9 Aula - Bloco D - Fases Da Aprendizagem

21/12/2022
Aula 9
Bloco D – Fases da Aprendizagem
Licenciatura em Desporto, Condição Física e Saúde

Aprendizagem e Controlo Motor
Ano letivo 2022/23
JOSÉ EDUARDO TEIXEIRA, PhD

jose.eduardo@ipg.pt
Conteúdos programáticos
(D) Avaliação da progressão da aprendizagem e performance motora
1. Métodos de avaliação da performance motora
2. Métodos de avaliação da aprendizagem motora
3. Fases da aprendizagem
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Preparação das experiências de Aprendizagem

Preparation of learning experiences
Avaliar da O Aprendiz Definir experiências

progressão de Aprendizagem
• Medidas de PM
• Capacidades • Objetivos
• Medidas de APZ
• Motivação • Transferência
• Estádios de APZ
(Godinho et al., 2000; Magill, 2012; Shmidt & Wrisberg, 2001; Shumway-cook et al., 2011)


progressão de APZ
• Medidas de PM • Motivação
• Objetivos
• Medidas de APZ • Capacidades
• Estádios de APZ • Transferência
(D) Fases da Aprendizagem
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“O Ser Humano situa-se no centro de dois pólos de atracção: por um lado o desejo de
afirmação da individualidade e, por outro, a necessidade de se integrar num conjunto de
seres com características de identidade”
Godinho (2004)
Traços estáveis e duradouros Aptidão para produzir um

que, na sua maior parte, são resultado de performance
determinados geneticamente com a máxima certeza e
e constituem a base da com o menor dispêndio
performance dos indivíduos energético ou temporal.
Stable and durable traits that, for the The ability to produce a performance
most part, are genetically determined result with maximum certainty and
and form the basis of individuals' with the least amount of energy or
performance time expenditure.
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Capacidades Capacities
Perceptivo-motoras Eficiência motora
Coordenativas Condicionais
SNC – Controlo e orientação Aspetos orgânicos e
dos movimentos fisiológicos
Orientação espacial
Força
Diferenciação cinestésica
Velocidade
Equilíbrio
Resistência
Reação
Flexibilidades
Ritmo
Hirtz (1986)
Intervenção Intervention
 Identificar as capacidades que contribuem para

a performance de uma determinada habilidade
 Predizer a performance com base no

conhecimento das diferenças individuais
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Capacidades e Performance
Capacities and Performance
Aplicações práticas
 Os indivíduos trazem consigo diferentes padrões
de capacidades para as situações de aprendizagem
e performance;
 O padrão das capacidades de qualquer individuo

facilitará a sua performance em algumas habilidades;
 O sucesso da performance é devido a uma

combinação de capacidades
Aplicações práticas
 O professor/treinador deverá observar as
diferenças nos padrões de capacidades dos
indivíduos e tentar determinar as bases desses
padrões antes de oferecer auxílio e instrução
 O padrão das capacidades de cada indivíduo é

somente um dos fatores que contribui para a sua
performance
 O estado de humor e o estado motivacional podem

interferir na expressão das várias capacidades
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 Proporcionar às crianças um largo espectro de

experiências motoras nos primeiros anos de vida
 Sensibilizar os pais para o facto que vários fatores

podem afectar a performance motora nos diferentes
períodos de maturação
 Orientar os pais para a observação da forma como as

crianças desempenham as diferentes atividades –
identificação de padrões dominantes
Papel dos pais e
professores/treinadores
Motivação
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• Objetivos
• Transferência
Objetivos
Baseados nos
resultados
Baseados na
performance
individual
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Objetivos
Baseados
no processo
Objetivos
Habilidades
alvo
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Objetivos
Comportamentos alvo
Objetivos
Contexto
alvo
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Objetivos
Challenging
Attainable
Realististic
Specific


• Medidas de PM
• Capacidades • Objetivos
• Medidas de APZ
• Motivação • Transferência
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Aprendiz – estádios de Aprendizagem
• Modelo de Fitts e Posner
(Godinho et al., 2000; Magill, 2012; Shmidt & Wrisberg, 2001; Shumway-cook et al., 2011) • Modelo de Gentile
Aprendiz – estádios de Aprendizagem
Cognitivo
Associativo
Autónomo
(Godinho et al., 2000; Magill, 2012; Shmidt & Wrisberg, 2001; Shumway-cook et al., 2011) • Modelo de Fitts e Posner
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Aprendiz – Estádios de Aprendizagem

Fase Cognitiva
 É uma fase predominantemente cognitiva
 Requer elevados níveis de atenção
 A estrutura básica da tarefa corresponde apenas a traços básicos.
 O decurso do movimento é forçado, havendo um esforço excessivo de toda a musculatura
 Não ocorre um encadeamento harmonioso das diferentes ações do movimento - não há uma
fluência harmoniosa do movimento.
 O aluno tem bastante dificuldade em perceber o que está errado.
 Tem dificuldade em determinar o que corrigir na próxima tentativa.

Fase Cognitiva
• A apresentação da tarefa deve ser precisa e compreensível.

• Criar condições favoráveis e facilitadoras para a aprendizagem da
tarefa em questão.
• Quando o aluno compreender a tarefa deve ser levado de imediato á prática.
• Na correção do movimento o professor deve cingir-se à correção de um elemento de cada vez.
• O aluno não deve estar na presença de cansaço
• Deve trabalhar num clima de aula que lhe permita a concentração.
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Fase Associativa
• Aumento da consistência do desempenho entre ensaios – ocorrência

de aprendizagem.
• Aumento da capacidade do aluno em determinar os seus erros
• Em condições habituais e favoráveis, a tarefa motora é executada corretamente - a estrutura do

movimento corresponde aos padrões técnicos desejados.
• Em situações não habituais, a execução do movimento pode ser imperfeita, surgindo novamente
erros grosseiros.
• Apresentação de um rendimento motor razoável mas instável
• Ao longo desta fase ocorre uma diminuição da aplicação excessiva de força até ao nível desejado.
• Esta fase da Aprendizagem pode durar semanas ou mesmo meses.

• Modelo de Fitts e Posner

Fase Associativa
• Atividade intensa de Aprendizagem e treino concentrado;

• Utilização de muitas repetições e aumento das carga física.
• As repetições não devem ser efetuadas de forma irrefletida - as repetições impensadas podem levar
à fixação de erros.
• Requer atenção - forma consciente de trabalho. Ensinar o aluno a direcionar a atenção para as
particularidades da tarefa.
• Manter a motivação dos alunos, criando objetivos parciais de forma ao aluno compreender.
• O professor deve aplicar os feedbacks de forma que o aluno consiga associar de imediato a
informação verbal às suas sensações e representação de detalhes da tarefa.
• Ensinar o aluno a tomar prestar atenção às suas informações de retorno intrínsecas, principalmente
às propriocetivas.
• O aluno na parte terminal já pode trabalhar com um certo grau de influências perturbadoras.
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Fase Cognitiva
• Atividade intensa de Aprendizagem e treino concentrado;

• Utilização de muitas repetições e aumento das carga física.
• As repetições não devem ser efetuadas de forma irrefletida - as repetições impensadas podem levar
à fixação de erros.
• Requer atenção - forma consciente de trabalho. Ensinar o aluno a direcionar a atenção para as
particularidades da tarefa.
• Manter a motivação dos alunos, criando objetivos parciais de forma ao aluno compreender.
• O professor deve aplicar os feedbacks de forma que o aluno consiga associar de imediato a
informação verbal às suas sensações e representação de detalhes da tarefa.
• Ensinar o aluno a tomar prestar atenção às suas informações de retorno intrínsecas, principalmente
às propriocetivas.
• O aluno na parte terminal já pode trabalhar com um certo grau de influências perturbadoras.

Fase Autónoma
• Ocorre uma "independência" da prestação motora relativamente à necessidade

de atenção consciente sobre a execução da tarefa.
• O automatização do movimento libertam o sujeito para se centrar em outros

aspetos relevantes para o sucesso da ação.
• A baixa frequência de erros na performance é evidente e este facto manifesta-

se na elevada estabilidade e consistência da resposta.
• A melhoria do nível de desempenho tente a estabilizar e as modificações do

mesmo são relativamente lentas, podendo demorar mesmo anos.
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Fase Autónoma
• Continuidade do ensino da 2ª fase mas com

aumento da variabilidade das situações
de treino proporcionando uma melhor
adaptação a condições não habituais.

Fase Autónoma
Estádios iniciais Estádios finais Diversificação

• Aquisição do padrão de mov. • Adaptação &
• Distinção condições reguladores e não • Consistência
reguladoras • Economia de esforço Fixação
Fase Fase Fase

Cognitiva Associativa Autónoma
• Modelo Gentile vs Modelo de Fitts e Posne
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Deteção de erros e
Taxa de Músculos
correção
melhoria usados
Coordenação do Alterações ao longo dos Custo

movimento estádios energético
Alterações na Plasticidade
coordenação padrão de Processos de neural
movimento antigo Atenção
Relação capacidades motoras e performance

das habilidades motoras
Relationship between motor skills and motor skill performance
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progressão de APZ
• Objetivos
• Transferência


• Objetivos
• Transferência
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Transferência de Aprendizagem
Learning Transfer
Influência de experiências anteriores sobre o desempenho de uma habilidade

motora num novo contexto ou sobre a aprendizagem de uma nova habilidade
Transferência Positiva Transferência negativa Transferência neutra
Qual a importância do transferência de aprendizagem ?

Learning Transfer
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Learning Transfer
Learning Transfer
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Similitude entre Habilidades
• Padrões de movimento – ex: - lançamentos acima da cabeça
• Elementos percetivos – ex: - análise de trajetórias de bola
• Estratégias e conceitos – ex: - semelhanças entre regras de

diferentes modalidades; princípios de ataque ou defesa
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Similitude entre Habilidades
Porque é que ocorre?
Teoria dos elementos idênticos Semelhanças das componentes da

(Thorndike) habilidade e ou/contexto
Teoria do Processamento apropriado Semelhanças entre processos cognitivos

para transferência (Lee) da APZ ou do desempenho
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Teoria dos elementos idênticos Semelhanças das componentes da

(Thorndike) habilidade e ou/contexto
• Semelhança do padrão de
movimento e/ou cinemática de
partes do movimento;
• Semelhança com a dinâmica de

coordenação da tarefa.
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Processamento apropriado para Semelhanças entre processos cognitivos

transferência (Lee) da APZ ou do desempenho
• Resolução de problemas;
• Rápida tomada de decisão
• Aplicação de regras
• Controlo da atenção no desempenho de tarefas
em simultâneo
Aprendizagem Negativa
Negative Learning
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Negative Learning
1. Contexto idêntico em ambas as situações de performance mas

características de movimento são diferentes
Alterações na localização espacial do movimento;

Alterações na estrutura do timing do movimento
Negative Learning
1. Aprendizagem da habilidade correta, após aquisição de padrões

incorretos
Alterações na localização espacial do movimento;
Alterações na estrutura do timing do movimento
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Aprendizagem Negativa – Como ocorre?

Negative Learning – How does it occur?
1. Acoplamento especifico entre

características percetuais e movimento
2. Confusão mental
Transferência
bilateral
• Hipótese cognitiva – aprendizagem/ informação cognitiva sobre “o que fazer” para

atingir o objetivo da habilidade.
• Teorias do controlo motor: (1) PGM – músculos vistos como parâmetros e não
como característica invariante; (2) TSD – “independência efetora” – são aprendidas
as dinâmicas da coordenação sem referência a membros envolvidos na habilidade.
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Transferênci Assimétrica
a bilateral versus simétrica ?
Assimétrica !!
> Transferência ocorre

do segmento dominante
para o não dominante
Qual a importância do transferência

de aprendizagem ?
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Referências Bibliográficas
Obrigatória:
◦ Magill, R (2012): Aprendizagem motora e controle: Conceitos e Aplicações. 8º ed. Phorte
◦ Shumway-cook, A , Woollacott, M. (2011): Motor control: theory and practical applications. 4nd ed. Baltimore,
williams & wilkins.
Recomendada:
◦ Magill, R Godinho, M., Mendes, R. , Melo, F, & Barreiros, J. (1999): Controlo Motor e Aprendizagem: Fundamentos e
Aplicações, Ed. FMH/UTL
◦ Godinho, M., Mendes, R. , Melo, F, & Barreiros, J. (2000): Controlo Motor e Aprendizagem: Trabalhos Práticos, Ed.
FMH/UTL
◦ Kandel, R., Schwartz, J., Jessell, T. (2000): Principles of Neural Science. 4th ed. McGraw-Hill Medical
◦ Latash, M.L. (1998): Neurophysiological basis of movement. Human Kinetics.
◦ Purves, D., Augustine, P., Fitzpatrick, D., Hall, D.,LaMantia, A., Mcnamara,J. Williams,M. (2004): Neuroscience. 3rd ed.
Sinauer Associates, Inc. • Publishers
◦ Schmidt, R., & Wrisberg, C. (2010): Motor Learning and Performance. A problem-based learning approach. Human
Kinetics.
◦ Singer, R. (1986): El Aprendizaje de Las Acciones Motrices en el Deporte, Ed. Hispano Europea, S.A., Barcelona
◦ Teixeira, L. (2006): Controle Motor. Manole.
CONTACTOS:
https://www.linkedin.com/in/josé-teixeira-3b48b3b1
https://orcid.org/0000-0003-4612-3623
jose.eduardo@ipg.pt | jose.eduardo@ipb.pt
https://www.researchgate.net/profile/Jose-Teixeira-46
JOSÉ EDUARDO TEIXEIRA

PhD in Sports Sciences
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21/12/2022
Obrigado pela atenção!
OBRIGADO
PELA ATENÇÃO
Thank you for your attention
José Eduardo Teixeira
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Licenciatura em Desporto, Condição Física e Saúde

Ano letivo 2022/23

JOSÉ EDUARDO TEIXEIRA, PhD

Preparação das experiências de Aprendizagem

Avaliar da O Aprendiz Definir experiências

Preparação das experiências de Aprendizagem

Avaliar da O Aprendiz Definir experiências

(D) Fases da Aprendizagem

Preparation of learning experiences

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Traços estáveis e duradouros Aptidão para produzir um

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Perceptivo-motoras Eficiência motora

 Identificar as capacidades que contribuem para

 Predizer a performance com base no

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 O padrão das capacidades de qualquer individuo

 O sucesso da performance é devido a uma

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 O padrão das capacidades de cada indivíduo é

 O estado de humor e o estado motivacional podem

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 Proporcionar às crianças um largo espectro de

 Sensibilizar os pais para o facto que vários fatores

 Orientar os pais para a observação da forma como as

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Aprendiz – estádios de Aprendizagem

• Modelo de Fitts e Posner

(D) Fases da Aprendizagem

Aprendiz – estádios de Aprendizagem

(D) Fases da Aprendizagem

Aprendiz – Estádios de Aprendizagem

 É uma fase predominantemente cognitiva

 Requer elevados níveis de atenção

 A estrutura básica da tarefa corresponde apenas a traços básicos.

 O decurso do movimento é forçado, havendo um esforço excessivo de toda a musculatura

 O aluno tem bastante dificuldade em perceber o que está errado.

 Tem dificuldade em determinar o que corrigir na próxima tentativa.

(D) Fases da Aprendizagem

Aprendiz – Estádios de Aprendizagem

• A apresentação da tarefa deve ser precisa e compreensível.

• Na correção do movimento o professor deve cingir-se à correção de um elemento de cada vez.

• O aluno não deve estar na presença de cansaço

• Deve trabalhar num clima de aula que lhe permita a concentração.

(D) Fases da Aprendizagem

Aprendiz – Estádios de Aprendizagem

• Aumento da consistência do desempenho entre ensaios – ocorrência

• Aumento da capacidade do aluno em determinar os seus erros

• Em condições habituais e favoráveis, a tarefa motora é executada corretamente - a estrutura do

• Apresentação de um rendimento motor razoável mas instável

• Esta fase da Aprendizagem pode durar semanas ou mesmo meses.

(D) Fases da Aprendizagem

Aprendiz – Estádios de Aprendizagem

• Atividade intensa de Aprendizagem e treino concentrado;