UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS

FACULDADE DE EDUCAÇÃO DO CAMPO

NOME DO(A) ALUNO(A)

TÍTULO DO TRABALHO

Projeto de Pesquisa apresentado à Faculdade de Educação do

Campo, da Universidade Federal do Pará, Campus Universitário
do Tocantins, como requisito parcial para obtenção de título de
graduação em Licenciatura em Educação do Campo

Possível orientador(a):

CAMETÁ/PA
2021
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TÍTULO DO PROJETO: POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AS

CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA O PROCESSO
FORMATIVO DOS ESTUDANTES DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO DO
CAMPO/CAMETÁ/UFPA.
1. JUSTIFICATIVA E RELEVÂNCIA.
Acreditamos importante debater a respeito da Política Nacional de Formação de
Professores no Brasil, especialmente o Programa Residência Pedagógica, haja vista que a
Comentado [JM1]: Um bom título é aquele que descreve
adequadamente o conteúdo descrito no artigo. Lembre-se que o
título não é o tema de seu trabalho. O tema é a parte genérica e
mais ampla do trabalho. O título é uma estrutura mais objetiva que
deixa clara a finalidade do trabalho. Então aqui podemos definir que
o tema é POLITICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
Comentado [JM2]: Pergunta-se: Por que é importante
responder essa questão? Qual a relevância social e
acadêmica nesse trabalho? Quais as contribuições para a
compreensão do problema abordado? Porque você, enquanto
estudante, escolheu essa temática para trabalhar? Você foi
participante do Programa? Alguma disciplina te permitiu a
conhecer o tema?

Faculdade de Educação do Campo teve seu subprojeto aprovado e foi um dos cursos que
desenvolveu e participou do Programa (versão 2018-220) no Campus Universitário do
Tocantins/Cametá. Nessa versão, foram 24 residentes/bolsistas participantes do Programa que,
ao longo de 18 meses, experienciaram o contexto escolar em uma escola do campo.
É mister compreendermos, sobretudo, quais foram os significados do Programa para
esses estudantes quando estavam diante de uma prática pedagógica que antes era vivenciada na
teoria, uma vez que o Programa Residência Pedagógica (PRP), sendo parte da Política Nacional
de Formação de Professores, tem a proposta de ensinar a docência pela imersão na realidade
escolar.
O debate se mostra relevante também porque reflete o estágio supervisionado enquanto
momento que se constrói a identidade profissional do estudante. Além disso, o presente projeto
de pesquisa é decorrente das minhas reflexões enquanto residente do Programa na Turma de
Educação do Campo/2016, na EMEF Orvácio Gomes de Carvalho, localizada na Vila de Juaba-
Cametá. A experiência no Programa me fez indagar sobre sua contribuição para a formação
docente, especialmente o Curso de Educação do Campo.
Esta proposta de investigação é justificada porque estudos que tratam da temática ainda
são incipientes, sobretudo porque o Programa é recente. Assim, a pesquisa pode ter a
capacidade de produzir conhecimento e debates a partir de perguntas até então não respondidas.
Por isso se mostra duplamente relevante, pois discute a política nacional de formação de
professores; de outro, abre espaço para adentrar a respeito das contribuições de um dos
programas dessa política, no casso o Programa Residência Pedagógica, em especial com foco
no curso de Educação do Campo.
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2. DEFINIÇÃO DO PROBLEMA DA PESQUISA
Não se pode negar que o Programa Residência Pedagógica no Curso de
Educação do Campo proporcionou novas experiências aos participantes, se tornando um
instrumento de reflexão de uma importante etapa para os residentes. Talvez tenha sido um
momento essencial, sobretudo pelas eventuais contribuições do programa para formação
docente.
Nessa perspectiva, a investigação quer saber: Quais as contribuições do
Programa Residência Pedagógica (versão 2018-2020) para o processo formativo dos estudantes
da Faculdade de Educação do campo, em especial na inserção da prática pedagógica e a cultura
escolar?
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
• Investigar quais as contribuições da primeira versão do Programa Residência
Pedagógica (2018-2020) para o processo formativo dos alunos da Faculdade de
Educação do campo, em especial a relação entre a o campo teórico e a prática
pedagógica.
ESPECÍFICOS:
• Refletir a relação teoria e prática na formação docente a partir do Programa Residência
Pedagógica/FECAMPO, sob o olhar dos alunos participantes do programa.
• Investigar quais as contribuições do Programa Residência Pedagógica para a prática
pedagógica dos alunos da LEDOC;
• Analisar, a partir do olhar dos residentes, as distinções entre o Programa Residência
Pedagógica e o estágio supervisionado, especialmente na inserção da cultura escolar.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Acreditamos que o caminho desta pesquisa se insere em um campo ainda pouco
explorado em outras investigações, que é a reflexão e problematização em torno dos resultados
Comentado [JM3]: As regras básicas para formulação do
problema, na perspectiva de GIL (1995), são as seguintes:
a) Deve ser formulado como uma pergunta;
b) Deve ser delimitado a uma dimensão viável, ser o mais específico
possível;
c) Clareza: utilização de termos claros com significado preciso
Elaborar uma pergunta é a etapa mais importante de toda e
qualquer pesquisa científica
Inicie pelo problema. Pense no problema antes do título do
trabalho, fica mais fácil trabalhar dessa forma. Problema e
Problemática não são a mesma coisa, o primeiro é mais
específico e objetivo, enquanto que a segunda é mais
abrangente e geral.
Comentado [JM4]: Ação/verbo mais abstrata que a
pesquisa deve promover para alcançar a resposta para o
Problema;
Os objetivos esclarecem o que é pretendido com a pesquisa e
indicam as metas que
almejamos alcançar ao final da investigação. Os objetivos são
normalmente categorizados em geral e
específicos:
Comentado [JM5]: dimensão mais ampla pretendida com a
pesquisa. Ele faz relação diretamente com o problema de
pesquisa. É comum o uso dos verbos, conforme a pretensão da
pesquisa: analisar, investigar, refletir, problematizar,
compreender, relacionar, explicar, etc.
Comentado [JM6]: Define metas específicas da pesquisa que
sucessivamente complementam e viabilizam o alcance do
objetivo geral;
Os objetivos específicos podem ser articulados em uma lista que
se inicia com propostas cognitivas de cunho mais descritivo -
como identificar, descrever, sistematizar, caracterizar, indicar,
levantar - e se amplia com propostas cognitivas de cunho mais
explicativo e interpretativo – como comparar, relacionar,
analisar.
Em outras palavras:
Quais ações objetivas devem ser desenvolvidas durante a
pesquisa para que o objetivo geral seja alcançado -
Geralmente são três ou mais, é quase como se fosse um
“passo-a-passo” para alcançar o objetivo geral.
Comentado [JM7]: Como será alcançado CADA objetivo
específico, pense que cada um dos objetivos deve contar com
pelo menos um procedimento metodológico;
A metodologia especifica como os objetivos estabelecidos serão
alcançados. As partes constitutivas da metodologia: a
amostragem e as formas de coleta, de organização e de análise
dos dados.
Deve aparecer a escolha do espaço e do grupo de pesquisa; Parte
representativa da população estudada selecionada a partir de um
universo mais amplo.
A amostra deve ser representativa em termos:
a) quantitativos: n.º de indivíduos;
b) qualitativos: qualidades dos indivíduos em termos dos
vínculos com o tema/problema a ser investigado.
Definição das técnicas para pesquisa de campo:
a) Entrevistas;
b) Observações; ...
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do Programa Residência Pedagógica em um grupo de alunos da LEDOC. Por isso, destaco aqui
o método de pesquisa e suas categorias de análise, além de informações a respeito da coleta de
dados, lócus da investigação, sujeitos da pesquisa e percalços teóricos que a pesquisa pretende
engendrar.
Optamos desenvolvermos esta investigação à luz do referencial da pesquisa qualitativa
Minayo (2001). Como tipo de pesquisa optaremos pelo estudo de caso (Gil, 2008), o que pode
proporcionar uma visão global do problema a ser abordado. Como procedimentos de coleta de
dados, faremos o levantamento bibliográfico da área de estudo (LAKATOS & MARCONIS,
2003), análise de documentos que têm relação com o Programa Residência Pedagógica;
entrevistas semiestruturadas (YIN, 2001).
Afim de chegarmos a um afunilamento da pesquisa, pretende-se usar um número
limitado de informantes que serão sujeitos da pesquisa. A saber: o coordenador do projeto no
curso, o coordenador de estágio da Faculdade, além dos residentes do Programa Residência
Pedagógica da LEDOC. Essa investigação realizar-se-á no espaço delimitado do Campus
Universitário do Tocantins, junto à turma de Licenciatura em Educação do Campo/2016

5. REFERENCIAL TEÓRICO E CONCEITUAL Comentado [JM8]: Destina-se a apresentar as leituras e

fundamentos teóricos que embasam a proposta da pesquisa;

De forma bem simples - responda a pergunta: “quais temas eu

tenho que tratar em cada um dos objetivos específicos e quais
O Programa Residência Pedagógica é uma das ações que integram a Política conceitos me ajudam a desenvolver esse tema (e em quais
obras eu encontro as discussões sobre eles)?” - de forma
Nacional de Formação de Professores e visa proporcionar o aperfeiçoamento da formação direta, apenas os temas e as obras que seriam citadas.

prática nos cursos de licenciatura, promovendo a inserção do licenciando na escola de Educação

Básica, a partir da segunda metade de seu curso. (BRASIL, 2018).
Na Faculdade de Educação do Campo, a primeira versão do referido programa foi
desenvolvida em parceria com a Secretaria Municipal de Educação do município de Cametá,
por meio da Escola Municipal de Ensino Fundamental Orvácio Gomes de Carvalho, uma escola
campesina localizada na Vila de Juaba, em Cametá.
Como referencial teórico e conceitual, a pesquisa focará em autores que fazem
relação com a temática em estudo, em especial aqueles que tratam sobre a política de formação
de professores, a relação teoria e prática e o Programa Residência Pedagógica. Entre os autores
que contribuem de forma crítica ao objeto de pesquisa pretendida, citamos Freire (1996),
Pimenta e Lima (2004), Cunha (2006) entre outros. Outros autores que tratam da temática
poderão compor o referencial teórico, dependendo do direcionamento do orientador.
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6. REFERÊNCIAS Comentado [JM9]: Referencia-se o material utilizado para o

projeto e/ou da pesquisa, de acordo com as Normas da
ABNT.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria Nº 38/2018. Institui o Programa Residência

Pedagógica. CAPES, 2018

CUNHA, M. I. Verbetes: formação inicial e formação continuada. Enciclopédia de pedagogia

universitária. Brasília: MEC/INEP, 2006.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti (et al.). Escola e aprendizagem da docência. Processos
de investigação e formação. São Carlos, INEP: EdUFSCar, 2002.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed.
São Paulo: Atlas, 2003

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18
ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo:
Cortez, 2008.

Yin, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos / Robert K. Yin; trad. Daniel Grassi -
2.ed. -Porto Alegre: Bookman, 2001.