Companhia Telefônica
Recentemente, recebi, em minha residência, Uma cobrança extra da conta de telefone fixo,
na qUal constavam linhas adicionais, pacote de dados para celUlar associado e internet
ilimitada.
EU, porém, habito sozinho, o qUe tira todo o sentido de solicitar linhas adicionais.
O meU celUlar é cUsteado pela empresa em qUe trabalho, então seqUer tenho Uma linha individUal
para Uso. Por fim, vivo em Um condomínio de apartamentos, onde a internet é dividida entre todos
os condôminos pela central, logo, não faria sentido algUm, para mim, solicitar a internet.
Os senhores devem estar se pergUntando do motivo pelo qUal faço minha qUeixa por escrito.
Isso se dá porqUe eU já bUsqUei o contato telefônico, mas me deixaram na espera por Um longo
tempo. Em segUida, bUsqUei o contato virtUal, via mensagens, o qUe também não teve resUltado
algUm. Esta carta é a minha tentativa final de formalizar minha reclamação antes de bUscar
algUm oUtro mecanismo, talvez legal, para reverter essa cobrança injUsta e errada.
Sei da credibilidade da companhia telefônica e sei qUe os senhores não deixarão qUe Um mal-
entendido atrapalhe a excelente imagem qUe têm no mercado.
Agradeço desde já a atenção qUe me foi dada,

João Medeiros
Fonte: Instituto Reúna, 2022.
Depois de ter lido o texto com atenção, responda:

1. Qual é o gênero do texto?
2. Qual é a relevância (importância) social de textos assim?
3. Quais elementos composicionais do texto são utilizados para cumprir essa função?
61
Caso considerar necessário, peça que os estudantes copiem o texto em seus cadernos.
Convide voluntários a lerem o texto em voz alta. Para incluir os estudantes que não se
sentem confortáveis lendo, sugira que circulem ou apontem as informações do texto
que considerarem mais importantes. Tendo sido feita a leitura do texto e das perguntas,
dê um tempo para que a turma escreva as respostas.
Q u a l é o g ê n e r o d o t ext o? Carta de reclamação.

Qual é a relevância Garantir que todo cidadão tenha liberdade de
( i mpor t ânci a) soci al de t ext os expressar seu descontentamento mediante alguma
assi m? situação, que possa fazer reclamações,
contestações e solicitações de mudança em relação
a algo que esteja inadequado (em relação a um
acordo, uma convenção, deveres e/ou direitos).
Quai s el ement os Interlocução (proposta de diálogo entre quem

composi ci onai s do texto são escreve e quem recebe a carta), argumentos e
ut i l i zados par a cumpr i r essa exposição da situação vivida.
função?
Em seguida, peça por voluntários para lerem suas respostas. É fundamental não concluir que respostas que
fogem do padrão estão erradas, e sim orientar para o que era esperado. A recomposição de aprendizagens
também ocorre no acolhimento socioemocional.
Peça agora que exponham a estrutura de uma carta de reclamação: local e data do remetente, saudação ao leitor,
exposição do problema, ou seja, o que gerou insatisfação do autor e exigência de respostas para o problema.
Favoreça a discussão para conscientizá- los da importância da carta de reclamação para o social.
De maneira a tornar a aula mais interativa, você pode optar por fazer uma tabela na lousa, com as características
do gênero carta de reclamação. Você pode incentivá-los a irem à lousa e preencher a tabela ou a falar suas
respostas e você acrescentá-las à tabela, a depender da situação da turma. Também é possível desenvolver uma
tabela com a estrutura.
Características Estrutura
- Linguagem formal. - Marcação do local e da
- Caráter argumentativo. data.
- Estratégias argumentativas. - Endereço à empresa, setor
- Tipologia narrativa. ou
- Situação de Profissional.
descontentamento. - Corpo do texto (exposição
- Reclamação. do problema, argumentos
do erro).
- Conclusão.
62
7º ANO TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Habilidade:
AnoComponente
de Escolaridade: 7º ANO Identificar a finalidade (função social) de um
Habilidade:
Curricular: Língua texto e seu público-alvo.
Portuguesa
Componente Curricular: Língua Portuguesa texto e seu público-alvo.
Trilha Aula
nº: 14 nº: 2
Para esta aula, professor, também é importante que você traga uma discussão acerca dos diferentes
tipos de carta, sendo alguns deles a carta de amor, carta pessoal, carta de apresentação, carta de
desculpas, entre outras variações do gênero. Incite a turma a dialogar sobre seus diferentes propósitos
e funções sociais, com ênfase na carta de reclamação.
Se considerar conveniente, formule junto com a turma alguns tipos de cartas na lousa, deixando bem
marcadas as diferenças entre elas e a carta de reclamação.
Professor, nessa atividade, os estudantes terão um contato mais aprofundado com o gênero carta
pessoal de reclamação. Será o momento de perceber esse tipo de carta como um texto persuasivo,
voltado para convencimento de autoridades responsáveis por solucionar uma queixa de consumidores
ou cidadãos descontentes com um produto ou serviço que não atende aos seus anseios.
A proposta é que os estudantes escrevam suas cartas de reclamação. Inicie perguntando se algum
dos estudantes já ouviu falar do Procon. Explique que esse órgão atua na proteção e defesa dos
direitos dos consumidores, contra abusos praticados pelos fornecedores de produtos ou serviços.
Explique também que o objetivo dos estudantes será escrever uma carta de reclamação ao Procon
reclamando sobre alguma empresa. Você pode dividir a turma por fileiras, cada uma será um tipo de
organização, com as opções: empresa telefônica, loja de eletrodomésticos, banco, empresa de tv por
assinatura, empresa de energia elétrica, entre outros.
A função dos estudantes será deduzir qual tipo de reclamação seria mais comum na categoria de
empresa que foram sorteados e redigir a sua carta de reclamação tendo base nisso. Atente a turma
para respeitar as características do gênero, assim como a estrutura, reforçando a importância das
adequações para que a carta de reclamação cumpra seu papel de maneira certeira.
A ideia é que a carta seja desenvolvida na aula, mas, a depender da situação da turma, você pode
instruí-los a terminar em casa. Não se esqueça de lembrá-los de que é fundamental trazer a carta para
a próxima etapa da atividade, que ocorrerá na próxima aula.
Para essa atividade, como uma preparação para o próximo
gênero, que é o esquema, você pode sugerir que façam uma
organização, usando ou não elementos multissemióticos, para
facilitar a produção do texto. Peça que listem e organizem a
situação de descontentamento, soluções esperadas, para quem
é direcionada a reclamação, entre outros.
63
Trilha nº: 14

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
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11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
64
TRILHA DA
APRENDIZAGEM

Ano de Escolaridade: 7º Habilidade:
ANO
Componente Identificar
Curricular: Língua Portuguesa a finalidade
diferentes gêneros.de textos de
diferentes gêneros.
Componente
Trilha nº: 15 Curricular:
Aula nº: 1
Língua Portuguesa
Para esta aula, a ideia é que os estudantes simulem uma rádio na qual as cartas de reclamação são
lidas pelos locutores. Você, professor, pode optar por deixar a sala mais parecida com um rádio,
trazendo microfones e caixas de som, além de fones e até caixas de ovos nas paredes, simulando o
isolamento acústico. Você também pode imprimir o logo do Procon e deixá-lo ao fundo do cenário.
Essa decoração pode contribuir com a experiência imersiva.
Escolha, já no início da aula, os estudantes que lerão suas cartas. Você pode optar por fazer um sorteio
ou por escolher voluntários. Já deixe os estudantes organizados em ordem de leitura. Para iniciar a
imersão, faça uma pequena introdução, lendo, no microfone, o texto:
“Nem sempre as coisas saem do jeito qu e desejamos. E

é aí qu e en tra em cena a famosa reclamação. Por isso,
o Programa de Proteção e Defesa do Con su midor
(Procon ) recebe reclamações e busca resolver
con flitos en tre con su midores e empresas. Con firam, a
segu ir, as cartas de reclamação selecion adas pelo
n osso programa!”
Incentive os estudantes a lerem como se a situação tivesse, de fato, acontecido com eles. Você pode
tentar algumas interações com a “plateia”, durante as leituras. Ao fim da aula, comente sobre os textos.
Analise se as cartas respeitaram características do gênero e sua estrutura.
Espera-se que os estudantes compreendam, com maior propriedade, como as cartas de reclamação
podem ser úteis para a população no dia a dia.
65
Ano de de
Escolaridade: 7º ANO Habilidade:
Habilidade:
Ano Escolaridade: 7º
Identificar de textos
a finalidade de de
de textos
ANO diferentes gêneros.
Trilha nº: 15
Componente Aula nº: 2
Curricular:
Língua Portuguesa
Professor, nesta aula refaça a leitura de algumas cartas elaboradas na aula anterior, retomando os
pontos discutidos em aula. Então, projete ou escreva na lousa o seguinte texto:
Imagin e que você é o fun cion ário en carregado por transmitir ao

departamen to respon sável a reclamação dos clien tes. Para organ izar e
otimizar seu trabalh o, em vez de reen viar u ma carta de reclamação, você
elabora u m esquema com as in formações primordiais, n os qu ais observa:
qu em redigiu a carta;
a m o t i v a ç ã o d o au t o r ;
os argu men tos qu e su sten tam essa motivação;
possíveis caminh os para solu cion ar o qu e foi indicado.
Você pode incentivar os estudantes a responderem aos itens utilizando elementos multissemióticos
para deixar o esquema mais claro, ou que façam esquemas de gêneros orais, que demandam uma
habilidade de escuta. Incentive os estudantes a criarem respostas organizadas, que, neste cenário
hipotético, poderiam auxiliar o departamento responsável e visualizar, de fato, a reclamação e
maneiras de resolvê-la.
A produção poderá ser entregue ao final da aula.
66
Trilha nº: 15

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
67
Ano de Escolaridade: 7º ANO Comparar textos, estabelecendo relações
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Comparar textos, estabelecendo relações
Trilha nº: 16 Aula nº: 1 entre eles (assunto/tema e estrutura).
Professor, trabalhar a habilidade de comparar textos, estabelecendo relações entre eles, significa desenvolver a
capacidade do estudante de comparar textos do mesmo gênero ou de gêneros diferentes, com a mesma
temática e perceber as diferentes abordagens propostas nos dois universos textuais.
A proposta é que nesta primeira aula apresente-se aos estudantes o gênero textual notícia. Prepare um cartaz,
deixe-o exposto na sala e convide-os a assistir a uma videoaula Gênero em foco: notícia | Rioeduca na TV, sobre
as principais características do gênero.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=27-Gqf_NgwY (Tempo de vídeo 5’28)
Após os esclarecimentos, apresente para a turma a notícia abaixo sobre a Campanha Nacional de Vacinação.
Disponibilize o texto impresso, se possível.
25ª Campanha Nacional de Vacinação contra a Influenza

será realizada no período de 10/4 a 31/5/2023
apresenta como objetivo principal
A estratégia de vacinação contra a influenza foi incorporada no informar. Para tanto, trata-se de um
Programa Nacional de Imunizações (PNI) em 1999, com o propósito texto informativo, geralmente sem
de reduzir internações, complicações e óbitos na população-alvo. teor opinativo.
A vacinação contra a influenza permite, ao longo do respectivo
ano, minimizar a carga e prevenir o surgimento de complicações decorrentes da doença, reduzindo os sintomas
nos grupos prioritários, além de reduzir sobrecarga sobre os serviços de saúde.
Na campanha, são vacinadas crianças de 6 meses a menores de 6 anos de idade (5 anos, 11 meses e 29 dias),
gestantes, puérperas, povos indígenas, trabalhadores da saúde, idosos com 60 anos e mais, professores das
escolas públicas e privadas, pessoas com doenças crônicas não transmissíveis e outras condições clínicas
especiais, pessoas com deficiência permanente, profissionais das forças de segurança e salvamento e das forças
armadas, caminhoneiros, trabalhadores de transporte coletivo rodoviário de passageiros urbano e de longo
curso, trabalhadores portuários, funcionários do sistema prisional, adolescentes e jovens de 12 a 21 anos de idade
sob medidas socioeducativas e população privada de liberdade.
O público-alvo corresponde a 81.766.016 pessoas e a meta é vacinar pelo menos 90% de cada um dos grupos elegíveis.
A influenza é uma infecção viral aguda que afeta o sistema respiratório, de elevada transmissibilidade e distribuição
global e com tendência a se disseminar facilmente em epidemias sazonais, podendo também causar pandemias.
A transmissão ocorre principalmente de pessoa para pessoa, por meio de gotículas respiratórias produzidas por
tosse, espirros ou fala da pessoa infectada para uma pessoa suscetível.
A síndrome gripal (SG) se caracteriza pelo aparecimento súbito de febre, cefaleia, dores musculares (mialgia),
tosse, dor de garganta e fadiga. A febre é o sintoma mais importante e dura em torno de três dias. Os sintomas
respiratórios como a tosse e outros tornam-se mais evidentes com a progressão da doença e mantêm-se em geral
de três por cinco dias após o desaparecimento da febre. Nos casos mais graves, geralmente, existe dificuldade
respiratória e há necessidade de hospitalização. Em situações onde ocorre agravamento dos casos, estes podem
evoluir para a síndrome respiratória aguda grave (Srag) ou mesmo óbito.
Fonte: Ministério da Saúde - Texto Adaptado. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/25a-campanha-
nacional-de-vacinacao-contra-a-influenza-sera-realizada-no-periodo-de-10-4-a-31-5-2023/
Após a leitura da notícia e apropriação do texto pelos estudantes, inicie uma conversa sobre as informações
apresentadas.
a ) Sobre o que informa a notícia?
b ) Quando aconteceu o fato informado?
c ) Qual é a fonte da informação?
d ) A que público destina-se a notícia?
e) Qual a sua importância?
68
Ano de Escolaridade: 7º ANO Comparar textos, estabelecendo relações
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Comparar textos, estabelecendo relações
Trilha nº: 16 Aula nº: 2 entre eles (assunto/tema e estrutura).
Professor, inicie a aula dividindo a turma em grupos A e B e informe que cada grupo trabalhará na tarefa específica
que lhe será atribuída. Os estudantes do grupo “A” terão uma finalidade específica, diferente da do grupo “B”. A
atividade acontecerá em dois momentos, primeiramente, a realização da tarefa por grupo, depois, a socialização
com todos os estudantes da turma. Observe a quantidade de grupos “A” para que seja mais ou menos equivalente
à quantidade de grupos “B”.
Os estudantes do grupo “A” deverão organizar, em uma folha de papel ofício, uma descrição da informação
presente no texto lido, que julgaram ser principal. Primeiramente, irão escrever no papel para, na outra etapa,
apresentar oralmente para todos da turma. Os estudantes do grupo “B” deverão produzir panfleto/folheto, em
uma folha de papel ofício, para divulgação das informações contidas na notícia.
Professor, apresente o panfleto informativo abaixo para os/as estudantes e os esclarecimentos necessários para o
desenvolvimento da atividade.
A história do panfleto é mais antiga do que se imagina. O termo surgiu ainda na Idade Média, para
propaganda que é distribuído.
a outras”.
Um panfleto é um meio de divulgação de uma ideia ou marca, feito de papel
e fácil de manusear. Por seu baixo custo, é muito utilizado para atingir grandes
públicos, em pouco tempo.
e instruções com verbos no modo imperativo.

http://www.rio.rj.gov.br/igstatic/72/03/52/7203527.jpg
Em seguida, sugerimos que cada grupo apresente o que concluiu para a turma. Após, convoque os estudantes
para fazer uma “panfletagem” literária durante o intervalo, informando sobre a vacinação a toda unidade escolar.
Professor, após as apresentações, converse com os estudantes sobre a abordagem de forma diferente em textos
de mesmo tema. Como o mesmo assunto/tema foram abordados de forma diferente. Leve-os a inferir que o
tema era vacinação e que para informar sobre o tema foram trabalhados a notícia e o panfleto.
Após esses questionamentos, leve-os a inferir que a forma textual de compartilhamento de uma informação
acontece de maneira diferente, em outras palavras, devemos entender que na língua portuguesa há uma
variedade de textos que podem ser utilizados para se tratar do mesmo tema. Isso pode proporcionar diferentes
finalidades, dependendo da intenção dos interlocutores.
Professor, sugerimos que distribua os textos, abaixo, impressos para os estudantes. Em seguida, divida a turma
em dois grupos e peça que cada grupo fique com um texto. Por exemplo, texto 1 grupo A e texto 2 grupo
B. Esclareça que um grupo vai apresentar o texto recebido para o outro grupo, de forma que respondam às
perguntas mencionadas abaixo. Solicite que primeiro façam uma leitura silenciosa do texto e depois observem a
estrutura e o assunto abordado. Leve-os a perceber o gênero textual dos textos trabalhados e esclareça suas
principais características.
69
Texto 1 Texto 2
Torta de cebola para prender namorado
Torta de Cebola
Texto 2
[...] Texto 1
[...] Texto 2
Tortapoemade cebola para prender Ingredientes
Ingredientes (6
(6 porções)
porções)
vai
vai neste
neste poema uma
uma torta
torta prender namorado
namorado Torta
Torta de
Massa
Massa de Cebola
Cebola
caprichada
caprichada
[...]
[...]
faça
faça aa massa
massa comcom farinha,
farinha, 200
200 gg de
de margarina
margarina
Ingredientes
Ingredientes (6
(6 porções)
porções)
vai
vai neste
neste poema
poema uma torta
manteiga
manteiga uma
uma gemauma
gema de torta
de ovo
ovo Massa
Massa de
caprichada
caprichada Farinha
Farinha de trigo
trigo suficiente
suficiente
ee de
de sal
sal uma
uma pitada
pitada
faça a
a massa
façacorte massa com
com farinha,
farinha, 200 g de margarina
200 g de margarina
depois
depois corte
manteiga um
um quilo
quilo Recheio
Recheio
manteiga uma uma gema
gema dede ovo
ovo Farinha de trigo suficiente
de
de cebolas
cebolas graúdas
graúdas
e
e de
de sal
sal uma
uma pitada
pitada 33Farinha
cebolasde trigo suficiente
cebolas em
em rodelas
rodelas
(aproveite
(aproveite
depois para
para chorar
chorar antigas
antigas
depois corte
corte um
um quilo
quilo Recheio
Recheio
mágoas
mágoas
de esquecidas)
esquecidas) 11 lata
lata de
de creme
creme de
de leite
leite
de cebolas
cebolas graúdas
graúdas 33 cebolas
cebolas em
em rodelas
rodelas
[...] (aproveite
[...] (aproveite para
para chorar
chorar antigas
antigas 1
1 caldo
caldo knorr
knorr
mágoas
mágoas esquecidas)
esquecidas) 11 lata
lata de
de creme
cremede
deleite
leite
ponha
ponha queijo
queijo ralado
ralado Margarina
Margarina
[...]
[...] 11 caldo
caldo knorr
knorr
alguns
alguns segredos
segredos delicados
delicados
ponha 1
1 ovo
ovo
Margarina
ponha queijo
ee bastante
bastante ralado
noz-moscada
noz-moscada
queijo ralado Margarina
alguns
estásegredos delicados Queijo
assim
assim está
alguns pronto
pronto o
segredos o recheio
recheio
delicados 1Queijo
ovo ralado
1 ovo
ralado aa gosto
gosto
agorae
agora bastante
éé só
só assar
e bastante noz-moscada
assar em
em forno
forno brando
noz-moscada brando
assim
assim está
está pronto o
o recheio
prontocom recheio Queijo
Modo
Modo ralado
Queijode
de aa gosto
preparo:
preparo:
ralado 30min
30min
gosto
ee servir
servir bem
bem quente
quente com muitos
muitos
agora
agora éé só
só assar
assar em
em forno
forno brando
brando
beijos
beijos ee vinho
vinho branco
branco Massa:
Massa:
Modo
e
e servir
servir bem
bem quente
quente com
com muitos
muitos Modo dedepreparo:
preparo:30min
30min
MURRAY,
MURRAY, Roseana.
Roseana.
beijos Fruta
Fruta no
e vinho nobranco
ponto.
ponto. São
São Paulo:
Paulo: FTD,
FTD, 1986.
1986.
beijos e vinho branco Misture
Misture aa margarina
Massa: margarina ee aa farinha
farinha de
de trigo
trigo com
com as
as
Massa:
MURRAY, Roseana. Fruta no ponto. São Paulo: FTD, 1986.
MURRAY, Roseana. Fruta no ponto. São Paulo: FTD, 1986. mãos
mãos até
até obter
obter uma
uma massa
massa de
de empada.
empada.
Misture a margarina e a farinha de trigo com as
Misture a margarina e a farinha de trigo com as
Sugestão: mãos
Forre
Forre
mãosumaaté
atéobter
uma forma,
forma,
obter uma
de massa
de
uma massade deempada.
preferência
preferência desmontável,
desmontável, com
empada. com aa
Sugestão:
Sugestão: massa,
massa,
Forre faça
faça furinhos
furinhos com
com oo garfo
garfo no
no fundo
fundo da
Forre uma forma, de preferência desmontável, comaa
uma forma, de preferência desmontável, dacom
forma
forma ee
Sobre
Sobre os
os textos
textos
coloque
coloque
massa, no
no
faça forno
forno
furinhosaté
até assar,
comassar,
o não
não
garfo nodoure
doure
fundo muito.
muito.
da forma
massa, faça furinhos com o garfo no fundo da forma e e
Sobre os textos
a )) Sobre
a Qual ééosootextos
Qual assunto
assunto de
de cada
cada um?
um? coloque no forno até assar, não doure muito.
coloque no forno até assar, não doure muito.
Recheio:
Recheio:
aa )) Qual
bb )) Quanto
Quanto Qual é
éoo assunto
assunto
àà estrutura,
estrutura,
de cada
oo de
quecada
que
um?
um?
observaram?
observaram? Recheio:
Doure
Doure as
as cebolas
Recheio: cebolas na
na margarina,
margarina, coloque
coloque oo caldo
caldo knorr.
knorr.
bb )) Quanto à estrutura, o que observaram?
Quanto à estrutura, o que observaram? Doure as cebolas na margarina, coloque o caldo knorr.
cc )) Sabem
Sabem dizer
dizer aa que
que gênero
gênero pertencem?
pertencem? Por
Por quê?
quê? Doure asdespeje
Depois
Depois cebolas na
despeje oomargarina,
creme
creme dedecoloque
leite. o caldo knorr.
leite.
cc )) Sabem
Sabem dizer
dizer a
a que
que gênero
gênero pertencem?
pertencem? Por
Por quê?
quê? Depois despeje o creme de leite.
Depois despeje o creme de leite.
Tire
Tire do
do fogo,
fogo, acrescente
acrescente oo ovo
ovo batido.
batido.
Tire do fogo, acrescente o ovo batido.
Respostas
esperadas: (Aula
(Aula nº
nº 2)
2) Tire do fogo, acrescente o ovo batido.
Respostas esperadas: (Aula nº 2) Despeje
Despeje oo recheio
recheio dentro
dentro da
da forma,
forma, com
com aa massa
massa já
já
Respostas esperadas: (Aula nº 2) Despeje o recheio dentro da forma, com a massa já
Despeje o recheio dentro da forma, com a massa já
assada.
assada.
assada.
a)
a) Ambos
Ambos os
os textos
textos são
são sobre
sobre torta
torta assada.
a) Ambos os textos são sobre tortadededecebola.
cebola.
cebola. Salpique
Salpiquequeijo
queijo
queijoralado.
ralado.
ralado.
b)
b) Osa) textos
Os Ambos apresentam
textos os textos sãoestruturas
apresentam sobre tortadiferentes.
estruturas de cebola.
diferentes. Salpique
b) Os textos apresentam estruturas diferentes. Salpique queijo ralado.
O b) Os está
O texto1
texto1 textos
está apresentam
escrito
escrito em
emem estruturas
versos
versos diferentes.
O texto1 está escrito versosee eooo2
22em
em
em Leve
Leve ao
Leve ao
aoforno
forno
fornonovamente
novamente
novamente para
para
para gratinar.
gratinar.
gratinar.
O
formato
formatotexto1
de está
de receita.escrito
receita. em versos e o 2 em Leve ao forno novamente para gratinar.
formato de receita. Danielle
Danielle Spinola
Spinola
formato de receita. Danielle Spinola
c)
c) OO
c)texto
texto 11 pertence
O texto pertence
1 pertence ao
aoao
gênero
gênero
gêneropoema
poema
poemaeeeooo2
22 Danielle Spinola
c) O texto 1 pertence ao gênero poema e o 2 Disponível
Disponível
Disponível em:
em:
em: https://www.tudogostoso.com.br/
https://www.tudogostoso.com.br/
receita.
receita.
receita. Disponível em:receita/9845-torta-de-cebola.html
receita. receita/9845-torta-de-cebola.html
receita/9845-torta-de-cebola.html
receita/9845-torta-de-cebola.html
Respostas
Respostas
esperadas:
esperadas: (Aula
(Aula
(Aula nºnº
nº 1)
1)1)
Respostas esperadas: (Aula nº 1)
a) A notícia informa sobre a 25ª campanha nacional de vacinação.
a)
a) A
A notícia
a) notícia informa
informa
A notícia sobre
sobre
informa aa 25ª
sobre 25ª campanha
campanha
a 25ª campanhanacional
nacional
nacionalde
de
de vacinação.
vacinação.
vacinação.
b) O fato informado aconteceu no período de 10/4 a 31/5/2023.
b)
b) O
O fato
b) fato informado
informado
O fato aconteceu
aconteceu
informado no
nono
aconteceu período
período de
dede
período 10/4
10/4
10/4aaa31/5/2023.
31/5/2023.
31/5/2023.
c) A fonte da informação foi o Ministério da Saúde.
c) c)
c) A A fonte
A fonte
fonte da da informação
da informação
informação foi foi
foi o Ministério
oo Ministério
Ministério dadaSaúde.
da Saúde.
Saúde.
d) A notícia destina-se as crianças de 6 meses a menores de 6 anos de idade, gestantes, puérperas, povos indígenas,
d)
d) Ad) A notícia
A notícia
notícia destina-se
destina-se
destina-se
trabalhadores daas
as as crianças
crianças
crianças
saúde, dede66com
de
idosos 6meses
meses
meses aaamenores
60 anos menores
menores
e mais,de de
de 6 anos
66 anos
anos de
professores de idade,
de idade,
idade,
das gestantes,
gestantes,
gestantes,
escolas públicaspuérperas,
puérperas,
puérperas,
e privadas,povos
povos
povosindígenas,
pessoas indígenas,
indígenas,
com
trabalhadores
trabalhadores
trabalhadores
doenças da da
da
crônicas saúde,
saúde,
saúde, idosos
idosos
idosos com
não transmissíveiscomcom60 6060 anose
e anos
anos
outras eecondições
mais, professores
mais,
mais, professores
professores das
das escolas
das escolas
clínicas especiais,escolaspúblicas
come deficiência
públicas
públicas
pessoas eprivadas,
e privadas,
privadas, pessoas
pessoas
pessoascom
permanente, com
com
doenças
doenças
doenças crônicas
crônicas
crônicas
profissionais das não
nãonão
forças detransmissíveis
transmissíveis
transmissíveis
segurança e e eeoutras
outras condições
outras
salvamento condições
condições clínicas
e das forçasclínicas
clínicas
armadas, especiais,
especiais,
especiais, pessoas
pessoas com
comdeficiência
pessoastrabalhadores
caminhoneiros, com depermanente,
deficiência
deficiência permanente,
permanente,
transporte
profissionais
profissionais
profissionais
coletivo dasdas
das
rodoviário forças
forças
forçasdede de segurança
depassageiros
segurança
segurança ee esalvamento
salvamento
salvamento
urbano e de longoeee das
das
das forças
forças
forças
curso, armadas,
armadas,caminhoneiros,
armadas,
trabalhadores caminhoneiros,
caminhoneiros,
portuários, trabalhadores
trabalhadores
trabalhadores
funcionários de de
do sistema transporte
de transporte
transporte
prisional,
coletivo rodoviário
adolescentes e jovens de passageiros
de 12 a 21 anos urbano
de idade e de longo
soblongo
medidas curso, trabalhadores
socioeducativas portuários, funcionários do sistema prisional,
coletivo
coletivo rodoviário
rodoviário de
de passageiros
passageiros urbano
urbano ee de
de longo curso,
curso, trabalhadorese portuários,
trabalhadores população
portuários,privada de liberdade.
funcionários
funcionários do
do sistema
sistema prisional,
prisional,
Texto 2
adolescentes
adolescentes
adolescentes
e jovens de 12 a 21 anos de idade sob medidas socioeducativas e população privada de liberdade.
ee jovens
jovens de
dea1212 aa 21
21 anos
anos de
de idade
idadeao sob
sob medidas
medidas socioeducativas
socioeducativas ee população
população
Texto
e) 2
A vacinação contra influenza permite, longo do respectivo ano, minimizar a cargaprivada
privada
e prevenirde
de liberdade.
liberdade.
o surgimento de
Texto
e) 2complicações
A vacinação decorrentes
contra a influenza permite,
da doença, ao os
reduzindo longo do respectivo
sintomas nos gruposano, minimizar
prioritários, a carga
além e prevenir
de reduzir o surgimento
sobrecarga de
sobre os
e)
e) A
A vacinação
vacinação contra
contra
complicações
aa influenza
influenza permite,
permite, aoao longo
longo dodo respectivo
respectivo ano,
ano, minimizar
minimizar aa carga
carga ee prevenir
prevenir oo surgimento
surgimento de
decorrentes da doença, reduzindo os sintomas nos grupos prioritários, além de reduzir sobrecarga sobre os
de
serviços
complicações
complicações dedecorrentes
saúde.
decorrentes da
da doença,
doença, reduzindo
reduzindo os
os sintomas
sintomas nos
nos grupos
grupos prioritários,
prioritários, além
além de
de reduzir
reduzir sobrecarga
sobrecarga sobre
sobre os
os
serviços de saúde.
serviços
serviços de
de saúde.
saúde.
70
Trilha nº: 16

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
71
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DADA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Habilidade:
Ano
Escolaridade: 7º7º ANO
ANO Habilidade:
Reconhecer os elementos da narrativa: -
Reconhecer os elementos
narrador (foco narrativo);da- personagem
narrativa: -
Componente Curricular: Língua Portuguesa narrador (foco
(principal narrativo); - personagem
e secundários, protagonista
(principal e secundários,
e antagonista) protagonista
e suas características
Trilha nº: 17 Aula nº: 1 e antagonista) e suas características
físicas e psicológicas; - tempo/espaço físicas
da
e psicológicas;
narrativa. - tempo/espaço da narrativa.
Professor, trabalhar essa habilidade significa desenvolver a capacidade do estudante para a identificação dos
elementos da narrativa, que são o enredo, os personagens, o espaço, o tempo e o narrador. O enredo diz
respeito à trama, ao encadeamento dos fatos, é o esqueleto da narrativa, o desenrolar dos acontecimentos.
A proposta é que nesta primeira aula você apresente para a turma o texto Um Apólogo, de Machado de Assis.
Apólogos são textos que narram uma história que têm como objetivo ensinar algo ao leitor. Em sua estrutura, temos
apresentação dos personagens, exposição do conflito, desenvolvimento do conflito, desfecho e ensinamento
moral. No apólogo, objetos apresentam características do comportamento humano.
A história de Machado de Assis traz um diálogo entre a agulha, a linha e os demais integrantes de uma caixa de
costura. Por serem seres inanimados, esse tipo de texto recebe o nome de apólogo. Um Apólogo é uma história
que fala sobre vaidade, ciúme e orgulho, nos fazendo refletir sobre esses.
O texto Um Apólogo pode ser encontrado no link:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000269.pdf
ou na videoaula apresentada pela professora Ana Paula Monteiro Dionysio, no Canal Sala de Leitura Virtual SME Carioca:
https://www.youtube.com/watch?v=xyut8L7eMrY&list=PLn5tIHfpy-WtuhYhFIuuQmbEU73eT_D3i&index=68
Tempo do vídeo: 13’37
Inicie o encontro lendo o texto para os estudantes ou assistindo à videoaula com eles. Em seguida, distribua,
se possível, algumas cópias para que os estudantes façam uma leitura silenciosa. Após a apropriação do texto
pelos estudantes, sugira que façam uma apresentação do diálogo do texto. Solicite a alguns estudantes, os
que desejarem, que representem o diálogo, que escolham qual personagem desejam representar. Avise aos
estudantes que o texto a ser lido é “antigo”, porém universal. Por esse motivo, algumas palavras, expressões e
costumes não são conhecidos por eles. Dê atenção às palavras e expressões desconhecidas. Ajude-os a descobrir
o significado pelo contexto, sem o uso do dicionário. Chame atenção para a palavra coser, que aparece várias
vezes na história, cujo significado é costurar.
Explique que apólogo é uma narrativa curta em
que, além de personagens e dos fatos narrados,
há também aquele que conta a história: o narrador.
O narrador faz parte da narrativa, é um elemento
da estrutura. Por isso, não devemos confundir o
narrador com o autor. O autor é uma pessoa de ção secundária ou pode ser o personagem principal.
“carne e osso”, que cria, planeja e escreve a história.
Ele é quem cria o narrador. Já o narrador é a voz que
narra os acontecimentos, um ser fictício, mesmo
que não faça parte, como personagem, da trama. participa da narrativa.
O narrador é o responsável por contar os fatos e
o seu desenvolvimento, podendo ser em primeira -ONISCIENTE: este está fora dos acontecimentos,
ou terceira pessoa. Esclareça os tipos de narrador, mas tem ciência de tudo o que acontece.
sugerimos o quadro sobre os tipos de narrador e que,
se possível, deixe em um cartaz na sala. Professor, o
quadro é uma sugestão. Fique à vontade para fazer
as modificações que achar necessárias.
Para saber mais acesse:
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/narracao-tipos-narrador.htm#Quais+s%C3%A3o+os+tipos+de+narrador%3F
https://www.todamateria.com.br/foco-narrativo/
72
Após a apropriação do texto pelos estudantes e ter explicado sobre os tipos de narrador, sugerimos que retorne
ao texto e destaque o trecho abaixo:
servido de agulha a muita linha ordinária!
A partir do estudo do trecho do texto, indague aos estudantes qual eles pensam ser o tipo de narrador do texto
Um Apólogo. Quem conta a história? Oriente-os a perceber que pelo trecho mencionado podemos afirmar se
tratar de um narrador-personagem, pois narra em primeira pessoa e tem participação no enredo.
Professor, proponha aos estudantes que passem o último trecho mencionado no texto para narrador-observador,
em terceira pessoa.
servido de agulha a muita linha ordinária!
Contou esta história a um professor de melancolia, que lhe disse, abanando a cabeça: _
Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária!
73
Habilidade:
Ano de Escolaridade: 7º ANO
Ano de Escolaridade: 7º ANO Reconhecer os elementos da narrativa: -
Habilidade:
narrador (foco
Reconhecer narrativo);da
os elementos - personagem
narrativa: -
Componente Curricular: Língua Portuguesa (principal e secundários, protagonista
Componente Curricular: Língua Portuguesa narrador (foco narrativo); - personagem
e antagonista)
(principal e suas características
e secundários, protagonista
Trilha nº: 17 Aula nº: 2 e físicas e psicológicas;
antagonista) e suas - tempo/espaço
características da
físicas
narrativa.
e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa.
Professor, neste segundo encontro da trilha, retorne ao texto da aula anterior para trabalhar os outros elementos
da narrativa. Peça aos estudantes que façam a leitura silenciosa de Um Apólogo. Após a leitura, pergunte quais
são os personagens principais do texto. Espera-se que os estudantes apontem a agulha e a linha.
Em seguida, destaque o trecho abaixo e, com a participação dos estudantes, anote as principais características das
personagens. Registre no quadro ou em um cartaz. Explique sobre protagonista e antagonista e destaque o
enredo (agulha e linha que vivem uma polêmica acalorada, por uma disputa de quem é superior à outra).
Explique que a sequência dos principais fatos e ações que compõem uma história constitui o enredo.
Peça para os estudantes que retornem ao texto com o objetivo de destacar as características das personagens
principais, ou seja, a agulha e a linha. Explique que possuem características que são físicas e outras psicológicas.
Características físicas - cor dos olhos, cabelo e pele, estatura, entre outras e características psicológicas -
temperamento e modo de falar.
Em seguida, lance a seguinte questão:
Quais as principais características físicas e psicológicas das personagens, agulha e linha? Há protagonista e
antagonista no texto?
Protagonista: Linha - Características - fininha e bem comprida. Silenciosa e ativa.
Antagonista: Agulha - Características - fina, comprida e pontuda. Orgulhosa e arrogante.
Após, converse com os estudantes sobre os outros personagens que aparecem na narrativa. Pergunte quais são e
explique quem chamamos de personagens secundários, conhecidos também como coadjuvantes, que são
aqueles que não fazem parte da trama principal.
Após, convide os estudantes a estudar o espaço, outro elemento da narrativa, trata-se de onde a história
acontece. Peça que leiam e observem o trecho do texto abaixo. Sugerimos que disponibilize os trechos do texto,
trabalhado em um cartaz ou em uma projeção.
casa de uma baronesa, (...)”

“E era tudo silêncio na saleta de costura (...)”
Por este trecho podemos observar que a história se passa na casa de uma baronesa, na saleta de costura e no
baile.
Em seguida, disponibilize o seguinte trecho do texto.
até que no quarto acabou a obra, e ficou esperando o baile.
74
Pergunte:
Após leitura do trecho, a que conclusão vocês chegaram sobre o tempo da narrativa?
Espera-se que os estudantes concluam que a narrativa se passa em 4 dias e uma noite (a do baile).
Professor, apresente o momento de revisão, para que os

estudantes participem da construção de um esquema que
pode ser disponibilizado no quadro ou em um cartaz para
permanecer no espaço da aula. Características - apresenta persona-
gens, exposição do conflito, desenvol-
Produção Textual mento moral.

Após, solicite aos estudantes um desafio. Sugestão abaixo.
Que tal você criar um apólogo com as personagens centrais, a
xícara e o bule? Lembre-se que, para criar um bom apólogo, é
necessário personificar seres inanimados, definir uma “lição de
moral” ou “um valor” que será ensinado por meio da história e o Personagem - Quem participa da nar-
contexto com os quais se pode construir uma metáfora do rativa.
comportamento humano. Não se esqueça os elementos da Espaço - Onde acontece a narrativa.
narrativa: narrador, personagem, espaço e tempo.
75
Reconhecer os elementos da narrativa: -
Componente Curricular: Língua Portuguesa narrador (foco narrativo); - personagem
(principal e secundários, protagonista
Trilha nº: 17 e antagonista) e suas características
físicas e psicológicas; - tempo/espaço da
narrativa.

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
76
Ano de Escolaridade: 7º ANO Inferir em diferentes gêneros textuais,
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa informações implícitas, gêneros
Inferir em diferentes seguindotextuais,
as pistas
Componente Curricular: Língua Portuguesa informações implícitas, seguindo as pistas
fornecidas pelo texto, como um todo.
Trilha nº: 18 Aula nº: 1 fornecidas pelo texto, como um todo.
Professor, trabalhar essa habilidade significa desenvolver a capacidade de o estudante de ler nas entrelinhas, de
fazer inferências a partir das marcas que o texto apresenta, de chegar às informações pressupostas, o que exige
leitura do texto como um todo.
Para desenvolver essa habilidade deve-se apresentar aos estudantes textos de variados gêneros que colaborem
para o desenvolvimento da habilidade de inferência. O professor, como mediador, deve registrar as diferentes
possibilidades de interpretação surgidas e comentá-las.
A proposta é que você inicie este primeiro encontro apresentando o assunto a ser estudado, informações
implícitas. Peça aos estudantes que procurem no dicionário o significado das palavras explícito e implícito e
registrem.
Após o entendimento do significado das palavras, apresente aos estudantes as seguintes situações. Registre no
quadro e peça para que algum estudante leia, em voz alta, e que outro responda à qual tipo de informação se
referem as situações abaixo.
Situação 1 - Aluno: [levantando a mão] Professora, você pode me dizer que horas são?
Professora: [olha no relógio e responde] São cinco para meio-dia. (Informação explícita)
Situação 2 - Aluno: [levantando a mão] Professora, você pode me dizer que horas são?
Professora: [olha no relógio e responde] Podem guardar o material, pessoal!
Aluno: Êba! [rapidamente, guarda o material, seguido pelos outros colegas]. (Informação implícita)
Leve os estudantes a perceberem que na situação 1 a professora responde à pergunta do estudante de forma
clara. A pergunta é compreendida no sentido literal - ou seja, foi considerada a informação explícita.
Na situação 2, o estudante não perguntou se poderia guardar o material. No entanto, pela reação dele, a
professora percebeu que era o que queria. A professora, interpretando a sua intenção, autorizou que os colegas
estudantes guardassem o material, encerrando a aula. Nesse caso, o sentido dos enunciados foi definido por
fatores externos ao texto, autorizados pelas características da situação comunicativa, pelo conhecimento mútuo
dos interlocutores sobre si mesmos e sobre as regras de convivência colocadas. A professora entendeu a intenção
da pergunta do estudante, o que estava implícito na pergunta dele.
Em seguida, apresente as charges aos estudantes e lance o desafio. Explique que a charge é composta,
normalmente, de um único quadro, cujo destaque é a imagem, que pode ou não ser acompanhada de texto.
77
Qual a mensagem implícita na cena?
Leve os estudantes a perceberem
pelos elementos apresentados, na
charge, que se trata da
contaminação causada pelo
descarte incorreto do lixo no meio
hídrico. Que o peixe está do lado
de fora do mar, apontando para o
lixo na areia e o lixo no mar.
http://verdantsustentavel.blogspot.com/
0ojXC6alYDgINibk_mrsx8jh8CxMvXPQvA
Ao observar a imagem, os estudantes devem verificar que se trata de excesso de

consumo.
78
Ano de Escolaridade: 7º ANO Inferir em diferentes gêneros textuais,
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa informações implícitas,gêneros
Inferir em diferentes seguindotextuais,
as pistas
Componente Curricular: Língua Portuguesa fornecidas pelo texto, como um todo.
informações implícitas, seguindo as pistas
Trilha nº: 18 Aula nº: 2 fornecidas pelo texto, como um todo.
Professor, a proposta para esse encontro é que seja trabalhado o gênero textual tirinha. A tirinha é um gênero
textual caracterizado por uma sequência de três ou quatro quadros que, geralmente, narra uma história com
humor. As tirinhas podem apenas contar uma história, mas, por vezes, têm propósitos adicionais, como a crítica
social. Estimulam criticidade e habilidades socioemocionais.
Inicie a aula esclarecendo sobre o gênero textual tirinha. Em seguida, disponibilize no quadro ou em um cartaz as
seguintes características do gênero.
Características - Possui balões de variados tipos e formas que mostram os diálogos dos personagens ou suas
ideias; elementos básicos de narrativa, tais como personagens, enredo, lugar, tempo, desfecho e sequência de
imagens que montam uma cena.
Em seguida, disponibilize a tirinha abaixo para os estudantes e peça que discutam sobre as informações
transmitidas por ela, com o objetivo de inferir a informação implícita.
(Toda a Mafalda. Quino: [tradutores Andréa Stahel M. da Silva… et.al.]. - São Paulo: Martins Fontes, 1993. p. 393.)
Oriente os estudantes que interpretem a tirinha, observando “quadro a quadro” e respondam a que conclusão
chegaram. Qual é a informação implícita no texto?
1º - Mafalda passa pela TV desligada.

2º - Considera o programa “uma droga”.
3º - Passa pela TV e percebe a tomada desconectada.
4º - Pede desculpa para a TV, justificando que “é força do hábito”.
Espera-se que os estudantes concluam que a personagem considera todos os programas ruins, pois nem liga
mais a TV para observá-los.
Em seguida, sugerimos que apresente para os estudantes a videoaula Informações implícitas nas tirinhas |
Rioeduca na TV, da professora Diana Ribeiro, para melhor entendimento dos estudantes. Disponível no link:
https://www.youtube.com/watch?v=MNQ3s8ifwwU (Tempo do vídeo - 14’46)
Em um próximo momento, inicie um diálogo com os
estudantes sobre a videoaula e esclareça as dúvidas.
Em seguida, peça à turma que se organize, em duplas,
e distribua a tirinha a seguir. Solicite que cada dupla
observe a tirinha recebida “quadro a quadro” e diga
qual informação está implícita. Professor, é importante
que circule entre estudantes na colaboração da
conclusão do fato implícito.
Professor, espera-se que os estudantes concluam
que o fato implícito é a dificuldade que os
adolescentes têm em ficar sem o celular.
https://professordiorges.blogspot.com/
79
Inferir em diferentes gêneros textuais,
Componente Curricular: Língua Portuguesa informações implícitas, seguindo as pistas
fornecidas pelo texto, como um todo.
Trilha nº: 18

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
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15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
80
Reconhecer
Habilidade:os sinais de pontuação e outras
Componente Curricular: Língua Portuguesa notações como
Reconhecer osmarcas de pontuação
sinais de expressividade
eme texto.
outras notações como marcas de
Trilha nº: 19 Aula nº: 1 expressividade em texto.
Professor, trabalhar esta habilidade significa desenvolver a capacidade de o estudante reconhecer os efeitos de
sentido provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras notações no texto.
A proposta é que, neste encontro, apresente para a turma o assunto da aula e
a importância do uso dos sinais de pontuação para a escrita, como os sinais de
pontuação podem nos ajudar na leitura e escrita de textos. Além de pausa na fala e
entonação da voz, os sinais de pontuação reproduzem, na escrita, nossas emoções,
intenções e anseios.
Em seguida, sugerimos que apresente aos estudantes a videoaula Pontuação: as
marcas de expressividade em um texto | Rioeduca na TV, da professora Helena
Ferreira. Disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=2zNXhM4H_Dc
(Tempo do vídeo - 9’14)
Após, sugerimos que faça um momento de esclarecimento da videoaula, tirando as https://as1.ftcdn.net
dúvidas dos estudantes.
Em seguida, inicie um círculo de leitura e apresente o livro O Gato que fugiu do museu, de Sandra Aymone.
O Gato que Fugiu do Museu, livro de Sandra Aymone aborda uma visita feita pela turma de Serginho a dez museus
da cidade de São Paulo. No passeio, a turma aprende sobre a existência de museus de várias naturezas: de arte,
de história, de ciências. Ao voltar para casa, escutam um miado na mochila de Julinho. Um gato tinha fugido de
um dos museus e se escondido lá! Agora precisam descobrir com urgência de onde o gato saiu.
Que mistério! De qual museu será que o gato saiu? Como descobrir?
Que tal ajudar a encontrar o museu de onde o gato saiu?
Vamos ouvir a história e descobrir o mistério?
A história encontra-se disponível em:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/12549012/4316336/Ogatoquefugiudomuseu.pdf
e na videoaula do Canal Sala de Leitura Virtual SME Carioca.
O gato que fugiu do museu | Rioeduca na TV - Sala de Leitura
Professora Lucília Lopes
https://www.youtube.com/watch?v=WG2vlA24A9k
(Tempo do vídeo: 15’11)
Após a apropriação da história pelos estudantes e discussão sobre o tema, proponha uma representação da
história, se possível, disponibilize uma cópia do texto impresso para a turma. Veja, quais estudantes gostariam de
participar da representação. Peça que escolham o personagem que desejam ser, ensaiem e se apresentem
para a turma.
81
Ano de Escolaridade: 7º ANO Reconhecer os sinais de pontuação e outras
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa notações como
Reconhecer osmarcas depontuação
sinais de expressividade
Componente Curricular: Língua Portuguesa em
e texto.
outras notações como marcas de
Trilha nº: 19 Aula nº: 2 expressividade em texto.
Professor, neste segundo encontro da trilha, a proposta é continuar com o

texto da aula anterior. Destacar partes do texto para uma análise sobre a
identificação dos efeitos de sentido dos sinais de pontuação.
Inicie a aula com uma conversa sobre os sinais de pontuação que apareceram
no texto da história. Pergunte quais apareceram e seus nomes. A partir da
participação dos estudantes, relacione no quadro ou confeccione um cartaz Ponto de exclamação (!)
com os sinais de pontuação. Esclareça sobre a importância dos sinais de
pontuação, como a pontuação pode influenciar um texto e ajudar os autores Dois-pontos (:)
a expressar suas ideias.
Em seguida, sugerimos os seguintes trechos da história, que podem ser
utilizados em uma projeção, no quadro ou em um cartaz, para poder destacar
os sinais de pontuação, fazer marcações. A proposta é identificar os efeitos
de sentido de seus usos.
Sugestões de trechos:
alunos da tia Sônia, tinham visitado dez museus da cidade de São Paulo! A menina tinha razão de estar
cansada!”
Na primeira frase observamos que essa inicia com um travessão, possui uma vírgula e termina com ponto de
exclamação.
O travessão (_) - Sinaliza a fala da personagem (Luciana).

A vírgula (,) - Destaca a palavra “Gente”. Luciana quer que todos prestem atenção em sua fala.
O ponto de exclamação (!) - Dá ênfase ao sentimento de cansaço da personagem.
No segundo parágrafo aparecem os dois pontos (:) - Indica uma explicação. Explica o motivo pelo qual a
personagem estava cansada.
ser objetos antigos...
No trecho acima, temos o uso das reticências [...] - A primeira parte do trecho sinaliza a interrupção da fala
da personagem Luciana e, na segunda parte, a fala do personagem Serginho e a interrupção da sua fala para
introdução da fala da personagem Carolina.
Na frase “- ...e também objetos de arte, como pinturas, esculturas - completou Carolina.” Observamos a vírgula
usada para enumerar vários itens: objetos de arte, pinturas, esculturas.
A frase: “- E vocês gostaram do Museu da Imagem e do Som? - quis saber Carolina.” - Indica uma pergunta.
Demonstra a vontade de Carolina em saber, se os amigos gostaram do Museu da Imagem e do Som.
82
Professor, pergunte aos estudantes se sabem por que os trechos retirados do texto foram colocados entre aspas
(“ ”). Explique o uso das aspas na escrita dos textos. Reforce que as aspas são um sinal de pontuação empregado
para destacar palavras ou expressões, como citações, títulos de obra, palavras incomuns do idioma, expressões
irônicas, entre outros casos. Explique que foram utilizadas para sinalizar trechos retirados do texto.
e leu em voz alta para a classe:

Museus de todos os tipos
são vistos em toda parte;
ou mostram obras de arte.”
Na quadrinha observamos a presença do ponto e vírgula (;), vírgula (,) e ponto-final.

O ponto e vírgula está indicando uma pausa na fala. Na leitura, observamos que no uso do ponto e vírgula
fazemos uma pausa maior do que quando usamos a vírgula.
O ponto-final (.) - Encerra um período, um pensamento.
Professor, perceba, de acordo com o entendimento de seus estudantes, se há necessidade de explorar outros
trechos do texto.
Em seguida, escolha uma parte do texto e solicite a um estudante que leia como se não tivesse pontuação e
outro para ler o texto pontuado.
Agora, apresente a charge e solicite aos estudantes que a leiam atentamente. Pergunte:
Qual é o efeito de sentido causado pela repetição dos pontos de

exclamação na fala do personagem enquanto corta as árvores?
Após, proponha a seguinte produção textual.
família. Não esqueça da importância dos sinais de pontuação para entendimento do seu texto.
83
Reconhecer os sinais de pontuação e outras
Componente Curricular: Língua Portuguesa notações como marcas de expressividade
em texto.
Trilha nº: 19

1 21
2 22
3 23
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84
Ano de Escolaridade: 7º ANO Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Distinguir um fato de uma opinião.
Professor, a habilidade de distinguir um fato de uma opinião diz respeito à capacidade de o estudante identificar, no
texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre
esse fato.
A proposta é que neste encontro apresente para a turma o livro Mistério na Biblioteca, da escritora Sandra
Aymone, com ilustrações de Pandora Estúdios e realização Fundação Educar DPaschoal.
que
faz Gabi descobrir a magia dos livros e a riqueza de suas narrativas.
do
livro, disponível no Canal Sala de Leitura Virtual SME Carioca:
Em seguida, lance as perguntas:
O que será que aconteceu na biblioteca?
Vamos descobrir esse mistério?
85
Após a apropriação do texto pelos estudantes, converse com eles sobre a narrativa. Peça que registrem as
perguntas e respostas. Disponibilize as perguntas no quadro ou em uma projeção.
Sugestão:
O livro Mistério na Biblioteca narra sobre uma garotinha que não gostava de livros.
a) Qual era o pensamento de Gabi em relação às bibliotecas?
b ) Por que a biblioteca é importante segundo o avô de Gabi?
c) Qual fato inusitado surpreendeu Gabi ao chegar à biblioteca?
d) Qual o nome do livro que contava sobre histórias policiais?
e) Qual livro sabia tudo sobre cupins?
f) O que o livro Contos de Mistério queria com Gabi?
g) Gabi conseguiu ajudar o livro Contos de Mistério?
h) Por que o livro Doces e Sobremesas escondeu o livro Montanhas e Picos?
i) Em que local, Gabi e seus “amigos livros” encontraram o livro Montanhas e Picos?
j) Gabi conheceu vários livros na biblioteca: O livro Tudo Sobre Insetos, Aladim e a Lâmpada Maravilhosa,
Contos de Mistério, Das Dobraduras, Doces e Sobremesas, Histórias de Fadas e Montanhas e Picos. Qual
deles você mais gostou? Por quê?
l) Após essa aventura, a menina tem a mesma opinião sobre as bibliotecas?
m) Qual a ordem correta da história Mistério na Biblioteca? ( )
mundo da imaginação com os livros;
Montanhas e Picos dentro da gaveta;

- Gabi achou Montanhas e Picos dentro da gaveta (...) foi para o mundo da imaginação com os
livros (...) viu dois livros conversando.
n) Afinal, qual era o mistério da biblioteca?
86
a) Gabi não gostava de bibliotecas, dizia que para todo lado que se olha só vê livro e
mais livro.
b) A biblioteca é importante para o avô de Gabi, porque para muita gente, certos livros têm
preços altos demais e se as bibliotecas não existissem, como é que essas pessoas
poderiam ler e estudar.
Ele diz que os livros são a forma que nós inventamos para passar todos os nossos
conhecimentos de geração para geração. Se não fossem eles, muitas coisas importantes
estariam esquecidas. Além disso, os livros podem contar histórias maravilhosas, trazendo
muita emoção e alegria à nossa vida.
c) Ela ouviu umas vozes esquisitas que despertaram a sua atenção. O som parecia vir de
trás de umas prateleiras e quando olhou, viu dois livros conversando ao pé de uma estante.
d) O nome do livro que contava histórias policiais era Contos de Mistério.
e) O livro Tudo Sobre Insetos sabia tudo sobre cupins.
f) O livro Contos de Mistério queria que Gabi ajudasse a achar um livro perdido.
g) A menina concordou em ajudar ao livro Contos de Mistério.
h) O livro Montanhas e Picos queria convecê-lo de ir morar na última prateleira da estante.
i) O livro Montanhas e Picos foi encontrado dentro da gaveta de uma escrivaninha.
j) Resposta pessoal.
l) Não. Ela ficou muito empolgada com o que aprendeu na biblioteca e pediu ao avô par
levá-la outro dia.
m) Resposta correta opção 2.
n) O livro Doces e Sobremesas escondeu o livro Montanhas e Picos dentro da gaveta de
uma escrivaninha, por se sentir ameaçado por ele de ir parar na última prateleira da
estante.
87
TRILHA
TRILHA DE DE RECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃO DA
DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Professor, neste segundo encontro da trilha, sugerimos que apresente a diferença entre fato e opinião e a
Professor, neste segundo encontro da trilha, sugerimos que apresente a diferença entre fato e opinião e a
importância do adjetivo na construção da opinião. Peça aos estudantes para prestarem atenção nos conceitos, com
importância do adjetivo na construção da opinião. Peça aos estudantes para prestarem atenção nos conceitos, com
o objetivo de aprenderem a separar o discutível do indiscutível, os acontecimentos das ideias pessoais.
o objetivo de aprenderem a separar o discutível do indiscutível, os acontecimentos das ideias pessoais.
FATO
FATO
Fato é determinado como um acontecimento, logo, pode ser comprovado de alguma maneira, seja através de
Fato é determinado como um acontecimento, logo, pode ser comprovado de alguma maneira, seja através de
documentos, números ou outra forma de registro. Desse modo, fato é uma ocorrência, aquilo que acontece em
documentos, números ou outra forma de registro. Desse modo, fato é uma ocorrência, aquilo que acontece em
decorrência de eventos exteriores.
decorrência de eventos exteriores.
OPINIÃO
OPINIÃO
A opinião é um ponto de vista a respeito de um determinado fato. Ela não é, portanto, um acontecimento. Trata- se de
A opinião é um ponto de vista a respeito de um determinado fato. Ela não é, portanto, um acontecimento. Trata- se de
um julgamento pessoal, de um pensamento em relação a algo, é uma maneira de pensar.
um julgamento pessoal, de um pensamento em relação a algo, é uma maneira de pensar.
O ADJETIVO NA CONSTRUÇÃO DA OPINIÃO

O ADJETIVO NA CONSTRUÇÃO DA OPINIÃO
Os adjetivos qualificam os nomes, ou seja, quando adjetivamos, expressamos nossa opinião. Como, por exemplo:
Os adjetivos qualificam os nomes, ou seja, quando adjetivamos, expressamos nossa opinião. Como, por exemplo:
“Aquela jovem é bonita!”. Nessa frase, é possível perceber a palavra “bonita” qualificando a jovem, logo, alguém pode
“Aquela jovem é bonita!”. Nessa frase, é possível perceber a palavra “bonita” qualificando a jovem, logo, alguém pode
discordar de tal característica.
discordar de tal característica.
Em seguida, sugerimos que apresente a videoaula da professora Helena Langoni.
Em seguida, sugerimos que apresente a videoaula da professora Helena Langoni.
Qual a diferença entre fato e opinião? | Rioeduca na TV

Qual a diferença entre fato e opinião? | Rioeduca na TV
Após,retome
Após, livroMistério
retome a narrativa do livro MistérionanaBiblioteca.
Biblioteca.Pergunte
Pergunteaos
aosestudantes
estudanteso nome dada
o nome autora dodo
autora livro e apresente
livro e
Após, retome
apresente a narrativa do livro Mistério na Biblioteca. Pergunte aos estudantes o nome da autora do livro e apresente
a biografiaada
biografia
autora.da autora.
a biografia da autora.
Loyola,
Loyola,
Paulinas, Fundação Educar Dpaschoal, tendo ilustrado mais de 60 obras, e publicado mais de 70 títulos como
Paulinas, Fundação Educar Dpaschoal, tendo ilustrado mais de 60 obras, e publicado mais de 70 títulos como
autora.
autora.
Em seguida, questione sobre a biografia ser um fato ou uma opinião. Leve-os a perceber que é um fato,
Em seguida, questione sobre a biografia ser um fato ou uma opinião. Leve-os a perceber que é um fato,
por estar registrada em suas obras. Após, peça para opinarem sobre a autora, para que percebam a
por estar registrada em suas obras. Após, peça para opinarem sobre a autora, para que percebam a
diferença entre fato e opinião.
diferença entre fato e opinião.
88
Professor, divida a turma em dois grupos e proponha um desafio. Distribua cinco frases, dentro da abordagem das
aulas, para cada grupo responder se cada frase é um fato ou uma opinião. Caso o grupo tenha dúvida e não consiga
responder, passe a pergunta para o outro grupo. Determine tempo e contagem de pontos para saber o grupo
vencedor.
Desafio
Sugestão para o desafio:
» De um modo geral, as biografias contam sobre a vida de alguém. (FATO)
» Como é bom saber mais sobre a autora Sandra Aymone. (OPINIÃO)
» Sandra Aymone tem mais de 60 livros publicados e mais de 70 títulos como autora. (FATO)
» Os adjetivos qualificam os nomes. (FATO)
» Para escrever uma biografia é essencial pesquisar e coletar materiais sobre a vida da pessoa de quem vamos
contar a história. (FATO)
» Muito bom estudar sobre as narrativas de mistério! (OPINIÃO)
» Gabi achava muito chato chegar à biblioteca e só ver livros. (OPINIÃO)
89
Trilha nº: 20

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2 22
3 23
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18 38
19 39
20 40
90
TRILHA DA
APRENDIZAGEM
Ano dede
Ano Escolaridade:
Escolaridade:7º7ºANO
ANO Habilidade:
Habilidade:
Estabelecer relação causa/consequência
Componente Curricular: Língua Portuguesa entre partes e
Estabelecer elementos
relação do texto.
causa/consequência
entre partes e elementos do texto.
Professor, esta habilidade visa ao reconhecimento das relações de causa e consequência, motivação
e efeito, presentes no texto. Para desenvolver a habilidade de estabelecer relação de causa e
consequência entre partes e elementos do texto, considera-se necessário que o estudante tenha
contato com textos verbais de gêneros variados (contos, fábulas, lendas, textos informativos), a fim
de reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao texto coerência e coesão.
Professor, vamos analisar o texto sobre os povos originários?
» Façamos uma leitura coletiva em voz alta (para reforçar a memória auditiva e estimular a leitura fluente).
» Após a leitura, poderá orientar os estudantes a marcar partes que consideram interessantes e importantes no
texto, com lápis de cor (escolher cores claras: verde, azul, amarelo, rosa), pois isso ajuda a localizar com mais
rapidez as informações explícitas e estimular a memória visual.
» Por fim, lançar perguntas sobre o que compreenderam do texto, organizando-as em forma de teia, com as
perguntas-chave da extração de informações explícitas.
Quando? O quê?
Nesta teia é possível
colocar todas as
perguntas de localização
de informações explícitas:
o quê?, quando?, quem?,
como?, por quê?, onde?
Quem? Onde?
Os indígenas: testemunhos da mãe terra

Leonardo Boff
As línguas Indígenas
A classificação mais comum que se faz dos povos é pelas línguas que
falam. Entre os povos indígenas do Brasil há uma das proliferações linguísticas
mais significativas da história da humanidade. Em 1550, as terras brasileiras
abrigavam cerca de cinco milhões de indígenas, agrupados em 1.400 povos,
falando 1.330 línguas. Hoje, devido à dizimação ocorrida em quinhentos anos,
sobraram apenas 180 grupos étnicos, havendo, portanto, uma perda de mais de
1.000 línguas (85%).
BOFF, LEONARDO. O casamento entre o Céu e a Terra. São Paulo: Salamandra, 2000.
OBS: Cabe ressaltar que as informações são do ano 2000, portanto muitos dados já sofreram alterações. Em
função disso, a sugestão é orientar os estudantes a realizar uma pesquisa para atualização e comparação dos
dados.
91

Componente Curricular: Língua Portuguesa entre partes e elementos do texto.
92
Componente Curricular: Língua Portuguesa entre partes e elementos do texto.
Trilha nº: 21

1 21
2 22
3 23
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7 27
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15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
93
Habilidade:
Ano de Escolaridade: 7º ANO Reconhecer o sentido das relações
Habilidade:
lógico-discursivas
Reconhecer em relações
o sentido das um texto.
lógico-
Componente Curricular: Língua Portuguesa discursivas em um texto.
Trilha nº:nº:
Trilha 2222 Aula nº:nº:
Aula 1 1
Professor, trabalhar esta habilidade significa desenvolver a capacidade de o estudante para a

identificação das relações estabelecidas no texto, a partir do uso de palavras ou expressões
responsáveis pela ligação das ideias, o que constrói a ligação entre as diferentes partes do texto.
Para o desenvolvimento da habilidade em diferentes textos cabe ressaltar junto aos estudantes os
diferentes elementos que expressam as relações lógico-discursivas, tais como tempo, lugar,
explicação, finalidade, marcadas não só pelas palavras de ligação, as conjunções, mas também, por
advérbios.
Professor, antes da leitura do texto, vamos apresentar para os estudantes os dois personagens da
Fábula O Rato e a Rã e fazer um levantamento do que eles imaginam que aconteceu entre esses
dois animais?
» Fazer também uma enquete para verificar se eles lembram da fábula e de suas características.
» Realizar a leitura da fábula em voz alta, pausando entre os parágrafos e tecendo comentários para chamar a
atenção quanto aos acontecimentos presentes na narrativa.
O Rato e a Rã
Um Rato desejava atravessar um rio, mas tinha medo, pois não
sabia nadar. Pediu então ajuda a uma Rã, que se ofereceu para
o levar para o outro lado desde que se prendesse a uma das
suas patas.
O Rato concordou e, encontrando um pedaço de fio, prendeu
uma das suas patas à Rã. Mas, mal entraram no rio, a Rã
mergulhou, tentando afogar o Rato. Este, por sua vez, debatia-
se com a Rã para se manter à superfície. Estavam os dois nestes
trabalhos e canseiras quando passou por cima um Milhafre
que, vendo o Rato sobre a água, baixou sobre ele e levou-o
nas garras juntamente com a Rã. Ainda no ar, comeu ambos.
Moral da História
Nesta Rã, e na sua morte, se vê aquilo que ganham os maus quando atraiçoam aqueles que neles confiam.
ESOPO. Fábulas de Esopo ilustradas. Trad. Carlos Pinheiro. p. 18. Disponível em:
https://bibliotecadigital.agrcanelas.edu.pt/index.php?page=12&id=8. acesso em: 29 maio 2023.
EIS QUE SURGEM OS DESAFIOS!

1. A partir da lição de moral apresentada pela Fábula, estimule a turma a pensar em outras possíveis lições
de moral, a fim de despertar o senso crítico, a associação da narrativa com a realidade e a busca por uma
compreensão mais ampliada da história.
2. Reconheça, com os estudantes, os elementos estruturais dessa narrativa: - situação inicial; - complicação
(conflito gerador e clímax); - desfecho.
Professor, solicite aos estudantes os devidos registros das respostas aos desafios, em seus cadernos ou suas
anotações.
94
Habilidade:
Reconhecer o sentido das relações
Reconhecer o sentido dasem
lógico-discursivas relações lógico-
um texto.
discursivas em um texto.

Professor, façamos uma sequência agora:

» Releitura da fábula.
» Identificar os conectivos.
» Selecioná-los no corpo do texto.
» Reconhecer as relações lógico-discursivas estabelecidas no texto.
O Rato desejava atravessar um rio, mas tinha medo, pois não sabia nadar.
O mas é um conectivo com valor de adversidade, ou seja, a ideia

seguida do mas se opõe a que foi dita anteriormente, o que a torna
mais significativa dentro da oração, quer dizer, com maior peso.
O que Provavelmente
pesa mais? Desejar o fato de ter medo de
atravessar um rio ou ter atravessar um rio tem mais
medo devido ao fato de peso, uma vez que não
não saber nadar? se sabe nadar.
O que você acha de trabalhar com o sentido da
é assim que o conectivo faz no texto?
Conecta palavras,
expressões, orações e até
parágrafos, sempre com
Continuando a conectar....
95
O pois é um conectivo com valor semântico de
Que tal provocar um raciocínio lógico de inversão das orações?
encerra o fato de o rato não atravessar o rio, uma vez

que não saber nadar causava-lhe medo.
O conectivo mal
apresenta uma ideia de
que, assim que etc.

O quando marca uma
noção temporal e mostra
tem seu início.
lhou, tentando afogar o Rato.
sobre ele e levou-o nas garras juntamente com a Rã.
Professor, após o entedimento das relações lógico-discursivas do texto pelos estudantes,

proponha uma produção textual.
Produção Textual
Peça aos estudantes que redijam um
texto sobre outra fábula conhecida por
eles. Lembre-os de utilizar os
conectivos para ligar as palavras,
expressões e orações, sempre
establecendo uma ligação lógica.
96
Reconhecer o sentido das relações lógico-
Componente Curricular: Língua Portuguesa discursivas em um texto.
Trilha nº: 22

1 21
2 22
3 23
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
97
Habilidade:
diferentes gêneros.de textos de

Professor, esta habilidade visa à identificação do gênero do texto, como também ao reconhecimento de
sua finalidade, seu propósito comunicativo.
1. Professor, vamos analisar alguns textos e identificar suas possíveis finalidades.
Fonte: RUAS, C. Felicidade não custa caro. Um sábado qualquer, 2016. Disponível em:
https://www.umsabadoqualquer.com/caes-e-gatos-felicidade-nao-custa-caro/. Acesso em: 27 set. 2022.
» Qual é a mensagem principal desse cartum? Por quê?

» Podemos dizer que a finalidade principal desse texto é...
A.... expressar emoções.
B.... divertir e entreter.
C.... criticar ou satirizar algo.
D.... informar sobre algo.
Resposta esperada:
Professor, esse item requer que o estudante reconheça a finalidade comunicativa de um cartum, o qual é um
gênero textual com uma forma de arte visual, de modo a gerar humor e ironia para criticar ou satirizar situações
relativas a temas importantes, sejam eles assuntos sociais, políticos e outros, de forma atemporal, o que o difere das
charges, por exemplo. Para tanto, é necessário que ele leia o texto, considerando as diferentes linguagens, verbal e não
verbal, e, ainda, relacione isso a fatores externos, como a falsa ideia de que a riqueza é a única fonte de felicidade.
Portanto, a alternativa correta é a C.
2. Professor, é importante analisar todo jogo imagético do cartum, pois cada detalhe contribui para construção de
sentido.
98
Pensando sobre o cartum!
» Qual é a função social ou a finalidade do próximo cartum?
» Como sugestão, professor, leve os estudantes a refletirem quais são os motivos que levam o homem a desmatar.
» Também, alinhado às causas, captar as possíveis consequências do desmatamento.
O que representam as Qual é o significado

árvores cortadas? do balão? A expressão do
animal aponta para
qual sentimento
diante do que vê?
O corte na
árvore é um
anúncio de quê?
OBS.: Se possível for, construa com o estudante a árvore de causas e de consequências, com a palavra
“Desmatamento”, escrita no tronco (no qual fica o fato).
Professor, oriente os estudantes a fazerem os devidos registros em seus cadernos.
99
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DADA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Habilidade:
Ano
Escolaridade: 7º7º ANO
ANO Habilidade:
diferentes gêneros.
Leia este texto para responder ao item que segue.
BRASIL. Ministério de Saúde. Campanha ao Mosquito Aedes Aegypti. Todo dia é dia de Combater o Mosquito. Disponível em:
https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2022/combate-ao-mosquito-aedes-aegypti. Acesso em: 14 fev. 2022.
Esse texto tem o intuito de

A. obrigar as pessoas a combaterem o mosquito.
B. divulgar informações sobre o mosquito transmissor.
C. conscientizar a população acerca da importância da prevenção.
D. determinar que todas as pessoas eliminem os focos do mosquito.
Resposta e s p e r a d a :
Professor, esse item requer que o estudante reconheça a finalidade comunicativa de um cartaz, produzido para uma
campanha publicitária, o qual, utilizando-se de mensagens breves, diretas e positivas, tem por objetivo convencer
o leitor sobre algo. Para tanto, esse gênero textual faz uso de linguagem verbal e não verbal e dirige- se diretamente
a seu interlocutor, geralmente de modo imperativo. No caso desse cartaz, trata-se de uma campanha de
prevenção à dengue que visa conscientizar a população acerca da importância da prevenção pelo combate ao
mosquito Aedes Aegypti.
Portanto, a alternativa correta é a C.
100
A seguir, observe os cartazes com atenção e analise as ideias.
Cartaz 1
Fonte: PREFEITURA DE CONCEIÇÃO DO MATO DENTRO. Campanha água e energia, sabendo usar, não vai faltar: você sabia. Disponível em: https://www.
cmd.mg.gov.br/portal/noticias/0/3/46895/campanha-agua-e-energia-sabendo-usar-nao-vai-faltar-voce-sabia. Acesso em: 14 fev. 2023.
Cartaz 2
Fonte: MUNICÍPIO DE PARECI NOVO. Vamos economizar água. Disponível em:
https://www.parecinovo.rs.gov.br/site/noticia/481/vamos-economizar-agua. Acesso em: 14 fev. 2023.
Desafio - Produção de Texto

Em grupos de no máximo 5 pessoas e com a orientação do seu professor, releia os textos (cartazes) e compartilhe
com os colegas e seu professor a análise feita. Lembrem-se de anotar tudo no caderno.
Roteiro
» Vamos observar esta campanha, nos dois cartazes, e pensar: qual é a mensagem que ela está transmitindo? (O cuidado
(O
comcuidado com
o uso da a o uso da água.
água.)
» Quem está transmitindo essa mensagem? (Prefeitura de Conceição do Mato Dentro e Município de Pareci Novo.)
» Para quem foi escrita essa mensagem? (A mensagem foi escrita para a população.)
» Que ideia se repete nas duas campanhas? (A ideia que se deve economizar água.)
» A imagem está de acordo com a mensagem transmitida? Por quê? (Não, porque a torneira está aberta.)
101
Trilha nº: 23

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102
Trilha nº: 24 Aula nº: 1 Distinguir um fato de uma opinião.
Professor, a habilidade de distinguir um fato de uma opinião diz respeito à capacidade de o estudante identificar, no
Professor, a habilidade
texto, um fato relatadode distinguir umde
e diferenciá-lo fato de uma opinião
o comentário que diz respeito
o autor, ou oà narrador,
capacidadeou de o estudante identificar,
o personagem fazem sobre no
texto,
esse um fato relatado e diferenciá-lo de o comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre
fato.
esse fato.
PERGUNTA REFLEXIVA: Como auxiliar o estudante a identificar o pon to-ch ave que ajuda a compreender
a
PERGUNTA REFLEXIVA: Como auxiliar o estudante a identificar o pon to-ch ave que ajuda a compreender
a
PONTO DE ATENÇÃO
PONTO DE ATENÇÃO
Vamos relembrar o que é um fato?
Vamos relembrar o que é um fato?
▷ Ação realizada em uma data e ▷ O que foi constatado ou

confirmado?
em um lugar.
▷ Ação realizada em uma data e ▷ O que foi constatado ou
▷em um lugar.
Evento que ocorre entre ▷ confirmado?
O que e com quem aconteceu?
sujeitos e/ou instituições; entre
▷ pessoas
Evento que
e/ouocorre entre
animais; entre ▷ O que
que eestá
comacontecendo?
quem aconteceu?
sujeitos e/oue/ou
instituições; entre
indivíduos
pessoas
fenômenos
e/ou animais; entre
da ▷ O que está acontecendo?
foi feito ou realizado?
natureza.
indivíduos e/ou fenômenos da ▷ O que foi
Quem fezfeito ou realizado?
o quê?
▷natureza.
Evento dentro da narrativa/
▷ Quem
Quando
fezaconteceu?
o quê?
▷ ficção.
Evento dentro da narrativa/
ficção. ▷ Quando aconteceu?
OBSERVAÇÃO: O fato envolve uma relação, conforme apresentamos no quadro acima. Na maioria das
Ovezes,
BSERosVAacontecimentos se manifestam
ÇÃO: O fato envolve uma relação,naconforme
relação entre sujeitos e os
apresentamos noespaços nos quais
quadro acima. estão das
Na maioria
presentes ou fazem parte.
vezes, os acontecimentos se manifestam na relação entre sujeitos e os espaços nos quais estão
presentes ou fazem parte.
A partir do exposto no quadro acima, conduza o estudante à identificação dos gêneros textuais e
Asuportes
partir docujo fato é no
exposto essencial
quadropara acima,suaconduza
existência, com a seguinte
o estudante pergunta: dos gêneros textuais e
à identificação
suportes
C o m o id e ncujo
tific a mfato
o s faétoessencial
s n o s d ive rspara
o s g êsua
n e ro sexistência,
te x tu a is ? (Rcom
e s p o s taa seguinte
p ro vá ve l: Epergunta:
m f o n t e s e r e f e r ê n c i a s s o b r e o texto.)
C o m o id e n tific a m o s fa to s n o s d ive rs o s g ê n e ro s te xtu a is ? (R e s p o s ta p ro vá ve l: E m fopara
V e j a m o s a l g u n s e x e m p l o s : a notícia precisa de um fato/acontecimento n te s eexistir
re fe rê nec icircular
a s s o b re tanto
o texnos
to.)
suportes físicos quanto nos virtuais. O conto utiliza o foco
Vejamos alguns exemplos: a notícia precisa de um fato/acontecimento para existir e circular tanto nos narrativo para justificar a presença das
personagens.
suportes físicos quanto nos virtuais. O conto utiliza o foco narrativo para justificar a presença das
personagens.
Cabe a pergunta: o que seria da notícia, da reportagem, do relato de experiências e das confissões em
Cdiários sem
4abe a peque rguum ntafato: o quevivido
seria oudaobservado? (Professor, é
notícia, da reportagem, doimportante convidar o estudante
relato de experiências e das confissões a refletir
eme
registrar fato corresponde tanto a algo experienciado, a uma ocorrência do mundo real, quanto a
4um acontecimento/episódio da narrativa ficcional.)
103
PERGUNTA REFLEXIVA: Não seria a opinião o lado mais desafiador da dupla Fato x Opinião? E o que fazer
PONTO DE ATENÇÃO
Agora, vamos relembrar o que é uma opinião?
que se ramifica, sabia? Por quê?

▷ Espalha-se com rapidez.
▷ Segue direções variadas.
▷ Perde-se no espaço. Como as pessoas estão se
▷ posicionando sobre o que
maneira com a qual é tratada. aconteceu?
Que tal ler a tirinha, tecer comentários e perguntar o que os estudantes pensam sobre o tema? Peça para eles
observarem que a leitura da parte imagética convida para a discussão a respeito da mulher no futebol. Então, proponha
que ampliem essa temática a partir de seu repertório, façam registros em seus cadernos e compartilhem no coletivo.
Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acesso em: 04 ago. 2023.
104
ANALISANDO...
Opinião, pois
apresenta um
ponto de vista.
105
Trilha nº: 24

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Componente Curricular: Língua Identificar
Identificar relações
relações lógico-discursivas
lógico-discursivas
Componente Curricular: Língua entre partes de texto,
um texto, marcadas
Portuguesa entre partes de um marcadas
Portuguesa por por recursos
recursos coesivos
coesivos articuladores
articuladores de de
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DArelações relações
APRENDIZAGEMde sentido (tempo, lugar,
de sentido (tempo, lugar, causa,causa,
dúvida,
dúvida, comparação,
comparação, conclusão
conclusão etc.).
etc.).
Trilha nº: 25 Identificar relações lógico-discursivas entre
Trilha nº: 25 AulaAula
nº: 1nº: 1
Componente Curricular: Língua Portuguesa partes de um texto, marcadas por recursos
coesivos articuladores de
Trilha nº: 25 Aula nº: 1 relações de sentido (tempo, lugar, causa,
dúvida, comparação, conclusão etc.).
Professor,
Professor, trabalhar
trabalhar estaesta habilidade
habilidade significa
significa desenvolver
desenvolver a capacidade
a capacidade do estudante
do estudante parapara a identificação
a identificação
das das relações
relações estabelecidas
estabelecidas no texto,
no texto, a partir
a partir do uso
do uso de palavras
de palavras ou expressões
ou expressões responsáveis
responsáveis pelapela ligação
ligação
das ideias, o que constrói a ligação entre as diferentes partes do
das ideias, o que constrói a ligação entre as diferentes partes do texto. texto.
LENDO...
LENDO...
Tradições,
Tradições, festas
festas e lazer
e lazer
O povo
O povo do quilombo
do quilombo é um é um
povopovo alegre,
alegre, quequegostagosta de música
de música e dee dança.
de dança. O canto
O canto estáestá sempre
sempre
presente em seu cotidiano e nas festas. Entre os quilombolas há
presente em seu cotidiano e nas festas. Entre os quilombolas há um grande número de cantoresum grande número de cantores
e compositores,
e compositores, queque relatam
relatam em em suas suas músicas
músicas a vida,
a vida, a luta
a luta e a esperança
e a esperança de seu
de seu povo.
povo.
As As chamadas
chamadas festas
festas tradicionais
tradicionais sãosão resultado
resultado de de muitas
muitas
influências: negra e indígena. A fartura está simbolizada no no
influências: negra e indígena. A fartura está simbolizada
mastro
mastro levantado
levantado parapara a festa,
a festa, ondoensãode são amarrados
amarrados diversos
diversos
produtos
produtos da região.
da região. Na festa
Na festa sãosão entoadas
entoadas as ladainhas
as ladainhas em em
latim, conhecimento transmitido de
latim, conhecimento transmitido de geração em geração. geração em geração.
EntreEntre as danças
as danças consideradas
consideradas pelospelos quilombolas
quilombolas comocomoparteparte
de sua tradição estão o lundum, a valsa e
de sua tradição estão o lundum, a valsa e a mazurca. O violinoa mazurca. O violino
é o instrumento
é o instrumento queque acompanha
acompanha taistais danças.
danças. OutraOutra tradição
tradição é é
a da desfeiteira. Os vários casais vão dançando pelo salão e, e,
a da desfeiteira. Os vários casais vão dançando pelo salão
quaqnudaonado a música
música para,para,
um um dosdos casais
casais deve deve recitar
recitar um um verso.
verso.
AssA im segue
sssegue
im até a ue todos
qtuéeqtodos tenham
tenham recitado.
recitado.
MasMnão as não apenas
apenas as músicas
as músicas tradicionais
tradicionais fazem fazem
parteparte do repertório
do repertório quilombola.
quilombola. Com Coom o bons
bons
paraenses, eles são grandes apreciadores da música “brega”, que anima os bailes dançantes nasnas
paraenses, eles são grandes apreciadores da música “brega”, que anima os bailes dançantes
comunidades,
comunidades, o amanhecer.
até aotéamanhecer. Nessas
Nessas festas,
festas, sãosão tocadas
tocadas as músicas
as músicas do momento,
do momento, por por
bandas
bandas da região.
da região. Os jovens
Os jovens do Erepecuru
do Erepecuru formaram
formaram o grupo
o grupo “Encanto
“Encanto do Quilombo”
do Quilombo” quequejá já
ganhou fama em
ganhou fama em Oriximiná. Oriximiná.
Além Alédm as festas,
asdfestas, o lazer
o lazer dosdos quilombolas
quilombolas incluiinclui também
também o futebol,
o futebol, praticado
praticado tantotanto
por por homens
homens
quanto por mulheres. Em todas as comunidades existe um
quanto por mulheres. Em todas as comunidades existe um campo para a prática do esporte. campo para a prática do esporte.
D u rD o ano
anutreanoteano sãosão realizados
realizados diversos
diversos torneios,
torneios, nos nos
quaisquais competem
competem equipes
equipes de de diversas
diversas
comunidades do município, formadas por quilombolas e não-quilombolas.
comunidades do município, formadas por quilombolas e não-quilombolas. Outros divertimentos Outros divertimentos
sãosão o dominó,
o dominó, a televisão
a televisão (nas(nas comunidades
comunidades queque possuem
possuem gerador),
gerador), a roda
a roda de conversa,
de conversa, de de
piadas e de cantorias. Há sempre uma história para contar e lembrar em meio a muito riso. 9 9
Disponível em: https://cpisp.org.br/quilombolas-em-oriximina/quem-sao-como-vivem/tradicoes-festas-e-lazer/. Acesso em: 07 ago. 2023.
107
PRODUZINDO...
freepik.com
Agora, como sugestão, deixamos aqui uma orientação para início de uma produção de um resumo crítico
cujo foco é a exposição do ponto de vista do estudante sobre o assunto presente no texto.
ORIENTAÇÕES PARA PRODUÇÃO DE UM RESUMO CRÍTICO
Professor, vejamos uma dica de comando para incentivar a produção de um resumo crítico. Leia o
texto com bastante atenção e lance as seguintes perguntas.
▷ Cada resposta servirá para compor a crítica, pois, à medida em que for respondendo às perguntas
com base no texto, o estudante já pode apresentar seu posicionamento, pensamento ou ponto de vista,
a partir de seus registros e/ou apontamentos.
▷ Sinalize a importância de utilizarem as próprias palavras para elaborar o resumo, porque isso confere a
inserção da subjetividade por meio da paráfrase.
▷ Oriente o estudante sobre a revisão ser muito importante para o processo de produção textual,
uma vez que auxilia a desenvolver o olhar crítico sobre a própria produção, além de estimular o
aprendizado a partir dos equívocos cometidos durante a escrita. Há possibilidade de
compartilhamento de leituras dos resumos críticos, no coletivo.
11
108
Habilidade:
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA Identificar
APRENDIZAGEM
relações lógico-discursivas
Ano de Escolaridade: 7º ANO recursos coesivos articuladores de
Habilidade:
relações de
Identificar sentido lógico-discursivas
relações (tempo, lugar, causa,entre
dúvida,
Componente Curricular: Língua Portuguesa partes comparação, conclusãopor
de um texto, marcadas etc.).
recursos
Trilha nº: 25 Aula nº: 2 coesivos articuladores de
Trilha nº: 25 Aula nº: 2 relações de sentido (tempo, lugar, causa,
Então, professores, vamos explorar as relações lógico-discursivas de alguns

trechos do texto “Tradições, festas e lazer”?
e
compositores, que relatam em suas músicas a vida, a luta
Resposta esperada: Adição
festa,
onde são amarrados diversos produtos da região. Na festa são
entoadas as ladainhas em latim, conhecimento
Resposta esperada: Lugar
......... Resposta esperada: Tempo
A relação lógico-discursiva é de temporalidade, podendo ser substituido por um expressão como: no

momento em que.
“Quilombolas no Brasil”,
disponível no mesmo
portal (https://cpisp.org.
br/dir eit o s q u i l o m b o l a s /
o b s e r v at o r i o - t e r r a s -
q u i l o m b o l a s /quilombolas-
brasil/).
12
109
Identificar relações lógico-discursivas entre
Componente Curricular: Língua Portuguesa partes de um texto, marcadas por recursos
coesivos articuladores de
Trilha nº: 25 relações de sentido (tempo, lugar, causa,

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Ano de Escolaridade: 7º ANO Identificar as relações de causa e
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa consequência.
Identificar as relações de causa e
Professor, esta habilidade visa ao reconhecimento das relações de causa e consequência, motivação e efeito,
presentes no texto. Para desenvolver a habilidade de estabelecer relação de causa e consequência entre partes e
elementos do texto, considera-se necessário que o estudante tenha contato com textos verbais de gêneros variados
(contos, fábulas, lendas, textos informativos), a fim de reconhecer as múltiplas relações que contribuem para dar ao
texto coerência
coerência eecoesão.
coesão.
Olá, professor! A primeira aula da Trilha vinte e seis visa a avançar um pouco mais com o estudante sobre
identificar relações de causa e consequência nos diversos suportes e gêneros textuais. Vamos refletir um pouco
sobre isso?
Primeiro passo: mostrar para os estudantes a pirâmide a seguir, diretamente na lousa, em tela projetada ou
solicitando que os estudantes reproduzam a imagem em seus apontamentos e expliquem seus desenhos, no
coletivo. A começar, se conseguiram encaixar as formas geométricas e seus respectivos campos semânticos.
A causa antecede o fato.
A causa gera o acontecimento.
14
111
ANALISANDO CAUSA E CONSEQUÊNCIA NA TIRINHA
Disponível em: http://bichinhosdejardim.com/page/13/. Acesso em: 04 ago. 2023.
Professor, muito importa analisar cada quadrinho, levando o estudante à reflexão, mostrando que um único
Quais são as
Lançar a pergunta aos

estudantes: Qual a sua
opinião sobre passar
horas e horas nas redes
sociais?
Problemas na visão.
Estudante, você concorda? Registre sua opinião sobre o trecho: “É importante o uso produtivo das redes sociais: estabelecer
contato com fontes de informações seguras; ter acesso a conteúdos informativos, obras literárias e revistas; manter-se
atualizado; produzir textos e interagir de forma descontraída e respeitosa, por exemplo.”
15
112
Habilidade:
Identificar as
as relações
relaçõesdede
causa e e
Componente Curricular: Língua Portuguesa Identificar
consequência.
causa
Principais consequências do efeito estufa

O grande assunto do momento, após a cúpula de líderes mundiais sobre o clima, organizada pelo presidente dos
Estados Unidos, Joe Biden, é o compromisso de grandes nações em zerar a emissão de gás carbônico. A questão
está diretamente ligada ao aquecimento global, devido ao efeito estufa, e levantou a importância para intensificar
os esforços, ou poderemos levar países inteiros à extinção.
Entre as principais consequências do efeito estufa, estão:
▷ Derretimento das calotas polares e aumento do nível do mar.
▷ Inundações nas latitudes do norte e no Pacífico Equatorial.
▷ Extinção de espécies e danos irreparáveis a diversos ecossistemas.
▷ Escassez de água em algumas regiões.
▷ Problemas de saúde provocados pelo aumento do calor.
Sabemos que o efeito estufa natural, é uma proteção da Terra que, caso não existisse, deixaria a nossa superfície gélida,
com temperaturas de - 18ºC. O que acontece atualmente é que a alta concentração deCO2 na atmosfera reduz a
naturalidade do processo, desregulando todo o nosso ecossistema e elevando a temperatura acima do ideal.
Disponível: https://www.gbcbrasil.org.br/principais-consequencias-do-efeito-estufa/. Acesso em: 11 ago. 2023
Após a leitura desse texto, é possível estruturar um bate-papo ou um debate com a turma sobre as causas e as
consequências do efeito estufa. Vejamos uma estrutura para trabalhar em equipe:
Cada equipe ficará com um tópico, formando um total de 5 grupos. E, a partir daí, podem pesquisar, criar esquemas
mentais sobre o assunto, produzir textos com pontos de vista em grupo ou individual e depois cada uma apresentará
para a turma o produto de seus estudos. Tudo isso buscando como suporte a pirâmide apresentada na aula 1 desta trilha
- Causa: o motivo, a razão, o porquê.
16
113
Identificar as relações de causa e
Trilha nº: 26

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2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
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11 31
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114
TRILHA
TRILHA DE
DE RECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃO DA
DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Ano dede
Ano Escolaridade: 7º7º
Escolaridade: ANO
ANO Habilidade:
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Identificar
Componente Curricular: Língua Portuguesa texto a finalidade (função social) de um
e seu público-alvo.
texto e seu público-alvo.
vida social dos quais os estudantes participam cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem
os produziu e a quem se destinam.
CONVITE À COMPREENSÃO
Vamos analisar a finalidade de um texto. Uma pergunta a fazer é:

O que é, de fato, a finalidade do texto? Essa reflexão está atrelada ao gênero textual utilizado.
Por exemplo, um texto narrativo visa narrar algo, o argumentativo apresenta como finalidade defender uma
tese, posicionar-se contra ou a favor em relação a um problema. Já o texto informativo visa informar um
fato, evento, situação etc.
Portanto, a finalidade está diretamente relacionada às características do gênero textual trabalhado. E
a função social? Muito importa refletir que a função social pode ser o impacto que a informação do
corpo do texto transmite para o público a que se dirige.
Então, a função social e a finalidade andam de mãos dadas, associadas ao gênero e ao público-alvo
do gênero textual. Por isso as duas estão na mesma habilidade, já que uma pressupõe a outra.
18
115
CONVITE À LEITURA E À IDENTIFICAÇÃO DA
FUNÇÃO SOCIAL E DO PÚBLICO-ALVO DO TEXTO
Disponível em: https://www.eduardokobra.com/projeto/57/mural-nacoes-unidas-nova-york. Acesso em: 11 ago. 2023
CONVITE À PRÁTICA (lançamento de questões para o estudante)
▷ Na imagem, quais são os pontos que mais chamam a sua atenção?

▷ Em uma relação social, quais seriam os papéis do rapaz e da menina?
▷ Quais são as suas impressões a partir da contemplação do mural de Eduardo Kobra?
▷ Para quem é direcionado o mural?
▷ Qual é o assunto do mural? Elabore um parágrafo.
Professor, esclareça aos estudantes que o mural é uma das obras do artista Eduardo Kobra, que
mede 14 metros de altura por 24 metros de largura e permanece em exibição na sede da
Organização das Nações Unidas (ONU), em Nova York. O trabalho mostra um pai entregando o
planeta para sua filha.
Espera-se que os estudantes percebam a mensagem de apelo para que todos cuidemos melhor do
meio ambiente. Que o artista enfatiza a Terra como nossa casa, uma casa comum a todos e, por isso,
precisamos adotar posturas mais sustentáveis em nosso dia a dia se quisermos continuar existindo
enquanto seres humanos. Deixa uma mensagem de que mundo deixaremos para as futuras
gerações.
19
116
TRILHA7ºDE
Ano de Escolaridade: ANORECOMPOSIÇÃO DA Habilidade:
DA APRENDIZAGEM
TRILHA
TRILHADE DE RECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Habilidade:
Ano de
Componente Escolaridade: 7º ANO
Curricular:7ºLíngua
Ano de Escolaridade: ANO Portuguesa texto Habilidade:
e seu público-alvo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa IdentificarIdentificaraafinalidade
finalidade (função social)
social) de um
ComponenteCurricular:
Curricular:Língua
LínguaPortuguesa Identificar
Portuguesa texto finalidade (função
texto e seua público-alvo.
deum
(função social) de um
Componente
Trilha nº: 27 Aula nº: 2 textoeeseu
seupúblico-alvo.
público-alvo.
Trilha nº:2727
Trilha Aula nº:
2 22
Trilhanº:
nº: 27 Aula nº:nº:
Aula
Na segunda aula da Trilha vinte e sete, conversaremos um pouco sobre a obra Favela, de Di Cavalcanti.
CONVITE À LEITURA E À IDENTIFICAÇÃO DA FUNÇÃO

CONVITE ÀÀSOCIAL
CONVITE LEITURA E ÀÀ IDENTIFICAÇÃO
E EDO
LEITURA IDENTIFICAÇÃO DA
PÚBLICO-ALVO DA FUNÇÃO
FUNÇÃO
SOCIAL EE DO
SOCIAL DO PÚBLICO-ALVO
PÚBLICO-ALVO
Favela, 1958 - Di Cavalcanti

Favela, 1958 - Di Cavalcanti
Favela, Augusto
Emiliano 1958 - DiCavalcanti
Cavalcanti de Albuquerque e
MeloEmiliano Augusto
(Rio deAugusto
Janeiro, RioCavalcanti
de Janeiro,de Albuquerque
- idem, ee
Emiliano
MeloPintor, Cavalcanti
(Rio deilustrador,
Janeiro, Rio de 1897
de Janeiro,Albuquerque
1897 - idem,
1976).
Melo (Rio de Janeiro, caricaturista, gravador,
Rio decaricaturista, - idem,
Janeiro, 1897gravador,
1976).
muralista, Pintor, ilustrador,
desenhista, jornalista, escritor e
1976). Pintor,
muralista, ilustrador, caricaturista,
desenhista, jornalista, gravador,
escritor e
cenógrafo.
muralista, Um dos
desenhista, expoentes da
jornalista, da pintura
escritor e
cenógrafo.
brasileira, Um
Di Cavalcanti dos expoentes pintura
cenógrafo.
brasileira, DiUm dos(nome
Cavalcanti
escolhido
expoentes da porpintura
(nome escolhido
ele
por ele
para assinar seus
brasileira, Di quadros) destaca-se
Cavalcanti (nome por retratar
escolhido por ele
para assinar
figuras popularesseusem quadros)
sua buscadestaca-se por retratar
constante por
para assinar
figurasuma seus
populares quadros) destaca-se por
em sua busca constante por retratar
constituir
figuras arte nacional.
populares
constituir uma arteem sua busca constante por
nacional.
constituir uma arte nacional.
Disponível em: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra4604/favela.
Disponível
Acesso https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra4604/favela.
em:2023.
em: 13 ago.
Disponível
Acesso em: em: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra4604/favela.
13 ago. 2023.
Acesso em: 13 ago. 2023.
CONVITE À PRÁTICA
CONVITE (lançamento dede
CONVITE ÀÀ PRÁTICA
PRÁTICA (lançamento
(lançamento de
questões
questõespara o estudante)
para o estudante)
questões para o estudante)
E agora,
E agora,conduzir
conduziro estudante
o estudante a: a:
E agora, conduzir o estudante a:
▷ Analisar
▷ Analisar a tela de Di
a tela deCavalcanti
Di Cavalcantie a ebuscar os os
a buscar
▷ Analisar
traços queque
traços a tela
mantém derelação
mantém Di relação
Cavalcanti
com o ecenário
com oa cenário
buscar os
atual.
atual.
traços que mantém relação com o cenário atual.
▷ Convidar
▷ Convidar
Convidas a identificar
a identificar
a identificar a funÇão
a função
a função social da
social tela
da
social telatela
da
▷ Convidar
intitulada a identificar a função social da tela
Favela.
intitulada Favela.
intitulada Favela.
intitulada Favela.
▷▷ ▷ Qual
Qual é oéépúblico-alvo
o público-alvodadada obra?
obra?
Qual o público-alvo obra?
Espera-se
Espera-se queque os
osos estudantes
estudantes relacionem
relacionem a pintura
a pintura dedede Di Cavalcanti
Di Di
Cavalcanti às
às às favelas
favelas dododo nosso
nosso país.
país. QueQue
Espera-se que estudantes relacionem a pintura Cavalcanti favelas nosso país. Que
percebam
percebam elementos
elementos comuns
comuns a
a nossanossa realidade
realidade reproduzidos
reproduzidos em
emem sua
suasua pintura.
pintura. O O O texto
texto objetiva
objetiva
percebam elementos comuns a nossa realidade reproduzidos pintura. texto objetiva
contribuir
contribuir para
para a
a lutaluta das
dasdas favelas
favelas por
porpor reconhecimento
reconhecimento como como parte
parte integrante
integrante da
dada cidade.
cidade.
contribuir para a luta favelas reconhecimento como parte integrante cidade.
20
2020
117
Trilha nº: 27

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
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14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
118
TRILHA
TRILHADE
DERECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃODA
DAAPRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Ano
Ano dede Escolaridade:7º7º
Escolaridade: ANO
ANO Habilidade:
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Utilizar recursos
Utilizar recursoscoesivos
coesivosarticuladores
articuladores
Componente Curricular: Língua Portuguesa de relações
de de sentido em
relações de em produções
produções
individuais
individuaiseeououcoletivas.
coletivas.
Trilha
Trilhanº: 2828
nº: Aula
Aulanº:
nº:1 1
Professor, esta habilidade consiste em utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal e
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
CONVITE À LEITURA E À REFLEXÃO
Quando a chefia é feminina, como fica o orçamento da família?

Quando a chefia é feminina, como fica o orçamento da família?
Hoje o Brasil tem 26,3% dos lares Hoje o Brasilpor
chefiados temmulheres.
26,3% dosOu lares chefiados
seja, pormilhões
em 12,7 mulheres.de Ou seja,quem
casas, em 12,7
recebe mais e acaba decidindo paradinheiro milhões
aondesão de casas,
vai as quem
o dinheiro recebe mais
são as próprias e acaba decidindo
mulheres. para aonde
E, literalmente, vai o
no final dasacontas,
próprias mulheres. E, no final das contas, questão
literalmente, a questão do do gênero financeiro
gênero financeiro leva
leva a padrões
a padrões de consumo
de consumo diferentes.
diferentes.
O fenômeno da chefia feminina está relacionado com a crescente inserção das mulheres
O fenômeno da chefia feminina está relacionado com a crescente no mercado
inserçãode
das
trabalho
mulheres nodesde
mercado os de
anos 70, associado
trabalho desde os àsanos
mudanças culturais
70, associado ao redor do
às mudanças mundo
culturais aoeredor
maior doexpectativa de
mundo e maior
expectativa
vida. Este último de vida.fato
Estegera
último fato gera
também uma também uma fatia expressiva
fatia expressiva de idosas de idosas independentes:
independentes: cerca decerca
30% dedas30% das
chefes
chefes têm idade igual ou superior a 60 anos e, em geral, são viúvas recebendo aposentadorias
têm idade igual ou superior a 60 anos e, em geral, são viúvas recebendo aposentadorias e pensões. e pensões.
A principal marca marca
A principal da gestãodafeminina
gestão nos lares énos
feminina o aumento
lares éna quantidadena
o aumento dequantidade
recursos dedicados à educação,
de recursos à e
vestuário
dedicados
cuidados com as crianças. Já no departamento “Gastos Individuais”, as mulheres gastam muito mais com produtos
educação,aos
relacionados vestuário
cuidadosepessoais
cuidados com asbolsas,
- roupas, crianças. Já no
calçados, departamento
cosméticos, “Gastos
perfumaria Individuais”,
e salão de belezaas mulheres
- enquanto
homens gastam
gastam muito mais com produtos
significativamente mais com relacionados
transportes aos cuidados pessoais
e, especialmente, - roupas,
com veículos bolsas,
- óleo calçados,peças
lubrificante,
mecânicas, mão-de-obra
cosméticos, de conserto,
perfumaria e salãoalarme, conserto
de beleza de bicicleta,
- enquanto homensguincho,
gastam peças, documentação e mais
significativamente seguro.
com
transportes e, especialmente, com veículos - óleo lubrificante, peças mecânicas,
Disponível em: http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2007/espaco85nov/0capa1.htm. Acesso em: 14 ago. 2023.
mão-de-obra de conserto,
alarme, conserto de bicicleta, guincho, peças, documentação e seguro.
RODA DE CONVERSA
Disponível em: http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2007/espaco85nov/0capa1.htm. Acesso em: 14 ago. 2023.
Qual é o assunto/tema principal RODA

do texto?
DE Você percebe uma relação de sentido entre o
CONVERSA
título e o texto? Por quê?
Qual é o assunto/tema principal do texto? Você percebe uma relação de sentido entre o título e o texto?
Momento da produção escrita: A partir das reflexões da Por
Rodaquê?
de Conversa, incentive, professor, o estudante a produzir
um texto com suas opiniões, levando em consideração o assunto abordado e associado à experiência que ele possui.
Momento
Oriente da produção
à estruturação escrita:
do texto A partir das
em parágrafos dereflexões da Roda de Conversa, incentive, professor, o estudante
argumentação.
a produzir um texto com suas opiniões, levando em consideração o assunto abordado e associado à
experiência que ele possui. Oriente à estruturação do texto em parágrafos de argumentação.
22
119

Utilizar recursos coesivos articuladores
Componente Curricular: Língua Portuguesa de relações de sentido em produções
individuais e ou coletivas.
120
Utilizar recursos coesivos articuladores
Componente Curricular: Língua Portuguesa de relações de sentido em produções
individuais e ou coletivas.
Trilha nº: 28

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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9 29
10 30
11 31
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13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
121
Habilidade:
Ano de Escolaridade: 7º ANO Planejar
Planejaraaescrita
escrita do texto, adequada
do texto, adequadaao ao
Componente Curricular: Língua Portuguesa interlocutor
interlocutore eaos
aosobjetivos
objetivos da comunicação,
Componente Curricular: Língua Portuguesa comunicação, levando com conta a
levando coma conta
finalidade, a finalidade,
circulação, a circulação,
o suporte, a
Trilha nº: 29 Aula nº: 1 o linguagem,
suporte, a olinguagem, o gênero, o tema e o
gênero, o tema e o assunto.
assunto.
Professor, esta habilidade consiste em o estudante planejar, com sua ajuda, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Então,
daremos continuidade ao “Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da
CONVITE À LEITURA
ESOPO. Fábulas de Esopo ilustradas. Trad. Carlos Pinheiro.p. 184. Disponível em: https://bibliotecadigital.agrcanelas.edu.
Roda de Conversa
O que são fábulas? Por que o leão não devorou o rato? Por que o rato roeu a rede que prendia o leão? Qual seria a moral
(mensagem) dessa história?
ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO DE UMA PRODUÇÃO TEXTUAL
A partir da leitura da fábula e da moral analisada, façamos um levantamento dos temas possíveis a serem trabalhos com
os estudantes. É importante estimulá-los a expressar algumas vivências que tenham relação com a abordagem temática. E,
para inspirar a tempestade de ideias, vale observar o quadro a seguir.
palavras, construção de frases e parágrafos,
25
122
Habilidade:
Planejar
Planejara aescrita
escritado
dotexto,
texto,adequada
adequada aoao
interlocutor
Componente Curricular: Língua Portuguesa interlocutor e aos objetivos da
e aos objetivos da comunicação,
Componente Curricular: Língua Portuguesa comunicação, levando com conta a
levando
finalidade, aconta
com a finalidade,
circulação, a circulação,
o suporte, a
Trilha nº: 29 Aula nº: 2 o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o
linguagem, o gênero, o tema e o assunto.
assunto.
argumentativo com o ponto de vista deles, baseados na abordagem temática da fábula (O Leão e o Rato).
TEXTO
É importante utilizar um título que
TÍTULO instigue o leitor.
A introdução é fundamental, pois é a

partir dela que despertamos o
INTRODUÇÃO interesse em continuar a leitura do
texto. Podemos, aqui, definir o que é
empatia.
▷ Fala-se em boas ações no convívio
Discuta com seus amigos social. Que boas ações podem
sobre os temas presentes na exemplificar o bem-estar social?
fábula (Boas ações, CORPO
gratidão...). ▷ É importante valorizar e respeitar a
DO TEXTO opinião de outros? Por quê?
▷ É importante valorizar e respeitar
Planeje a sua produção, culturas diferentes da nossa? Por
colocando o seu ponto de quê?
vista sobre o assunto.
▷ Dê exemplos de culturas diferentes
que você conhece e que, na sua
Escreva seu texto unindo opinião, colaboram para o bem-
seu ponto de vista às estar coletivo.
ideias extraídas da roda de
conversa. ▷ Que tipo de público pode ler o texto
que você está elaborando? Por quê?
Sinta-se orgulhoso de Deixe uma mensagem positiva para
sua prodição e revise esse público.
seu texto com apoio de
colegas e a correção
definitiva do professor.
Agora é só reescrever em Por fim, compartilhe seu texto.

seu caderno, considerando as
correções.
26
123
Planejar a escrita do texto, adequada
Componente Curricular: Língua Portuguesa ao interlocutor e aos objetivos da
comunicação, levando com conta a
Trilha nº: 29 finalidade, a circulação, o suporte, a
linguagem, o gênero, o tema e o assunto.

1 21
2 22
3 23
4 24
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14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
124
TRILHADE
TRILHA DERECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃO DA
DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Habilidade:
AnoAno de Escolaridade:
de Escolaridade: 7º 7º
ANOANO Habilidade:
Produzir textos de base narrativa com a
Produzir
estruturatextos de base
adequada: narrativa
situação inicial;com
Componente
Componente Curricular:
Curricular: Língua
Língua Portuguesa a estrutura
Portuguesa complicação textos de base narrativa
adequada: situação inicial;
com a estrutura adequada: situação
complicação (conflito(conflito
inicial; complicação gerador, clímax,
gerador,
Trilha nº: 30
Trilha nº: 30
Aula nº: 1
Aula nº: 1 desfecho).
clímax, desfecho).
Professor, esta habilidade consiste em criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense,
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido,
tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos
passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto
e indireto.
CONVITE À COMPREENSÃO
Disponível em: https://www.extraclasse.org.br/cultura/2021/11/galeria-

ecarta-inaugura-exposicao-de-humor-no-sabado-20/. Acesso em: 14 ago. 2023
28
125
A leitura e seus benefícios
É sabido que a leitura pode proporcionar diversos benefícios à nossa vida, como a melhora da
escrita, a fala, a criatividade, o senso crítico e muito mais. Mas você sabia que os livros podem ser
grandes aliados ao enfrentamento de doenças psíquicas? A leitura pode ser uma excelente aliada,
garantindo muitos benefícios, como melhora na qualidade de vida e no bem-estar.
Conforme o artigo “Os benefícios da leitura literária adulta para o tratamento de pessoas com ansiedade
fraca à moderada”, a literatura tem por finalidade recriar a realidade a partir da visão de determinado
autor, por meio de palavras carregadas de significado, com o objetivo de atingir a autoconsciência do
leitor. Ela exige que a mente decodifique os sinais da escrita e seus significados, desligando-se de
todo o contexto externo e, consequentemente, acalmando os pensamentos.
O artigo “A leitura como tratamento para diversas doenças” remete à importância da leitura para o
tratamento de diversas doenças e fala do livro Farmácia Literária, das autoras Ella Berthoud e Susan
Elderkin.
Você sabe o que é Biblioterapia?
Seguindo as definições do Dicionário On-Line da Língua Portuguesa Michaelis, Biblioterapia é o

emprego de leituras selecionadas como coadjuvantes terapêuticos no tratamento de distúrbios
nervosos.
Na literatura é possível localizar diversas conceituações sobre biblioterapia, mas vale destacar a
definição da Associação das Bibliotecas de Instituições e Hospitais dos Estados Unidos: “Biblioterapia
é a utilização de materiais de leitura selecionados como coadjuvante terapêutico na medicina e na
psiquiatria; a orientação na solução de problemas pessoais por meio da leitura dirigida; o tratamento
do mal ajustado para promover sua recuperação à sociedade”. (MOOD; LIMPER, apud Caldin 2001).
Compreende-se que através da Biblioterapia pode-se alcançar resultados significativos, como o alívio
e até a cura no tratamento de distúrbios nervosos, pois segundo Caldin (2001) somos capazes de pacificar
as emoções através da leitura. Importante destacar que a técnica pode vir a ser um complemento aos
tratamentos terapêuticos com psicólogos e psiquiatras, e que não deve ser usada exclusivamente
como método para tratar doenças psíquicas.
Disponível em: https://www.sescrio.org.br/noticias/cultura/a-importancia-da-leitura-na-saude-emocional/. Acesso em: 11 ago. 2023.
29
126
Habilidade:
TRILHA DE 7ºRECOMPOSIÇÃO
ANO DA APRENDIZAGEM
Produzir textos de base narrativa com a
estrutura adequada: situação inicial;
AnoComponente Curricular:
de Escolaridade: 7º ANOLíngua Portuguesa Habilidade:
complicação textos de base narrativa com
a estrutura
Produzir adequada:
textos situação com
de base narrativa inicial;
complicação (conflito gerador,
Componente Curricular: Língua Portuguesa a estrutura adequada: situação inicial;
clímax, desfecho).
complicação (conflito gerador, clímax,
Trilha nº: 30 Aula nº: 2 desfecho).
30
127
Produzir textos de base narrativa com
Componente Curricular: Língua Portuguesa a estrutura adequada: situação inicial;
complicação (conflito gerador, clímax,
Trilha nº: 30 desfecho).

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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Prezados Professor e Professora do 7° ano, bem-vindos ao

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 1 Aula nº: 1

Professor, trabalhar a habilidade de identificar o assunto e o tema de um texto significa desenvolver

▷ Que sentimentos estão expressos no texto?

▷ Que palavras ou trechos eles destacam como importantes?

▷ Como está organizado o texto?

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 1 Aula nº: 2

Identificando o assunto e o tema

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 2 Aula nº: 1

O texto como unidade de sentido: Gêneros Poema e Reportagem

Professor, utilizaremos dois textos para a realização da aula.

Composição: Alberto Ribeiro/João de Barro.

1° momento: Apreciação da música.

• Qual seria o assunto da canção?

• O que teria levado o autor a escrever essa canção?

2° momento: Leitura/análise coletiva dos textos.

A habilidade comparar textos estabelecendo relações entre eles

Poema: gênero textual escrito em versos, que são distribuídos em

Reportagem: gênero textual jornalístico escrito em prosa, veiculado

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 2 Aula nº: 2

Objetivo da aula: identificar a compreensão dos estudantes sobre as habilidades trabalhadas

• Identifique o assunto do texto.

BioParque do Rio. Disponível em: <http//bioparque.com.br>. Acesso em: 4 fev. 2022.

Qual é o assunto em comum entre os textos 1 e 2?

Professor, espera-se que os

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 3 Aula nº: 1

O texto como unidade de sentido: gênero poema

Professor, esta habilidade visa à capacidade de inferência do leitor, considerando a palavra em

1°momento: Apreciação da música

2° momento: Roda de conversa

▷ Qual a finalidade desse texto?

▷ É possível estabelecer uma relação entre a canção e a nossa realidade?

Inferir é o mesmo que realizar um raciocínio com base em

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 3 Aula nº: 2

O texto como unidade de sentido: gênero poema

1° momento: Revendo a habilidade.

2° momento: Construção do jogo

Professor, após os estudantes inventarem as palavras e reescreverem os trechos, recolha o material.

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade:

Trilha nº: 4 Aula nº: 1

Brincando também se aprende

Professor, a proposta dessa trilha é praticar o conhecimento sobre a inferência, a partir de

BINGO DAS INFERÊNCIAS

ETAPA I: Confeccionando o bingo – etapa realizada pelo professor

COMO CONFECCIONAR O BINGO:

Participo de várias competições de vôlei. (inferência)

Sugestão de cartela e cartões

Sairei mais cedo amanhã para

Quero conhecer o mundo Participei de muitos vestibulares.

Ano de Escolaridade: 7º ANO Habilidade: