Apostila - DIDATICA COMO FUND. EPISTEMOLOGICO

Livro Eletrônico
Aula 01
Conhecimento Didático-Pedagógicos p/ SEDUC-PA (Professor - Todas Áreas) -

Pós-Edital
Professor: Greisi Goulart
01364705214 - KATHLEN RAVENNA FERNANDES BORGES

Conhecimentos Didático-Pedagógicos para SEDUC-PA
Professor de todas as áreas
Prof.ª Greisi Goulart
Aula 01
APRESENTAÇÃO DO TEMA
AULA 01
A didática como fundamento epistemológico do

fazer docente.
Organização do processo didático: planejamento,
estratégias e metodologias, avaliação.
Seja bem-vindo (a) à Aula 01 do Curso de Conhecimentos Didático-

Pedagógicos para SEDUC-PA, especialmente dedicado às diversas
especialidades do cargo de Professor.
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do

aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e
dos nossos possíveis recados gerais com dicas
complementares, até a data da prova.
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Aula 01
APRESENTAÇÃO DA AULA 01
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico.
A Aula 01 abordará os seguintes itens constante no tópico

“Conhecimentos Didático-Pedagógicos”, que serão exigidos para o cargo de
Professor Classe I, Nível A - todas as áreas:
“A didática como fundamento epistemológico do fazer

docente.
Organização do processo didático: planejamento,

estratégias e metodologias, avaliação.”
Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) de modo a
facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados
na prova, da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e
muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos
relacionados.
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas

relacionados a estes itens. Nesse sentido, focaremos nos temas cuja intuição
indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova vindoura.
No estudo desta aula, é necessário que você mantenha a “mente aberta”,

pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas
aos problemas apresentados.
“Escolha uma ideia. Faça dessa ideia a sua vida. Pense

nela, sonhe com ela, viva pensando nela. Deixe cérebro,
músculos, nervos, todas as partes do seu corpo serem
preenchidas com essa ideia. Esse é o caminho para o
sucesso”
Swami Vivekananda, pensador hindu
Pense no cargo tão desejado: estude, faça exercícios e acredite!

Aula 01
CONHECIMENTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
Fundamentos da Educação: conceitos e concepções pedagógicas, seus fins e

papel na sociedade ocidental contemporânea. Principais aspectos históricos da
Educação Brasileira. Aspectos legais e políticos da organização da educação
brasileira: as Diretrizes Curriculares Nacionais e suas implicações na prática
pedagógica; Estatuto da Criança e do Adolescente; LDB Lei Federal nº 9394/96
e alterações posteriores; Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação,
trabalho, formação profissional e as transformações da Educação Básica.
Função histórica e social da escola: a escola como campo de relações (espaços
de diferenças, contradições e conflitos), para o exercício e a formação da
cidadania, difusão e construção do conhecimento. Organização do processo
didático: planejamento, estratégias e metodologias, avaliação; Avaliação como
processo contínuo, investigativo e inclusivo; A didática como fundamento
epistemológico do fazer docente. O currículo e cultura, conteúdos curriculares
e aprendizagem, projetos de trabalho; Interdisciplinaridade e contextualização;
Multiculturalismo; A escola e o Projeto Político Pedagógico; O espaço da sala
de aula como ambiente interativo; a atuação do professor mediador; a atuação
do aluno como sujeito na construção do conhecimento. Planejamento e gestão
educacional. Gestão da aprendizagem. O Professor: formação e profissão. A
pesquisa na prática docente. A educação em sua dimensão teórico-filosófica:
filosofias tradicionais da Educação e teorias educacionais contemporâneas; As
concepções de aprendizagem/aluno/ensino/professor nessas abordagens
teóricas. Principais Teorias e práticas na educação; As bases empíricas,
metodológicas e epistemológicas das diversas teorias de aprendizagem;
Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e pedagogia.
Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e biopsicossociais. Temas
contemporâneos: bullying, o papel da escola, a escolha da profissão,
transtornos alimentares na adolescência, família, escolhas sexuais. Ética
Profissional.
Temas explorados no Curso de Conhecimentos Didático-Pedagógicos (Normas

Educacionais) para SEDUC-PA (Professor – Todas as Áreas)
Tema(s) já estudado(s)
Tema(s) da Aula

Aula 01
IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente

desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a
ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas.
Observação importante: Além das aulas em PDF,

estaremos disponível para retirar dúvidas dos alunos
matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que
entender necessário, disponibilizaremos materiais extras
aos matriculados, visando contribuir neste processo de
preparação para a prova.
Observação importante II: este curso é protegido por

direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98,
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos
autorais e dá outras providências.
Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei

e prejudicam os professores que elaboram os cursos.
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Aula 01
A didática como fundamento

epistemológico do fazer docente.
Organização do processo didático:
planejamento, estratégias e
metodologias, avaliação.
Este tema é muito amplo, de modo que virá a ser uma aula do tipo
“introdutória”, já que alguns assuntos serão aprofundados em aulas futuras,
em especial, nas Aulas 02 e 03, nas quais falaremos mais sobre Planejamento
e Avaliação. Também retomaremos algo do que foi explorado na Aula 00.
Ok?! Portanto, fique tranquilo! Vamos aos poucos para que possamos fazer
todo o encadeamento necessário entre os assuntos.
Boa Aula!
Didática
Cordeiro (2015) nos ensina que a palavra didática vem do verbo
grego didasko, que significa ensinar ou instruir.
Quando falamos em didática podemos estar nos referindo à uma

disciplina autônoma ou à parte de uma disciplina mais ampla
(pedagogia).
Didática, desde Comenius, (1592-1670), conhecido como fundador

da didática moderna, “significa o tratamento dos preceitos científicos
que orientam a atividade educativa de modo a torná-la eficiente.
De maneira mais abreviada, 'a arte de transmitir conhecimentos;
técnica de ensinar'”(CORDEIRO, 2015, p.18).
Vamos ver o que nos fala Libâneo (2013):
“A Didática é o principal ramo de estudos da pedagogia. Ela

investiga os fundamentos, condições e modos de realização da
instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos
sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar

Aula 01
conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os

vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didática está
intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização
Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento
e à Psicologia da Educação.” (p. 25)
Mas não é só isso, veja:
“A Didática e as metodologias específicas das matérias de ensino

formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas. A Didática
trata da teoria geral do ensino. As metodologias específicas, integrando o
campo da Didática, ocupam-se dos conteúdos e métodos próprios de
cada matéria na sua relação com fins educacionais.” (p. 25)
Perceba que, embora possamos ter uma visão geral sobre didática e
sobre metodologias e métodos de ensino, cada disciplina, assim como se
ocupa de seus conteúdos, deve se preocupar com as metodologias
específicas e os métodos mais apropriados para o desenvolvimento
do processo de ensino e aprendizagem daquele conteúdo.
Assim, temos que levar para a prova que:
“(…) A didática se caracteriza como mediação entre as bases

teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera
como que uma ponte entre 'o quê' e o 'como' do processo
pedagógico escolar.” (LIBÂNEO, 2013, p. 27)
Pra Libâneo, são temas fundamentais da didática:
1. Os objetivos sócio-pedagógicos;
2. Os conteúdos escolares;
3. Os princípios didáticos;
4. Os métodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicação de técnicas e recursos;
7. Controle e avaliação da aprendizagem.

Aula 01
 Temas que estão sendo ou serão explorados ao longo de nossas

aulas. Os conteúdos foram vistos na Aula 00, caso ache necessário
revise o assunto após o estudo desta Aula. Parte do assunto será
retomado nesta Aula.
Bom, agora você já sabe, ou relembrou, o que é didática.
Mas será que você sabe o que é epistemológico?
Vamos explicar de forma simples para você memorizar!
Então...
Epistemológico vem de epistemologia, que diz respeito ao estudo

científico, à ciência, ao conhecimento, à forma racional e lógica de
interpretar fatos que, até um determinado momento, encontram-se,
muitas vezes, amparados apenas por crenças. Trata-se, portanto, da
natureza, da origem e da validade do conhecimento. Estuda o grau de
certeza do conhecimento científico nas suas diferentes áreas e, como
área da filosofia, tem por objetivo aferir a importância do conhecimento
para o ser humano.
Assim, quando falamos em abordagem epistemológica ou em

fundamento epistemológico estamos nos referindo à busca da
compreensão da origem, da estrutura, dos métodos que validam o
conhecimento vindos de várias ciências.
As disciplinas se utilizam de critérios didáticos para validar e

estruturar o conhecimento. Muitos desses critérios têm um fundamento
científico e, assim deve ser, pois eles precisam ser consistentes para
garantir que o processo de ensino-aprendizagem atinja sua finalidade,
que é fazer com que os educandos aprendam.
Assim, o processo didático deve ser organizado com base num

planejamento, que se utilize de estratégias e metodologias,
avaliação, etc.

Aula 01
Sobre isso (os itens em destaque, especialmente) falaremos a partir

de agora.
Planejamento
O que é planejamento?
De modo simples, podemos dizer que é a...
Ação de preparar um trabalho de forma sistemática que vise

o alcance de um objetivo. Ação ou efeito de elaborar um plano. O
planejamento pode abranger diversas áreas. É importante tarefa
de gestão e administração, pois relaciona-se à preparação, à organização
e à estruturação da forma de alcance de um objetivo.
Agora veremos os principais planejamentos desenvolvidos na escola. Esse

assunto será aprofundado na próxima aula, em especial, o Projeto-Político
Pedagógico e sua importância para a comunidade escolar, bem como a sua
influência nos demais planejamentos.
O projeto político-pedagógico da escola
Primeiramente, é necessário que haja clareza quanto ao significado

de projeto.
Projeto:
Os projetos são iniciativas únicas, formadas por um conjunto de

etapas, que visam o atingimento de um objetivo. Os projetos têm
começo e fim determinados, podem ser grandes, pequenos, simples
ou complexos. O que os determina, de modo geral, é o fato de serem
temporários e gerarem produtos ou serviços únicos.
E o que seria, então, o projeto político-pedagógico?

Aula 01
Projeto Político-Pedagógico
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que

demonstra a intencionalidade e as estratégias da escola, os
princípios que devem nortear a prática educativa, pois, embora
existam normas gerais para a educação, as unidades escolares se
diferenciam entre si, pois atendem a comunidades diferentes, tendo
públicos distintos, estruturas diferenciadas e uma concepção curricular
própria. Por isso, cada escola deve ter o seu projeto político-
pedagógico, com identidade própria, adequado a sua realidade.
Segundo Vagula (2014), o PPP é um documento no qual são

registradas as ações e projetos que uma comunidade escolar busca para
seu ano letivo, com a ajuda política e pedagógica de professores, da
coordenação escolar, de alunos e familiares.
Por se tratar se um projeto, o PPP tem um prazo definido

(normalmente 3 a 5 anos), mas que deve ser revisto anualmente,
podendo ser revisto no decorrer do ano letivo, caso ocorra alguma
mudança significativa no contexto escolar ou, se por algum outro motivo
houver necessidade.
De acordo com o MEC (2014), temos a seguinte definição:
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola é o instrumento

teórico-metodológico, definidor das relações da escola com a comunidade
a quem vai atender, explicita o que se vai fazer, porque se vai fazer,
para que se vai fazer, para quem se vai fazer e como se vai fazer. É
nele que se estabelece a ponte entre a política educacional do
município e a população, por meio da definição dos princípios, dos
objetivos educacionais, do método de ação e das práticas que serão
adotadas para favorecer o processo de desenvolvimento e de
aprendizagem das crianças e adolescentes da comunidade. Seu
desenvolvimento requer reflexão, organização de ações e a participação
de todos - professores, funcionários, pais e alunos, num processo
coletivo de construção. Sua sistematização nunca é definitiva, o que
exige um planejamento participativo, que se aperfeiçoa
constantemente durante a caminhada.
O projeto político-pedagógico para ser eficiente e eficaz deve

proporcionar clareza para a escola se planejar, buscar meios, e reunir
pessoas e recursos úteis para o atingimento dos objetivos definidos no
projeto. Deve conter, entre outras questões: o público-alvo, dados sobre

Aula 01
a aprendizagem, dados sobre reprovações, relacionamento com as

famílias, recursos disponíveis para a escola, diretrizes pedagógicas e
plano de ação. Por isso, é importante que o PPP seja construído com a
ajuda da comunidade e a partir de um levantamento de dados confiáveis
sobre a realidade da escola.
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDB) de 1996 dá a base legal para a escola elaborar seu PPP, o
qual deve ser elaborado com a participação dos profissionais da
educação e dos conselhos ou equivalentes, visto que o projeto deve ser
democrático, para atender aos anseios da comunidade escolar.
O PPP manifesta a cultura, valores, crenças e significados, indo

além de questões pedagógicas, envolve, também, temas
financeiros e administrativos. Deve ser entendido como um meio
para o aprimoramento e o desenvolvimento da unidade escolar
em um sentido amplo.
Na próxima aula, estudaremos mais a fundo o assunto.
Os planos de aula e de ensino

Relembrando...
Planejamento:
Ação de preparar um trabalho de forma sistemática que vise

o alcance de um objetivo. Ação ou efeito de elaborar um plano. O
planejamento pode abranger diversas áreas. É importante tarefa
de gestão e administração, pois relaciona-se à preparação, à organização
e à estruturação da forma de alcance de um objetivo.
Ensino:
“Ensinar” pode ser entendido como orientar, alumiar, instruir,

preparar, doutrinar, aconselhar, treinar, lecionar, etc. Assim, O
ensino é a ação e o efeito de ensinar (orientar, alumiar, etc.). Pode
referir-se a um sistema ou método de instruir.

Aula 01
Já o planejamento de ensino trata-se de um processo no qual há a

decisão sobre a atuação do professor no seu cotidiano de trabalho
pedagógico, envolvendo conteúdo, metodologias e as ações e situações
que envolvam o professor e os alunos.
Tipos de planejamentos educacionais

No âmbito escolar, existem vários tipos de planejamento. Vamos ver
alguns deles, diretamente ligados ao processo didático:
Planejamento de ensino: refere-se à especificação do

planejamento curricular, às decisões sobre a atuação concreta dos
educadores no cotidiano de seu trabalho pedagógico, sendo também
conhecido como programa da disciplina ou projeto ensino-aprendizagem.
Visa, portanto, a racionalização das ações do professor e dos
alunos no processo de ensino e aprendizagem. É mais específico e
concreto do que o plano da escola ou currículo, porque define e
operacionaliza toda a ação escolar existente no plano curricular da
unidade escolar. Abarca ações e situações, e interações entre professor e
alunos e entre os próprios alunos. Expressa os conteúdos previstos, as
expectativas de aprendizagem e as propostas de avaliação para cada ano
ou semestre. É desenvolvido, basicamente, a partir da ação do professor,
a quem compete estabelecer conteúdos, objetivos, a forma de alcançá-
los, avaliações.
Para Vasconcellos (2013), o plano de ensino também pode ser

chamado de projeto de ensino-aprendizagem. Segundo o autor, o
projeto de ensino-aprendizagem também é conhecido como plano
de ensino, plano de curso, plano de estudos.
Um bom plano de ensino deve conter: nome da disciplina, do

professor a carga-horária semanal e semestral ou anual; ementa,
objetivo(s) geral(is), objetivos específicos, o conteúdo programático
separado por unidades didáticas, metodologia, recursos didáticos, o tipo
de avaliação e as referências bibliográficas.
Para Vasconcellos (2013), o projeto que o plano de ensino (projeto

que o professor elabora) é um instrumento de luta, de resistência, para
tentar fazer um trabalho melhor.

Aula 01
Ok! Entendi. Mas você falou em unidade didática. O que é

isto?
Veja: O planejamento de unidade refere-se ao delineamento de

assuntos da disciplina que formam um todo e que, por isso, podem ser
desenvolvidos em uma ou mais aulas. ;)
Planejamento de aula: organização didática do processo de

ensino para cada classe, levando em consideração as defasagens e os
conhecimentos prévios dos educandos, para que todos os alunos da
turma possam alcançar os objetivos de aprendizagem traçados, contidos
no plano de ensino. Assim, percebe-se que o planejamento da aula deve
ser elaborado considerando também o planejamento de ensino e o
planejamento de unidade. Normalmente o plano de aula é elaborado
para um dia. Porém, na maioria das vezes não é possível trabalhar toda
uma unidade em uma só aula, por isso, é importante que se preveja uma
sequência articulada. E, como todo planejamento, o plano de aula deve
ser flexível, prevendo a possibilidade de imprevistos e a necessidade de
adaptações.
Um bom plano de aula deve conter: nome da disciplina, do

professor a carga-horária semanal e semestral ou anual; conteúdo a ser
trabalhado e habilidades a ser desenvolvidas, objetivo(s) geral(is),
objetivos específicos, conhecimentos prévios requeridos, metodologia,
recursos didáticos, o tipo de avaliação e as referências bibliográficas.
Atenção!
Planejamento é diferente de plano, embora muitas vezes sejam

utilizados como sinônimos. O planejamento, como vimos na abertura da
aula, trata-se do ato de planejar, enquanto o plano refere-se ao
documento gerado, no qual consta o planejamento construído.
Dessa forma, todos os planejamentos citados acima deverão gerar um
plano, o qual, necessariamente, de acordo com as boas práticas, deve
ser formalizado (escrito, registrado). A seguir, veja mais detalhadamente
a especificação de plano.

Aula 01
Plano:
Documento que registra decisões do tipo: o que se vai fazer, como

será feito, quando, quem fará, com o quais recursos. Para um plano
existir, é necessário que haja uma decisão sobre os fins a serem
atingidos (objetivos). Pode ser entendido com um produto decorrente
do planejamento. Trata-se de uma espécie de guia, não devendo, no
geral ser rígido e absoluto.
O plano de ensino não deve ser rígido mesmo, pois, é natural

que ao longo do processo de implementação do plano perceba-se
oportunidades de melhorias para o que foi traçado, bem como ações que
talvez já não se mostrem tão adequadas por conta de uma mudança no
contexto, por exemplo. No entanto, embora deva ser flexível, quando
construído ele deve ser desenvolvido o mais próximo do que se
deseja e se espera, condizente com a realidade que será
praticada. Do contrário, não teria sentido planejar.
Etapas do planejamento de ensino

Agora veremos as etapas do planejamento de ensino, também conhecido
como processo de planejamento de ensino. São quatro etapas que contemplam
subetapas e atividades. Vamos a elas:
1) Reconhecimento da realidade
Consiste em entender o ambiente no qual a escola está inserida, as
características, condições, problemas da realidade que vai atuar, ou seja,
entender o contexto no qual se insere a escola e seus educandos.
Envolve o levantamento de quantos, quais e como são meus
profissionais, quem é meu público alvo (o aluno e a turma) e
conhecimento de todo o meio escolar e comunitário. O levantamento
desses dados é conhecido como sondagem. A análise dessas
informações tem por finalidade realizar um diagnóstico, pois os
objetivos precisam ser definidos com base na realidade (pés nos chão)
para que sejam desafiadores, porém, alcançáveis.

Aula 01
2) Elaboração ou Preparação
A etapa de elaboração refere-se a preparação do plano. Envolve
a determinação dos objetivos, a seleção e a organização dos
conteúdos e dos procedimentos de ensino. Deve-se ainda levantar
quais recursos (materiais, humanos, tecnológicos) serão necessários
para o desenvolvimento dos conteúdos e procedimentos definidos, bem
como será realizada a avaliação da aprendizagem. Tudo isso deverá
resultar em um plano documentado que expresse coerência, sequência
dos conteúdos, flexibilidade, precisão quanto ao que se deseja e
objetividade. A documentação do plano de forma adequada é
fundamental, porque o plano de ensino é um instrumento de trabalho
que disciplina os esforços do professor e dos alunos também.
3) Desenvolvimento ou Execução
Nesta etapa serão colocadas em prática as ações definidas no
plano de ensino. Envolve, portanto atividades do professor e dos
alunos. Como o plano de ensino deve ser flexível, eventualmente, outros
conteúdos e procedimentos poderão ser desenvolvidos.
4) Aperfeiçoamento
O aperfeiçoamento envolve a verificação do alcance dos
objetivos. Os procedimentos de avaliação durante o processo de
execução do plano já auxiliarão em possíveis ajustes necessários para a
consecução dos objetivos. No entanto, nesta fase servirá de insumo
para o desenho do próximo plano. Quando falamos de avaliação para
fins de aperfeiçoamento do planejamento, temos que considerar que a
avaliação toma um sentido mais amplo, indo além da avaliação de
ensino-aprendizagem. A avaliação feita nessa etapa tem por objetivo o
replanejamento de um novo plano e é feita ao término do plano
em ação, visando retroalimentar o sistema de planejamento. Veja,
embora vá além, as avaliações de aprendizagem também auxiliam nesta
fase, porém, o professor não deve se basear somente nelas. Deve
analisar toda a fase de implementação, o que deu certo e o que não deu,
podendo colher feedbacks também de outros professores, dirigentes da
escola, etc.

Aula 01
Para facilitar seu entendimento, vamos esquematizar as etapas do

planejamento de ensino:

Aula 01
Independentemente do número de fases, o importante é que todas

as atividades sejam feitas. Nesse sentido, cabe destacar a relevância da
etapa de reconhecimento da realidade (sondagem e diagnóstico) para a
construção de um bom plano.
No mais, o que temos que considerar é que o planejamento de

ensino é de extrema importância para a prática pedagógica e
para os bons resultados do processo de ensino e aprendizagem,
por isso, não pode ser menosprezado, feito de qualquer maneira.
Abaixo, algumas características de um bom plano de ensino:
Atenção!
Algumas características de um bom plano de ensino
Deve conter objetivos claros, conteúdos e métodos baseados no

contexto em que a escola e os alunos se inserem;
Deve estar orientado pelas políticas públicas;
Deve conter as exigências dos planos e programas oficiais;
Deve esclarecer as diretrizes do trabalho docente;
Deve considerar a necessidade dos alunos, o que já sabem e o que

precisam desenvolver, de acordo com seu nível cognitivo;
Deve facilitar a preparação das aulas;
Deve ser factível;
Precisa ser claro, objetivo e, em resumo, responder as seguintes

questões:
• Por quê? (justificativa);
• Para que? (objetivos);
• O que? (conteúdos)
• Como? (metodologia, métodos, avaliação)

Aula 01
• Com o que? (recursos)
• Com base em que? (referências)
• Quando? (tempo, quando implementar e desenvolver as

ações)
Cabe-nos ainda destacar que, para Vasconcellos (2000), um plano

de ensino deve prever em sua estrutura três dimensões:
• análise da realidade;
• projeção de finalidade; e
• formas de mediação.
Dimensões Elementos
Análise da Realidade Ementa
Projeção de Finalidades Objetivos
Conteúdos
Metodologia Tempo
Recursos
Formas de Mediação Avaliação
Principais referências
Referências
complementares
Com base em Vasconcellos, 2000.
O autor ainda faz outras considerações a respeito dos planos de

ensino. Alguns dos elementos citados por Vasconsellos (2013, p. 149) a
serem considerados na construção de um plano de ensino são:
• Ter clareza de que o Projeto Político-Pedagógico é a grande

referência para todos os demais projetos da escola, inclusive o
Projeto de Ensino-Aprendizagem.
• A disciplina que o professor ministra não é seu “feudo” ou

“propriedade particular”. O educador deve ter autonomia, mas
esta deve estar integrada na perspectiva geral do trabalho da
área, do curso e da escola.

Aula 01
• Buscar superar as visões parciais, dicotômicas do planejamento,

em direção à concepção dialética:
Polo 1 Polo 2 Dialética
Universal – é tudo Particular – cada Universal-particular

sempre igual realidade é uma (cada realidade é uma,
(generalização) mas é também parte de
um todo)
Levar planejamento Fazer o plano só depois Levar uma primeira

pronto no primeiro dia de conhecer a turma elaboração, uma
de aula orientação geral, que
vai ser completada ou
revista
Dogma do cumprir o Esquecer o programa Programa como meio e

programa não como fim em si
mesmo
Planejamento formal, Não planejamento (ou Planejamento

alienado planejamento consciente, crítico,
espontâneo, ingênuo, intencional, aberto e
não sistematizado) interativo
Valorização do Valorização da Busca da articulação

conhecimento realidade concreta dialética entre realidade
acumulado pela e conhecimento
humanidade
Vasconcellos, 2013, p. 149 (visões parciais e dialética do planejamento)
Estratégias de ensino: os métodos sob os

enfoques teóricos e metodológicos
Agora sim, vamos falar dos métodos. O conteúdo que você verá nesta
parte da aula foi construído a partir da visão de Libâneo sobre o assunto,
sendo que recorreremos a outras fontes quando considerarmos necessário
trazer outros esclarecimentos.
Então, o que são métodos de ensino?

Aula 01
De acordo com Libâneo (2013, p.164) “os métodos de ensino são

determinados pela relação objetivo-conteúdo e referem-se aos meios
para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja, ao
'como' do processo de ensino, englobando as ações a serem
realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e
conteúdos”.
Ou seja: é o caminho que percorreremos para atingir determinado

objetivo. São meios, procedimentos, ações, passos, que devem ser
assimilados a métodos de reflexão, compreensão e transformação.
Observe que essas ações envolvem o professor, no sentido de preparar e
conduzir, e os alunos, que por f meio de um papel ativo, aprenderão o
conteúdo.
Cuidado!
Metodologia é diferente de método.
A palavra Metodologia deriva de “método”, que tem origem no

Latim “methodus” e cujo significado é “caminho para a realização de
algo”.
Assim, o método é o processo para se atingir um fim. Já

metodologia é o campo em que se estuda os melhores métodos
praticados em determinada área.
Libâneo nos fala que cada ramo do conhecimento tem seus

métodos: métodos matemáticos, pedagógicos, científicos, de
transformação da realidade, de difusão cultural, etc.
Todavia, embora haja essa diferença, muitas vezes essas

palavras são utilizadas como sinônimos, por isso, estamos
aprofundando o estudo dos métodos.

Aula 01
Antes de prosseguirmos...
“Os métodos de ensino são determinados pela relação objetivo-conteúdo

e referem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e
específicos do ensino, ou seja, ao 'como' do processo de ensino,
englobando as ações a serem realizadas pelo professor e pelos
alunos para atingir os objetivos e conteúdos” (Libâneo, 2013).
Características dos métodos de ensino
De acordo com Libâneo (2013), os métodos de ensino devem ter as

seguintes caraterísticas:
* orientação para objetivos;
* implicam uma sucessão planejada e sistematizada de

ações do professor e dos alunos;
* requerem a utilização de meios.
Para Libâneo (2013, p. 164 e 165):
“(...) dizer que o professor 'tem método' é mais do que dizer que
domina procedimentos e técnicas de ensino, pois o método deve
expressar, também uma compreensão global do processo educativo
na sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e
desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos
alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora,
as implicações da origem de classe dos alunos no processo de
aprendizagem, a relevância social dos conteúdos de ensino, etc.”

Aula 01
* O professor utiliza métodos para dirigir e estimular

o processo de ensino-aprendizagem.
* Os alunos utilizam métodos para a assimilação de

conhecimentos.
Perceba que, no método, há um caráter bilateral: a atividade

do professor e a do aluno, que atuam de forma recíproca.
A escolha dos métodos de ensino
“A escolha e organização dos métodos de ensino devem

corresponder à necessária unidade de objetivos-conteúdos-
métodos e formas de organização do ensino e às situações
concretas das situações didáticas” (LIBÂNEO, 2013, p. 167).
Vamos ver, resumidamente, o que isso quer dizer:
o Os métodos devem atender aos objetivos imediatos da

aula, ao mesmo tempo em que se preocupam com os
objetivos gerais da educação previstos nos planos de
ensino.
o A escolha e organização dos métodos dependem dos

conteúdos específicos e dos métodos específicos de cada
disciplina e dos métodos de sua assimilação. Dependem,
ainda, do domínio do professor quanto aos princípios e leis
do processo de ensino aplicáveis a todas as matérias, bem
como do domínio dos conteúdos e métodos de cada uma.
o Para a escolha dos métodos, é necessário que o

professor conheça seus alunos, a capacidade de assimilação
dos conteúdos conforme a idade e nível de desenvolvimento
físico e mental e suas características socioculturais e
individuais.

Aula 01
Os métodos de ensino devem ser escolhidos com base no conteúdo-

objetivo, no entanto, os métodos podem influir na seleção dos
objetivos e conteúdos. Há, portanto, uma relação de
interdependência entre objetivo-conteúdo-método.
Exemplo (quando o método influencia no objetivo): Se, em uma aula de

leitura, decidirmos aplicar o método de leitura expressiva, teremos por
objetivo o domínio, por parte do aluno, de uma habilidade específica de
leitura.
6
Atenção! O ensino deve:
* Ter caráter científico e sistemático;
* Ser compreensível e possível de ser assimilado;
* Assegurar a relação conhecimento-prática;
* Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem;
* Garantir a solidez dos conhecimentos;
* Levar a vinculação trabalho coletivo – particularidades individuais.
Classificação dos métodos de ensino
Há várias formas de classificar os métodos de ensino. Libâneo

(2013) apresenta-nos uma classificação baseada na relação existente
entre ensino e aprendizagem, no qual o eixo do processo de ensino é a
relação cognoscitiva entre o aluno e a matéria. Nesse sentido, teremos
os métodos de ensino com aspecto externo (procedimentos e forma de
conduzir o processo de ensino, ou seja, as relações professor-aluno-
matéria) e os métodos de ensino com aspecto interno (funções ou
passos didáticos de assimilação ativa por parte do aluno). Vamos ver
quais são esse métodos:

Aula 01
Método de exposição pelo professor: o conteúdo (conhecimentos,

habilidades, tarefas) é apresentado pelo professor aos alunos que terão
uma atividade receptiva, porém, não necessariamente, passiva (o ideal é
que não seja passiva).
Entre as formas de exposição, que podem ser conjugadas para deixar a

aula mais rica, temos:
Exposição verbal – consiste em explicar sistematicamente

o assunto, por ser algo novo ou que os alunos saibam pouco
a respeito. A exposição do professor pode, a partir de um
certo momento, ser7 conjugada com a exposição do aluno. É
importante que o professor busque estimular, motivar,
despertar a curiosidade dos alunos sobre o que está sendo
apresentado.
Demonstração – consiste em explicar o conteúdo por meio

de fenômenos que ocorrem na realidade. Os processos
podem ser apresentados por meio de slides ou, até mesmo,
de experimentos, como o de germinação de uma planta.
Ilustração – refere-se a apresentação gráfica de fatos e

fenômenos reais. Pode ser desenvolvida com o apoio de
mapas, figuras, gráficos, infográficos, esquemas, etc. Faz-se
necessário considerar (e, ao mesmo tempo, é uma
oportunidade de desenvolver) a capacidade de observação e
concentração dos alunos.
Exemplificação – Ocorre quando o professor mostra

(exemplifica) a forma de se fazer algo. Pode ser a leitura de
sílabas e palavras para que os alunos repitam. Também
ocorre quando o professor apresenta uma técnica, um modo
de fazer algo, como consultar um dicionário ou se preparar
para uma prova, de forma que os alunos possam repetir as
ações aprendidas por meio dos exemplos.
Gente, embora sofra muitas críticas, o método da exposição pode ser

valioso se o conteúdo da aula for significativo, vinculado a assuntos do
interesse dos alunos, que devem assumir uma atitude receptivo-ativa.
Assim, o professor tem que considerar que a exposição do conteúdo deve

proporcionar conhecimentos e habilidades que tornem a assimilação

Aula 01
ativa do conteúdo mais fácil, desenvolvendo capacidades para que o

aluno se beneficie da exposição de modo receptivo-ativo.
Método do trabalho independente: refere-se “a tarefas dirigidas e

orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo
relativamente independente e criador”. Pressupõe que o aluno tenha
alguns conhecimentos prévios, compreensão da tarefa, para que possa
desenvolver as atividades sem a participação direta do professor. Esse
método pode ser utilizado em qualquer momento da aula ou de
desenvolvimento da unidade didática, como tarefa preparatória, de
assimilação ou de elaboração pessoal. Vejamos essas tarefas:
2.a) tarefas preparatórias – são utilizadas para verificar

as condições prévias dos alunos. Os educandos respondem
a questionários, fazem observações, colhem dados, etc.,
para que depois os assuntos possam ser aprofundados.
2.b) tarefas de assimilação do conteúdo – consistem em

atividades de aprofundamento sobre o tema em estudo.
Podem ser realizados estudo dirigido, solução de problemas,
pesquisas, leituras, desenhos, etc.
1.c) tarefas de elaboração pessoal – tratam-se de

exercícios nos quais os alunos trazem respostas para
problemas vindas do próprio pensamento. O aluno pode ser
questionado ou pode simplesmente relatar o que viu, o que
entendeu, o que pensa sobre o tema.
Principais formas de aplicação do método do trabalho independente:
Estudo dirigido – envolve a realização de atividades para a

reprodução de conhecimentos e habilidades, seguindo-se a
apresentação; e a proposição de questões que os alunos
possam solucionar. A investigação e solução de problemas
contém os seguintes elementos: colocação do problema,
coleta de dados e informações, identificação de possíveis
soluções, e escolha de soluções viáveis.
Fichas didáticas – compreendem fichas numeradas nas

quais são anotadas percepções, exercícios, noções e uma de
correções, utilizada pelos alunos para comparar com suas
respostas.

Aula 01
Pesquisa escolar – a pesquisa escolar deve partir de uma

pergunta, para a qual o educando trará uma solução. A
pergunta deve ser bem formulada, os alunos devem ser
devidamente orientados quanto a fontes de consulta, ao
formato de entrega da pesquisa, etc.
Instrução programada - consiste em dividir o conteúdo a

ser ensinado em módulos devidamente encadeados. Nessa
técnica, o aprendiz recebe uma instrução, para, logo em
seguida, ser questionado sobre ela, recebendo
imediatamente um retorno. É utilizada, basicamente, para a
memorização de conceitos.
Método de elaboração conjunta ou de conversação: ocorre pela

interação ativa entre professor e alunos, visando a obtenção de novos
conhecimentos, habilidades e atitudes, bem como a fixação de
conhecimentos já adquiridos. Pode ser desenvolvida em vários
momentos da aula ou da unidade didática e também requer algumas
condições prévias, como a disponibilidade pelos alunos de algum
conhecimento, o entendimento dos objetivos a serem atingidos, etc. A
maneira mais usual de aplicação desse método são as aulas dialogadas.
Aulas dialogadas ou conversação didática - consiste em

perguntar ao aluno e este ao professor, formando um
diálogo a respeito do assunto. É necessário que as
perguntas sejam bem formuladas, de modo a estimular
reflexão, e que não haja repreensão de alunos, para que
estes não se vejam em uma situação desconfortável.
Método de trabalho em grupo: em linhas gerais, consiste no

estudo por meio da distribuição de temas iguais ou diferentes a grupos
fixos ou variáveis, que debaterão o assunto e apresentarão à classe. A
atividade deve ser precedida de exposição, conversação introdutória ou
trabalho individual. É interessante que os grupos sejam compostos por
alunos de diferentes rendimento escolar e que tenha um coordenador
indicado pelo professor (todos devem ter a oportunidade de, em algum
momento, ser coordenador).
Outras formas de aplicar o método de trabalho em grupo:
Debate – alunos são indicados para discutir perante a classe um tema

polêmico, cada um defendendo um ponto de vista;

Aula 01
Philips 66 – seis grupos de seis, cinco grupo de cinco, ou mesmo

duplas, discutem entre si um tema e, após, abre-se a discussão para
toda a classe;
Tempestade mental (brainstorming) – a partir de um tema, os alunos

devem dizer o que lhes vier a mente. Não deve haver censura ou
quaisquer julgamentos. As ideias são anotadas no quadro ou em flip
chart. Só após o levantamento é que as ideias são analisadas, separando
as que fazem sentido, para prosseguimento da aula.
Grupo de verbalização - grupo de observação (GV-GO) – forma-se

um grupo (GV) que irá discutir um tema enquanto o restante da turma
observa (GO) e faz análises a respeito do que está sendo dito. Depois
(na mesma aula ou em outra), os grupos são trocados.
Seminário – um aluno ou um grupo de alunos prepara um tema para

apresentar à classe. Pode-se dizer que se trata de uma modalidade de
aula expositiva ou de uma conversação realizada pelos educandos.
Atividades especiais: são atividades que complementam os

métodos vistos, visando a assimilação ativa do conteúdo. Entre elas
estão o estudo do meio, o jornal escolar, a assembleia de alunos, o
museu escolar, o teatro, a biblioteca escolar, etc. Destas, Libâneo (2013)
destaca o estudo do meio. Vamos vê-la em mais detalhes.
Estudo do meio – é um componente do processo de ensino pelo qual a

matéria é estudada sendo relacionada com fatos sociais. Portanto,
refere-se a todos os procedimentos que permitem o levantamento, a
discussão e a compreensão de problemas concretos.
É composto de três fases:
1ª) Planejamento – levantamento prévio do assunto feito pelo professor

em conjunto com os alunos. Além do estudo do conteúdo, questões
devem ser levantadas e os meios para solucioná-las (pode necessitar
providências como solicitação de autorizações, verificação da
disponibilidade de meio de locomoção, etc.).
2ª) Execução – no local do estudo, os alunos observam tudo ao seu

redor e tomam notas. Naturalmente, as atividades desenvolvidas nesta
etapa dependerão dos objetivos do estudo. Podem envolver entrevistas,
observações, contagens, levantamento de dados, etc.

Aula 01
3ª) Exploração dos resultados e avaliação – consiste na elaboração de

um relatório, uma redação ou, apenas, a discussão do que conheceram,
descobriram e aprenderam. O professor pode aproveitar para
sistematizar o conteúdo e os resultados podem servir para avaliações,
inclusive para a aplicação de provas escritas.
Meios de ensino
São todos os meios e recursos materiais que professores e
alunos utilizam para condução do processo de ensino e aprendizagem.
Exemplos: carteiras, projetor de slides, quadro negro, computadores,
etc.
Algumas disciplinas exigem meios mais específicos, como mapas,

dicionários, globo terrestre, gráficos, cartazes, etc.
Alguns autores incluem entre os meios de ensino o rádio, o cinema,

a televisão, os recursos naturais, os recursos da localidade (museu,
biblioteca, etc.), as excursões, etc.
Atenção: relação dos meios com o ensino é indireta.
Antes de partirmos para as questões, vamos estudar um método

bastante atual, que tem sido citado nas provas: o trabalho pedagógico por
meio de projetos, também conhecido como método de projetos ou metodologia
de projetos
Ih! Mas o que é projeto?
Projeto:
Os projetos são iniciativas únicas, formadas por um conjunto de

etapas, que visam o atingimento de um objetivo. Os projetos têm
começo e fim determinados, podem ser grandes, pequenos, simples ou
complexos. O que os determina, de modo geral, é o fato de serem
temporários e gerarem produtos ou serviços únicos.
Já quanto a metodologia ou a método, vimos que:


Aula 01
Metodologia pode ser entendida como estrutura, regulamento,

ordem, ordenação, lógica, sistema. Metodologia, de forma mais precisa,
é o campo de estudo dos métodos, sendo que método é o caminho
para a realização de algo, o passa a passo para o atingimento de um
objetivo.
A Pedagogia de Projetos passou a ficar conhecida no Brasil a

partir da divulgação do movimento "Escola Nova", o qual ganhou
força no país na década de 1930, depois da divulgação do Manifesto
dos Pioneiros da Educação Nova (1932), e defendia a universalização da
escola gratuita, pública e laica. Esse movimento foi resultado de
pesquisas de educadores europeus famosos como Ferrière, Montessori,
Claparède, Decroly. Nos Estados Unidos, teve dois representantes de
destaque, sendo estes John Dewey (1859-1952) e, seu seguidor,
William Kilpatrick (1871-1965), os quais desenvolveram o
"Método de Projetos". No Brasil, Anísio Teixeira e Lourenço Filho
foram os principais responsáveis pela propagação das propostas
pedagógicas dos norte americanos.
Os projetos buscam tornar a aprendizagem mais atrativa, sem

imposições autoritárias dos conteúdos, buscando a contextualização e
a aproximação dos assuntos à realidade do aluno. Assim, os conteúdos
acabam deixando também de serem neutros e abstratos, ganhando
significações diversas, a partir das experiências dos educandos.
Podemos entender que a metodologia do trabalho dos projetos

temáticos usa a proposta de projetos para trabalhar os mais diversos
temas. Dessa forma, mesmo que um tema se repita de um ano para outro,
cada projeto será único, pois os envolvidos (educandos) serão outros, bem
como seus questionamentos e as soluções que trarão para as pesquisas.
Vamos ver algumas características da metodologia de projetos ou método de
projetos:

Aula 01
Recurso para o desenvolvimento de várias competências e

habilidades: Trata-se de um recurso pedagógico útil para o
desenvolvimento de diversas competências cognitivas e habilidades.
Oferece aos alunos a oportunidade de estudar uma ideia ou construir
um produto dotados de significado para quem o idealizou.
O projeto deve ser intencional: um projeto pressupõe um

conjunto de atividades na busca de um objetivo (resultado - que
pode assumir diversas formas), o qual deve refletir o objetivo inicial e
o trabalho realizado. O envolvimento dos educandos é fundamental,
caracterizando-se como “chave” para o trabalho de projetos.
A autenticidade é uma das principais características do

projeto: o problema a ser respondido deve, de alguma forma, estar
no contexto sócio-cultural dos alunos, os quais buscarão respostas
pessoais e originais. Mas o problema a ser resolvido deve ser
relevante e com uma perspectiva real para os alunos, não cabendo
uma simples reprodução de conteúdos prontos.
Embora planejado, o projeto deve ser flexível: O trabalho por

projetos não deve ser improvisado, no entanto, a forma de conduzir
o trabalho com projetos não pode ser rígido, pois a situação de cada
momento acaba orientando a fase seguinte do trabalho. É
importante, todavia, que haja planejamento sobre o que será feito a
cada dia, visto a necessidade que pode existir de um material
específico, uma entrevista com alguém de fora da escola, a utilização
de um espaço diferenciado, etc.
O projeto deve estimular a autonomia e responsabilidade dos

alunos: no geral, os trabalhos de projetos são desenvolvidos em
equipes, sendo a cooperação um fator relevante. De toda forma, os
alunos devem ser co-responsáveis pelas escolhas e pelo trabalho
desenvolvido ao longo do projeto.

Aula 01
Um projeto requer complexidade e respostas para problemas:

o objeto central do projeto trata-se de um problema, ou uma fonte
geradora de problemas, para o(s) qual(is) serão desenvolvidas
atividades que buscarão a resolução.
Agora que já vimos as principais características dos trabalhos de

projetos, vamos ver as fases tradicionais, comumente divididas em três, do
desenvolvimento de projetos enquanto metodologia pedagógica. Cabe destacar
que estas etapas não são estanques, tratam-se de momentos, pois mais do
que um método, o trabalho de projetos deve ser visto como um meio para a
construção do conhecimento de forma coletiva. Vamos conhecer as três
etapas:
Problematização: é ponto de partida, o momento gerador,

detonador do projeto. Nesta etapa, surge a questão ou as questões
que serão desenvolvidas pelo grupo. Nesse momento, os educandos
devem expressar suas ideias, suas crenças, seus conhecimentos
sobre o problema. Dessa forma, as questões, além de significativas,
sempre que possível, tem que estar relacionadas a experiências
prévias das crianças e o seu desenvolvimento deve requerer uma
solução, pois o projeto é mais que um simples estudo de um tema,
uma das suas principais características é, justamente, a resolução de
questões. A problematização é fundamental, pois dela depende todo
o desenrolar do projeto. É das hipóteses levantadas pelos alunos que
a intervenção pedagógica precisa partir e o tema, mesmo que tenha
vindo do professor, precisa fazer com que os educandos consigam
problematizá-lo, para que eles se envolvam no assunto e
desenvolvam o projeto como se deles tivesse partido a ideia.
Desenvolvimento: trata-se de uma consequência natural da

primeira etapa. É o momento no qual as estratégias são criadas

Aula 01
visando alcançar as respostas para as questões definidas e hipóteses

levantadas na fase anterior. A participação dos alunos no
planejamento e na execução das atividades é fundamental. Por isso,
é importante que as crianças se vejam em situações em que tenham
que confrontar seus pontos de vista e as hipóteses formuladas com
novos elementos vindos da Ciência. Podem ser desenvolvidas
excursões, cálculos, entrevistas, debates, pesquisas bibliográficas,
pesquisas de campo, etc., sendo o desenvolvimento dessas
atividades, uma oportunidade para o desenvolvimento de
conhecimentos e habilidades das crianças, sejam habilidades
intelectuais, artísticas, psicomotoras, sociais etc. Também é uma
oportunidade para ressignificação do espaço de ensino e
aprendizagem que pode sair da escola e percorrer toda a vizinhança.
Destaca-se que é importante que registros sejam feitos pelos alunos.
Síntese ou conclusão: é o fechamento do projeto, mas não se incia

exatamente no final deste, pois deve ser prevista e preparada ao de
todo o projeto, desde o planejamento. Como as ideias e convicções
iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão surgindo,
as avaliações feitas ao longo do projeto, no final das atividades,
auxiliam no acompanhamento, mudanças de percurso e, neste
momento, do fechamento, quando a conclusão deve ser realizada. Na
síntese ou conclusão, os conhecimentos adquiridos, os procedimentos
utilizados, as atitudes incorporadas são avaliadas, bem como, são
verificadas e registradas se as questões levantadas foram
solucionadas e em que nível ficaram as respostas. Muitas vezes,
observa-se a necessidade de ir além e buscar soluções para novos
questionamentos que surgiram. Neste momento, dependendo do tipo
do projeto, pode-se realizar exposições, confeccionar painéis, realizar
dramatizações, comemorações, inaugurações, etc.
A metodologia de trabalho por projetos pode ser dividida em três fases:

problematização, desenvolvimento e conclusão ou síntese.

Aula 01
Trouxemos questões de várias bancas, para explorar ao máximo o

conteúdo estudado. As questões da sua banca estão ao final, em destaque.
Mas é importante que você resolva todas as questões. Lembre-se: as
questões e seus comentários aprofundam e complementam os
conhecimentos vistos na aula. Além disso, aproveitaremos para revisar
assuntos estudados em aulas anteriores. Por isso, resolva as questões e leia os
comentários.
QUADRIX 2017 – Suporte Pedagógico – SEDF
1) No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática

educativa, julgue o item a seguir.
Didática é o conjunto dos meios e das condições por meio das

quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em
função da atividade própria do aluno no processo da
aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa
dos conteúdos.
Resposta: Certo. O conceito está perfeito. Cabe destacar a parte final que fala
da assimilação consciente e ativa dos conteúdos. Lembre-se que, ao
estudarmos os métodos, vimos que o professor os utiliza para dirigir e
estimular o processo de ensino-aprendizagem, enquanto os alunos utilizam
métodos para a assimilação de conhecimentos.
IDHTEC 2016 – Pedagogo – Prefeitura de Itaquitinga – PE
2) De acordo com Libâneo, a didática trata dos objetivos,

condições e meios de realização do processo de ensino, unindo
meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Neste
sentido,
a) Os conteúdos devem ser trabalhados de forma acrítica e

inflexível para não intervir no produto.
b) O ensino deve ser planejado a partir de propósitos claros sobre

a sua finalidade, tendo em vista que os alunos estão sendo
preparados para viverem em sociedade.

Aula 01
c) As questões de ordem social sempre prevalecem sobre as de

ordem pedagógica.
d) Os planejamentos indicam a necessidade de serem neutros e

escolarizados.
e) Os estudantes são vistos enquanto seres passivos, daí porque

a facilidade de aprendizagem.
Resposta: B. Vimos que à didática cabe converter objetivos sociopolíticos e

pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em
função desses objetivos. Além disso, os métodos devem ser selecionados com
base nos objetivos de ensino-aprendizagem, devendo o professor ter uma
compreensão global do processo educativo na sociedade, considerando os os
fins sociais e pedagógicos do ensino. A “a” está errada, porque os conteúdos
devem ser trabalhados de forma crítica e flexível; quanto à “c”, vimos que os
fins sociais e pedagógicos devem ser considerados, sendo que não podemos
afirmar que aqueles (fins sociais) prevalecem sobre os pedagógicos; quanto à
“d”, já estudamos que os currículos e planos não são neutros; sobre a
afirmativa “e”, os alunos devem ser vistos como seres ativos, e não passivos.
CESPE 2017 – Suporte Pedagógico – UFRN
3) A partir da participação da comunidade escolar e da reflexão a

respeito da composição escolar, a organização da escola, desde
os tempos e espaços do currículo até o relacionamento com a
comunidade, é estabelecida
A. no plano de aula anual.
B. no plano de curso.
C. no conselho de classe.
D. na reunião de pais.
E. no projeto político-pedagógico.
Resposta: E. Questão moleza, só para aquecer! É estabelecida no projeto

político-pedagógico, não é?! Afinal, o PPP é um plano global, que define o tipo
de ação educativa que se quer realizar na escola e que deve ser construído de
forma participativa, levando em conta os interesses de toda a comunidade
escolar.

Aula 01
CESPE 2017 – Professor de Nível Superior – Prefeitura de São Luís – MA
4) Considerando a organização do trabalho na escola pública,

assinale a opção correta.
A. O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e

estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance
das novas finalidades da educação escolar.
B. É tarefa dos pais de alunos trazerem a ciência pedagógica para

o trabalho coletivo desenvolvido na escola.
C. O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o

conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais
para a organização do trabalho na escola pública.
D. A organização da escola é competência unicamente do Estado,

tanto dentro quanto fora da sala de aula.
E. O projeto político-pedagógico resulta da construção individual

dos atores da educação escolar.
Resposta: C. Vimos que o projeto político-pedagógico deve ser construído com

a participação de toda a comunidade escolar e que este é melhor caminho para
o estabelecimento de um plano democrático. Todavia, embora pais,
responsáveis e comunidade devam participar, cabe aos educadores estimular
essa participação. Como as alternativas A, B, D e E não estão de acordo com
esses princípios, estão incorretas.
CESPE 2017 – Professor de Educação Básica – SEE/DF
5) Com relação a planejamento pedagógico,

transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico,
julgue o item que se segue.
O significado político do fazer pedagógico está relacionado às

decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais
estabelecidas em sala de aula.
C. Certo
E. Errado

Aula 01
Resposta: Certo. Perceba que a questão está falando do significado do “fazer

pedagógico”, que relaciona-se diretamente com decisões a respeito de
metodologias e relações a serem estabelecidas em sala.
6) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item

subsequente.
A escola, por ser o único local de elaboração do saber formal,

deve desenvolver seu projeto político-pedagógico com o
envolvimento apenas da comunidade interna, sob pena de adotar
==f0567==
práticas ilegais.
C. Certo
E. Errado
Resposta: Errado. Sabemos que o projeto político-pedagógico deve ser

construído de forma participativa, pois deve estar aderente ao contexto da
comunidade na qual a escola se insere.

Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um

planejamento devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas
as estratégias, não, pois estas são flexíveis.
C. Certo
E. Errado
Resposta: Errado. Todos os elementos devem estar interligados e ser flexíveis,

inclusive as estratégias.
8) Com relação ao planejamento escolar e à educação

especial/inclusiva, julgue o próximo item.
O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e

aos meios para alcançá-los.

Aula 01
C. Certo
E. Errado
Resposta: Certo. Não há sentido em traçar objetivos que não sejam

condizentes com o que foi traçado no plano de ensino ou que não possam ser
alcançados. O plano de ensino deve ser desafiador, porém praticável e com
objetivos e metas atingíveis.

O planejamento de aula antecede hierarquicamente o

planejamento de unidade didática.
C. Certo
E. Errado
Resposta: Errado. O plano de unidade deve anteceder o plano de aula, pois o

plano de unidade refere-se a temas, a assuntos que formam um todo, podendo
ser desenvolvido em a uma ou mais aulas. Normalmente, organizamos o plano
de ensino por unidade didática.

Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar,

consistindo a sondagem na análise e na interpretação dos dados
coletados na etapa do diagnóstico da realidade escolar.
C. Certo
E. Errado
Resposta: Errado. A sondagem se refere ao levantamento de dados sobre as

necessidades e aspirações dos alunos, enquanto o diagnóstico se refere à
análise desses dados. Se pularmos essas etapas, podemos definir um plano
inadequado, com objetivos inalcançáveis ou estratégias impróprias para o
alcance dos objetivos com determinado grupo.
CEPERJ 2011 – Coordenador Pedagógico – SEDUC/RJ

Aula 01
11) O instrumento de gestão previsto na Lei de Diretrizes e Bases

da Educação – Lei n° 9394/96 – é denominado:
A) Plano de Desenvolvimento da Escola.
B) Projeto de Ação.
C) Plano de Ação Curricular.
D) Projeto Político Pedagógico.
E) Plano de Suporte Estratégico.
Resposta: D. A Lei fala nos seus artigos no projeto pedagógico que é o mesmo
que projeto político-pedagógico.
IBADE 2017 – Professor – Prefeitura de Rio Branco – AC
12) Para elaboração da proposta curricular, certamente, o

professor precisa:
1. conhecer as diretrizes curriculares de sua disciplina.
2. fazer uma análise em relação aos conteúdos propostos.
3. participar do debate sobre qual currículo real deve ser

implantado.
4. cumprir o papel de fiscalizar os serviços burocráticos

propostos pelo projeto político pedagógico da escola.
Estão corretos apenas os itens:
A) 1 e 2.
B) 1 e 3.
C) 1, 2 e 3.
D) 2, 3 e 4.
E) 1, 3 e 4.
Resposta: C. Perceba que, embora fale no projeto político pedagógico em uma

das alternativas, foco desta questão está no currículo. Mas, como já
estudamos currículo, podemos resolvê-la. Observe que apenas a opção “4”
está errada. Veja que não faz sentido falarmos em fiscalizar os serviços

Aula 01
burocráticos estabelecidos no PPP quando estamos falando da proposta

curricular. As demais estão perfeitas.
CESPE 2017 – Professor de Educação Básica – SEEDF
13) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem

como ação didática percorre um caminho estruturado, que
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o
seguinte item.
Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em

uma perspectiva bidimensional, mostrando as relações
hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao conteúdo
abordado.
Resposta: Certo. O mapa conceitual, como método de organização de

conteúdos, foi idealizado por Joseph Novak na década de 1970. A técnica
consiste em estruturar graficamente ideias e conceitos. O conteúdo vai sendo
esquematizado de forma hierárquica, para que a compreensão seja facilitada.
O mapa conceitual permite a conexão de diferentes assuntos que tenham
alguma ligação.
CESPE 2017 – cargo 2 – SEEDF

seguinte item.
Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação,

as habilidades dos estudantes na apresentação das ideias —
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência — e seu
desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao
problema apresentado.
Resposta: Errado. A técnica do Júri Simulado tem por objetivo fomentar a

reflexão, o pensamento crítico, o respeito às diferenças e a tomada de posição
com base em argumentos sólidos a partir da discussão de temas relevantes

Aula 01
ou polêmicos. Contribui para ampliar as competências e habilidades de

argumentação, persuasão, organização de ideias, entre outras. Pode contar
com acusação, defesa, jurados, juiz e, até, promotores, testemunhas e
convidados. Pode, ainda, ser desenvolvida com o auxílio de tecnologias.

seguinte item.
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os

alunos a questionar, interpretar e discutir o conteúdo a partir
do reconhecimento e da identificação com a realidade e com
conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da
passividade intelectual dos alunos.
Resposta: Certo. Perceba que a questão não está falando de uma aula
expositiva qualquer, ela se refere a uma aula expositiva dialogada, portanto
não há margens para dúvidas. Vimos que aulas dialogadas ou conversação
didática consiste em perguntar ao aluno e este ao professor, formando um
diálogo a respeito do assunto. É necessário que as perguntas sejam bem
formuladas, de modo a estimular reflexão, e que não haja repreensão de
alunos, para que estes não se vejam em uma situação desconfortável.
Portanto, questão certa.
CESPE 2017 – Professor de Educação Básica – SEDF

seguinte item.
A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes

procedimentos: distribuição e escolha das temáticas que serão
investigadas; delimitação do tempo e das funções dos
participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese);

Aula 01
estudo aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes

perspectivas; construção de relatórios.
Resposta: Errado. Observe que na parte final a questão fala em construção

de relatórios. Bem, de acordo com Libâneo (2013), no debate “são
indicados alguns alunos para discutir, perante a classe, um tema polêmico,
cada qual defendendo uma posição”. Portanto, questão errada.
FCC 2016 – Professor – Biologia/ Ciências – SEDU – ES
17) Para introduzir na sala de aula um projeto pedagógico que

tenha como eixo principal um tema de pesquisa atual na
ciência, o professor pode escolher diferentes estratégias,
dentre elas:
I. Utilizar materiais audiovisuais, como um vídeo de divulgação

cientifica sobre o assunto.
II. Convidar um pesquisador especialista para dar uma palestra

sobre o assunto, levantando anteriormente com os alunos
questões para serem discutidas com o convidado.
III. Dar como tarefa de casa a leitura na íntegra de um artigo

científico publicado em revista internacional sobre o assunto.
IV. Elaborar uma questão “problema” para introduzir o tema,

incentivando atividades de pesquisa roteirizada sobre o tema.
Dentre as afirmativas, são adequadas para a realidade escolar

brasileira APENAS
a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II e IV.
d) I e IV.
e) II e III.
Resposta: C. Esta questão exige o tão falado “bom senso”. Temos que parar
e pensar na realidade das escolas públicas brasileiras e analisar cada item.
Vejamos, o item “I” está ok, porque é possível nas nossas escolas (ou na
maioria delas) fazermos uso de materiais audiovisuais, como um simples
vídeo sobre o assunto. Embora possa gerar dúvidas, o item “II” também

Aula 01
descreve uma opção possível se considerarmos que podemos encontrar um

pesquisador especialista na universidade do estado, por exemplo. O item
“III” foi dado como errado pela Banca. Perceba que, realmente, entre outros
fatores, devido a complexidade que pode ser apresentada em um artigo
científico desse tipo, não é recomendável que ele seja passado como tarefa
de casa, ainda mais que seria para um estudo prévio do assunto, já que o
enunciado fala que o professor tem por objetivo introduzir um projeto
pedagógico. O item “IV” está ok e é uma boa alternativa para o fim
pretendido.
FCC 2015 – Pedagogo – DPE-SP
18) Por método entende-se
a) a maneira pela qual se pode alcançar os objetivos

comportamentais esperados, visando à aquisição de
informações e conhecimentos.
b) escolha de um determinado caminho para se alcançar a

aprendizagem, adotando-se os procedimentos necessários para
a compreensão e reflexão dos conhecimentos aprendidos.
c) seleção de estratégias e técnicas para se chegar aos

resultados esperados na aprendizagem.
d) forma de se obter uma aprendizagem voltada para as
mudanças de comportamento dos alunos que apresentam
dificuldades cognitivas ou emocionais.
e) forma como o professor trabalha para garantir que o
planejamento seja cumprido em tempo hábil.
Resposta: B. Segundo Libâneo (2013), “os métodos de ensino são

determinados pela relação objetivo-conteúdo e referem-se aos meios para
alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja, ao 'como' do
processo de ensino, englobando as ações a serem realizadas pelo professor
e pelos alunos para atingir os objetivos e conteúdos”, ou seja, método é o
caminho que percorreremos para atingir determinado objetivo.
CESPE 2015 – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 6 – MPOG

Aula 01
19) Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o

item a seguir.
Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são

mediadoras pedagógicas das relações entre professor e aluno e,
portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-aluno)
em sala de aula.
Resposta: Errado. As relações interpessoais referem-se às relações

humanas, ocorrendo pela interação entre duas ou mais pessoas. Assim
sendo, as técnicas de ensino podem afetar consideravelmente essas
relações, é só lembrar das técnicas que vimos: debates, técnica do júri,
philips 66, grupo de verbalização – grupo de observação, etc.
CESPE 2015 – Analista Judiciário – Pedagogia – STJ
20) Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a

seus elementos constitutivos, julgue o item que se segue.
Por meio do planejamento de ensino, o professor direciona suas

ações para alcançar metas específicas, define estratégias e
recursos necessários para atingir os objetivos e propõe meios
de se avaliar os resultados obtidos.
Resposta: Certo. Conforme vimos na aula 01, o planejamento de ensino

trata-se de um processo no qual há a decisão sobre a atuação do professor
no seu cotidiano de trabalho pedagógico, envolvendo conteúdo,
metodologias e as ações e situações que envolvam o professor e os alunos
Perceba que, conforme afirma a questão, o planejamento de ensino define
estratégias e recursos necessários, ou seja, também prevê os métodos a
serem utilizados.

Aula 01

item a seguir.
As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação

emancipadora, criativa e inovadora.
Resposta: Certo. Conforme nos ensina Libâneo (2013) “o método deve

expressar, também uma compreensão global do processo educativo na
sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios
que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos alunos para
que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações
da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância
social dos conteúdos de ensino, etc”. Portanto, a afirmação está correta.
FUNIVERSA 2015 – Analista de Gestão Administrativa - Pedagogia –

UEG
22) O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de

ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do
professor. No que se refere a esse assunto, é correto afirmar
que
a) o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem

do aluno e entender seu universo cognitivo e afetivo para fazer
a mediação pedagógica.
b) o trabalho, na metodologia de projetos, deve ser visto

apenas como uma opção metodológica, e não como uma
maneira de repensar a função da escola.
c) o professor que adota a pedagogia de projetos despreza a

produção de conhecimentos disponíveis nos livros didáticos.
d) não é necessário que o professor tenha clareza da sua

intencionalidade pedagógica para intervir no processo de
aprendizagem por se tratar de projetos.

Aula 01
e) a ação docente, na metodologia de projetos, é mais

centralizadora, passiva e cômoda que em outras metodologias
tradicionais.
Resposta: A. Naturalmente a mediação do professor é fundamental. Vimos

que, embora flexível, o método de projetos exige planejamento. Além disso,
para a aplicação de qualquer método é importante que o professor conheça
o universo cognitivo e afetivo de seus alunos. Lembre-se que para a escolha
dos métodos, é necessário que o professor conheça seus alunos, a capacidade
de assimilação dos conteúdos conforme a idade e nível de desenvolvimento
físico e mental e suas características socioculturais e individuais.
CESPE – 2007 Técnico Educacional – SEMAD/ES
Julgue os itens seguintes, de acordo com os aspectos

pedagógicos e didáticos do treinamento.
23) Em uma metodologia de projetos, o aluno torna-se agente

ativo da construção do próprio conhecimento.
Resposta: Certo. Na metodologia de projetos o problema a ser respondido

deve, de alguma forma, estar no contexto dos alunos, os quais buscarão
respostas pessoais e originais. Além disso, o projeto deve estimular a
autonomia e responsabilidade dos aprendizes, devendo os alunos serem co-
responsáveis pelas escolhas e pelo trabalho desenvolvido ao longo do projeto.
CESPE – 2013 – Professor – SEE/AL
24) Acerca da didática geral, julgue o item a seguir.
Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do ensino, a

didática tem seu foco na instrução em detrimento da
aprendizagem.
Resposta: Errado. De acordo com Libâneo "a Didática é uma disciplina que
estuda o processo de ensino no seu conjunto,
no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se
relacionam entre si de modo a criar as condições e os modos de garantir aos
alunos uma aprendizagem significativa”.

Aula 01
25) Acerca da importância do diálogo no processo de formação

e na relação pedagógica, julgue o item seguinte.
O diálogo na relação pedagógica pressupõe a existência da

interação entre dois sujeitos (professor e aluno), sujeitos
diferentes em nível de conhecimento e com atribuições sociais
distintas, cabendo exclusivamente ao docente a definição dos
temas a serem tratados em sala de aula.
Resposta: Errado. Essa questão é muito importante, porque vem nos lembrar
da relevância do diálogo na sala de aula. Vários métodos destacam o diálogo,
inclusive, as aulas expositivas devem, sempre que pssível, proporcionar a
troca entre professor e alunos. Quanto à escolha dos temas, esta não deve ser
exclusiva do professor. O diálogo deve contribuir, entre outras coisas, para a
escolha de temas a serem trabalhados. Quando algum tema tenha que ser
necessariamente trabalhado, o diálogo deve ser utilizado para tornar o assunto
mais atrativo, captar opiniões. Temos que lembrar, além disso, que conhecer
os alunos é necessário para a seleção de métodos adequados e, por meio do
diálogo, podemos captar mais informações sobre nossos alunos, suas
expectativas, medos. Cabe ainda frisar que, como estudado na aula sobre PPP
e planejamento, a escolha de temas pode, num sentido mais amplo, ser feita
com a cooperação de diversos integrantes da comunidade escolar.
IBADE – Professor de Ensino Fundamental – Prefeitura de Rio Branco –

AC
26) Considerando desdobramentos que podemos fazer para

compreender a diversidade do trabalho com os métodos e de
sua apropriação pelos professores, alguns pontos podem ser
levantados:
1. o professor deve escolher os caminhos a seguir para

organizar e sistematizar a alfabetização, desde que obtenha
sucesso e qualidade no trabalho.

Aula 01
2. a crença do professor na capacidade dos alunos é tão

importante quanto a escolha de métodos.
3. recuperação de estratégias dos métodos clássicos em

determinadas situações de ensino não é incompatível com os
avanços da área.
4. os professores que aplicam métodos ditos tradicionais devem

avaliar até que ponto vêm obtendo resultados para repensar se
devem ou não suprir aspectos deficitários do método escolhido.
5. a forma como a criança elabora as atividades de escrita deve

ser observada pelo professor para a escolha da melhor
intervenção e os erros que os alunos cometem devem levar o
professor a manter seus métodos de trabalho.
A) 1, 3, 4 e 5.
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2, 3.
D) 2, 4 e 5.
E) 1, 2, 3 e 4.
Resposta: E. Com exceção da afirmativa 5, todas estão corretas. Perceba

que a opção 5 erra ao afirmar que os erros dos alunos devem fazer com que
o professor mantenha seus métodos. Ora, poderia ser o contrário. Uma das
possibilidades de os alunos estarem errando é a de o professor não ter
escolhido o método adequado para transmissão de determinado conteúdo.
Portanto, no caso, os erros dos alunos devem levar o professor a refletir a
respeito dos métodos escolhidos, e não, simplesmente, mantê-los, sem
nenhum consideração. Embora as outras estejam corretas, gostaria de
chamar sua atenção para as afirmativas 3 e 4. Perceba que elas trazem
ideias complementares bastante interessantes sobre a utilização de métodos
clássicos. Observe que, como afirma o item 3, a utilização desses métodos
não é incompatível com os avanços da área, porém, ao mesmo tempo, como
afirma o item 4, deve haver uma reflexão sobre a utilização de métodos
tradicionais, no sentido de avaliar se estes são os mais adequados para os
fins pretendidos, não sendo necessárias mudanças ou complementações.

Aula 01
IBADE 2016 – Professor de Ensino Fundamental – Prefeitura de Rio

Branco – AC
27) Para que o professor assuma seu papel de

facilitador/motivador da aprendizagem é necessário:
1. dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no

momento.
2. debater dúvidas, questões ou problemas, à luz dos

conteúdos, mantendo o foco nos livros didáticos.
3. auxiliar nas carências e dificuldades técnicas ou de

conhecimento quando o aprendiz não consegue se conduzir
sozinho.
4. criar intercâmbio entre a aprendizagem e a sociedade real.
5. colocar o aprendiz frente a frente com questões éticas,

sociais, profissionais, conflituosas, por vezes.
Está(ão) correto(s) apenas:
A) 1, 2, 3 e 4.
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2, 3 e 5.
D) 2, 4 e 5.
E) 1, 3, 4 e 5.
Resposta: E. Já falamos bastante sobre o diálogo e sua importância na sala

de aula. Inclusive, ele é utilizado em muitas técnicas. Nesta questão, apenas
a alternativa 2 está incorreta, visto que afirma que o professor deve manter
o foco nos livros didáticos. Isso é muito pouco. O professor deve ir além dos
livros. Lembre-se que estamos na era da informação, mudanças acontecem
muito rápido e os alunos, com muita facilidade, têm acesso às novidades.
Portanto, o professor deve sempre procurar contextualizar os conteúdos e ir
além dos livros didáticos.

Aula 01

Branco – AC
28) Atualmente a relação escola-família passa por várias

divergências relacionadas ao papel que cada instituição deve
desempenhar dentro do processo educativo da criança. Sobre a
função da família e da escola, pode-se afirmar que:
1. na escola, os conteúdos curriculares asseguram a instrução e

apreensão de conhecimentos, havendo uma preocupação
central com o processo ensino-aprendizagem.
2. na família, os objetivos, conteúdos e métodos se diferenciam,

fomentando o processo de socialização, a proteção, as
condições básicas de sobrevivência e o desenvolvimento de
seus membros no plano social, cognitivo e afetivo.
3. em uma perspectiva sócio-histórica, a família se torna um

instrumento secundário e coadjuvante na formação do
indivíduo.
4. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo

pedagógico, bem como participar da definição das propostas
educacionais.
5. a família não é o único contexto em que a criança tem

oportunidade de experienciar e ampliar seu repertório como
sujeito de aprendizagem e desenvolvimento.
A) 1, 2, 3 e 4.
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2, 4 e 5.
D) 2, 4 e 5.
E) 1, 3, 4 e 5.
Resposta: C. Embora esteja correto, chamo sua atenção para o item 2.

Observe que, naturalmente, os métodos utilizados na família são diferentes
daqueles utilizados na escola, pois a competência da escola é diferente da
competência da família. Na escola, os métodos serão selecionados com base
nos objetivos e conteúdos a serem atingidos. Cabe destacar aqui, a

Aula 01
importância de selecionar adequadamente as tarefas para casa. O professor

tem que entender que os pais, no geral, não tem o mesmo preparo que o
professor para ensinar determinado conteúdo. Portanto, as tarefas de casa
devem estar de acordo com as capacidades do aluno, o qual deve ser bem
orientado em sala de aula. Quanto ao item 3, ele está errado, pois a família
não tem papel coadjuvante na formação do indivíduo na perspectiva sócio-
histórica. Ela tem papel fundamental.

item a seguir.
Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário

pedagógico interdependente das finalidades da educação, de
seus conteúdos e processos de avaliação.
Reposta: Certo. Esta questão é simples, porém tem uma pegadinha. Ela usa
uma palavra que muitas vezes é interpretada de forma errada:
“interdependente”. Interdependente quer dizer que depende, que é
correlato. É utilizado para designar uma dependência bilateral. Ficou mais
fácil, agora?! Vejamos, substituindo a palavra: “os métodos e as técnicas de
ensino refletem um ideário pedagógico dependente (ou que depende) das
finalidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação.
Questão certa!
CESGRANRIO 2013 – Analista – Designer Institucional – IBG
30) Uma forma de organização do trabalho educativo, que

concebe o conhecimento a partir de uma perspectiva
globalizada, relacional e interdisciplinar e não ordenado de
uma forma rígida, rompendo com referências disciplinares
preestabelecidas caracteriza a(o)
a) Pedagogia Ativa
b) Pedagogia do Exame
c) Metodologia de Projetos
d) Método Construtivista

Aula 01
e) Método Escolanovista
Reposta: C. Vimos na aula que a pedagogia de projetos (método de projetos

ou metodologia de projetos) busca tornar a aprendizagem mais atrativa,
sem imposições autoritárias dos conteúdos, buscando a contextualização e a
aproximação dos assuntos à realidade do aluno. Além disso, um projeto
pode ser uma ótima forma de trabalhar a interdisciplinaridade. Assim, os
conteúdos acabam deixando também de serem neutros e abstratos,
ganhando significações diversas, a partir das experiências dos educandos.
CESPE 2013 – Professor Pleno I – SEDUC-CE
31) Considerando que abordagens didáticas extraclasse devem

ser incentivadas e implantadas pelo educador para o
aprimoramento do ensino da biologia, assinale a opção que
apresenta uma atividade extraclasse.
a) Clube de discussão: explanação e discussão, pelos alunos, de

temas referentes à biologia.
b) Aulas de campo: exploração de ambientes e coleta de

materiais biológico e mineral.
c) Aulas expositivas: apresentação pelo professor de conteúdo

relativo ao meio ambiente que cause impacto na sociedade.
d) Análise de casos reais: exposição pelo professor de dilemas

que permitam ao aluno refletir sobre questões éticas e morais
advindas do avanço da ciência
e) Sala de ciências: utilização da sala de aula como espaço para

estudo e desenvolvimento de pequenos projetos de
investigação acerca de material biológico.
Resposta: B. Quando falamos em aula extraclasse, estamos nos referindo a

uma aula fora do ambiente escolar, possibilitando ao aluno experiências
práticas. Portanto, a opção correta é a “b” (aulas de campo). Note que esta
abordagem pode ser utilizada para explorar conteúdos de diversas matérias,
não só da Biologia.

Aula 01
INSTITUTO AOCP 2013 – Professor de Ensino Fundamental – IBC
32) Quanto à seleção de material, assinale a alternativa

correta.
a) Todo material é fonte de informação, e alguns devem ser

utilizados com exclusividade.
b) O livro didático deve ser o único material a ser utilizado, pois

contribuirá para o aluno ter acesso ao conhecimento
sistematizado e organizado.
c) É importante haver diversidade de materiais para que os

conteúdos possam ser tratados da maneira mais ampla
possível.
d) É discutível a necessidade crescente do uso de

computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem
escolar.
e) A utilização de materiais diversificados como jornais,

revistas, folhetos, propagandas, computadores, calculadoras e
filmes, faz o aluno dispersar-se do conhecimento a ser
aprendido
Resposta: C. A opção “a” erra ao afirmar que alguns materiais devem ser
utilizados com exclusividade. O item “b” está errado por afirmar que o livro
didático deve ser o único material a ser utilizado, sabemos que precisamos ir
além do livro didático. A opção “d” erra ao afirmar que é discutível a
crescente utilização de computadores pelos alunos. Temos que encarar que
os computadores fazem parte do nosso contexto atual; são meios de
comunicação, fazem parte das nossas escolas e da realidade de muitos
profissionais. A opção “e” está incorreta, pois afirma que materiais
diversificados dispersam o aluno do conhecimento a ser aprendido,
enquanto, na verdade, quando bem selecionados, enriquecem a
aprendizagem
CESPE 2013 – Pedagogo – UNIPAMPA
33) No que se refere à comunicação e à interação grupal no

processo de planejamento, julgue o próximo item.

Aula 01
Cabe ao pedagogo, na condição de facilitador da construção de

novos conceitos, coordenar o processo de aprendizagem do
grupo.
Resposta: Certo. Embora a questão fale interação grupal no processo de

planejamento. Ela é útil para refletirmos sobre este papel importante do
professor, o de facilitador da construção de novos conceitos, que pode dar-
se dentro da sala de aula ou em uma organização, por exemplo. Na sala de
aula, sabemos que o professor deve atuar como facilitador, orientando
alunos e grupos de alunos nas atividades intergrupais no processo de
aprendizagem.

O trabalho em grupo é uma oportunidade para o exercício da

comunicação e da educação emancipadora, dadas as diferentes
concepções e práticas de comunicação envolvidas nesse
processo.
Resposta: Certo. Embora o enunciado faça referência ao processo de

planejamento, a afirmação é totalmente aderente ao que vimos na aula de
hoje. Assim, quando o professor opta pelo desenvolvimento de um trabalho
de grupo, deve considerar que, se bem conduzido, pode ser uma boa
oportunidade para o exercício da comunicação e da educação emancipadora.
IF-PA 2016 – AUXILIAR EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS – IF-PA
35) É considerado um processo permanente de reflexão e

discussão dos problemas internos das instituições escolares, que
busca sempre alternativas viáveis à efetivação de sua
intencionalidade pedagógica. Tendo em vista que por meio dele é
possível propiciar a vivência democrática, instaurar na escola
uma forma de organização do trabalho educacional que tende a
superar os conflitos e que venha romper com a rotina, assim

Aula 01
como, com as incômodas relações competitivas. Além de tudo,

esse instrumento facilita a descentralização em busca da
autonomia escolar em função da melhoria da qualidade do
ensino.
A partir desse argumento está CORRETO afirmar que se trata do:
a) Projeto de pesquisa.
b) Projeto Político e Pedagógico.
c) Regimento escolar.
d) Projeto de extensão.
e) Regulamento didático da escola.
Resposta: B. Questão tranquila. O enunciado especifica o PPP. Perceba que o

enunciado é muito rico. É nesse sentido que temos que aproveitar as questões,
elas exploram o conteúdo, trazem-nos ideias, conceitos.
FGV 2016 – ANALISTA – DESIGN INSTRUCIONAL - IBGE
36) A organização da atividade de aprendizagem demanda dos

educadores a preparação do processo de desenvolvimento
concreto das ações ou etapas que a compõem, retratado no(a):
a) projeto político pedagógico;
b) plano de diretrizes educacionais;
c) estrutura curricular corporativa;
d) planejamento pedagógico;
e) plano de aula.
Resposta: E. Perceba que as ações em suas formas mais concretas serão

descritas no Plano de Aula. Veja que quanto mais operacional e de curto prazo
o planejamento, mais detalhes trará das ações e, naturalmente, mais
concretude. Portanto, o Plano de Aula é o planejamento que traz as ações que
serão desenvolvidas mais detalhadas; o Plano de Ensino traz uma visão mais
geral do que será desenvolvido, as ações não são tão detalhadas; já o PPP traz
a noção mais abrangente, um norte para a ação da escola e dos professores.
Claro que, todos os planos devem trazer ações concretas, no sentido de serem
viáveis.

Aula 01
CONSULPLAN 2011- Monitor de Atividades Lúdicas - Prefeitura de

Araçatuba - SP
37) Para desenvolver o interesse e o aprendizado real, as

crianças necessitam de atividades que passem por simples
brincadeiras, nas quais o aprendizado seja associado a
atividades prazerosas e saudáveis ao mesmo tempo.
Considerando o exposto, todas afirmativas estão corretas,
EXCETO:
A. É importante trabalhar os conhecimentos matemáticos com

atividades lúdicas para que as crianças aprendam com prazer.
B. Jogos e brincadeiras são autossuficientes para a garantia da

aprendizagem de conhecimentos matemáticos básicos.
C. Os jogos e as brincadeiras estimulam a curiosidade e a

imaginação, favorecendo para que ocorram aprendizagens
significativas.
D. As atividades lúdicas são adequadas tanto para a Educação

Infantil quanto para as crianças dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
E. A melhor maneira de lidar com a competição nos jogos é

fazê-lo de forma natural em relação à vitória e à derrota, até
que as crianças tornem-se prontas para eles.
Resposta: B. Os jogos e atividades lúdicas são adequados a diversas faixas

etárias se adequadamente escolhidos, bem conduzidos e alinhados aos
objetivos de aprendizagem, não sendo, portanto, autossuficientes ou
independentes de qualquer apoio ou complemento.
CONSULPLAN 2010 – Professor - Educação Infantil – Prefeitura de Campo

Verde - MT
38) Existe uma variedade de materiais que poderão fazer parte

de uma aula, EXCETO:
a) Softwares.
b) Desafios constantes.
c) Livros didáticos.
d) Catálogos variados.

Aula 01
e) Livros paradidáticos.
Resposta: B. A única resposta aceitável é a “b”, já que desafios não são

materiais. O desafio é uma estratégia utilizada para estimular a aprendizagem.
CONSULPLAN 2008 – Professor – Prefeitura de Paulo Afonso - BA
39 ) São temas fundamentais da Didática:
A. Escola e dinâmica das relações sociais.
B. Desenvolvimento histórico dos métodos de ensino e

aprendizagem.
C. Valorização dos profissionais da educação.
D. Interpretação dos conteúdos.
E. Objetivos sócio-políticos e pedagógicos da educação escolar
Resposta: E. Conforme vimos no início da aula, para Libâneo, a didática tem

entre seus temas principais os objetivos sócio-pedagógicos. Acontece que a
educação se desenvolve no meio de uma sociedade e, assim como esta se
transforma, os objetivos, conteúdos e métodos da educação também se
modificam de acordo com o contexto social, econômico e político. Além disso,
sendo a educação escolar uma atividade social que visa a assimilação de
conhecimentos e das experiências humanas, cabe a Pedagogia intervir no
processo de condução desses objetivos sociais e políticos. De acordo com
Libâneo, a Didática assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão
político-social e técnica, sendo a Didática é, portanto, uma disciplina
eminentemente pedagógica.
CONSULPLAN 2006 – Técnico – CEFET RJ
40) A Didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda:
A. Os PCN's.
B. O livro didático e as revistas didáticas.
C. As experiências humanas.
D. O aluno e suas relações com o meio.
E. O processo de ensino através de seus componentes -

conteúdos e ensino e aprendizagem.

Aula 01
Resposta: E. Depois disso tudo, esta foi tranquila, não é?!
Seguem as questões vistas nesta aula, sem os comentários.
Hora de praticar!
QUADRIX 2017 – Suporte Pedagógico – SEDF
1) No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática

educativa, julgue o item a seguir.
Didática é o conjunto dos meios e das condições por meio das

quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em
função da atividade própria do aluno no processo da
aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa
dos conteúdos.
IDHTEC 2016 – Pedagogo – Prefeitura de Itaquitinga – PE
2) De acordo com Libâneo, a didática trata dos objetivos,

condições e meios de realização do processo de ensino, unindo
meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Neste
sentido,
a) Os conteúdos devem ser trabalhados de forma acrítica e

inflexível para não intervir no produto.
b) O ensino deve ser planejado a partir de propósitos claros sobre

a sua finalidade, tendo em vista que os alunos estão sendo
preparados para viverem em sociedade.
c) As questões de ordem social sempre prevalecem sobre as de

ordem pedagógica.
d) Os planejamentos indicam a necessidade de serem neutros e

escolarizados.

Aula 01
e) Os estudantes são vistos enquanto seres passivos, daí porque

a facilidade de aprendizagem.
CESPE 2017 – Suporte Pedagógico – UFRN
3) A partir da participação da comunidade escolar e da reflexão a

respeito da composição escolar, a organização da escola, desde
os tempos e espaços do currículo até o relacionamento com a
comunidade, é estabelecida
A. no plano de aula anual.
B. no plano de curso.
C. no conselho de classe.
D. na reunião de pais.
E. no projeto político-pedagógico.
CESPE 2017 – Professor de Nível Superior – Prefeitura de São Luís – MA
4) Considerando a organização do trabalho na escola pública,

assinale a opção correta.
A. O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e

estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance
das novas finalidades da educação escolar.
B. É tarefa dos pais de alunos trazerem a ciência pedagógica para

o trabalho coletivo desenvolvido na escola.
C. O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o

conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais
para a organização do trabalho na escola pública.
D. A organização da escola é competência unicamente do Estado,

tanto dentro quanto fora da sala de aula.
E. O projeto político-pedagógico resulta da construção individual

dos atores da educação escolar.

Aula 01

O significado político do fazer pedagógico está relacionado às

decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais
estabelecidas em sala de aula.
C. Certo
E. Errado
6) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item

subsequente.
A escola, por ser o único local de elaboração do saber formal,

deve desenvolver seu projeto político-pedagógico com o
envolvimento apenas da comunidade interna, sob pena de adotar
práticas ilegais.
C. Certo
E. Errado

Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um

planejamento devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas
as estratégias, não, pois estas são flexíveis.
C. Certo
E. Errado

O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e

aos meios para alcançá-los.

Aula 01
C. Certo
E. Errado

O planejamento de aula antecede hierarquicamente o

planejamento de unidade didática.
C. Certo
E. Errado

Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar,

consistindo a sondagem na análise e na interpretação dos dados
coletados na etapa do diagnóstico da realidade escolar.
C. Certo
E. Errado
CEPERJ 2011 – Coordenador Pedagógico – SEDUC/RJ
11) O instrumento de gestão previsto na Lei de Diretrizes e Bases

da Educação – Lei n° 9394/96 – é denominado:
A) Plano de Desenvolvimento da Escola.
B) Projeto de Ação.
C) Plano de Ação Curricular.
D) Projeto Político Pedagógico.
E) Plano de Suporte Estratégico.
IBADE 2017 – Professor – Prefeitura de Rio Branco – AC
12) Para elaboração da proposta curricular, certamente, o

professor precisa:

Aula 01
1. conhecer as diretrizes curriculares de sua disciplina.
2. fazer uma análise em relação aos conteúdos propostos.
3. participar do debate sobre qual currículo real deve ser

implantado.
4. cumprir o papel de fiscalizar os serviços burocráticos

propostos pelo projeto político pedagógico da escola.
A) 1 e 2.
B) 1 e 3.
C) 1, 2 e 3.
D) 2, 3 e 4.
E) 1, 3 e 4.

seguinte item.
Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em

uma perspectiva bidimensional, mostrando as relações
hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao conteúdo
abordado.
CESPE 2017 – cargo 2 – SEEDF

seguinte item.

Aula 01
Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação,

as habilidades dos estudantes na apresentação das ideias —
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência — e seu
desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao
problema apresentado.

seguinte item.
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os

alunos a questionar, interpretar e discutir o conteúdo a partir
do reconhecimento e da identificação com a realidade e com
conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da
passividade intelectual dos alunos.
CESPE 2017 – Professor de Educação Básica – SEDF

seguinte item.
A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes

procedimentos: distribuição e escolha das temáticas que serão
investigadas; delimitação do tempo e das funções dos
participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese);
estudo aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes
perspectivas; construção de relatórios.
FCC 2016 – Professor – Biologia/ Ciências – SEDU – ES
17) Para introduzir na sala de aula um projeto pedagógico que

tenha como eixo principal um tema de pesquisa atual na

Aula 01
ciência, o professor pode escolher diferentes estratégias,

dentre elas:
I. Utilizar materiais audiovisuais, como um vídeo de divulgação

cientifica sobre o assunto.
II. Convidar um pesquisador especialista para dar uma palestra

sobre o assunto, levantando anteriormente com os alunos
questões para serem discutidas com o convidado.
III. Dar como tarefa de casa a leitura na íntegra de um artigo

científico publicado em revista internacional sobre o assunto.
IV. Elaborar uma questão “problema” para introduzir o tema,

incentivando atividades de pesquisa roteirizada sobre o tema.
Dentre as afirmativas, são adequadas para a realidade escolar

brasileira APENAS
a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II e IV.
d) I e IV.
e) II e III.
FCC 2015 – Pedagogo – DPE-SP
18) Por método entende-se
a) a maneira pela qual se pode alcançar os objetivos

comportamentais esperados, visando à aquisição de
informações e conhecimentos.
b) escolha de um determinado caminho para se alcançar a

aprendizagem, adotando-se os procedimentos necessários para
a compreensão e reflexão dos conhecimentos aprendidos.
c) seleção de estratégias e técnicas para se chegar aos

resultados esperados na aprendizagem.

Aula 01
d) forma de se obter uma aprendizagem voltada para as

mudanças de comportamento dos alunos que apresentam
dificuldades cognitivas ou emocionais.
e) forma como o professor trabalha para garantir que o
planejamento seja cumprido em tempo hábil.

item a seguir.
Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são

mediadoras pedagógicas das relações entre professor e aluno e,
portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-aluno)
em sala de aula.
CESPE 2015 – Analista Judiciário – Pedagogia – STJ
20) Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a

seus elementos constitutivos, julgue o item que se segue.
Por meio do planejamento de ensino, o professor direciona suas

ações para alcançar metas específicas, define estratégias e
recursos necessários para atingir os objetivos e propõe meios
de se avaliar os resultados obtidos.

item a seguir.
As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação

emancipadora, criativa e inovadora.

Aula 01
FUNIVERSA 2015 – Analista de Gestão Administrativa - Pedagogia –

UEG
22) O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de

ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do
professor. No que se refere a esse assunto, é correto afirmar
que
a) o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem

do aluno e entender seu universo cognitivo e afetivo para fazer
a mediação pedagógica.
b) o trabalho, na metodologia de projetos, deve ser visto

apenas como uma opção metodológica, e não como uma
maneira de repensar a função da escola.
c) o professor que adota a pedagogia de projetos despreza a

produção de conhecimentos disponíveis nos livros didáticos.
d) não é necessário que o professor tenha clareza da sua

intencionalidade pedagógica para intervir no processo de
aprendizagem por se tratar de projetos.
e) a ação docente, na metodologia de projetos, é mais

centralizadora, passiva e cômoda que em outras metodologias
tradicionais.
CESPE – 2007 Técnico Educacional – SEMAD/ES
Julgue os itens seguintes, de acordo com os aspectos

pedagógicos e didáticos do treinamento.
23) Em uma metodologia de projetos, o aluno torna-se agente

ativo da construção do próprio conhecimento.
24) Acerca da didática geral, julgue o item a seguir.
Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do ensino, a

didática tem seu foco na instrução em detrimento da
aprendizagem.

Aula 01
25) Acerca da importância do diálogo no processo de formação

e na relação pedagógica, julgue o item seguinte.
O diálogo na relação pedagógica pressupõe a existência da

interação entre dois sujeitos (professor e aluno), sujeitos
diferentes em nível de conhecimento e com atribuições sociais
distintas, cabendo exclusivamente ao docente a definição dos
temas a serem tratados em sala de aula.
IBADE – Professor de Ensino Fundamental – Prefeitura de Rio Branco –

AC
26) Considerando desdobramentos que podemos fazer para

compreender a diversidade do trabalho com os métodos e de
sua apropriação pelos professores, alguns pontos podem ser
levantados:
1. o professor deve escolher os caminhos a seguir para

organizar e sistematizar a alfabetização, desde que obtenha
sucesso e qualidade no trabalho.
2. a crença do professor na capacidade dos alunos é tão

importante quanto a escolha de métodos.
3. recuperação de estratégias dos métodos clássicos em

determinadas situações de ensino não é incompatível com os
avanços da área.
4. os professores que aplicam métodos ditos tradicionais devem

avaliar até que ponto vêm obtendo resultados para repensar se
devem ou não suprir aspectos deficitários do método escolhido.
5. a forma como a criança elabora as atividades de escrita deve

ser observada pelo professor para a escolha da melhor
intervenção e os erros que os alunos cometem devem levar o
professor a manter seus métodos de trabalho.
A) 1, 3, 4 e 5.

Aula 01
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2, 3.
D) 2, 4 e 5.
E) 1, 2, 3 e 4.

Branco – AC
27) Para que o professor assuma seu papel de

facilitador/motivador da aprendizagem é necessário:
1. dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no

momento.
2. debater dúvidas, questões ou problemas, à luz dos

conteúdos, mantendo o foco nos livros didáticos.
3. auxiliar nas carências e dificuldades técnicas ou de

conhecimento quando o aprendiz não consegue se conduzir
sozinho.
4. criar intercâmbio entre a aprendizagem e a sociedade real.
5. colocar o aprendiz frente a frente com questões éticas,

sociais, profissionais, conflituosas, por vezes.
Está(ão) correto(s) apenas:
A) 1, 2, 3 e 4.
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2, 3 e 5.
D) 2, 4 e 5.
E) 1, 3, 4 e 5.

Branco – AC

Aula 01
28) Atualmente a relação escola-família passa por várias

divergências relacionadas ao papel que cada instituição deve
desempenhar dentro do processo educativo da criança. Sobre a
função da família e da escola, pode-se afirmar que:
1. na escola, os conteúdos curriculares asseguram a instrução e

apreensão de conhecimentos, havendo uma preocupação
central com o processo ensino-aprendizagem.
2. na família, os objetivos, conteúdos e métodos se diferenciam,

fomentando o processo de socialização, a proteção, as
condições básicas de sobrevivência e o desenvolvimento de
seus membros no plano social, cognitivo e afetivo.
3. em uma perspectiva sócio-histórica, a família se torna um

instrumento secundário e coadjuvante na formação do
indivíduo.
4. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo

pedagógico, bem como participar da definição das propostas
educacionais.
5. a família não é o único contexto em que a criança tem

oportunidade de experienciar e ampliar seu repertório como
sujeito de aprendizagem e desenvolvimento.
A) 1, 2, 3 e 4.
B) 3, 4 e 5.
C) 1, 2, 4 e 5.
D) 2, 4 e 5.
E) 1, 3, 4 e 5.

item a seguir.
Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário

Aula 01
pedagógico interdependente das finalidades da educação, de

seus conteúdos e processos de avaliação.
CESGRANRIO 2013 – Analista – Designer Institucional – IBG
30) Uma forma de organização do trabalho educativo, que

concebe o conhecimento a partir de uma perspectiva
globalizada, relacional e interdisciplinar e não ordenado de
uma forma rígida, rompendo com referências disciplinares
preestabelecidas caracteriza a(o)
a) Pedagogia Ativa
b) Pedagogia do Exame
c) Metodologia de Projetos
d) Método Construtivista
e) Método Escolanovista
CESPE 2013 – Professor Pleno I – SEDUC-CE
31) Considerando que abordagens didáticas extraclasse devem

ser incentivadas e implantadas pelo educador para o
aprimoramento do ensino da biologia, assinale a opção que
apresenta uma atividade extraclasse.
a) Clube de discussão: explanação e discussão, pelos alunos, de

temas referentes à biologia.
b) Aulas de campo: exploração de ambientes e coleta de

materiais biológico e mineral.
c) Aulas expositivas: apresentação pelo professor de conteúdo

relativo ao meio ambiente que cause impacto na sociedade.
d) Análise de casos reais: exposição pelo professor de dilemas

que permitam ao aluno refletir sobre questões éticas e morais
advindas do avanço da ciência

Aula 01
e) Sala de ciências: utilização da sala de aula como espaço para

estudo e desenvolvimento de pequenos projetos de
investigação acerca de material biológico.
INSTITUTO AOCP 2013 – Professor de Ensino Fundamental – IBC
32) Quanto à seleção de material, assinale a alternativa

correta.
a) Todo material é fonte de informação, e alguns devem ser

utilizados com exclusividade.
b) O livro didático deve ser o único material a ser utilizado, pois

contribuirá para o aluno ter acesso ao conhecimento
sistematizado e organizado.
c) É importante haver diversidade de materiais para que os

conteúdos possam ser tratados da maneira mais ampla
possível.
d) É discutível a necessidade crescente do uso de

computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem
escolar.
e) A utilização de materiais diversificados como jornais,

revistas, folhetos, propagandas, computadores, calculadoras e
filmes, faz o aluno dispersar-se do conhecimento a ser
aprendido

Cabe ao pedagogo, na condição de facilitador da construção de

novos conceitos, coordenar o processo de aprendizagem do
grupo.

Aula 01

O trabalho em grupo é uma oportunidade para o exercício da

comunicação e da educação emancipadora, dadas as diferentes
concepções e práticas de comunicação envolvidas nesse
processo.
IF-PA 2016 – AUXILIAR EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS – IF-PA
35) É considerado um processo permanente de reflexão e

discussão dos problemas internos das instituições escolares, que
busca sempre alternativas viáveis à efetivação de sua
intencionalidade pedagógica. Tendo em vista que por meio dele é
possível propiciar a vivência democrática, instaurar na escola
uma forma de organização do trabalho educacional que tende a
superar os conflitos e que venha romper com a rotina, assim
como, com as incômodas relações competitivas. Além de tudo,
esse instrumento facilita a descentralização em busca da
autonomia escolar em função da melhoria da qualidade do
ensino.
A partir desse argumento está CORRETO afirmar que se trata do:
a) Projeto de pesquisa.
b) Projeto Político e Pedagógico.
c) Regimento escolar.
d) Projeto de extensão.
e) Regulamento didático da escola.
FGV 2016 – ANALISTA – DESIGN INSTRUCIONAL - IBGE
36) A organização da atividade de aprendizagem demanda dos

educadores a preparação do processo de desenvolvimento
concreto das ações ou etapas que a compõem, retratado no(a):
a) projeto político pedagógico;

Aula 01
b) plano de diretrizes educacionais;
c) estrutura curricular corporativa;
d) planejamento pedagógico;
e) plano de aula.
CONSULPLAN 2011- Monitor de Atividades Lúdicas - Prefeitura de

Araçatuba - SP
37) Para desenvolver o interesse e o aprendizado real, as

crianças necessitam de atividades que passem por simples
brincadeiras, nas quais o aprendizado seja associado a
atividades prazerosas e saudáveis ao mesmo tempo.
Considerando o exposto, todas afirmativas estão corretas,
EXCETO:
A. É importante trabalhar os conhecimentos matemáticos com

atividades lúdicas para que as crianças aprendam com prazer.
B. Jogos e brincadeiras são autossuficientes para a garantia da

aprendizagem de conhecimentos matemáticos básicos.
C. Os jogos e as brincadeiras estimulam a curiosidade e a

imaginação, favorecendo para que ocorram aprendizagens
significativas.
D. As atividades lúdicas são adequadas tanto para a Educação

Infantil quanto para as crianças dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
E. A melhor maneira de lidar com a competição nos jogos é

fazê-lo de forma natural em relação à vitória e à derrota, até
que as crianças tornem-se prontas para eles.
CONSULPLAN 2010 – Professor - Educação Infantil – Prefeitura de Campo

Verde - MT
38) Existe uma variedade de materiais que poderão fazer parte

de uma aula, EXCETO:
a) Softwares.
b) Desafios constantes.

Aula 01
c) Livros didáticos.
d) Catálogos variados.
e) Livros paradidáticos.
CONSULPLAN 2008 – Professor – Prefeitura de Paulo Afonso - BA
39 ) São temas fundamentais da Didática:
A. Escola e dinâmica das relações sociais.
B. Desenvolvimento histórico dos métodos de ensino e

aprendizagem.
C. Valorização dos profissionais da educação.
D. Interpretação dos conteúdos.
E. Objetivos sócio-políticos e pedagógicos da educação escolar
CONSULPLAN 2006 – Técnico – CEFET RJ
40) A Didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda:
A. Os PCN's.
B. O livro didático e as revistas didáticas.
C. As experiências humanas.
D. O aluno e suas relações com o meio.
E. O processo de ensino através de seus componentes -

conteúdos e ensino e aprendizagem.

Aula 01
1 Certo 11 D 21 Certo 31 B
2 B 12 C 22 A 32 C
3 E 13 Certo 23 Certo 33 Certo
4 C 14 Errado 24 Errado 34 Certo
5 Certo 15 Certo 25 Errado 35 B
6 Errado 16 Errado 26 E 36 E
7 Errado 17 C 27 E 37 B
8 Certo 18 B 28 C 38 B
9 Errado 19 Errado 29 Certo 39 E
10 Errado 20 Certo 30 C 40 E
Até a próxima!

Aula 01
Principais fontes:
CORDEIRO, Jaime. DIDÁTICA. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2015.

LIBÂNEO, José Carlos. DIDÁTICA. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LOPES, Monteiro L. A pedagogia de projetos. Http://pedagogiaaopedaletra.com: Artigo,
2012.
http://significado.com.br
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto

político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 15ª ed. São Paulo: Libertad
Editora, 2013.
Em caso de dúvidas:
Aguardo-lhe na próxima aula.
Bons estudos!

Apostila - DIDATICA COMO FUND. EPISTEMOLOGICO

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Conhecimento Didático-Pedagógicos p/ SEDUC-PA (Professor - Todas Áreas) -

Professor: Greisi Goulart

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A didática como fundamento epistemológico do

Seja bem-vindo (a) à Aula 01 do Curso de Conhecimentos Didático-

Não deixe de acompanhar as novidades no canal do

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A Aula 01 abordará os seguintes itens constante no tópico

“A didática como fundamento epistemológico do fazer

Organização do processo didático: planejamento,

Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas

No estudo desta aula, é necessário que você mantenha a “mente aberta”,

“Escolha uma ideia. Faça dessa ideia a sua vida. Pense

Pense no cargo tão desejado: estude, faça exercícios e acredite!

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Fundamentos da Educação: conceitos e concepções pedagógicas, seus fins e

Temas explorados no Curso de Conhecimentos Didático-Pedagógicos (Normas

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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente

Observação importante: Além das aulas em PDF,

Observação importante II: este curso é protegido por

Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei

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A didática como fundamento

Quando falamos em didática podemos estar nos referindo à uma

Didática, desde Comenius, (1592-1670), conhecido como fundador

Vamos ver o que nos fala Libâneo (2013):

“A Didática é o principal ramo de estudos da pedagogia. Ela

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01364705214 - KATHLEN RAVENNA FERNANDES BORGES

conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os

Mas não é só isso, veja:

“A Didática e as metodologias específicas das matérias de ensino

Assim, temos que levar para a prova que:

“(…) A didática se caracteriza como mediação entre as bases

Pra Libâneo, são temas fundamentais da didática:

4. Os métodos de ensino aprendizagem;

5. As formas organizadas do ensino;

6. Aplicação de técnicas e recursos;

7. Controle e avaliação da aprendizagem.

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 Temas que estão sendo ou serão explorados ao longo de nossas

Bom, agora você já sabe, ou relembrou, o que é didática.

Mas será que você sabe o que é epistemológico?

Vamos explicar de forma simples para você memorizar!

Epistemológico vem de epistemologia, que diz respeito ao estudo

Assim, quando falamos em abordagem epistemológica ou em

As disciplinas se utilizam de critérios didáticos para validar e

Assim, o processo didático deve ser organizado com base num

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Sobre isso (os itens em destaque, especialmente) falaremos a partir

De modo simples, podemos dizer que é a...

Ação de preparar um trabalho de forma sistemática que vise

Agora veremos os principais planejamentos desenvolvidos na escola. Esse

O projeto político-pedagógico da escola

Primeiramente, é necessário que haja clareza quanto ao significado