A Aula Paraná surgiu como uma ação excepcional em regime especial para a oferta de atividades escolares na forma de aulas

não presenciais, em
conformidade com o disposto na Deliberação n.º 01/2020 - CEE/PR, exarada em decorrência da pandemia causada pelo COVID-19.

Esta ação tem como objetivo principal dar continuidade ao processo ensino e aprendizagem nas instituições de ensino da rede pública estadual,
garantindo aos estudantes seu direito de aprendizagem por meio de aulas de qualidade e, efetivando assim, as determinações dos documentos norteadores,
tendo como suporte o livro didático.

As aulas que compõe esta ação serão gravadas pelos professores da própria rede e serão transmitidas a todos os estudantes do Ensino Fundamental
– Anos Finais e Ensino Médio.

Para subsidiar o planejamento dessas aulas e dar continuidade aos conteúdos curriculares, que já estavam sendo trabalhados nas escolas, a
Secretaria de Estado da Educação e do Esporte, por meio dos técnicos pedagógicos do Departamento de Desenvolvimento Curricular, elaborou o Plano de
Trabalho Docente – PTD Trimestral, de cada componente curricular/disciplina de acordo com o ano/série e em conformidade com os documentos oficiais que
regem sua construção. Estes PDTs serão o norte para a organização e planejamento das gravações da Aula Paraná. Importante destacar que estes PTDs não
substituem ou invalidam o PTD elaborado pelo(a) professor(a) na Escola.
 PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1º TRIMESTRE

ETAPA DE ENSINO - ENSINO FUNDAMENTAL

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CREP - Currículo da Rede Estadual Paranaense

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO/TURMA: 9º ano

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS PARA O TRIMESTRE: 66/67 PERÍODO: 05/02 a 15/05/2020

PROFESSOR RESPONSÁVEL: Equipe técnica pedagógica de Língua portuguesa – DDC/CUR

CAMPO
PRÁTICA DE OBJETOS DE CONTEÚDOS
DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO (LIVRO DIDÁTICO/ CREP)
ATUAÇÃO

Todos os Análise Fono-ortografia PR.EF09LP04.a.9.04 Tipos de predicado

campos de Linguística / Morfossintaxe Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, Figuras de Linguagem:
atuação Semiótica Recursos com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do paradoxo, anáfora,
linguísticos e período, demonstrando manejo satisfatório dos recursos. metáfora, eufemismo
semióticos que PR.EF09LP05.a.9.05
Predicativo do sujeito e
operam nos Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com
textos a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo, para compreender predicativo do objeto
pertencentes aos as relações de dependência entre essas estruturas. Pontuação: vírgula para
gêneros literários PR.EF09LP06.a.9.06 separar termos da oração.
Estilo linguístico Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de Predicado verbo nominal
de gêneros sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, Marcadores conversacionais
Efeito de sentido “parecer” e “permanecer”, a fim de compreender as diferentes Figuras de Linguagem:
dos elementos possibilidades de uso desses verbos.
prosopopeia, hipérbole,
paratextuais PR.EF69LP54.a.9.96
Argumentação: Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os onomatopéia, antítese,
movimentos elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, de polissíndeto, assonância,
argumentativos, modo a compreender a função desses elementos e recursos na metáfora, comparação e
tipos de construção dos sentidos e dos efeitos estéticos nos textos aliteração
argumento e literários. Regência Nominal
força PR.EF89LP15.a.8.50 Norma padrão e
argumentativa Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a
preconceito linguístico
Movimentos defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro, para adequada
argumentativos e representação de argumentos e teses. Verbos de ligação
força dos P.EF09LP07.a.9.07 Coesão referencial e
Argumentos Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma- sequencial
Figuras de padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral, para Coerência
linguagem perceber as diferentes possibilidades de uso a partir dos diferentes Preposições
contextos. Regência Verbal
PR.EF69LP19.a.9.29
Crase
Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a Acentuação
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc., para compreendê-los como elementos
constituintes do sentido.
 PR.EF89LP14.a.9.42
Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos
de argumentos, a fim de avaliar a força/tipo dos argumentos
utilizados.
PR.EF89LP23.a.9.63
Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos,
os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação
e negociação), para avaliar a força dos argumentos utilizados.
PR.EF89LP37.a.9.03
Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras,
como parte do processo de compreensão do uso desses recursos
em diferentes gêneros discursivos.

Campo Leitura Relação entre PR.EF09LP02.a.9.46 Leitura de imagens:

jornalístico textos Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de fotografia
/midiático Estratégia de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do Leitura de imagens:
leitura: apreender uso de ferramentas de curadoria, de forma a reconhecer os
fotoreportagem
Campo das os sentidos diferentes discursos ideológicos.
práticas de globais do texto PR.EF69LP30.a.9.73 Leitura de imagens: telas
estudo e Reconstrução das Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e Leitura de conto
Pesquisa condições de informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos Leitura de notícias
produção, de produção e referências, identificando coincidências, Leitura de cartaz de
Campo circulação e complementaridades e contradições, de forma a poder identificar campanha
artístico- recepção erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
literário Apreciação e criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. Leitura de tirinhas
réplica PR.EF89LP32.a.9.97 Tempos narrativos:
Reconstrução da Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos cronológico e psicológico
textualidade e de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os
Leitura de texto informativo
compreensão dos textos literários, entre esses textos literários e outras
efeitos de manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, Leitura de romance
sentidos música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e Efeito de humos em textos
provocados pelos entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer variados
usos de recursos honesto, vídeos-minuto, dentre outros, como parte do processo de Leitura de letra de canção
linguísticos e compreensão dos textos lidos. Leitura de charges
multissemióticos PR.EF69LP03.a.9.15 Tema do texto
Adsão às práticas Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
Interlocutor
de leitura circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
Efeitos de sentido fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de Leitura global do texto
Efeitos de sentido abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas Finalidade do texto
Exploração da abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a Contexto de produção
multissemiose esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou Elementos composicionais
Estratégias de humor presente, a fim de compreender as relações entre as do gênero
leitura Apreciação informações nesses gêneros discursivos. Inferir informação implícita
e réplica PR.EF69LP44.s.9.86
de um texto
Estratégias e Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
procedimentos de diferentes visões de mundo, em textos literários, de forma a Localizar informações
leitura - Relação reconhecer nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares explícitas em um texto
do verbal com sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a Leitura de reportagem
outras semioses - autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Leitura de resenha de filmes
Procedimentos PR.EF69LP46.a.9.88 Leitura de poema
e gêneros de Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de
apoio à obras literárias/ manifestações artísticas, apresentando, quando
compreensão possível, comentários de ordem estética e afetiva, para a
socialização de leituras e como prática inerente ao
multiletramento.
PR.EF69LP47.a.9.89
Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, como forma de apreensão da
estrutura composicional de cada gênero literário e também fruição.
PR.EF69LP49.a.9.91
Realizar leitura de livros de literatura e acessar outras produções
culturais do campo que representem um desafio em relação às
possibilidades atuais e experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, nos conhecimentos sobre os
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor, de
forma a romper com o universo de expectativas, demonstrando
interesse e envolvimento.
PR.EF89LP06.a.9.35
Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos e seus efeitos de sentido, a fim de compreender a
finalidade do uso desses recursos.
PR.EF89LP07.a.9.36
Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias
mídias, os efeitos de sentido devidos ao uso da multiplicidade das
linguagens, para compreender como tais recursos interferem na
produção de sentidos.
PR.EF89LP33.a.9.98
Ler, de forma autônoma, e compreender, gêneros da esfera
literária adequados e esta etapa, para selecionar procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levar em
conta características dos gêneros e suportes, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
PR.EF69LP45.a.6.91
Posicionar-se criticamente em relação a textos que apresentam e
avaliam obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), para diferenciar
as sequências descritivas e avaliativas e reconhecê-los como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
PR.EF69LP48.a.9.90
Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação
com o texto verbal, como forma de apropriação desse tipo de texto
literário e sensibilização para o estético.
PR.EF89LP04.a.9.33
Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
 implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica etc.), para posicionar-se frente à questão
controversa de forma sustentada.

Campo Oralidade Participação em PR.EF69LP13.a.9.24 Exposição oral: Mostra de

jornalístico discussões orais Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas fotografias
/midiático de temas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma Do oral para o escrito:
controversos de e/ou de relevância social, para desenvolver e utilizar o senso
Tomar nota
Campo de interesse da crítico, nessa e em outras práticas linguísticas.
atuação na turma e/ou de PR.EF69LP38.a.9.80 Discussão oral
vida relevância social Organizar em painéis ou slides os dados e informações Podcasts
pública Estratégias de pesquisados, ensaiar a apresentação e proceder à exposição oral Enquete
produção: de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a Recitação de poemas
Campo das planejamento e partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso Debate regrado
práticas de produção de da fala (memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea), Rodas de conversas
estudo e apresentações como forma de demonstrar o aprendizado e como exercício de
Vlog
Pesquisa orais oralidade.
Produção de PR.EF69LP53.a.9.95 Marcas linguísticas da
Campo textos orais; Ler em voz alta textos literários diversos, contar/recontar histórias oralidade
artístico- Oralização de tanto da tradição oral quanto da tradição literária escrita, gravando
literário textos literários essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja
Escuta - para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
Apreender o podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler
sentido geral dos e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de
textos forma fixa, como forma de expressividade e apreensão do
Apreciação conteúdo e dos aspectos estéticos dos textos.
eréplica - PR.EF89LP22.a.9.62
Produção/ Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
Proposta jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, de modo a
Estratégias de avaliar a validade e força dos argumentos e as consequências do
produção: que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar
planejamento e propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
participação em envolvendo a escola ou comunidade escolar.
debates regrados PR.EF69LP14.a.9.25 e PR.EF69LP15.a.9.25
Registro Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
Conversação professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
mediada relativos ao objeto de discussão e apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, para a
participação em discussões sobre temas controversos e/ou
polêmicos, expressando-se com clareza, coerência e fluência.
PR.EF89LP12.a.9.40
Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas;
planejar, em grupo, participação em debate a partir do
levantamento de informações e argumentos que possam sustentar
o posicionamento a ser defendido; e participar de debates
regrados, de forma convincente, ética, respeitosa e crítica, para
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias
divergentes.
PR.EF69LP26.a.9.54
 Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar
a própria fala.
PR.EF89LP27.a.9.67
Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em
momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral,
seminário etc., de modo a promover interações significativas.

Campo Produção de Condições de PR.EF69LP35.a.9.78 e PR.EF69LP36.a.9.78 Produção de conto

jornalístico texto produção de Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de Produção de poema
/midiático textos de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de Produção de resenha crítica
divulgação notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de Produção de artigo de
Campo de científica e estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a opinião
atuação na estratégias de divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, Produção de crônica
vida escrita: tendo em vista seus contextos de produção e as regularidades dos Interlocutor
pública textualização, gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos, Finalidade
revisão e edição tanto para disponibilização de informações e conhecimentos Informatividade
Campo Estratégias de quanto como forma de potencializar o estudo e as pesquisas. Discurso Direto e indireto
artístico- escrita: PR.EF69LP51.a.9.93 Elementos composicionais
literário textualização, Participar dos processos de planejamento, textualização, revisão/ o gênero
revisão e edição edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, Produção, revisão e
Campo das Consideração das composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as reescrita ou Edição de
práticas de condições de configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o textos multissemióticos
estudo e produção - suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc., de
pesquisa Estratégias de forma a engajar-se ativamente, considerando a imaginação, a
produção: estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
planejamento, PR.EF89LP35.a.9.100
textualização e Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, mini
revisão/edição contos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros,
Construção da com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre
textualidade os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
Relação do texto gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
com o contexto ferramentas de escrita colaborativa, a fim de demonstrar domínio
de produção e desses gêneros discursivos e como fruição de textos literários.
experimentação PR.EF69LP06.a.9.18
de papéis sociais Produzir e publicar notícias, foto denúncias, fotorreportagens,
Estratégia de reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
produção: noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de
planejamento de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e
textos apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das
reivindicatórios formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e
ou propositivos podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios,
Textualização de propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros,
textos em várias mídias, como forma de compreender as condições de
argumentativos e produção que envolvem a circulação desses textos e poder
apreciativos participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas
Textualização e de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma
revisão/edição de ética e responsável.
texto informativo PR.EF89LP21.a.9.61
e opinativo Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
Planejamento de institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
textos de peças vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
publicitárias de intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
campanhas pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para
sociais uma reflexão/ação, de forma a relacionar esse texto/produção com
Estratégia de seu contexto de produção e relacionar as partes e semioses
produção: presentes para a construção de sentidos.
planejamento de PR.EF89LP25.a.9.65
textos Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
argumentativos e verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
apreciativos científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc., como
Estratégias de forma de coletivização de informações e conhecimentos.
produção: PR.EF89LP26.a.9.66
planejamento, Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
textualização, manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra
de textos resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso
publicitários reportado e citações, para apresentar análises de produtos
culturais.
PR.EF09LP03.a.9.47
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo
de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos, de forma a
assumir posição diante de tema polêmico.
PR.EF69LP07.a.9.19 e PR.EF69LP08.a.9.19
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada
a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.
PR.EF69LP09.a.9.20
Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, de
forma a considerar todas as etapas desse planejamento.
PR.EF89LP10.a.9.38
Planejar e produzir artigos de opinião, tendo em vista as condições
de produção, as características do gênero, a adequação ao
contexto de circulação e os objetivos a ser alcançados, de forma a
se apropriar desse gênero em suas diferentes possibilidades de
publicação.
PR.EF89LP11.a.9.39
Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
 considerando as condições de produção, as características do
gênero, a adequação ao contexto de circulação e os objetivos a
serem alcançados, de forma a se apropriar desse gênero em suas
diferentes possibilidades de publicação.

ENCAMINHAMENTOS Considerações em relação ao trabalho com as práticas de linguagem

METODOLÓGICOS ANÁLISE LINGUÍSTICA
Proponha atividades com
- textos produzidos pelos alunos ou que fazem mais sentido para eles;
- possibilidades para descobrirem as regularidades/irregularidades da língua;
Proponha atividades em que possam
- observar/analisar/refletir sobre a organização dos textos e os recursos gramaticais e discursivos utilizados;
- mobilizarem conhecimentos para analisarem não somente os aspectos visíveis dos textos que produzem, aqueles
mais facilmente observáveis – a ortografia, o uso da norma-padrão, a paragrafação, a concordância –, mas também
aspectos mais complexos, ligados ao gênero produzido – escolhas e tipo de registro adequados à situação específica
de comunicação.
LEITURA
Proponha atividades que considerem e trabalhem
- estratégias/procedimentos de leitura: antes, durante e depois da leitura;
- relacionadas à leitura silenciosa, interpretação escrita, leitura dramatizada, leitura dirigida e leitura interrompida;
ORALIDADE
Proponha atividades e procedimentos que permitam
- a análise das condições sociais de produção e recepção de textos orais, em diferentes contextos;
- apropriarem-se dos elementos que embasam a leitura e a produção de textos, levando em conta as características
dos diferentes gêneros orais e escritos;
- reconhecerem a distinção e conjugação de aspectos da oralidade e da escrita sem concebê-los em oposição;
 - identificarem textos escritos que acomodam e que não acomodam marcas de oralidade;
- perceber que a oralidade não está apenas associada ao discurso informal, e a escrita ao discurso formal;
- identificarem, analisarem e produzirem textos orais que têm elaboração próxima à da modalidade escrita e textos
escritos que apresentam marcas de oralidade;
- identificarem as marcas dialetais nas falas dos personagens, compreendendo-as como representação parcial do
falar de determinada variedade.
PRODUÇÃO TEXTUAL
Proponha atividades que considerem
- as etapas da produção textual: planejamento, escrita e reescrita (individual ou coletiva);
- os aspectos relacionados à expressão, ao estilo, em diferentes gêneros (disposição gráfica, apresentação estética,
legibilidade, concisão – redundância, emprego de termos supérfluos, explicitações desnecessárias, falta de
clareza/ambiguidade, inadequação vocabular – uso de gírias, de chavões, sem qualquer relação com o contexto em
que se insere o texto, falta de precisão vocabular – uso de um termo que não faz sentido dentro de uma
determinada frase, presença de rima ou de cacofonia na prosa)
- os aspectos gramaticais presentes nos textos (orientação temporal de uma narrativa – mudança inadequada de
tempos verbais, emprego inadequado das conjunções, advérbios, preposições e outros elementos mórficos,
concordância verbal e nominal, acentuação gráfica, ortografia, pontuação).

1. RELAÇÃO DA AULA Procure trabalhar temáticas que auxiliem os alunos no conhecimento da realidade em que estão inseridos, que
COM O orientam o olhar para a sociedade, para análise dos gestos, das posturas e das ações humanas, além metodologias
DESENVOLVIMENTO que permitam que eles enfrentem uma variedade de situações em seu dia a dia que envolvam domínios cognitivos,
DAS COMPETÊNCIAS afetivos e psicomotores, de modo que assegurem, aos alunos, o desenvolvimento de dez competências gerais, que
GERAIS consubstanciam, no âmbito pedagógico, com os objetos de conhecimento e com os objetivos de aprendizagem.
SUGESTÃO DE VÍDEO para o PROFESSOR compreender melhor como trabalhar as Competências dentro do Currículo:
https://fundacaolemann.org.br/noticias/bate-papo-sobre-as-10-competencias-da-
bncc?gclid=Cj0KCQjwjoH0BRD6ARIsAEWO9DsI_N8Epy4Z4QPC4rcug_io77qSlwIrkgchRyQYBhOfdTrnFAmn1s0aAin6E
ALw_wcB
Competências gerais da BNCC
3.Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
9.Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos
de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que
pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação
da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e
mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades
linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa,ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais(estudo,
formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas
de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar
 diferentes projetos autorais.

2. DESCRITORES Como os descritores são habilidades de leitura, todos devem ser trabalhados a partir dos mais diversos gêneros
discursivos pertencentes aos variados campos de atuação social, principalmente na prática de linguagem,
atendendo às estratégias e procedimentos de leitura, como um elo contínuo entre o conteúdo curricular e o
processo de aprendizagem do aluno.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D6 – Identificar o tema de um texto.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
 D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.
D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.

3. DIRECIONAMENTO Preveja formas de motivar os estudantes a darem continuidade nos estudos. Uma dica é que eles poderão
PARA O TRABALHO aprofundar os conhecimentos por meio do livro didático, que já possuem em casa. O material digital também pode
DOMICILIAR ajudar a enriquecer a sua prática pedagógica. Segue a sugestão de outros recursos:
- utilizar ferramentas online para criar atividades;
- provocar questões que desperte a curiosidade sobre o tema da aula;
- estimular que formulem hipóteses e realizem inferências antes das leituras;
- considerar o trabalho interdisciplinar;
- sugerir a leitura de reportagens e notícias sobre o tema estudado;
- realizar a leitura dramatizada dos textos;
- estimular a leitura de textos multissemióticos;
- explorar o contexto histórico social de produção dos textos;
- sugerir outras leituras do mesmo autor/gênero;
- sugerir que realizem pesquisas;
- fazer retomadas de conteúdos, considerados pré-requisitos, usando mapas mentais, esquemas, tabelas;
- sugerir o acesso a sites como o smartkids e rachacuca;
- sugerir que visitem museus online;
- estimular o uso do dicionário online;
- usar exemplos de situações presentes na mídia para explicar os conteúdos;
 - solicitar que realizem entrevistas (áudio ou vídeo) seguindo um roteiro prévio e depois compartilhem o resultado
por meio das mídias digitais;
- mostrar fragmentos de vídeos;
- motivar os alunos para produzirem texto em formato escrito, de vídeo ou áudio;
- sugirir obras literárias que abordam o assunto discutido e os incentive a procurar outras e compartilhar com os
colegas por meio das mídias digitais;
- sugerir que compartilhem nas redes sociais as obras que gostaram de ler como sugestão para outras pessoas;
- incentivar a realizar gravações (áudio ou vídeo) realizando a leitura de textos que gostam e publicar nas mídias;
- sugerir esculturas, obras de arte, filmes, curta metragens e músicas que complementem o assunto.

AVALIAÇÃO A avaliação leva em consideração a aprendizagem dos conteúdos e a apreensão dos mesmos pelos estudantes. Não
há atribuição de notas ou valores de desempenho, mas sim uma análise sobre a transmissão dos conhecimentos e a
reflexão entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

REFERÊNCIAS PARANÁ, Currículo da Rede Estadual Paranaense – CREP, Curitiba 2019, Secretaria de Estado da Educação -SEED.
PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná.: princípios, direitos e orientações. Secretaria de Estado da Educação e
do Esporte. Curitiba: SEED-PR, 2019.
OLIVEIRA, Tania Amaral. ARAÚJO, Lucy Aparecida Melo. Tecendo Linguagens: Língua Portuguesa: 9º ano. Barueri SP:
IBEP 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.