COLÉGIO DOM HOMERO LEITE MEIRA

Projeto Político Pedagógico

MORTUGABA – BAHIA

2023
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COLÉGIO DOM HOMERO LEITE MEIRA

Projeto Político Pedagógico

MORTUGABA – BAHIA

2023

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 SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO __________________________________________ 06

2- IDENTIDADE E ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL______________ 08

2.1 - Perfil Identitário e Organização Institucional__________________ 08

Localização da Comunidade e aspectos socioeconômicos __________ 08

Função social da escola _____________________________________ 09

Missão ___________________________________________________ 10

Visão ____________________________________________________ 11

Valores __________________________________________________ 11

Finalidade ________________________________________________ 11

Objetivos _________________________________________________ 12

Objetivo Geral _____________________________________________ 12

Objetivos Específicos ________________________________________ 12

2.2 CONTEXTO HISTÓRICO (As marcas no tempo) _______________ 13

2.3 O diagnóstico atual da rede/instituição ________________________ 14

Estrutura física _____________________________________________ 15

Quadro de funcionários ______________________________________ 15

Equipamentos e recursos financeiros ____________________________ 16

3. CONCEPÇÕES, PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS _______________ 18

3.1 Fundamentação teórica e bases legais _______________________ 18

3.2 Concepção de currículo ___________________________________ 20

3.3 Concepção de gestão democrática ___________________________22

3.4 Princípios orientadores da prática pedagógica __________________ 22

4. Diretrizes para a prática pedagógica __________________________ 24

5.ETAPA DO ENSINO _______________________________________ 26

Ensino Fundamental Anos Finais _______________________________ 26

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 6. POLÍTICAS E MODALIDADES DO ENSINO ____________________ 28

6.1 Políticas da educação inclusiva _____________________________ 28

6.2 A política de educação do campo ____________________________ 31

Concepção de Educação de Campo ____________________________ 31

Base Legal da Educação do Campo _____________________________33

Educação Escolar Quilombola _________________________________ 36

6.3 A Política de inovação tecnológica ___________________________ 38

6.4 A Política de assistência estudantil ___________________________43

6.5 A política de formação continuada e desenvolvimento profissional dos

servidores ______________________________________________________ 44

6.6 Política de comunicação escola/família dos alunos e escola/comunidade

_______________________________________________________________ 46

7. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO __________________________________________________ 49

7.1 Concepção de avaliação do PPP ____________________________ 49

7.2 Aspectos teórico-metodológico do processo ___________________ 50

7.3 Diretrizes para a implementação do processo __________________ 51

7.4 O programa institucional de avaliação ________________________ 51

8. PARCEIROS DA GESTÃO ESCOLAR _________________________53

8.1 Conselho Escolar ________________________________________ 53

8.2 Membros do Conselho Escolar ______________________________ 53

8.3 Competências do conselho escolar __________________________ 54

8.4 Conselho Tutelar _________________________________________55

8.5 Ações junto ao Conselho Tutelar ____________________________ 55

9. Considerações Finais ______________________________________ 57

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS __________________________ 59

11. ANEXOS _______________________________________________ 61

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Anexo I - PLANO DE AÇÃO ___________________________________ 61

Anexo II - DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS ___ 64

INDICADORES DE APRENDIZAGEM ___________________________ 64

Anexo III – Calendário ________________________________________65

Anexo IV - QUADRO CURRICULAR ____________________________ 66

Anexo V - PROJETOS DA UNIDADE ESCOLAR ___________________67

Ações que nos conduzam ao desenvolvimento sustentável ___________68

Palavras que encantam ______________________________________ 74

Caminhada cultural- Na rota do quilombo _________________________81

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 1- INTRODUÇÃO

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Colégio Municipal Dom Homero Leite

Meira, além de ser uma exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, na Base Nacional
Curricular (BNCC), em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educação (PNE), Plano Estadual de Educação da Bahia (PEE), Lei 13.559, de 11 de
maio de 2016, Documento Referencial Curricular da Bahia, PME e DCRM permite a
revelação da identidade da Instituição, de suas concepções e de seus sonhos.

Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal

como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e
estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (DCN). Além disso, define a natureza e o papel
socioeducativo, cultural, político e ambiental da Escola, bem como sua organização
e gestão curricular para subsidiar o seu Regimento Escolar e sua Proposta
Pedagógica, documentos que são os balizadores das ações educativas.

A importância do PPP do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira, leva

em conta a trajetória da sua comunidade escolar, a sua história e cultura, não só
para garantir um percurso formativo de sucesso para as crianças e adolescentes,
como também para cumprir o seu compromisso com a sociedade.

A Unidade Educativa Dom Homero Leite Meira,tem sua clientela constituída

por trabalhadores do campo e oriundos da comunidade quilombola,e tem por
objetivo a construção de uma educação do campo com o compromisso de oferecer
educação para os sujeitos do campo, vislumbrando a realidade do meio urbano,
através de uma ação emancipatória, formando cidadãos com maior autoconfiança e
cônscios de seu papel social, levando em conta o contexto do alunado, bem como,
os conhecimentos prévios e as experiências trazidas do seio familiar, valorizando a
vida no campo e sua identidade, tirando o estigma de que precisam sair do campo
para construírem uma vida melhor. Através desta ação, instigamos em nossos
6
alunos a luta pela escola pública de qualidade, principalmente a escola do campo, a
qual sempre foi vista como a escola isolada, destinada ao abandono, ficando com
poucos investimentos governamentais. Portanto, é um grande desafio pensar numa
proposta de desenvolvimento e de escolas do campo que levem em conta toda essa
realidade vivida na sociedade, buscando superar a dicotomia rural-urbano,
resguardando a identidade cultural dos grupos que aqui produzem sua vida.

Hoje, as políticas começam a acontecer com olhar diferente e especial para a

educação do campo. O campo tem sua especificidade não somente pela histórica
precarização das escolas, mas pela realidade social, econômica, política e cultural
incorporada em diferentes espaços, formas e sujeitos. Os povos que compõem o
campo constituem uma diversidade étnico racial que apresenta formas específicas
de produção de saberes, conhecimentos, ciências e valores e que revelam
complexidade e o antagonismo dessa realidade.

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 2- IDENTIDADE E ORGANIZAÇÃO
INSTITUCIONAL

2.1 - Perfil Identitário e Organização Institucional

Nome: Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira

Endereço: Povoado de Bela Vista

Código do INEP: 29376440 (CMDHLM)

Fone/Whatsapp: (77)991461933

Email: Cmdhlm2012@hotmail.com / mortugabaotavio@gmail.com

CEP: 46290-000

Turno de Funcionamento: Matutino

Nível de Ensino Ofertado: Ensino Fundamental II

“É decidindo que se aprende a decidir.”

Paulo Freire

Localização da Comunidade e aspectos socioeconômicos

O Colégio Dom Homero Leite Meira atende alunos oriundos de várias

comunidades rurais e quilombolas, além de camponeses, roceiros, lavradores,
dentre outros, o que nos adverte sobre a necessidade de que essas particularidades
e os processos conflitivos sejam considerados no processo de reformulação do
nosso Projeto Político Pedagógico, pois a educação desses diferentes grupos tem
especificidades que devem ser respeitadas e incorporadas em todas as ações
desenvolvidas no processo educativo da escola. Nossos alunos, em sua maioria,
são dedicados, interessados, responsáveis, mas infelizmente em alguns alunos
encontramos a falta de perspectiva para o futuro, a desvalorização do conhecimento,
a negação, mesmo que de forma inconsciente, do exercício de cidadania, pois
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acreditam que ficarão para sempre trabalhando em serviços manuais, braçais e
rurais, e que a escolha de uma profissão fica restrita aos alunos da cidade.

As ruas do entorno da escola são equipadas com postes de iluminação

pública. Nas proximidades da escola, temos um PSF (Unidade de Saúde da Família)
e alguns comércios locais. Os estudantes oriundos de comunidades vizinhas
utilizam vias de acesso de terra para chegarem à escola local, fato esse que dificulta
a locomoção de alunos e professores em época de chuva.

Função social da escola

A função social da escola é o desenvolvimento das potencialidades físicas,

cognitivas e afetivas do indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo
na sociedade em que vive. A função básica da escola é garantir a aprendizagem de
conhecimento, habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo sendo
necessário que a escola propicie o domínio dos conteúdos culturais básicos da
leitura, da escrita, da ciência das artes e das letras, sem estas aprendizagens
dificilmente o aluno poderá exercer seus direitos de cidadania.

A função social da escola, ela é muito relativa e complexa, pois há várias

formas de pensar a educação, para três grandes sociólogos há diferenças da forma
de pensar a função da escola na construção do aluno.

Para DURKHEIN a educação deve formar indivíduos que se adapte a

estrutura social vigente instituindo os caminhos e normas que cada um deve seguir,
tendo sempre como horizonte a instituição e manutenção da ordem social, a
educação é um forte instrumento de coesão social e cabe ao estado ofertá-la e
supervisioná-la. Para KARL MARX a educação deve ser vista como um instrumento
de transformação social e não uma educação reprodutora dos valores do capital,
para MARX a uma necessidade de uma escola politécnica estabelecendo três
pontos principais: o ensino geral que é o estudo da literatura, ciências, letras etc.

Cabe à escola formar alunos com senso crítico, reflexivo, autônomo e

conscientes de seus direitos e deveres tendo compreensão da realidade econômica,
social e política do país, sendo aptas a construir uma sociedade mais justa, tolerante
as diferenças culturais como: orientação sexual, pessoas com necessidades

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especiais, etnias culturais e religiosas etc. Passando a esse aluno a importância da
inclusão e não só no âmbito escolar e sim em toda a sociedade.

Bueno (2010) se posiciona um tanto crítico sobre a realidade da função social

da escola, nestas o social é ignorado. A escola torna-se uma instituição abstrata e
homogênea, quando na realidade como coloca Bueno, cada escola é ímpar, e não
deve ser vista de forma genérica, uma intervenção não funciona em todas as
instituições, cada meio tem que ser vista de acordo com a sua história, com a sua
cultura, colocando em pauta que cada instituição é única.

Atualmente existem projetos para promover cultura na escola, estes visando

que os alunos ampliem sua visão de mundo, valorizando as diferentes
manifestações culturais ao seu redor (...) por meio de ações que estimulem práticas
culturais e educacionais nas escolas com parcerias com instituições artísticas
(museus, parques arqueológicos, etc.). (FONSECA; M. C. G. T. SILVA; M. A. M.
SILVA. 2010).

A escola pública nos dias atuais deixa muito a desejar quando se fala de
educação e de formar cidadãos para viver numa sociedade tão multicultural e
pluriétnicas, como a nossa. A falta de investimentos e de capacitação de
professores, escolas sem infraestrutura adequada para o recebimento desse aluno.
O modelo segregado e homogêneo que com muito esforço está mudando para o
modelo de escola inclusiva, mesmo escolas sem condições adequadas para receber
esse aluno. Apesar dos desafios enfrentados pela escola pública, a Unidade
Educativa Dom Homero Leite Meira, oferece a estudantes e professores um
ambiente adequado com infraestrutura favorável garantindo assim, igualdade,
equidade e respeito às diferenças.

Missão

Assegurar um ensino de qualidade, a fim de formar cidadãos críticos,

conscientes e participativos, capazes de interagir e intervir na realidade, bem como,
ser um espaço de conhecimento, cultura, pesquisa e criatividade, onde o
aperfeiçoamento constante favoreça o aprimoramento da formação pedagógica e

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técnica–científica, de forma a corresponder às necessidades emergentes da
comunidade.

Visão

Proporcionar uma instituição através do trabalho educativo comprometendo-

se com a formação do indivíduo dos seus direitos e deveres, integrando-o na
sociedade de forma justa.

Valores

A solidariedade é um dos principais valores humanos.

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo

docente têm o dever de tentar promover uma reflexão com os alunos sobre os
valores humanos, que andam esquecidos pela maioria da sociedade, especialmente
pelos jovens. Esse tipo de reflexão pode ser feita por qualquer professor, seja qual
for sua formação.

Finalidade

A gestão democrática nas escolas se faz necessária para potencializar a

participação efetiva e eficaz da comunidade escolar, com o intuito de construção
e/ou a ressignificação do Projeto Político Pedagógico, para que todos possam sentir-
se responsabilizados e interessados com a formação da identidade da escola.

Para que o processo possa atingir o propósito de transformar a realidade da

instituição escolar, é crucial que a comunidade escolar e seus respectivos
segmentos sintam-se corresponsáveis pela melhoria da qualidade da educação e
consequentemente venha a promover um ambiente justo, igualitário, pluricultural,
comprometido com a transmissão dos saberes, fazeres e valores morais que
contribuirão com a formação da personalidade científica, social e cidadã dos
estudantes, sendo assim, os conhecimentos prévios, contribuirão significativamente
para a identificação das fragilidades e das potencialidades, no sentido de respaldar
as discussões e definir as metas e ações para solucionar os problemas identificados,
seguindo vários critérios para qualificar e dar credibilidade à transformação proposta.
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 Objetivos

Este Projeto Pedagógico tem como proposta um fazer educativo, bem como a
construção do fazer coletivamente, considerando o processo ensino aprendizagem o
alvo principal para a formação social do indivíduo, contando com a participação de
todos envolvidos no contexto educativo. Essa Unidade de Ensino tem como objetivo,
ser uma escola de referência, buscando empreender ações práticas, valorizando os
aspectos teóricos que contribuem para o desenvolvimento integral do alunado.

Sendo assim, este Projeto Pedagógico, propõe um fazer educativo construído

coletivamente, considerando o processo ensino-aprendizagem, o alvo principal para
a formação cidadã do indivíduo, contando com a participação da comunidade
escolar e local.

Objetivo Geral

Contribuir com a construção e/ou a ressignificação do Projeto Político

Pedagógico do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira com a incorporação dos
saberes e fazeres do campo com a efetiva participação da comunidade escolar.

Objetivos Específicos

Conhecer o processo de construção e/ou ressignificação do Projeto Político

Pedagógico da escola do campo: Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira;

Mobilizar a participação efetiva da comunidade escolar no processo de

construção e/ou ressignificação do Projeto Político-Pedagógico do Colégio;

Identificar e incorporar os saberes e os fazeres do campo que estão

incorporados no Projeto Político Pedagógico da Escola do Campo.

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 2.2 CONTEXTO HISTÓRICO (As marcas no tempo)
O surgimento do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira se deu a partir
do ano de 1996, na época, foi vinculado à Escola Otávio da Rocha Prates, localizado
no povoado de Bela Vista aproximadamente a 12 km do centro de Mortugaba BA, o
qual foi criado com objetivo de atender os alunos do Ensino Fundamental II, das
comunidades vizinhas: Laranjão, Alagadiço, Camisa, Periquito, Salinas, São
Domingos, Barra do Taquaril, Ripa, Sitio, Três Paus, Vazante e imediações,
ofertando educação do 6º ao 9º ano, no período matutino, aos alunos das
localidades acima citadas.

O Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira, teve como sua primeira
Diretora a professora Lucilia Pereira Rocha, a qual contava com uma equipe de
professores em sua maioria da sede do próprio município.

Anteriormente na região só existia a escola primária Escola Otávio da Rocha

Prates, na qual ao finalizar a antiga 4ª série do Ensino Fundamental, os estudos da
maioria dos discentes eram interrompidos, principalmente os de baixa renda. Diante
disso, fazia-se urgente a necessidade de uma escola que ofertasse o Ensino
Fundamental II para atender essa clientela na comunidade.

Em 1996, surgiu projeto do colégio, onde o mesmo funcionou por um ano na

escola primária Otávio da Rocha Prates, com muitas dificuldades. Devido ao alto
número de jovens e adolescentes que não prosseguiram estudando, poucos
professores, oriundos da sede do município, por falta de estrutura física as
atividades do colégio foram suspensas no ano seguinte e os alunos do ensino
fundamental II foram transferidos para o colégio Estadual Luís Eduardo Magalhães.
Porém lamentavelmente, nem todos os alunos foram contemplados, pois o
transporte não atendia às necessidades de todos, sendo que, o veículo
disponibilizado era a “bendita churrasqueira”, ou seja, um ônibus aberto nas laterais,
sem as mínimas condições de segurança era o transporte oferecido na época.

Em 1998, o Pároco da cidade Padre Guido Farelli, na ocasião se solidarizou

com a situação enfrentada pelos estudantes, que se deslocavam em um transporte

considerado inadequado. O sacerdote resolveu procurar uma parceria com o gestor
municipal na época, o Sr. Antenor Souza, oferecendo um espaço na própria

13
comunidade denominado CTL. Ou “Centro de Treinamento de Líderes”, se tratava
de um prédio grande, com algumas salas, onde também funcionou a Escola Família
Agrícola por cinco anos, e naquele momento se encontrava em desuso, que poderia
ser reformado e adaptado, para que o os alunos do Fundamental II, voltassem a
estudar sem ter que se deslocar para a sede com as dificuldades enfrentadas. Em
comum acordo, foi cedido esse local para a Prefeitura Municipal de Mortugaba e o
colégio passou a funcionar com o nome de Colégio Dom Homero Leite Meira, em
homenagem ao Padre Dom Homero que idealizou e construiu o CTL na comunidade
Bela Vista do Bom Jesus, o qual a Escola homenageou, pelo apreço que
demonstrava ter pela cidade de Mortugaba, naquele período.

Assim a história desta entidade se constitui, marcada não somente por atos
administrativos, mas também, por uma história edificada nos preceitos das
memórias dos primeiros moradores e com tradição, bem como, oferecendo
educação de qualidade, sendo sempre admirada e visitada pelos estudantes, que
por aqui percorreram deixando suas marcas e legados.

2.3 O diagnóstico atual da rede/instituição

O Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira é uma escola pública Municipal
não só por sua formação jurídico-administrativa, mas especialmente, pelo fato de
possuir um legado cultural e histórico em que interesses e ideais são codificados
numa filosofia própria, aberta à comunidade na qual se insere, primando pelo
respeito, amizade, criatividade e disciplina de seus estudantes.

Da trajetória da Escola aqui brevemente relatada desprende-se o perfil dos

estudantes do colégio, notadamente oriundos de famílias da comunidadeBela Vista
e comunidades circunvizinhas que, preocupadas com uma educação humanista
para seus filhos, visam o ensino de qualidade como um dos principais aspectos
dessa formação.

A presente Proposta Pedagógica do Colégio Municipal Dom Homero Leite

Meira privilegia o ensino enquanto construção do conhecimento o desenvolvimento
pleno das potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social,
desenvolvendo as suas potencialidades, proporcionando a aquisição de

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conhecimentos fundamentais essenciais para a vida, estimulando atitudes de
cooperação, participação, tolerância, a adversidade de resolução de conflitos de
forma harmoniosa, de solidariedade, de ajuda mútua de trabalho colaborativo tudo
isso a partir de vivências concretas e bons exemplos.

Paulo Freire é uma das figuras mais importantes para a discussão sobre a
educação no mundo, e ensina-nos a não temer o posicionamento crítico e a buscar
autonomia, tanto para o professor atuante quanto para o aluno, no ser e fazer
cidadão. Respeitar a realidade do aluno e compreender que o ato educativo se dá
num campo intersubjetivo é importante e os textos de Paulo Freire nos ajudam a
compreender melhor essas dimensões, onde a ética, a ideologia, os conflitos de
valores e a cidadania são elementos, que juntos a outros, devem estar presentes e
serem atendidas e discutidas em todas as disciplinas e em todo fazer educacional.

Nossa proposta pedagógica tem como finalidade o desenvolvimento do

educando como um todo, através do desabrochar de vários aspectos do aluno
valorizando as suas ações.

Estrutura física

A estrutura do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira é de pequeno

porte, funcionando no mesmo espaço onde reside a escola Municipal Otávio da
Rocha Prates. O local atende as modalidades de Educação Infantil e Ensino
Fundamental I e II.

O prédio escolar possui 07 salas de aulas, 01 sala de professores, 01

diretoria, 01 secretaria, 01 sala de TV, 03 almoxarifados, 01 cozinha, 01 refeitório, 01
quadra poliesportiva coberta e 05 sanitários, sendo; 02 sanitários para professores,
01 parque infantil, 02 sanitários para alunos e 01 sanitário para os funcionários de
serviços gerais.

Quadro de funcionários

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 Atualmente a escola é composta de 04 turmas: 6° ano, 7°ano, 8° ano e 9°ano,
com 76 alunos matriculados, com faixa etária entre 10 e 17 anos, e vem construindo
uma história que se consolida dia após dia.

Professor(a) Formação Sit. Funcional

1 Antonio Giovani Fialho Moreira Superior Efetivo

Completo

2 César de Souza Santana Superior Efetivo

Completo

3 Helena Gonçalves Prates Superior Efetivo

Completo

4 Jailson Pereira Coutrim Superior completo Contrato

5 Marcelo da Silva Pinheiro Superior Efetivo

Completo

6 Maria de Santana Prates Carvalho Superior Efetivo

Completo

7 Milton Rocha Carvalho Superior Efetivo

Completo

8 Vandileusa da Rocha Carvalho Moreira Superior Efetivo

Completo

Auxiliares de serviços gerais

1. Ângela Dias Fialho de Abreu

2. Ednalva Costa Coutinho

3. Edimar Barbosa Rodrigues

4. Eni de Jesus Rocha

5. Maria das Graças Ferreira Gomes

16
 6. Silvana Maria Gonçalves Ferreira

Equipamentos e recursos financeiros

No desempenho do trabalho pedagógico, a escola conta com vários recursos

e materiais. A mesma é sustentada com os recursos auferidos da Secretaria
Municipal de Educação de Mortugaba como sua principal mantenedora, além de
recursos financeiros fornecidos pelo Governo.

Equipamentos

Além do quadro branco, a escola dispõe de TV, aparelhos de DVD, aparelhos

de som, 02data-shows, 01 notebook, câmera fotográfica, celulares, globo, mapas,
jogos diversos, biblioteca com diversos livros, caixas de som, além de materiais de
consumo.

Recursos financeiros

 FNDE (Fundo Nacional de Dinheiro da Escola)

 PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola)
 PNAE (Programa Nacional de Alimentação Escolar).
 PENATE (Progama Nacional de apoio ao Transporte Escolar)

17
 3. CONCEPÇÕES, PRINCÍPIOS E
FUNDAMENTOS

3.1 Fundamentação teórica e bases legais

O Colégio é um espaço propício a um mundo de possibilidades que se
alargam, potencializando o conhecimento e sistematizando descobertas em novas
formulações teóricas. Dessa forma, temos como desafio uma educação de
qualidade, que busque contribuir na transformação da realidade do país,
promovendo o bem comum, o desenvolvimento sustentável, a solidariedade, a
justiça, a inclusão social, o respeito à vida, a paz e o bem. Por isso, todo projeto
pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente
articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da
população majoritária.

É político, no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um

tipo de sociedade.

A identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação às questões

inerentes à sua realidade ancorando-se na temporalidade e saberes próprios dos
estudantes na memória coletiva que sinaliza futuros na rede de ciência e tecnologia
disponível na sociedade e nos movimentos sociais em defesa das ações que
associem às soluções exigidas por estas questões à qualidade social da vida
coletiva do país.

Para Vygotsky, as funções psicológicas superiores, que são característica do

ser humano, por um lado estão ancoradas nas características biológicas da espécie
humana e, por outro lado, são desenvolvidas ao longo de sua história social.

Ainda segundo Vygotsky, o único bom ensino é aquele que se adianta ao

desenvolvimento. Esse deve ser olhado perspectivamente, ou seja, para além do
momento atual, para aquilo que deve acontecer e que é importante que aconteça.

Segundo o pensamento de Vygotsky (1983), uma criança portadora de

deficiência não é simplesmente uma criança menos desenvolvida que as demais,
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apenas se desenvolve de forma diferente. A vontade da criança de se comunicar, de
circular, ser aceita socialmente com seus sonhos, fantasias, as exigências de
realização social impostas pelo grupo que a pertence vão de encontro às limitações
resultantes do seu defeito.

São inúmeros os fatores que interferem na qualidade da aprendizagem,

portanto, para implantar a pedagogia do sucesso é preciso começar pela pedagogia
da inclusão que constitui em estratégias para assegurar o sucesso do aluno.

Assegurar o cumprimento do projeto de lei Nº03\2015- PME – Plano Municipal

de Educação:

2.2) Intensificar a busca de ativa de crianças fora da escola em parceria com

as áreas de assistência social e saúde, e visitas diretas às famílias que não
matriculam seu filho nas instituições de ensino;

2.5) Manter e aprimorar o programa nacional de reestruturação e aquisição de

equipamentos para as escolas do campo, bem como a produção de professores;

2.6) Aderir às tecnologias que combinem de maneira articulada a organização

do tempo e das atividades didáticas entre a escola e o ambiente comunitário, em
prol da educação do campo;

2.7) Incentivar a participação da comunidade na gestão das escolas, através

da Associação de Pais e Mestres, Conselhos Escolares e outros;

2.9) Ajustar todas as escolas, aos padrões mínimos nacionais, compatíveis

com o tamanho do estabelecimento e número de alunos, quanto a espaço,
iluminação, insolação, ventilação, água potável, rede elétrica, segurança e
temperatura ambiental; instalação sanitária para higiene, espaços para esporte,
recreação, biblioteca e serviço de merenda escolar; adequação dos
estabelecimentos para o acesso de pessoas com deficiência;

2.10) Premiar alunos pela meritocracia para incentivá-los alcançara

excelência, aproveitando assim todo o seu potencial;

2.12) Proporcionar o acesso à rede mundial de computadores em banda larga

de alta velocidade e aumentar a relação estudantes\computadores nas escolas da
rede pública da educação básica, promovendo a formação para uso da TICs para
toda a comunidade escolar.
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 3.2 Concepção de currículo
“A dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto
prática especificamente pedagógica.” (Saviani 1983, p.93). Na dimensão pedagógica
reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação
do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.
“Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características
necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade”.
(1996:12)

Nesse sentido, o objetivo principal da elaboração deste documento por essa

instituição educativa não está ligado apenas às exigências legais ou aos aspectos
relacionados ao cumprimento de sua formalização textual, mas sim, à qualidade
conseguida ao longo do processo de sua elaboração, uma vez que o PPP somente
se constituirá em referência para as ações educativas se os sujeitos da comunidade
escolar se reconhecerem nele, para referendá-lo como tal.

VEIGA (2001) define o PPP assim:

“É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que
maneira, por quem para chegar a que resultados. Além disso, explicita uma filosofia
e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola,
traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. É a
valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos
agentes com as racionalidades internas e externas. Esta ideia implica a necessidade
de uma relação contratual, isto é, o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos,
daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente”. (p. 110)

O Projeto Político Pedagógico é um processo inacabado, portanto contínuo,

que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituição de ensino. A
formulação dele acontece de forma coletiva, onde todos os personagens direta ou
indiretamente, como; pais, professores, alunos, funcionários, corpo técnico –
administrativo são responsáveis pelo seu êxito. Assim, sua eficiência depende, em
parte, do compromisso dos envolvidos em executá-lo, uma vez que o mais
importante para a escola não é construir um PPP, mas o fazer educativo, bem como
promover a sua aplicabilidade.

20
 Esta proposta leva em conta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o
qual é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais, que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade
com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).

Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal

como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos
e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (DCN).

Tendo em vista a Lei 10.639/2003 que prioriza a História e Cultura Afro-

Brasileira e a Lei 11645/2008 que valoriza a cultura Afro-Brasileira e Indígena, se faz
muito importante que os educandos tomem conhecimento de suas culturas locais,
como parte integrante da cultura da nação brasileira; que se empenhem na sua
valorização, sobretudo a partir das escolas onde estudam, atendendo ao que
determina a legislação específica em vigor. Nesse sentido, a lei 10.639/2013, é de
maior importância na medida em que altera a atual lei de Diretrizes e Base da
Educação Nacional (LDB), ao instituir a obrigatoriedade do ensino da história e
cultura afro-brasileira e africana em todos os sistemas e modalidades de ensino.
Mais recentemente em 2008, a LDB, sofreu nova alteração, através da Lei
11645/2008, desta vez, estabelecendo a obrigatoriedade não só do ensino da
história e cultura afro-brasileira e africano, mas também da história e cultura
indígena em todas as escolas do Brasil.

A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, fundada nos princípios constitucionais de

1998 estabelece ser a educação um direito de todos e dá um novo enfoque para a
educação especial, garantindo aos deficientes, atendimento especializado como
suporte ao ensino regular adequando ao grau do comprometimento do aluno,
educação assim estimulará uma atitude coletiva institucional vinculada ao mundo do
trabalho e à prática social, possibilitando parcerias que facilitem a inclusão social do
aluno enquanto cidadão.

21
 3.3 Concepção de gestão democrática
A relação entre democracia e educação no Brasil começa, segundo Silva
(2009), com a democratização da escola pública, surgindo no Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova na década de 1930, que tinha como um de seus
princípios, o acesso de toda a população à educação. Entre 1937 e 1945, o Estado
Novo encarava a escolaridade para todos como aumento da mão de obra
qualificada, reflexo do capitalismo. Antes da Ditadura Militar, se buscava a
erradicação do analfabetismo para democratizar a cultura, e já nos anos 80, surgem
reivindicações de professores por melhoria no ensino e uma democratização
institucional. Em alguns estados brasileiros, como Santa Catarina, começam a
ocorrer eleições para diretores, seguindo o princípio democrático. A partir daí, novos
grupos organizados começam a defender o tema da gestão democrática da escola
pública.

A Constituição Federal de 1988 estipula princípios que regem a educação

nacional em seu artigo 206, e entre eles: “III - pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI -
gestão democrática do ensino público, na forma da lei” (BRASIL, 1988).

Estes princípios partem do pressuposto de que todos os integrantes da escola

devem participar com ideias e propostas diferentes, e precisam estar inseridos na
gestão (SILVA, 2009). Neste sentido, Oliveira e Menezes (2018) afirmam que a
gestão democrática tem como princípio a inclusão e a participação efetiva da
comunidade escolar e dos professores, tendo por objetivo a melhoria na qualidade
de ensino para os alunos.

3.4 Princípios orientadores da prática pedagógica

Uma das razões para a utilização do território, como espaço de
aprendizagem, é que esta estratégia permite aos estudantes construírem sentido
para o aprender, pesquisando a sua origem e o local onde vive a partir de vivências
e práticas culturais concretas: as relações que estabelecem, os saberes que já
trazem para a escola, as crenças e valores com os quais se identificam.

22
 Todos somos diferentes. Temos, portanto, dessemelhanças que formam
nossas individualidades. Mas isso é uma das grandes dificuldades da convivência
social, a falta de respeito e tolerância com a diversidade humana. Essa
heterogeneidade se manifesta nas diferenças de classes, gênero, etnia, opção
sexual, capacidades físicas e intelectuais, etc.

O respeito à diversidade é, então, condição essencial para que se estabeleça

a inclusão social. Só assim pode ser garantido o exercício da cidadania, direito que
deve ser consagrado de forma igualitária a todo ser humano. As atitudes de
compreensão com essa multiplicidade de características pessoais fazem com que
transformemos diferenças em igualdades. A valorização da singularidade elimina o
preconceito, a discriminação, a iniquidade social.

As soluções criativas surgem do aproveitamento dessa pluralidade de

características humanas utilizadas como complementares. Elas se aplicam no
reconhecimento da diversidade no modo de produzir ações individuais em função
das necessidades coletivas, com a ajuda mútua na oferta de qualidades e
pensamentos diferentes em razão do bem comum.

23
 4. DIRETRIZES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Para assegurar a qualidade da educação e atender as estratégias traçadas

pelo PME é de suma importância articular as políticas de currículo ao planejamento
estratégico da rede municipal de ensino. Assim, a produção do conhecimento
precisa estar atenta às especificidades dos segmentos da Educação Básica
(Educação Infantil e Ensino Fundamental), bem como suas Modalidades (Educação
do Campo, Educação Especial, Educação Escolar Indígena, Educação para Jovens
e Adultos e Educação Escolar Quilombola).

Para tanto, o currículo está para além de um arranjo de disciplinas e

conteúdos. O currículo mortugabense precisa ser encarado como um conjunto de
estratégias para emancipar através do conhecimento os sujeitos envolvidos no
processo de escolarização. Além disso, ele precisa também ser entendido como
conjunto de experiências trabalhadas pela escola ou conjunto das atividades e dos
meios para se alcançarem os fins da educação.

Os temas integradores dizem respeito às experiências dos sujeitos e intervêm

na construção de sua identidade, no modo como interagem com os outros e com o
ambiente, posicionando-se ética e criticamente sobre o mundo (singularidades,
problemas e questões características - conforme cada PPP), entrelaçam as diversas
áreas de conhecimento que devem ser vivenciadas pelos estudantes nos diversos
espaços que ocupam. Estes temas multidisciplinares transbordam quando
praticados no dia a dia da comunidade, trazem questões que atravessam as
experiências dos sujeitos em seus contextos de vida, ações no público, no privado e
no cotidiano.

Cabe ainda a essa etapa escolar, desenvolver atitudes de respeito e

acolhimento pelas diferenças individuais, tanto no que diz respeito à diversidade
étnico-cultural, quanto em relação à inclusão de estudantes da educação especial.

Desde o surgimento da educação sistematizada, através do seu maior

instrumento a escola, o professor sempre teve a função de ensinar. Esta função,
porém, sofreu, e continua sofrendo, modificações de acordo com os interesses e as

24
necessidades de cada época. Nos tempos modernos, ou seja, no período
modernista, o professor era visto como um mero transmissor de conhecimentos.
Aquele que detinha o saber e deveria depositá-lo na cabeça do seu aluno. O
pensamento por sua vez, era visto como algo imutável e a aprendizagem era feita de
forma linear.

Atualmente, o professor aparece com um novo papel dentro da sociedade.

Sua função agora é de mediador do processo ensino-aprendizagem, ou seja, um
facilitador, que leva o aluno a construir seu conhecimento.

Alguns elementos passam a serem básicos para o professor pós-moderno.

Um deles, o homem deve estar sempre em busca das respostas para suas
perguntas. O professor deve assumir, portanto, o papel de pesquisador.

Outro elemento importante é a criticidade. A sociedade contemporânea exige

que o professor assuma uma posição crítica dentro da sociedade, ou seja, venha a
perceber-se como elemento constituinte desta e responsável pela sua mudança para
melhor.

Determinadas características são importantes para estudantes de todas as

modalidades, como disciplina, organização, planejamento e comprometimento com
os estudos.

Mas alguns pontos pesam mais no perfil do aluno presencial, principalmente

frequência e pontualidade. Afinal, tanto para a média de avaliação quanto para a
absorção do conteúdo, é necessário estar em sala de aula nos horários certos.

Partindo desse pressuposto o aluno que evidencia suas habilidades e

conhecimentos pode avançar alguns passos em sua escalada profissional. Isso é
possível quando você: sabe trabalhar bem em grupo; demonstra interesse e
participação durante as aulas; se esforça para superar as barreiras da insegurança e
consegue revelar seu potencial em apresentações; tem dedicação extra para
participar de atividades como programas de monitoria, iniciação.

25
 5.ETAPA DO ENSINO

Ensino Fundamental Anos Finais

Fazendo um comparativo entre a resolução do CEE nº 137 com o DCRB

(Documento Referencial do Estado da Bahia), no qual o artigo 23 afirma que a parte
diversificada complementa e enriquece a Base Curricular Comum, respeitando
características locais e regionais da sociedade. Isso não significa alterar aquilo que
já está previsto no documento da BNCC e sim inserir novos conteúdos integrados a
eles que estejam de acordo com as competências já estabelecidas.

Adaptar o currículo escolar à realidade cultural e social está previsto na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) como complemento à BNCC. A
base refere-se ao conjunto de conhecimentos que todo aluno do Ensino
Fundamental deve adquirir, independentemente da unidade em que estuda ou do
lugar onde vive. As escolas, porém, têm liberdade para incluir temas de interesse e
articular seus currículos de acordo com as características regionais. É a chamada
parte diversificada, que contempla temáticas como saúde, cidadania e meio
ambiente, entre outras. A disciplina de Ética e Cidadania, que contempla essa parte
diversificada, ainda é vaga como currículo e muitas vezes gera desinteresse nos
educandos. É preciso descobrir o que desperta a curiosidade dos alunos e aguçar a
vontade de aprender.

Os dispositivos do art. 25 da Resolução do CEE tem relação com os

elementos identitários do DCRB, quanto à combinação de traços culturais e a
singularização de sujeitos, regiões, linguagem como atividade social, processos
linguísticos dos falares baianos, cultura de linguagem e estratégias para o
tratamento da variação linguística nas escolas, como um conjunto de aspectos
importantes à delimitação de fatos representativos ao contexto situacional do
Estado. Abordando assuntos sobre território, cultura, etnia, economia,
sustentabilidade e biomas, a inclusão dessas temáticas, demarca um conjunto de
aspectos importantes à delimitação de fatos representativos ao contexto situacional
do Estado, assinalando-se que as instituições escolares podem apresentar outros

26
conteúdos, sinalizados pelas propostas pedagógicas aprovadas pelos seus órgãos
competentes.

Temas integradores afetam a vida humana, atravessam as experiências dos

estudantes em seus contextos de vida, envolve teoria e prática, auxiliando na
formação dos estudantes para o mundo. Sendo assim, adaptar o currículo escolar
sem ocorrer o processo de exclusão é um exercício complexo, que precisa de
compromisso e respeito às diversidades.

Nesse contexto, e considerando as diversas formas de interpretar as

realidades, tomados pela liberdade e respeito à autonomia das instituições
educativas de incorporar nos seus currículos o sentimento de pertencimento, como
sujeito histórico e político colocamo-nos na condição de, partindo de elementos da
própria identidade, formular ou reformular conceitos, considerando a categoria de
poder, de aprimoramento, de criação e ainda de subordinação às normativas
educacionais, expressaremos a nossa identidade cultural local.

27
 6. POLÍTICAS E MODALIDADES DO ENSINO

6.1 Políticas da educação inclusiva

A Educação Especial promove oportunidades de aprendizado ao longo da
vida, para estudantes com Necessidades Educacionais Especiais, assegurando um
compromisso com o sistema educacional inclusivo, em todos os níveis, etapas e
modalidades de ensino, por meio da oferta de serviços e recursos que desenvolvam
a aprendizagem com qualidade. Ao aceitar esses princípios da inclusão como meta
política, ideológica, social, cultural e pedagógica, percebe-se que, é uma educação
voltada para a cidadania global, plena, livre de preconceitos que reconhece e
valoriza as diferenças. A escola deve ser o lugar em que as crianças/adolescentes
têm a oportunidade de serem únicas e onde as diferenças não são escondidas, mas
destacadas, proporcionando-lhes condições de tornar indivíduos produtivos na
sociedade em que vivem, eliminando barreiras arquitetônicas, comunicacionais e
atitudinais.

A Lei nº 13.146 – Lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (LBI): o

capítulo IV aborda o direito à educação, com base na Convenção sobre os direitos
das pessoas com deficiência, que deve ser inclusiva e de qualidade em todos os
níveis de ensino; garantir condições de acesso, permanência, participação e
aprendizagem, por meio da oferta de serviços e recursos de acessibilidade que
eliminem as barreiras. O AEE também está contemplado, entre outras medidas.
LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015\1

TÍTULO I – DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Capítulo I – Disposições Gerais

Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência

(Estatuto da Pessoa com Deficiência), destinada a assegurar e a promover, em
condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por
pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania.

28
 Parágrafo único. Esta lei tem como base a Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, ratificados pelo Congresso
Nacional por meio do Decreto Legislativo nº 186, de 9 de Julho de 2008, em
conformidade com o procedimento previsto no § 3º do art. 5º da Constituição da
República Federativa do Brasil, em vigor para o Brasil, no plano jurídico externo,
desde 31 de agosto de 2008, e promulgados pelo Decreto nº 6.949, de 25 de agosto
de2009, data de início de sua vigência no plano interno.

Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de

longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação
com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

§ 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial,

realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará:

I – Os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;

II – Os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;

III – a limitação no desempenho de atividades; e

IV – A restrição de participação.

Art. 3º Para fins de aplicação desta lei, consideram-se:

1. Publicada no Diário Oficial da União, Seção 1, de 7-7-2015.

I – Acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com

segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos,
edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e
tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso
público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa
com deficiência ou com mobilidade reduzida;

II – Desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e

serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou
de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

III – Tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos,

dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem

29
promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com
deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência,
qualidade devida e inclusão social;

IV – Barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que

limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o
exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de
expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação
com segurança, entre outros, classificadas em:

a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e

privados abertos ao público ou de uso coletivo;

b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de

transportes;

d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo,

atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o
recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de
comunicação e de tecnologia da informação;

e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou

prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de
condições e oportunidades com as demais pessoas;

f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa

com deficiência às tecnologias;

A discussão sobre educação inclusiva adquiriu novos contornos no final do

século passado, e desde então no Brasil, apesar de um volume significativo de
definições legais, de políticas e programas que contemplam a temática, ainda é
bastante atual a existência de inúmeros obstáculos e desafios que se colocam em
face da efetivação de ações educativas verdadeiramente inclusivas.

Ao pensar em educação inclusiva, nota-se o resgate à empatia por um grupo

de estudantes que ao longo da história tiveram seus direitos ocultados. Ela é em sua
essência, a garantia do direito de ser diferente.

30
 A educação especial reconhece a singularidade dos sujeitos, suas múltiplas
identidades que se sustenta na construção da pertinência do projeto educativo, na
qual a criança/adolescente tem direito a escolas adaptadas para recebê-las, pois
toda instituição de ensino deve acompanhar e apoiar esses estudantes, fornecendo
meios que proporcionem ou ampliem suas habilidades, favorecendo a inclusão
escolar e social. Desse modo, as escolas devem passar por um processo de
adaptação ao atendimento das necessidades especiais dos alunos. Essa adaptação
não é só curricular, mas também de estrutura física, de formação dos profissionais
da educação, para assegurar uma educação de equidade a esse público.

Amparada pela lei que rege a Educação Inclusiva, esta Instituição de Ensino
tem buscado promover a inclusão de alunos por meio de acessibilidade nas
calçadas, banheiros, no espaço escolar em geral. Além de contar com o apoio do
atendimento educacional, atividades adaptadas e diferenciadas, onde um professor
específico trabalha as habilidades individuais do estudante com dificuldades de
aprendizagem, além de potencializar as que já adquiriu, para que este se sinta
integrado dentro da sala regular, com o intuito de garantir igualdade, oportunidades
e equidade para todos.

É fundamental considerar a importância de todos os sujeitos que fazem parte

da vida do aluno como pais, familiares, professores, diretores, especialistas e
profissionais, criando uma rede de apoio à inclusão e favorecendo ao máximo o
desenvolvimento acadêmico e social dos alunos.

6.2 A política de educação do campo

Concepção de Educação de Campo

Como um conjunto de ideias, intenções, objetivos e expectativas de

trabalhadores do campo, surgiu o termo Educação do Campo.

Tratada como educação rural na legislação brasileira, tem um significado que

incorpora os espaços da floresta, da pecuária, das minas e da agricultura. O campo
nesse sentido, mais do que um perímetro não urbano, é um campo de possibilidades

31
que dinamizam a ligação dos seres humanos com a própria produção das condições
da existência social e com as realizações da sociedade humana. (Diretrizes
Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, SECADI, MEC,
2012).

Ministrada na maioria das escolas rurais que percebia o campo como meio de
mero produtor agrícola, onde para ter sucesso estudantil e ser alguém na vida,
precisava deixar a enxada e sair para a cidade, abandonando suas raízes e seus
valores culturais enterradas em seu torrão.

A escola rural fazia uso de uma educação muito mais voltada às populações
urbanas, defendendo valores e crenças da sociedade urbana, com foco na indústria,
que pregavam que a cidade era o melhor local para viver, promovendo o êxodo
rural, pois ficando no campo, os moradores estavam sujeitos a trabalho árduo e sem
expectativa de ser “alguém na vida", sendo um pensamento ideológico presente nas
falas dos pais e responsáveis dos estudantes residentes na zona rural.

Principalmente no Nordeste, durante décadas os alunos do campo eram

apresentados aos seguintes valores como destaca Moura (2005):

“...“Que eles, para serem felizes, teriam de migrar para as cidades; que teriam
de abandonar a agricultura para ter oportunidade na vida; que a agricultura era ”o
cabo da enxada” era o trabalho penoso que seus pais realizavam, porque não
sabiam ler; que deviam aprender bem, para não terminar a vida como seus pais; que
ser do campo era coisa de matuto, brocoió, pé-rapado, ignorante; que o pessoal da
cidade era mais inteligente, falava melhor, tinha vida melhor, pelo fato de viverem na
cidade”.

Para mudar o contexto, a luta por uma educação diferenciada nas escolas
rurais passou a fazer parte das pautas de reinvindicações dos movimentos sociais
do campo, para a conquista da almejada Educação do Campo de qualidade, justa,
inclusiva e que tem as letras, palavras, frases, textos e pensamentos dos sujeitos
campestres.

Percebendo os direitos adquiridos nos artigos 208 e 210 da Constituição de

1988 as populações do campo com a representatividade dos movimentos sociais
reivindicaram a efetiva concretização da Educação do Campo.

32
 Para a efetiva e eficiente construção e a ressignificação da identidade da
escola do campo é fundamental que o Projeto Político Pedagógico tenha em sua
essência os saberes e os fazeres do campo como eixos norteadores, pois são
transmitidos e perpetuados por gerações, cabendo aos integrantes da geração atual,
perceberem que os ensinamentos, os valores tradicionais morais, éticos e sociais da
comunidade sejam inseridos e desenvolvidos na proposta da escola, como propõe o
artigo 4º da Resolução acima citada:

“Projeto institucional das escolas do campo, expressão do trabalho

compartilhado de todos os setores comprometidos com a universalização da
educação escolar com qualidade social, constituir-se-á num espaço público de
investigação e articulação de experiências e estudos direcionados para o mundo do
trabalho, bem como para o desenvolvimento social, economicamente justo e
ecologicamente sustentável.

(Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo,

2002).

A contextualização dos conhecimentos o ensino e aprendizagem dos saberes

e fazeres do campo e no campo deve ser integrado com a pluralidade histórica e
cultural da comunidade, sem deixar de lado os conhecimentos do núcleo comum
exigido pelo MEC.

Art. 5º - As propostas pedagógicas das escolas do campo, respeitadas as

diferenças e o direito à igualdade e cumprindo imediata e plenamente o estabelecido
nos artigos 23, 26 e 28 da Lei 9396, de 1996, contemplarão a diversidade do campo
em todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos, econômicos, de gênero,
geração e etnia. (Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do
Campo, 2002).

PPP da escola pagina

Base Legal da Educação do Campo

A Educação do Campo está respaldada nos seguintes dispositivos legais:

 Constituição Federal de 1988: artigos 205, 206, 208 e 210;

 Lei n. 9394 de 20/12/1996 de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional;
33
  Lei nº 10.172 de 09/01/2001, que institui o Plano Nacional de
Educação;
 Parecer CNE/CP 09/2001 e Resolução CNE/CP 1, de 18/02/2002, que
institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena;
 Parecer CNE/CEB nº 36/2001, sobre Diretrizes Operacionais para a
Educação Básica nas Escolas do Campo; a duração e a carga horária dos cursos de
licenciatura plena de formação de professores da educação básica em nível
superior;
 Resolução CNE/CEB nº 2, de 28/04/2008 – Diretrizes Complementares
de Educação do Campo;
 Parecer CNE/CEB nº 01/2006 – Dias letivos para aplicação da
Pedagogia da Alternância nos centros Familiares de Formação por Alternância;
 Resolução/CD/FNDE nº 06, de 17/03/2009, que estabelece as
orientações e diretrizes para a operacionalização da assistência financeira
suplementar aos projetos educacionais que promovam o acesso e a permanência
nas universidades de estudantes de baixa renda e grupos socialmente
discriminados;
 Resolução CNE/CEB nº 01/2002, que institui Diretrizes Operacionais
para a Educação Básica nas Escolas do Campo;
 Resolução CNE/CEB nº 02/2008, que estabelece diretrizes
complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas
de atendimento da Educação Básica do Campo;
 Resolução CNE/CEB nº 04/2010, que define Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica nº 7. 352, de 04/11/2010, que dispõe
sobre a Política de Educação do campo e o programa Nacional de Educação na
Reforma Agrária (Pronera).

Tendo em vista o disposto na Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no

art. 33 da Lei no 11.947, de 16 de junho de 2009,

DECRETA:

 Art. 1o A política de educação do campo destina-se à ampliação e

qualificação da oferta de educação básica e superior às populações do campo, e

34
será desenvolvida pela União em regime de colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, de acordo com as diretrizes e metas estabelecidas no
Plano Nacional de Educação e o disposto neste Decreto.
 § 1o Para os efeitos deste Decreto, entende-se por:
 I - Populações do campo: os agricultores familiares, os extrativistas, os
pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma
agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos
da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições materiais de
existência a partir do trabalho no meio rural; e
 II - Escola do campo: aquela situada em área rural, conforme definida
pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, ou aquela
situada em área urbana, desde que atenda predominantemente a populações do
campo.
 § 2o Serão consideradas do campo as turmas anexas vinculadas a
escolas com sede em área urbana, que funcionem nas condições especificadas no
inciso II do § 1o.
 § 3o As escolas do campo e as turmas anexas deverão elaborar seu
projeto político pedagógico, na forma estabelecida pelo Conselho Nacional de
Educação.
 § 4o A educação do campo concretizar-se-á mediante a oferta de
formação inicial e continuada de profissionais da educação, a garantia de condições
de infraestrutura e transporte escolar, bem como de materiais e livros didáticos,
equipamentos, laboratórios, biblioteca e áreas de lazer e desporto adequados ao
projeto político-pedagógico e em conformidade com a realidade local e a diversidade
das populações do campo.
 Art. 2o São princípios da educação do campo:
 I - Respeito à diversidade do campo em seus aspectos sociais,
culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero, geracional e de raça e etnia;
 II - Incentivo à formulação de projetos político-pedagógicos específicos
para as escolas do campo, estimulando o desenvolvimento das unidades escolares
como espaços públicos de investigação e articulação de experiências e estudos
direcionados para o desenvolvimento social, economicamente justo e
ambientalmente sustentável, em articulação com o mundo do trabalho;
35
  III - desenvolvimento de políticas de formação de profissionais da
educação para o atendimento da especificidade das escolas do campo,
considerando-se as condições concretas da produção e reprodução social da vida
no campo;
 IV - Valorização da identidade da escola do campo por meio de
projetos pedagógicos com conteúdos curriculares e metodologias adequadas às
reais necessidades dos alunos do campo, bem como flexibilidade na organização
escolar, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às
condições climáticas;
 V - Controle social da qualidade da educação escolar, mediante a
efetiva participação da comunidade e dos movimentos sociais do campo.
Por meio das escutas de toda a comunidade escolar, e respaldados pela lei
acima citada, que garante a políticas para a educação no campo, esta Unidade
Educativa por ser uma instituição do campo, tem procurado trabalhar com temas
relacionados à realidade campesina em que está inserida, através de projetos de
incentivo ao cultivo da terra, valorização da agricultura familiar, resgate da cultura
local, por meio de representações artísticas e culturais, valorização da pecuária e
produtos derivados da mesma que podem ser comercializados nas comunidades ou
na feira municipal com o intuito de incrementar a renda dos pequenos produtores
rurais do núcleo escolar e das comunidades circunvizinhas.

Educação Escolar Quilombola

A Educação Escolar Quilombola compreende:

 Escolas quilombolas;
 Escolas que atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas.

Segundo o Art. 7º, a Educação Escolar Quilombola rege-se nas suas práticas
e ações político pedagógicas por alguns dos seguintes princípios:

 Direito à igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade;

 Direito à educação pública, gratuita e de qualidade;
 Respeito e reconhecimento da história e da cultura afro-brasileira como
elementos estruturantes do processo civilizatório nacional;

36
  Proteção das manifestações da cultura afro-brasileira;
 Valorização da diversidade étnico-racial;
 Promoção do bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo,
cor, credo, idade e quaisquer outras formas de discriminação;
 Garantia dos direitos humanos, econômicos, sociais, culturais,
ambientais e do controle social das comunidades quilombolas;
 Conhecimento dos processos históricos de luta pela regularização dos
territórios tradicionais dos povos quilombolas;
 Superação do racismo – institucional, ambiental, alimentar, entre
outros/e a eliminação de toda e qualquer forma de preconceito e discriminação
racial;
 Respeito à diversidade religiosa, ambiental e sexual;
 Reconhecimento e respeito da história dos quilombos, dos espaços e
dos tempos nos quais as crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos
quilombolas aprendem e se educam;
 Direito dos estudantes, dos profissionais da educação e da
comunidade de se apropriarem dos conhecimentos tradicionais e das formas de
produção das comunidades quilombolas de modo a contribuir para o seu
reconhecimento, valorização e continuidade;

Conforme o Art. 8ºseguem algumas das ações, para assegurar os princípios

da Educação Escolar Quilombola:

 Construção de escolas públicas em territórios quilombolas, por parte do

poder público, sem prejuízo da ação de ONG e outras instituições comunitárias;
 Garantia de condições de acessibilidade nas escolas;
 Presença preferencial de professores e gestores quilombolas nas
escolas quilombolas e nas escolas que recebem estudantes oriundos de territórios
quilombolas;
 Garantia de formação inicial e continuada para os docentes para
atuação na Educação Escolar Quilombola;
 Garantia do protagonismo dos estudantes quilombolas nos processos
político-pedagógicos em todas as etapas e modalidades;

37
  Implementação de um currículo escolar aberto, flexível e de caráter
interdisciplinar, elaborado de modo a articular o conhecimento escolar e os
conhecimentos construídos pelas comunidades quilombolas;
 Implementação de um projeto político-pedagógico que considere as
especificidades históricas, culturais, sociais, políticas, econômicas e indenitárias das
comunidades quilombolas;
 Realização de processo educativo escolar que respeite as tradições e o
patrimônio cultural dos povos quilombolas;
 Garantia da participação dos quilombolas por meio de suas
representações próprias em todos os órgãos e espaços deliberativos, consultivos e
de monitoramento da política pública e demais temas de seu interesse imediato,
conforme reza a Convenção 169 da OIT;

A Entidade de Ensino Dom Homero Leite Meira, recebe estudantes oriundos

da comunidade quilombola São Domingos. Buscando valorizar essa clientela e fazer
cumprir a lei que garante políticas educacionais voltadas à população quilombola,
procuramos trabalhar projetos de valorização da cultura quilombola, escuta ativa,
manifestações culturais e religiosas, visitas à comunidade, representações artísticas,
valorização dos costumes e conhecimentos dos antepassados dos moradores dessa
região, buscando trazer para o ambiente escolar o respeito à diversidade étnico
racial e o enaltecimento da cultura afro.

6.3 A Política de inovação tecnológica

A educação está em busca de novos caminhos. Processos de ensino e
aprendizagem tradicionais não respondem mais às demandas do mundo
contemporâneo, muito menos ao perfil do aluno do século XXI. O modelo atual de
escola foi desenvolvido para atender às necessidades de uma sociedade que se
industrializava e precisava treinar os trabalhadores para realizar tarefas menos
artesanais em ambientes mais complexos. Salas de aula com muitos alunos,
carteiras enfileiradas, foco em conteúdo, ensino massificado: o universo escolar
acabou por incorporar muitas das características das antigas linhas de produção.

38
 A Lei nº 14.533 de 11 de janeiro de 2023 em seu Art. 1º institui a Política
Nacional de Educação Digital (PNED), estruturada a partir da articulação entre
programas, projetos e ações de diferentes entes federados, áreas e setores
governamentais, a fim de potencializar os padrões e incrementar os resultados das
políticas públicas relacionadas ao acesso da população brasileira a recursos,
ferramentas e práticas digitais, com prioridade para as populações mais vulneráveis.

§ 1º Integram a PNED, além daqueles mencionados no caput deste artigo, os

programas, projetos e ações destinados à inovação e à tecnologia na educação que
tenham apoio técnico ou financeiro do governo federal.

§ 2º A PNED apresenta os seguintes eixos estruturantes e objetivos:

I - Inclusão Digital;

II - Educação Digital Escolar;

III - Capacitação e Especialização Digital;

IV - Pesquisa e Desenvolvimento (P&D) em Tecnologias da Informação e

Comunicação (TICs).

§ 3º A PNED é instância de articulação e não substitui outras políticas

nacionais, estaduais, distritais ou municipais de educação escolar digital, de
capacitação profissional para novas competências e de ampliação de infraestrutura
digital e conectividade.

Art. 2º O eixo da inclusão digital deverá ser desenvolvido, dentro dos limites
orçamentários e no âmbito de competência de cada órgão governamental envolvido,
de acordo com as seguintes estratégias prioritárias:

I - Promoção de competências digitais e informacionais por intermédio de

ações que visem a sensibilizar os cidadãos brasileiros para a importância das
competências digitais, midiáticas e informacionais;

II - Promoção de ferramentas on-line de autodiagnóstico de competências

digitais, midiáticas e informacionais;

III - Treinamento de competências digitais, midiáticas e informacionais,

incluídos os grupos de cidadãos mais vulneráveis;

39
 IV - Facilitação ao desenvolvimento e ao acesso a plataformas e repositórios
de recursos digitais;

V - Promoção de processos de certificação em competências digitais;

VI - Implantação e integração de infraestrutura de conectividade para fins

educacionais, que compreendem universalização da conectividade da escola à
internet de alta velocidade e com equipamentos adequados para acesso à internet
nos ambientes educacionais e fomento ao ecossistema de conteúdo educacional
digital, bem como promoção de política de dados, inclusive de acesso móvel para
professores e estudantes.

Art. 3º O eixo Educação Digital Escolar tem como objetivo garantir a inserção
da educação digital nos ambientes escolares, em todos os níveis e modalidades, a
partir do estímulo ao letramento digital e informacional e à aprendizagem de
computação, de programação, de robótica e de outras competências digitais,
englobando:

I - pensamento computacional, que se refere à capacidade de compreender,

analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas
soluções de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento da
capacidade de criar e adaptar algoritmos, com aplicação de fundamentos da
computação para alavancar e aprimorar a aprendizagem e o pensamento criativo e
crítico nas diversas áreas do conhecimento;

II - Mundo digital, que envolve a aprendizagem sobre hardware, como

computadores, celulares e tablets, e sobre o ambiente digital baseado na internet,
como sua arquitetura e aplicações;

III - cultura digital, que envolve aprendizagem destinada à participação

consciente e democrática por meio das tecnologias digitais, o que pressupõe
compreensão dos impactos da revolução digital e seus avanços na sociedade, a
construção de atitude crítica, ética e responsável em relação à multiplicidade de
ofertas midiáticas e digitais e os diferentes usos das tecnologias e dos conteúdos
disponibilizados;

IV - direitos digitais, que envolve a conscientização a respeito dos direitos

sobre o uso e o tratamento de dados pessoais, nos termos da Lei nº 13.709, de 14

40
de agosto de 2018 (Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais), a promoção da
conectividade segura e a proteção dos dados da população mais vulnerável, em
especial crianças e adolescentes;

V - Tecnologia assistiva, que engloba produtos, recursos, metodologias,

estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade e a
aprendizagem, com foco na inclusão de pessoas com deficiência ou mobilidade
reduzida.

§ 1º Constituem estratégias prioritárias do eixo Educação Digital Escolar:

I - Desenvolvimento de competências dos alunos da educação básica para

atuação responsável na sociedade conectada e nos ambientes digitais, conforme as
diretrizes da base nacional comum curricular;

II - Promoção de projetos e práticas pedagógicas no domínio da lógica, dos

algoritmos, da programação, da ética aplicada ao ambiente digital, do letramento
midiático e da cidadania na era digital;

III - promoção de ferramentas de autodiagnóstico de competências digitais

para os profissionais da educação e estudantes da educação básica;

IV - Estímulo ao interesse no desenvolvimento de competências digitais e na

prossecução de carreiras de ciência, tecnologia, engenharia e matemática;

V - Adoção de critérios de acessibilidade, com atenção especial à inclusão

dos estudantes com deficiência;

VI - Promoção de cursos de extensão, de graduação e de pós-graduação em

competências digitais aplicadas à indústria, em colaboração com setores produtivos
ligados à inovação industrial;

VII - incentivo a parcerias e a acordos de cooperação;

VIII - diagnóstico e monitoramento das condições de acesso à internet nas

redes de ensino federais, estaduais e municipais;

IX - Promoção da formação inicial de professores da educação básica e da

educação superior em competências digitais ligadas à cidadania digital e à
capacidade de uso de tecnologia, independentemente de sua área de formação;

41
 X - Promoção de tecnologias digitais como ferramenta e conteúdo
programático dos cursos de formação continuada de gestores e profissionais da
educação de todos os níveis e modalidades de ensino.

§ 2º O eixo Educação Digital Escolar deve estar em consonância com a base

nacional comum curricular e com outras diretrizes curriculares específicas.

Art. 4º O eixo Capacitação e Especialização Digital objetiva capacitar a

população brasileira em idade ativa, fornecendo-lhe oportunidades para o
desenvolvimento de competências digitais para a plena inserção no mundo do
trabalho.

O mundo mudou. As tecnologias digitais transformaram as relações, os

sistemas de produção e as formas de geração e circulação do conhecimento. A
capacidade de criar e inovar passou a ser o grande ativo das organizações. A
flexibilidade, a aptidão para resolver problemas, se comunicar, liderar, trabalhar em
equipe e estar sempre aprendendo tornaram-se as competências mais valorizadas.

Novos temas tornaram-se prioridade na agenda global e local e novas

tecnologias ampliaram as possibilidades de expressão, relacionamento e
participação política. A preocupação com a equidade, os direitos humanos e a
sustentabilidade ambiental desafiam o modelo econômico vigente. A internet e as
mídias sociais digitais ampliam as possibilidades de participação direta das pessoas
nas decisões que afetam sua vida cotidiana e seu entorno.

Apesar de toda essa transformação, a escola pouco mudou. A arquitetura da

sala de aula continua privilegiando as carteiras enfileiradas. Os professores
continuam sendo formados para exercer a função de transmitir conteúdos. Até
mesmo as tecnologias, quando incorporadas, apenas substituem antigas
ferramentas, agregando pouco valor ao processo pedagógico. A lousa digital toma o
lugar da lousa tradicional, o livro em papel virar livro digital, os buscadores na
internet sucedem as enciclopédias, mas a dinâmica da sala de aula permanece a
mesma.

Há ainda um descolamento entre a realidade vivida pelo aluno, intensamente

mediada pelas tecnologias, e aquela que ele encontra na escola, o que gera
desinteresse, desmotivação e, consequentemente, altos índices de evasão. Essa
situação compromete ainda o desenvolvimento do país, que não consegue preparar
42
profissionais e cidadãos para lidar com os desafios da atualidade. Também a
educação brasileira perde a oportunidade de incorporar essas novas alternativas
para resolver antigos problemas.

Para reverter essa situação, gestores públicos, acadêmicos, educadores e

empreendedores, em todas as partes do mundo, têm investido no desenvolvimento
de inovações capazes de fazer com que a educação responda às demandas do
século XXI e aos interesses do aluno.

Analisando as escutas, muitos de nossos alunos anseiam em adquirir um

laboratório de informática para nossa escola. Consideramos essa proposta um
desafio, uma vez que não dispomos de recursos financeiros para isso, mas
procurando garantir dentro das possibilidades da Instituição o que diz a lei sobre as
políticas de educação digital, dispomos de dois computadores para uso do público
estudantil, além de notebooks para facilitar o trabalho dos professores, dois
aparelhos de projeção, tvs e dois aparelhos celulares. Apesar da insuficiência dos
recursos tecnológicos, a entidade busca assegurar dentro de suas possibilidades o
uso das tecnologias digitais para desenvolvimento das aprendizagens.

6.4 A Política de assistência estudantil

A escola deve atuar para desenvolver a integração do ser no meio social,
tornando-o consciente de seu papel como cidadão, responsável pelo bem-estar da
sociedade.

Para isso, é fundamental que promova oportunidades para os alunos

perceberem as diferenças sociais, as necessidades e dificuldades do outro,
ensinando-os sobre respeito ao próximo, caridade e bondade. É importante elaborar
um projeto onde as relações cotidianas levem ao conhecimento do mundo, através
de notícias da atualidade, propondo-se discussões e reflexões acerca das mesmas,
como casos de enchentes, fome, frio, etc.

No desenrolar do projeto, pode-se iniciar uma campanha de solidariedade,

com arrecadação de materiais escolares ou alimentos não perecíveis, para serem
doados aos alunos e seus familiares.

43
 Em 2010, o PNAES foi regulamentado por meio do Decreto Presidencial nº
7.234 de 2010, executado pelo Ministério da Educação. Compreende-se que a
Assistência Estudantil que se encontra em vigor é um conjunto de medidas tomadas
que estão voltadas para garantir a permanência e a conclusão de curso do público
alvo que dela dependa.

Com o intuito de complementar as diretrizes concernentes ao PNAES, o

Decreto nº 7.234, de 19.07.2010, estabelece:

1) a finalidade de ampliar as condições de permanência;

2) os objetivos: democratizar a permanência, minimizar as desigualdades

sociais e regionais, reduzir a retenção e evasão, e contribuir para a inclusão social
pela educação;

3) acrescenta dentre as ações a serem seguidas, o acesso, participação e

aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades e superdotação;

4) abrangência aos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia;

5) prioridades de atendimento aos estudantes oriundos de rede pública de

educação básica ou com renda familiar per capita de até um salário mínimo e meio.

Com o intuito de fazer cumprir o decreto acima citado, esta escola, com o
apoio da Secretaria Municipal de Educação oferece aos estudantes: assistência à
merenda, transporte escolar, atendimento psicológico e psicopedagógico, material
de apoio para uso coletivo, promoção de campanhas onde professores, direção,
funcionários em geral se mobilizam para amparar alunos ou famílias carentes que
necessitam de apoio.

6.5 A política de formação continuada e

desenvolvimento profissional dos servidores
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da
Educação Básica, uma reformulação da Resolução nº 2/2015 do Conselho Nacional
de Educação (CNE), que estabelecia princípios e orientações para a formação de
professores com qualidade. Entre as principais mudanças da nova resolução,
44
destaca-se o forte reconhecimento da BNCC como documento normativo ao qual a
formação de professores deve se alinhar. Além disso, as novas DCNs estabelecem
a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação
Básica (BNC-Formação Inicial), para docentes recém-formados nos cursos de
Pedagogia e licenciaturas. A BNC-Formação Inicial institui competências e
habilidades para três eixos centrais:

1. Conhecimento profissional; 2. Prática Profissional e 3. Engajamento

Profissional.

Em outubro de 2020, foram homologadas as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica,
conteúdo até então presente na Resolução CNE/CP nº 2/2015. Neste documento,
assim como nas DCNs de Formação Inicial, há um forte alinhamento e
reconhecimento da BNCC como normativa orientadora da formação de professores.
Além disso, outra novidade importante para as políticas docentes é a instituição
da Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da
Educação Básica (BNC-Formação Continuada), que estabelece competências e
habilidades para os professores desenvolverem ao longo de sua carreira, nos
mesmos três eixos da BNC-Formação Inicial.

O Art. 8º da LDB, Decreto nº 8752, de 9 de maio de 2016, diz que o

Planejamento Estratégico Nacional, elaborado pelo Ministério da Educação e
aprovado pelo Comitê Gestor Nacional, terá duração quadrienal e revisões anuais,
ouvidos os Fóruns Estaduais Permanentes de Apoio à Formação dos Profissionais
da Educação Básica, e deverá:

I - Assegurar a oferta de vagas em cursos de formação de professores e

demais profissionais da educação em conformidade com a demanda regional
projetada de novos professores;

II - Assegurar a oferta de vagas em cursos de formação inicial e continuada

de professores em exercício que não possuam a graduação e a licenciatura na área
de sua atuação, conforme os critérios de prioridade em associação com os sistemas
de ensino;

III - assegurar a oferta de vagas em cursos de formação continuada

integrados à pós-graduação para professores da educação básica; e
45
 IV - Promover, em associação com governos estaduais, municipais e distrital,
a formação continuada de professores da educação básica mediante integração
ensino-serviço, inclusive por meio de residência pedagógica.

Durante o movimento curriculante para elaboração deste documento,

percebe-se uma necessidade dos docentes por mais formações continuadas que
facilitem a prática pedagógica no cotidiano escolar. Amparados pelo artigo acima
citado, esta escola busca ouvir de seus docentes as angústias e desafios para o
trabalho em sala de aula e apoiados pela secretaria de Educação do município,
realiza formações de professores ao longo do ano letivo, através de palestras,
debates, planejamento pedagógico, estruturação de projetos, sugestão de lives ou
cursos online para que o professor busque cada vez mais formações continuadas.
Atendendo assim, dentro das nossas possibilidades a política de formação
continuada para servidores.

6.6 Política de comunicação escola/família dos alunos

e escola/comunidade
Muito se discute sobre a evidente necessidade de diálogo entre escola e
família, assim como a usual dificuldade enfrentada para que essa comunicação seja
estabelecida de forma eficiente. Sabemos que ambas as instituições, educacional e
familiar, possuem um objetivo em comum: a formação de indivíduos bem-sucedidos
e preparados para enfrentar as complexidades da vida em sociedade de forma
crítica e reflexiva.

Pensando nisso, é preciso focar em estratégias para aproximar pais e

responsáveis dos gestores das escolas, a fim de modificar essa realidade que tem
se mostrado tão burocrática e prejudicial ao processo de crescimento e aprendizado
dos estudantes.

Uma situação muito comum é a transferência de responsabilidades entre

família e escola. O ideal é que haja um entendimento de que as duas são parceiras
nessa caminhada e se complementam, cada uma com um papel fundamental no
cotidiano dos jovens.

46
 A LDB 9394/96 diz que: Art. 1º A educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais.

§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve,

predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.

§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática

social.

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV - Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V - Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da

legislação dos sistemas de ensino;

IX - Garantia de padrão de qualidade;

X - Valorização da experiência extraescolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído pela Lei nº

12.796, de 2013)

47
 XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
(Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)

XIV - respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das

pessoas surdas, surdo-cegas e com deficiência auditiva.

Com o intuito de fazer cumprir a Lei de diretrizes e Bases da Educação, este

estabelecimento de ensino, tem buscado cada vez mais a parceria entre família e
escola, mediante a diálogos, envolvimento em projetos, reuniões, debates, palestras,
dentre outros movimentos que envolvam a comunidade em geral.

48
 7. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

7.1 Concepção de avaliação do PPP

A avaliação para a aprendizagem compõe a ciência curricular, sendo de suma
importância sua compreensão e clareza nos objetivos da sua execução frente aos
processos de ensino-aprendizagem.

A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da

prática educativa, que ameaça e submete a todos. Não podemos confundir
avaliação da aprendizagem com exames pontuais para classificação dos
estudantes. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva,
dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que tendem a mensurar apenas a
“nota” e, por essa razão, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios.
A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam
(LUCKESI, 2013).

Valendo-se das afirmações acima, temos os diálogos preconizados pela a

Base Nacional Comum Curricular que se organiza a partir das Pedagogias por
Competências e aponta a necessidade da superação dos modelos de avaliação
meramente quantitativas. Assim, os avanços e as aprendizagens dos estudantes
expressos também pela qualidade, que objetiva uma educação integral dos sujeitos,
respeitando seus tempos, procedimentos de recuperação para a aprendizagem,
além do olhar atento às expectativas de aprendizagem, representadas no referencial
pelas competências gerais e específicas por componente curricular.

Realizar a troca dos números por conceitos ou menções e atribuir a estes

percentuais, pode ou não alterar a relação entre o qualitativo e quantitativo. Da
mesma forma, não adianta pensar em uma avaliação por área do conhecimento se o
ensino continua fragmentado por componente curricular e os educadores não se
reúnem para pensar estratégias interdisciplinares.

49
 Avaliar por Competências requer uma mudança nas concepções de aprender
e ensinar e exige estudos voltados a adoção de novas abordagens do
conhecimento. Necessita ainda, de um trabalho com a comunidade escolar para que
haja um diagnóstico sobre as práticas sociais que o processo educativo está
inserido, visando assim os planejamentos sobre os percursos e formas de avaliação.

Logo, a discussão teórica aqui realizada abre reflexões sobre o repensar o

“fazer escolar” e como ela está organizada hoje. Assim, a avaliação tem a função de
auxiliar o educador no processo de identificação dos pontos fortes e frágeis do
processo de ensino e aprendizagem, retomando, especialmente, os pontos frágeis
através de estratégias alternativas. Em nenhuma hipótese ela deve assumir uma
função segregadora, selecionando estudantes entre bons e ruins, inteligentes e não
inteligentes. Nesse sentido, ela assume a função diagnostica, auxiliando o educador
na organização do seu planejamento, na identificação das dificuldades e
potencialidades dos educandos para que todos possam se desenvolver ao máximo.

7.2 Aspectos teórico-metodológico do processo

Os educadores do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira atribuem suas
atividades avaliativas através de:

Debates

Pesquisas

Seminários

Escutas

Atividades escritas e orais

Trabalhos manuais

Jogos recreativos

Aulas audiovisuais

Dramatizações

50
 7.3 Diretrizes para a implementação do processo
O Artigo 44 da resolução CNE/CEB nº 4 de 13 de julho de 2010 define: “O
projeto político-pedagógico, instância de construção coletiva que respeita os sujeitos
das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à
participação social, deve contemplar:

I- O diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,

contextualizados no espaço e no tempo.

II- A concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e

mobilidade escolar;

III- o perfil real dos sujeitos – crianças, jovens e adultos – que justificam e
instituem a vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional,
afetivo, socioeconômico, como base da reflexão sobre as relações vida-
conhecimento-cultura-professor-estudante e instituição escolar;

7.4 O programa institucional de avaliação

O processo acontece de acordo com as necessidades específicas de cada
estudante com o apoio e as orientações da coordenação e direção do Colégio
considerando os estudantes que apresentam necessidades de acompanhamento
individualizado.

A LDB, em seu Art. 13, diz que os docentes incumbir-se-ão de: I - participar
da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e
cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratégias de
recuperação para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e
horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados
ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com
as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

51
 Frente a isso, a Lei vem possibilitar novos olhares sobre os princípios de
avaliar como parte do processo de ensino-aprendizagem, o que é confirmado em
seu Art. 24: A verificação do rendimento escolar observará critérios, dentre eles
podemos destacar: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do período sobre os de eventuais provas finais;

Norteada por estes princípios, esta unidade educativa preza pela avaliação
processual e contínua, considerando os aspectos qualitativos e quantitativos, sendo
de maior relevância os qualitativos em todas as atividades avaliativas aqui
executadas, o que está em consonância com a LDB;

52
 8. PARCEIROS DA GESTÃO ESCOLAR
A meta 19 do Plano Nacional de Educação (PNE), propõe estratégias para
assegurar condições a gestão democrática da educação. Uma dessas estratégias é
justamente a formação e o fortalecimento dos Conselhos Escolares isso ressalta a
necessidade da articulação do Conselho Escolar com o Colégio Dom Homero Leite
Meira, de forma que ele seja o aglutinador das demandas e encaminhamentos desta
Unidade de Ensino, primando sempre pela garantia dos direitos de aprendizagem
dos nossos estudantes.

8.1 Conselho Escolar

O Conselho Escolar do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira, é um
órgão representativo da comunidade escolar, de natureza deliberativa, consultiva,
avaliativa e fiscalizadora, sobre a organização e realização do trabalho pedagógico e
administrativo da Unidade Escolar, em conformidade com as políticas e diretrizes
educacionais da Secretaria Municipal de Educação de Mortugaba, observando a
Constituição, a LDB, o Projeto Político-Pedagógico e o Regimento Interno Unificado
das Escolas Municipais. Para o cumprimento da função social e específica da
escola, sob a orientação da Direção da Escola e de sua Mantenedora, a Secretaria
Municipal de Educação.

8.2 Membros do Conselho Escolar

O Conselho Escolar tem como finalidades básicas analisar e acompanhar os
projetos, e as atividades técnico-pedagógicas e administrativo-financeiras da
Unidade Escolar, visando a melhoria da qualidade do ensino e deve ser constituído
por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar e terá
assegurada na sua constituição a paridade (número igual de representantes por
segmento) representatividade e proporcionalidade. O Conselho Escolar desta UE é
composto por 06 membros, sendo eles:

1. Diretor: Eldina Teles Pereira

2. Representante da equipe pedagógica: Helena Gonçalves Prates
53
 3. Representante do corpo docente: Vandileusa da Rocha Cravalho
Moreira
4. Representante dos funcionários de serviços gerais: Maria Das Graças
Ferreira Gomes
5. Representante dos pais de alunos: Antonio Giovani Fialho Moreira
6. Representante dos movimentos sociais organizados da comunidade:
Lafaete José Pereira

8.3 Competências do conselho escolar

 Acompanhar e avaliar a execução dos programas de trabalho a serem
desenvolvidos na unidade escolar, objetivando a melhoria do ensino;
 Decidir sobre procedimentos relativos à integração com as instituições
auxiliares da escola, desenvolvendo programas de atendimento material e social ao
aluno;
 Interagir junto à escola e ao Conselho Escolar como instrumento
facilitador de ação, promovendo o bem-estar da comunidade no ponto de vista
educativo, cultural e social;
 Promover a aproximação e a cooperação dos membros da comunidade
com as atividades da escola;
 Contribuir com a solução de problemas inerentes à vida da escola,
preservando uma convivência harmônica entre pais, responsáveis legais,
professores, alunos e funcionários da escola municipal;
 Possibilitar a participação comunitária, na análise dos problemas, na
tomada de decisões, de forma a estabelecer novas relações, compromissos,
parceria e corresponsabilidade entre a comunidade e a unidade escolar;
 Assessorar, apoiar e colaborar com a direção, em matéria de sua
competência e em todas as suas atribuições quanto;
 Ao cumprimento das disposições legais;
 A manutenção e conservação do prédio e dos equipamentos;
 A aplicação de penalidades previstas pelo sistema disciplinar da
escola, com base neste Regimento;

54
  A adoção e comunicação de medidas de emergência, em casos não
previstos neste Regimento, ou na ocorrência de irregularidade grave na unidade
escolar.

8.4 Conselho Tutelar

O Conselho Tutelar foi criado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente –
ECA como um órgão público, que tem a responsabilidade de proteger e garantir os
direitos das crianças e dos adolescentes. Essa parceria, inclusive, está prevista em
lei. O Artigo 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) confere aos
dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental e de Educação Infantil o
dever de comunicar ao conselho tutelar os casos de faltas frequentes injustificadas,
evasão escolar e repetência, portanto, cabe aos gestores procurar os conselheiros
para garantir os direitos da criança e do adolescente.
Evasão, maus tratos, dependência química, entre outros, são problemas que
envolvem os alunos e fogem da competência da escola, seja porque se esgotaram
todos os recursos para tentar solucioná-los internamente, ou seja, porque as
questões envolvem infrações penais e tratamentos de saúde, nesses casos, a
equipe gestora deve acionar o conselho tutelar, que deve ser um parceiro e estar de
prontidão, a fim de zelar pelos direitos da criança e do adolescente e com o qual a
escola precisa buscar um diálogo permanente. Essa parceria, inclusive, está prevista
em lei. "É positivo que os conselheiros sejam convidados para discutir os casos com
a equipe gestora e propor encaminhamentos. Quanto mais a escola buscar o órgão
e exigir providências, mais sólida será a rede de proteção da criança e do
adolescente", explica Raimunda Núbia Lopes da Silva, do Conselho Nacional de
Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda).

8.5 Ações junto ao Conselho Tutelar

 Informar sobre faltas, evasão ou suspeitas de violência e definir com os
conselheiros prazos para resolver os casos;
 Convidar os conselheiros a fazer palestras, participar de reuniões e
conhecer o projeto político-pedagógico;

55
  Procurar saber sobre o andamento do processo por telefone ou indo
pessoalmente à sede do conselho;
 Cobrar as instâncias locais se o órgão não tiver condições de trabalhar
por falta de estrutura ou recursos humanos;
 Acionar a Procuradoria do Município ou, em último caso, o Ministério
Público quando há omissão do órgão.

56
 9. Considerações Finais
O Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira, à luz dos propósitos de
respeito, autonomia, criticidade e liberdade, propostos e propagados pela BNCC,
promove visão de mundo que prima pela vida em plenitude, tendo como foco e bem
maior a ser alcançado.

É desse modo que a construção do Projeto Político Pedagógico desta escola,

aprimora-se, a partir das sugestões e dos aspectos levantados, os quais, por sua
vez, foram revisados no ano de 2022, sendo nesta oportunidade, apresentados em
sua última versão à luz da BNCC.

O debate constante se constitui em avaliação permanente, dando ao Projeto

Político Pedagógico a dinamicidade sendo, portanto, permanentemente atualizado e
aprimorado.

Quanto ao suporte da integração família-escola, o Colégio Municipal Dom

Homero Leite Meira reconhece e respeita as diferentes formas de organizações
familiarese prioriza momentos de diálogo e escuta, buscando em seu cotidiano,
estabelecer estreita comunicação, fazendo uso, para tanto, de meios adequados.
Nesse sentido, também concorre para essa integração a Assistência Psicológica
oferecida por meio da Secretaria Municipal de Educação, que, além da participação,
possui papel relevante na integração com a comunidade em geral.

Cabe destaque à Equipe Técnica da Secretaria Municipal de Educação, que

promove, entre as comunidades gestoras e docentes das escolas a ela integradas,
intercâmbio e investe na formação continuada de diretores, professores e
coordenadores pedagógicos do campo, a qual é de suma importância, tanto para
alunos quanto para professores.

Para os docentes é importante, se manterem atualizados, é uma forma de

adquirir novos conhecimentos em relação às novas práticas pedagógicas e
tendências de ensino, bem como o contexto e as vivências do campo, por meio de
cursos de capacitação, onde os professores aprendem a lidar com as novas
tecnologias e ainda criam novas formas de ensinar os alunos utilizando os recursos
tecnológicos disponíveis, sem esquecer as suas raízes, o que permite um processo
de ensino mais atrativo para os alunos. Professores atualizados garante que os
57
alunos tenham acesso a um ensino de melhor qualidade, assim eles terão um
ambiente de aprendizagem mais dinâmico e interessante, o que pode deixá-los
motivados a buscar novos conhecimentos, dentro e fora da escola.

Considerando que a capacidade de perceber, mediar e superar os diferentes

desafios atuais e futuros é uma constante na vida das pessoas, a equipe gestora,
bem como o corpo docente do Colégio Municipal Dom Homero Leite Meira
preocupar-se em proporcionar vivências que orientem seus educandos a enfrentar
os desafios cotidianos, de forma a priorizar a vida e a dignidade humana das
famílias do campo, acima de qualquer outra possibilidade e alternativa. Pensando
assim, o papel da escola é de extrema importância para o desenvolvimento da
comunidade, pois os conhecimentos construídos no meio escolar são capazes de
proporcionar mudanças na comunidade local, bem como na vida dos educandos.

58
 10. Referências bibliográficas
BRASIL. Lei Nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática
"História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. Diário Oficial da
União: seção 1, Brasília, DF, n. 8, p. 1, 10 jan.

BOBBIO, Norberto. Liberalismo e democracia. Tradução de Marco Aurélio

Nogueira. São Paulo: Brasiliense, 2000.

Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo,

2002.

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1.

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1984.

______. Lei 4.751. Gestão Democrática do Sistema de Ensino Público do

DF. Brasília/DF, fevereiro de 2012.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não

um acerto de contas. 9. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.

_______. Orientação Pedagógica. Projeto Político-Pedagógico e

Coordenação Pedagógica nas Escolas. Subsecretaria de Educação Básica.
Brasília – DF, 2014.

SAVIANI, Demerval. Para além da curvatura da vara. In: revista Ande no 3.

São Paulo, 1983.

SEMARH. APA de Cafuringa: A Última Fronteira Natural do DF. Brasília:

Semarth, 2006.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialético-

libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: Liberdade, 1995.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Intencionalidade: palavra-chave da

avaliação. Nova Escola, n. 138, dez. 2000.

59
 VEIGA, I. A.; FONSECA, M. (org.). As dimensões do projeto político-
pedagógico. Campinas: Papirus, 2001.

VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo:

Martins Fontes, 2000.

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,

1998.

VIGOTSKI, L. S. Teoria e Método em psicologia. São Paulo: Martins

Fontes, 1996.

Conselho Municipal, Documento Curricular Referencial de Mortugaba.

Mortubaba, 2020.

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

60
 11. ANEXOS
Anexo I

PLANO DE AÇÃO

Objetivos O que fazer Como fazer Com quem Onde fazer Quando
fazer fazer

Levar ao Reduzir a Diálogos; Equipe diretiva, Na quadra de No

conhecimento dos indisciplina a fim professores, esportes do decorrer
Aulas atraentes;
alunos a importância de dinamizar a alunos, colégio. do ano
Palestras;
de um bom aprendizagem. palestrantes, letivo de
relacionamento no Filmes; parceiros e 2023.
convívio escolar. amigos da
Debates;
escola.
Jogos.

Mobilizar a Reunião periódica Convocar pessoas Com toda a No colégio. Durante o

comunidade a com pais, envolvidas no comunidade ano letivo
No lar;
importância na professores e processo de ensino escolar. 2023.
participação nas demais e aprendizagem,
ações da escola. envolvidos na para debater vários
educação. assuntos.
Desenvolver ações
Realização de
que promovam
projetos sobre
responsabilidade
resgate de
no ambiente
valores;
escolar;

Resgate da cultura e Projetos culturais, Pesquisas e Alunos, Na Unidade Durante o

civismo. participação de debates. professores, Escolar e/ou em ano letivo
desfile cívico, equipe diretiva e algumas ruas da 2023.
Festejos juninos;
realização de ato voluntários, cidade
Mês de
Visita à
cívico.
Comunidade. Na comunidade junho
comunidade
Caminhada quilombola.
quilombola e 20 de
cultural- Na rota Buscar parceria
observação da novembro
do quilombo junto à
cerca de pedra; Ao longo
Aquisição de secretaria de
do ano
Roda de capoeira
aulas de capoeira Educação para
letivo
61
 e instrumentos na escola a cada fornecimento de Na escola 2023.
musicais 15 dias; um profissional
utilizados na especializado
capoeira na área para
orientar as aulas
de capoeira

Incentivar a leitura e Desenvolver Música; Comunidade Na escola, no Durante o

a escrita na escola, diversas escolar seio familiar ano letivo
Teatro;
bem como na atividades com e/ou na de 2023.
Poesias;
comunidade e leitura e escrita. comunidade.
familiares. (Projetos) Cordéis;

Confecção de
cartazes;

Paródias.

Capacitação Promover Organizando Pais, equipe Na comunidade No

profissional dos encontros, palestras e diretiva e escolar. decorrer
docentes. palestras e dinâmicas de palestrantes. do ano
reuniões. grupo. letivo
2023.
Promover mais
capacitações para
os profissionais
da educação;

Conhecer e usufruir Conhecer o ECA Palestras acerca de Pais e a Em sala de No

do Estatuto da e colocá-lo em diversos assuntos. comunidade aula. decorrer
Criança e do prática. escolar. do ano
Estudo da ECA.
Adolescente (ECA). letivo
2023.

Sensibilizar alunos e Promover Palestras e Alunos, No ambiente No

toda comunidade da palestras para a trabalhos em familiares e escolar. decorrer
necessidade de se toda comunidade grupo. comunidade. do ano
ter uma escola sobre a realidade letivo
organizada e bem da Unidade 2023.
estruturada. Escolar.

Utilizar a lei Reavaliar os Leitura; Pais, alunos, No espaço Durante o

10.639/03 para conceitos, professores, ano letivo
62
análise reflexiva da identificar os Interpretações; familiares e escolar. de 2023.
sociedade na qual preconceitos e comunidade.
Dramatizações.
nosso aluno está resgatar a
inserido. autoestima dos
cidadãos negros.

Contribuir na Minicampeonatos Competições A própria escola Na própria Durante o

interação entre aluno e jogos diversos. esportivas de e outras escola e nas ano letivo
e escola para diversas Unidades quadras do de 2023.
diminuir a evasão. modalidades. Escolares. nosso
Município.

Regularizar a Avaliação Avaliar de forma Alunos e Na própria Durante o

situação dos alunos diferenciada. diferenciada os professores. escola. ano letivo
que estão com a estudos de 2023.
idade e séries extraclasse, a
defasadas. participação nas
aulas, o interesse,
o comportamento e
o relacionamento
no ambiente
escolar.

63
Anexo II

DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS

Matrícula Inicial 76 alunos

Evadidos 00

Reprovados 00

Distorção de idade e série 10

INDICADORES DE APRENDIZAGEM

IDEB META PARA 2023

5,6

64
Anexo III

Calendário

65
 Anexo IV

QUADRO CURRICULAR

6º ao 9º Ano ANO DE INÍCIO: 2023

CARGA HORÁRIA POR ÁREA DE CONHECIMENTO

Nº DE AULA
ÁREA DE CONHECIMENTO C/H ANUAL
SEMANAL

Língua Portuguesa 5 200

Matemática 4 160

Ciências 3 120
Núcleo Comum

Geografia 2 80

História 2 80

Educação Artística 2 80

Educação Religiosa 1 40

Educação Física 2 80

Língua Estrangeira
2 80
Diversificada

Moderna (Inglês)
Parte

Ética e Cidadania 2 80

Desenho Geométrico 2 80

66
 Anexo V

PROJETOS DA UNIDADE ESCOLAR

A comunidade escolar dessa Unidade de Ensino entende ser de suma

importância desenvolver ações, projetos e programas que possibilitem o
desenvolvimento de uma cultura organizacional que alcance novas competências
educacionais e gerenciais, a fim de promover a constante atualização tecnológica,
adequando a estrutura física às demandas educacionais, bem como, a inovação e
ao aperfeiçoamento intermitente do processo educacional, desenvolvendo a gestão
empreendedora, consolidando a imagem de instituição educacional arrojada.

Temos como objetivo, incentivar a convivência entre família e escola,

estabelecendo e fortalecendo parcerias para as novas realidades educacionais e
aumentando as condições de sustentabilidade da Escola Pública, e é com esse
entendimento que nos propomos a realizar alguns projetos anualmente, dentre eles:

 Projeto Sustentabilidade – “Ações que nos conduzam ao

desenvolvimento sustentável”
 Projeto Leitura - “Palavras que encantam”
 Projeto Dia da Consciência Negra – “Caminhada cultural- Na rota do
quilombo”

67
COLÉGIO DOM HOMERO DE LEITE MEIRA

Projeto Sustentabilidade:
“Ações que nos conduzem ao desenvolvimento sustentável”

MORTUGABA – BAHIA

2023

68
COLÉGIO DOM HOMERO DE LEITE MEIRA

“Ações que nos conduzem ao desenvolvimento sustentável”

MORTUGABA – BAHIA

2023

69
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.................................................................................................71

JUSTIFICATIVA...............................................................................................71

OBJETIVOS.....................................................................................................71

AÇÕES............................................................................................................72

70
 1. INTRODUÇÃO

O conceito de sustentabilidade envolve muito mais do que cuidar do meio

ambiente. Além da preservação da fauna e da flora, é preciso considerar a justiça
social, envolvendo compromisso relacionado a ética, diversidades de gêneros,
eliminação de preconceito, cuidado com a comunidade e muito mais.

Pensando nisso, este projeto busca apresentar algumas práticas sustentáveis

para que sejam desenvolvidas no cotidiano familiar e escolar.

2. JUSTIFICATIVA

Partindo do princípio que a educação ambiental é um processo longo e

contínuo, devemos mudar nossos hábitos e atitudes de maneira espontânea.

Este projeto contempla a necessidade de pequenos atos, que serão

responsáveis por grandes transformações que devem ser assumidas por nós, para o
resto de nossas vidas e assim estaremos garantindo o futuro de nossas gerações
com fraternidade e sustentabilidade.

3. OBJETIVOS

3.1 - Objetivo geral:

Esse projeto tem como objetivo promover o envolvimento dos alunos,

professores e pais em defesa à sustentabilidade do nosso planeta.

3.2 - Objetivos específicos:

- Educar para conquistar um vínculo amoroso com a Terra, não para explorá-
la, mas para amá-la.

- Conviver num ambiente agradável onde um possa respeitar o outro e todos

respeitem a natureza.

- Compreender o sentido de ser um cidadão consciente e participativo nas

ações de preservação do meio ambiente.

71
 - Adotar posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, baseados
na prática das virtudes, colaborando para a construção de uma sociedade justa, em
um ambiente saudável.

- Repensar e avaliar as atitudes diárias e a suas consequências no meio

ambiente em que vivemos.

- Estimular a mudança na prática de atitudes e a formação de novos hábitos

com relação à utilização dos recursos naturais.

- Favorecer a reflexão sobre a responsabilidade ética de nossa espécie e

planeta para garantir um ambiente sustentável.

- Participar de ações sociais que resgatem valores humanos como respeito

pela vida, responsabilidade, solidariedade, amizade e ética.

- Envolver a comunidade escolar e família neste processo de relações

fraternas e preservação do meio ambiente.

- Estabelecer diferença entre separar, reciclar e reutilizar.

4. AÇÕES

Ação Quando fazer Onde Como fazer

Apresentação do 22 de março No pátio Explanação através de uma

projeto palestra

Pesquisa 22/03 até 05/04 Na Entrevistas, registros, etc.

(variedades de comunidade
plantas) ou internet

Orientação sobre
o projeto Jovens
do agro e os
cuidados com o
pintinho;

Planejamento e 22/03 No Colégio Observar o lugar ideal e

72
instalação do estimar medidas para saber o
viveiro material necessário.

Plantio das mudas 06/04 e 07/04 No Colégio Orientação para o preparo do

solo e plantio das mudas e
sementes

Acompanhamento 07/04 até 23/11 No Colégio Regrar e fazer limpeza de

do ervas daninhas.
desenvolvimento

Culminância 24/11 No Colégio Apresentação dos resultados

obtidos durante a execução do
projeto.

Exposição de remédios (chás,

xaropes, etc.) feitos com as
plantas medicinais.

Distribuição das mudinhas.

73
COLÉGIO DOM HOMERO DE LEITE MEIRA

Projeto de Leitura:
“Palavras que encantam”

MORTUGABA – BAHIA

2023

74
COLÉGIO DOM HOMERO DE LEITE MEIRA

“Palavras que encantam”

MORTUGABA – BAHIA

2023

75
 SUMÁRIO

JUSTIFICATIVA..............................................................................................77

OBJETIVOS....................................................................................................77

ESTRATÉGIAS...............................................................................................78

RECURSOS ..................................................................................................79

EMPREENDIMENTOS ................................................................................. 79

AVALIAÇÃO....................................................................................................80

76
 1. JUSTIFICATIVA

Percebendo a importância de colaborar para que o aluno leia com domínio os

diferentes gêneros e compreenda a leitura em seus diversos objetivos, proponham
trabalho de incentivo à leitura; a fim de que os alunos conheçam os diferentes
objetivos de leitura, tenham um maior acesso à diferentes portadores de texto,
especialmente os literários.

2. OBJETIVOS

Os objetivos deste projeto são abrangentes e pretendem atingir os diferentes

níveis de leitores, serão contemplados com o projeto estudantes do 6º aos 9º anos
do colégio Dom Homero Leite Meira.

Espera-se:

•Despertar e incentivar o interesse pela leitura;

•Facilitar o acesso do aluno aos diferentes portadores de textos;

•Aproximar o aluno do universo escrito e dos portadores de escrita para que

possa manuseá-los, reparar na beleza das imagens, relacionar texto e ilustração,
manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e
construindo critérios próprios para selecionar o que irá ler.

•Enriquecer o vocabulário;

•Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever;

• Compreender a intenção, o ponto de vista de quem escreve fazendo uma

leitura crítica, reconstruindo o sentido, segundo suas vivências, ampliando sua visão
de mundo;

• Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na

formação de valores próprios;

• Trabalhar a leitura com diferentes objetivos: busca de informação, de prazer,

para comunicar um texto a um auditório;

• Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes;

• Propor atividades em que os alunos tenham que perguntar, prever,

recapitular, opinar, resumir, comparar opiniões, confrontar, etc.

77
 Duração:

Durante o ano letivo

3. ESTRATÉGIAS

•Definição dos direitos e deveres do leitor;

•Criação e organização de uma biblioteca de Sala;

•Leitura em grupo, em sala de aula, de um livro paradidático bimestralmente;

•Leitura dramatizada de capítulos de um livro ou um texto;

•Produção de cartas para os autores ou para um amigo incentivando a leitura;

•Produção de murais para divulgação dos livros lidos pelos alunos

(Propaganda da leitura);

•Audição de CD com diferentes gêneros: poemas, contos, lendas, etc.;

•Leituras de gêneros como: contos, causos, poemas, crônicas, romances,

jornais, revistas, história em quadrinhos e outros;

•Exibição de filmes;

•Visita à Biblioteca Pública;

•Assistir a peças de teatro;

•Pesquisa de bibliografias de autores da Literatura Brasileira;

•Empréstimo de livros da Sala de Leitura;

•Roda de Leituras;

•Teatro de fantoches;

•Leitura Dramatizada;

•Jornal Falado;

•Leitura compartilhada (feita pela professora e pelo aluno);

• Formação de alunos leitores;

78
 • Contação de histórias de assombração por parentes e amigos;

• Hora do conto, Hora da Lenda, Momento da Poesia e outros (alunos

visitarão outras turmas para fazer leituras);

• Semana do Conto;

• Jogos de leitura;

• Monitoramento da leitura bimestral;

• Divulgação dos principais momentos do projeto nas redes sociais.

4. RECURSOS

Obras literárias;

Internet;

Rádio;

Jornais;

Revistas;

DVD;

Textos didáticos.

5. EMPREENDIMENTOS

Criação de murais;

Formação de Grupo de Contadores de História;

Produção de resenhas e recontos de autoria dos alunos;

Coletânea de causos de assombração;

Criação de fichas de leitura para análise dos elementos da narrativa e

recomendação da leitura de livros.

Sarau literário;

79
 AVALIAÇÃO

Será realizada a avaliação da leitura do aluno pela professora, que

estabelecerá critérios e os divulgará aos alunos, a fim de monitorar, principalmente,
os avanços e os resultados do projeto.

Além disso, a professora realizará atividades sequenciais de produção escrita

que demonstrarão que os objetivos foram alcançados e apontará quais adequações
serão necessárias durante o desenvolvimento do Projeto, para que as atividades de
leitura auxiliem no desenvolvimento da competência escrita do aluno.

80
 COLÉGIO DOM HOMERO DE LEITE MEIRA

Projeto interdisciplinar Dia da Consciência Negra

“CAMINHADA CULTURAL- NA ROTA DO QUILOMBO”

MORTUGABA – BAHIA

2023

81
 COLÉGIO DOM HOMERO DE LEITE MEIRA

“CAMINHADA CULTURAL- NA ROTA DO QUILOMBO”

“Todo brasileiro, mesmo o alvo, de cabelo louro,

traz na alma, quando não no corpo, a sombra,

ou pelo menos a pinta, do indígena ou do negro.”

Gilberto Freire, Casa Grande e Senzala.

MORTUGABA – BAHIA

2023
82
 SUMÁRIO

1 - APRESENTAÇÃO......................................................................................84

2 - JUSTIFICATIVA..........................................................................................84

3 - OBJETIVOS................................................................................................85

3.1 – OBJETIVOS GERAIS.............................................................................85

3.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................85

4 - METODOLOGIA.........................................................................................86

5 - DESENVOLVIMENTO................................................................................87

6 - PROPOSTA PEDAGÓGICA.......................................................................87

7- CRONOGRAMA..........................................................................................90

8 - AVALIAÇÃO...............................................................................................90

9 - CULMINÂNCIA...........................................................................................90

8 - AVALIAÇÃO...............................................................................................91

10 - CONCLUSÃO...........................................................................................91

11 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................ 92

83
 1 - APRESENTAÇÃO

Desde a abolição formal da escravidão no dia 13 de maio de 1888, a busca

pela igualdade e pelos direitos dos negros jamais cessou, e o papel de todos na luta
antirracista é fundamental, para que se possa compreender que essa é uma questão
que diz respeito a todos e não apenas às pessoas negras.

O Dia da Consciência Negra, marca a importância das discussões e ações

para combater o racismo e a desigualdade social no nosso país, avançando assim,
na luta do povo negro contra a discriminação racial, celebrando a cultura afro-
brasileira.

O quilombo, localizado na Serra da Barriga, entre Alagoas e Pernambuco, foi

um grande foco de resistência de pessoas negras escravizadas que fugiam de seus
senhores. O local, que chegou a abrigar em torno de 30 mil pessoas, resistiu aos
ataques da coroa portuguesa por cerca de um século.

O Dia da Consciência Negra, celebrado em 20 de novembro, foi instituído

oficialmente pela lei nº 12.519, de 10 de novembro de 2011, fazendo referência à
morte de Zumbi dos Palmares, líder negro que lutou contra a escravidão no nordeste
brasileiro, morto em 1695, por bandeirantes liderados por Domingos Jorge Velho,
desse modo, a celebração simbólica dessa luta constante para a libertação e
igualdade do povo negro, se deu através da criação dessa data, relembrando a
importância de refletir sobre a posição e a importância dos negros na nossa
sociedade.

Após a criação dessa data, alguns estados começaram a criar leis para
oficializá-la, e finalmente, em 2011, uma lei federal estabeleceu o Dia Nacional da
Consciência Negra, os feriados, no entanto, são determinados por leis municipais ou
estaduais.

2 - JUSTIFICATIVA

O que aconteceu é imutável, mas pode ser revisto, nos levando a refletir
constantemente sobre a nossa formação e os saberes docentes que reunimos para
realizar o trabalho em sala de aula, essa data foi justamente criada para se debater
e refletir sobre as diferenças raciais e a importância dos negros no processo de

84
construção do nosso país, procurando renovar a percepção sobre a escravidão ao
longo da história.

Além disso, atualmente os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

estabelecem que a diversidade cultural do país deve ser trabalhada no âmbito
escolar, portanto é imprescindível que esse assunto seja abordado e aplicado
constantemente em sala de aula, não somente nesta data.

Roseli, que coordenou o grupo responsável pelo documento sobre Pluralidade

Cultural nos PCNs explica; "A pluralidade cultural é um tema que pode ser abordado
de forma transversal, em várias disciplinas".

Assim sendo, percebe-se a necessidade de um trabalho intermitente, desde

as sérias iniciais, até as finais, proporcionando debates constantes, momentos de
reflexão e valorização da cultura Africana.

3 - OBJETIVOS

 Objetivos gerais:

Incentivar os alunos a respeitar os afrodescendentes, bem como desconstruir

padrões e preconceitos, através da valorização da cultura negra, levando-os a
refletirem sobre a diversidade étnico-cultural para compreenderem que cada povo
possui sua identidade própria, presentes em crenças, costumes, história e
organização social.

Sensibilizar e conscientizar os alunos, promovendo assim, o respeito às

diferenças e a valorização do ser humano e da identidade cultural de todos os
povos, tendo a consciência do que é ser negro, conhecendo e reconhecendo o papel
do negro na construção da história da humanidade, bem como as várias etnias que
influenciaram na formação do povo brasileiro, valorizando o povo negro e
afrodescendente na sociedade.

 Objetivos específicos:

Incentivar a participação na busca de soluções ao combate dos problemas

sociais;

85
 Reconhecer a importância da contribuição cultural dos afros descendentes na
formação da cultura e do povo brasileiro;

Conscientizar e sensibilizar os alunos a respeitar a história dos negros,

africanos e afrodescendentes;

Promover a reflexão sobre o racismo e preconceito;

Analisar e debater sobre as consequências do racismo no Brasil e no mundo;

Proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre a riqueza presente nas

diferentes culturas;

Desenvolver a corresponsabilidade pela vida alheia;

Destacar as diferentes formas de racismo e discriminação através do resgate

da memória cultural do povo negro;

Estimular o respeito aos direitos humanos e excluir qualquer tipo de

discriminação;

Respeitar e conviver harmonicamente com a diversidade;

Refletir e debater sobre situações de racismo;

Produzir poesias, poemas e textos sobre racismo e preconceito.

4 - METODOLOGIA

Esse projeto visa desenvolver a interdicisplinaridade, o que deve promover o

rendimento escolar, ampliando as possibilidades do aprender, através de recursos
dinâmicos, proporcionando uma aprendizagem significativa.

A metodologia e a organicidade dessa ação devem ser de responsabilidade

da equipe docente, com apoio da equipe gestora escolar, a qual dará suporte e
acompanhamento nas etapas desse projeto, levando em conta a construção de uma
sequência de aprendizado alinhado aos objetivos propostos.

A culminância do projeto envolverá toda a comunidade escolar através da

exposição dos trabalhos realizados durante o mês da consciência negra,
manifestações artísticas e culturais bem como, uma visitação na comunidade
quilombola local por meio de uma caminhada cultural e exploração de pontos

86
históricos da comunidade, além de adquirir junto à secretaria de educação um
profissional de apoio para aulas de capoeira no espaço recreativo da escola, com o
objetivo de fortalecer o vínculo dos estudantes com a cultura afro.

5 - DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento desse projeto estará em consonância entre todas as

disciplinas e será feito de acordo com as necessidades de cada turma, de cada
aluno e também de acordo com a realidade local, estabelecendo o problema e a
proposta de conteúdo para cada segmento.

O tema será desenvolvido dentro e fora de sala de aula por meio de diversas
atividades para a exploração, sistematização e conclusão dos trabalhos.

Os alunos deverão fazer observações diretas no âmbito familiar, observações

indiretas em vídeos, leituras e imagens, além de observação local do entorno da
escola, percebendo que a cultura negra e africana está presente na vida de todos, e
é tão rica e importante quanto qualquer outra.

6 - PROPOSTA PEDAGÓGICA

 Língua Portuguesa:

Palavras de origem africana;

Textos, poemas e poesias individuais e/ou coletivos sobre o racismo e

diferentes formas de preconceito racial;

Leitura de imagens com realidades vivenciadas por negros;

Debate de temas como; preconceito racial, discriminação;

Leitura e análise de textos como histórias de ícones negros.

 Matemática:

Dados numéricos que representam o racismo no Brasil;

Construção e análise de gráficos sobre discriminação racial.

 História:

87
 Reflexão e debate sobre o início do racismo no Brasil;

Roda de conversa sobre a época da escravidão, processo de abolição, datas

e acontecimentos;

Surgimento das comunidades quilombolas no Brasil;

O papel do negro na formação da nação brasileira;

História da África.

Figuras ilustres negras e mestiças da história brasileira passada e atual.

 Geografia:

Comunidades negras no Brasil;

A imigração do povo africano;

Contribuições das civilizações africanas para a formação da sociedade

brasileira;

Território africano.

 Ciências:

Genética dos negros;

Presença ou ausência de melanina na pele;

Doenças endêmicas de origem africana;

As diferentes características do corpo humano.

 Artes e Educação Física:

Manifestações artísticas realizadas pelos povos afro-brasileiros;

Músicas da cultura africana como o samba e a batucada;

A capoeira no Brasil;

A influência africana na nossa culinária;

A influência nas danças e costumes brasileiros;

Aspectos religiosos como umbanda e candomblé;

Arte africana.

88
 Danças;

 Língua Inglesa:

Tradução de palavras referentes a temas, como: preconceito, discriminação e

injustiça racial;

Tradução de textos e músicas voltadas para os aspectos raciais;

Vídeos e filmes de histórias reais ou fictícias, sobre o racismo.

 Sugestões de alguns ícones, artistas, cientistas, matemáticos,

doutores, pesquisadores e autores negros ou de origem africana:

Gerald A. Lawson, Enedina Alves Marques, Hadiyah-Nicole Green, Otis

Boykin, Jane Cooke Wright, Philip Emeagwali, Sonia Guimarães, Mark Dean, Mia
Couto, Spike Lee, Pepetela, Ondjaki, Nadine Gordimer e Naguia Mahfouz, Martin
Luther King, entre outros.

 Sugestões de alguns filmes:

“Amistad” (1997), de Steven Spielberg, aborda a história real de um navio

negreiro, cujos escravos se rebelam e lutam pelo direito de voltar para casa;

“Besouro” (2009), dirigido por João Daniel Tikhomiroff, recebeu o Grande

Prêmio do Cinema Brasileiro - Melhor Efeito Visual, conta a história de um
reconhecido capoeirista Manuel Henrique Pereira, que se transformou num dos
grandes mestres da capoeira, disciplina criada por escravos africanos que eram
proibidos de lutar e utilizar armas naquela época;

“Menina bonita do laço de fita” (1986) de Maria Helena Machado, a história

de uma linda menina negra que desperta a admiração de um coelho branco, que
deseja ter uma filha tão pretinha quanto ela;

“Infiltrado na Klan” (2018) filme do gênio Spike Lee, onde conhecemos a

história de Ron Stallworth, um policial que conseguiu se infiltrar em um grupo da
comunidade racista KuKluxKlan, mesmo sendo negro;

“12 Anos de Escravidão” (2013) Filme vencedor do Oscar de Melhor Filme,

tem como cenário a vida de SolomonNorthup, um jovem que vive com tranquilidade
junto aos filhos e sua esposa no ano de 1841, e de repente sua vida muda
completamente quando ele é sequestrado e vendido como um escravo;
89
 “Malcom X” (1992) Filme que conta a história de um líder, que teve o pai
vítima do grupo racista KluKluxKlan, o que mudou a sua vida completamente,
entrando na luta contra o preconceito racial.

7 - CRONOGRAMA

Os trabalhos serão realizados ao longo do ano letivo e consolidados no mês

de novembro do ano vigente, pelos alunos e corpo docente dos anos finais do
ensino fundamental, no Colégio Dom Homero de Leite Meira, situado na Fazenda
Bela Vista - Mortugaba - Bahia.

A abertura do mês da Consciência Negra terá início do mês de novembro,

com a reapresentação do projeto, e encerramento no dia 20 de novembro do mesmo
ano, com uma visitação à “cerca de pedra” que fica localizada ao redor da
comunidade quilombola, São Domingos.

 Elaboração do projeto – Corpo docente e coordenação do Colégio Dom

Homero Leite Meira, com base em escutas da comunidade escolar;
 Desenvolvimento das atividades nas diferentes áreas;
 Exposição das atividades realizadas durante o período;
 Apresentação cultural;
 Dia 20 de novembro –Caminhada Cultural;
 Visita a pontos históricos da comunidade;
 Encerramento - Estudo de meio na “Cerca de pedra”

8 - CULMINÂNCIA

Exposição de artes africanas pintadas pelos alunos, para que toda

comunidade possa apreciar;

Apresentação de documentário sobre os trabalhos realizados;

Estudo de meio através de visitação na comunidade quilombola, promovendo

um diálogo entre estudantes e escola, bem como escola e comunidade.

Apresentações culturais (Roda de capoeira, danças)

90
 9- AVALIAÇÃO

A avaliação acontecerá a todo e qualquer momento do processo educativo de

forma contínua e diagnóstica, sobre aspectos qualitativos e não quantitativos,
através de:

Relatórios;

Pesquisas;

Textos;

Desenhos;

Poemas e poesias;

Debates;

Criatividade;

Participação;

Assiduidade;

Exposições.

Com a intenção de rever a própria prática docente criando novas

possibilidades para estimular os alunos a desenvolverem suas potencialidades
levando em conta, principalmente, os avanços individuais dentro da coletividade e a
participação no decorrer das atividades, além de respeitar e entender as
peculiaridades e limitações de cada aluno.

10- CONCLUSÃO

Não se pode negar que cabe à escola o papel de despertar nos educandos os
valores difundidos pela constituição brasileira e pela declaração universal dos
direitos humanos da igualdade perante a lei, o respeito à cultura e os valores dos
povos que constituem a nação brasileira, sendo que são esses valores que
constroem a cidadania e a democracia de um País. Portanto é relevante que a
escola e a família, as quais são peças extremamente importantes no combate aos

91
mais diversos tipos de racismo, estejam em concordância no processo de combate
ao preconceito e ao racismo.

11 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/consciencia-negra.htm

https://canaltech.com.br/ciencia/negros-que-marcaram-a-historia-da-ciencia-
155655/

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/8/27/revista-nova-escola

https://direcionalescolas.com.br/educar-para-crescer/

https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/dicas/o-que-e-e-para-que-
serve-o-dia-da-consciencia-negra

http://ww1.projetospedagogicosdinamicos.com/

https://novaescola.org.br/conteudo/5822/consciencia-negra

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf

https://professoresherois.com.br/projeto-dia-nacional-da-consciencia-negra/

92
93
 PROFESSORA: VANDILEUSA DA ROCHA CARVALHO MOREIRA DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA ANO/SÉRIE: 6º ANO

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 01

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA 2022)

Linguagem verbal e Morfossintaxe (EF67LP32) As atividades dessa seção procuram (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita de texto
linguagem não- Fono-ortografia. trabalhar a escrita de palavras de acordo com as com compreensão, autonomia, criticidade, para que os
verbal. Sintaxe. convenções da língua escrita. alunos expressem e compartilhem experiências ideias e
Fonemas e letras. (EF09LP01)1Inferir efeitos de sentido decorrentes sentimentos.
Variação linguística do uso de recursos de coesão sequencial (CELP09) A leitura da narrativa de aventura procura
variedades regionais. (conjunções e articuladores textuais). desenvolver o prazer pela leitura e valorizar a literatura
Encontro consonantal (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de como forma de acesso às dimensões lúdicas.
e dígrafos. acordo com a norma-padrão, com estruturas
sintáticas complexas no nível da oração e do
período
(EF67LP32) A seção propõe à turma reconhecer os
conceitos de encontro consonantal e dígrafos e
chama a atenção para as convenções da língua
escrita, com a finalidade de levar os alunos a
escrever palavras com correções ortográficas.
Textos: Moby Dick Leitura. (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e compreender (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a
Cocobolo Interpretação e – selecionando procedimentos e estratégias de compreender a língua como fenômeno cultural, social,
O lobo do mar. produção de texto. leitura adequados a diferentes objetivos e levando variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
As aventuras de em conta características dos gêneros e suportes. (CELP02) Na produção do texto os alunos se apropriam
Huckleberry Finn (EF69LP47) As atividades procuram orientar a da linguagem escrita, utilizando-a para envolver com
Conto popular análise da estrutura e da linguagem do conto maior autonomia e protagonismo na vida social.
Os dois papudos.
popular, com foco na caracterização do espaço e (CELP03) A seção estimula a leitura de um conto popular
O Kow de Hedley
das personagens. com compreensão, autonomia, fluência e criticidade.

94
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 02
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(CONTEÚDO
PARA 2023)
Substantivo. Morfossintaxe (EF06LP04) Ao realizar as atividades a ler os textos (CELP02) Com a seção Língua em estudo e o estudo dos
Substantivos e Fono- didáticos da seção Língua em estudo, os alunos analisam a substantivos, os alunos dão continuidade à apropriação da
suas flexões. ortografia. função dos substantivos próprios, comuns, concretos e leitura da linguagem escrita.
Separação de Sintaxe. abstratos. (CELP09) A leitura da narrativa de aventura procura
sílabas. (EF67LP32) Por meio das atividades da seção Escrita em desenvolver o prazer pela leitura e valorizar a literatura como
Adjetivo. pauta, os alunos exercitam a separação de palavras em forma de acesso às dimensões lúdicas.
O adjetivo e sílabas, obedecendo às convenções da língua escrita. (CELP02) Ao trabalhar a tonicidade e a acentuação gráfica de
suas flexões. (EF06LP04) A seção trabalha as funções do adjetivo e o oxítonas e de proparoxítonas, a seção colabora para a
Sílaba tônica e papel dessa classe gramatical na caracterização dos apropriação da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma
acentuação das substantivos. de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e
oxítonas e (EF67LP32) A seção trabalha o conceito de sílabas tônica e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participação na
proparoxítonas. as regras de acentuação das oxítonas e das cultura letrada.
proparoxítonas, favorecendo a escrita de palavras com
correção ortográfica, de acordo com as convenções da
língua escrita.
Textos. Leitura, escrita, (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e compreender – (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a compreender a
O homem interpretação e selecionando procedimentos e estratégias de leitura língua como fenômeno cultural, social, variável, heterogêneo e
pequeno. produção de adequados a diferentes objetivos e levando em conta sensível aos contextos de uso.
Clássico em textos. características dos gêneros e suportes. (CELP03) A seção possibilita a leitura de conto popular com
nova roupagem. (EF69LP47) As atividades procuram orientar a análise da compreensão, autonomia fluência e criticidade.
Histórias em estrutura e da linguagem do conto popular, com foco na (CELP02) Na produção do texto os alunos se apropriam da
quadrinhos. caracterização do espaço e das personagens. linguagem escrita, utilizando-a para envolver com maior
Notícia. (EF67LP28) As atividades propostas têm o objetivo de autonomia e protagonismo na vida social.
Cientistas incentivar os alunos a ler a história em quadrinhos de (CELP04) Na realização das atividades da subseção A linguagem
apresentam forma autônoma, levando em consideração as diferentes do texto, os alunos identificam o fenômeno da variação
maior estratégias de leitura relacionadas a ela. linguística, desenvolvendo atitude respeitosa diante de
dinossauro do (EF06LP02) A seção solicita a leitura de um infográfico e variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Brasil. do início da reportagem em que ele foi publicado. Assim, (CELP03) A seção uma coisa puxa outra propõe a leitura critica
procura-se levar os alunos a estabelecer a relação entre de um infográfico.
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a
centralidade da notícia.

95
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 03
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA
2023)
Relatos de viagem de Leitura, escrita, (EF89LP03) Ler de forma autônoma, e (CELP02) O objetivo do estudo dos artigos e dos numerais e dar
experiência de vida. interpretação e compreender – selecionando subsídios para que os alunos se apropriem da linguagem escrita,
Textos. produção de textos. procedimentos e estratégias de leitura reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos
Os piratas existem. adequados a diferentes objetivos e da atuação da vida social.
Amyr Klink fez do levando em conta características dos (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a compreender a
prazer de viajar a sua gêneros e suportes. língua como fenômeno cultural, social, variável, heterogêneo e
profissão. (EF69LP48) As atividades procuram criar sensível aos contextos de uso.
Transpatagônia. um caminho de interpretação dos efeitos
Poema. produzidos pelos recursos expressivos do
Infância. poema.

Artigo e numeral. Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em textos e usar na (CELP07) O objetivo da seção é que os alunos analisem o uso da
Interjeição Fono-ortografia. produção textual a concordância entre interjeição na construção de sentidos do texto, de modo que
Acentuação das Sintaxe. artigo, substantivo e adjetivo. reconheçam o texto como lugar de manifestação e negociação de
paroxítonas. (EF67LP32) Escrever palavras com sentidos, valores e ideologias.
Pronomes pessoais e correção ortográfica, obedecendo as (CELP02) O objetivo do estudo da acentuação das paroxítonas é dar
pronomes de convenções da língua escrita. subsídios para que os alunos se apropriem da linguagem escrita.
tratamento. (EF69LP56) O estudo dos pronomes (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a compreender a
Pronomes possibilita que os alunos reflitam e língua como fenômeno cultural, social, variável, heterogêneo e
demonstrativos utilizem, de forma consciente, a norma- sensível aos contextos de uso.
Acentuação de padrão da língua em situações de fala e
ditongos e hiatos. escrita.
(EF67LP32) A seção orienta a escrita de
palavras de acordo com as convenções da
língua escrita para acentuar ditongos e

96
hiatos.

97
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 04
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA
2023)
Verbo Morfossintaxe (EF06LP04) A seção propõe a análise de (CELP01) A seção Língua em estudo possibilita que os alunos
Oração, sintagma e Fono-ortografia. função e das flexões de verbos, nos modos compreendam a língua como fenômeno variável e sensível aos
período. Sintaxe. indicativo, subjuntivo e imperativo. contextos de uso.
Verbo: Modo (EF06LP09) A seção favorece a classificação,
(CELP05) As atividades da seção procuram levar os alunos a entregar
indicativo. em biografias, de períodos simples e
a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
Alguns casos de compostos.
comunicativa.
acentuação. (EF67LP32) Ao propor o estudo das regras de
Verbo: Modo acentuação dos monossílabos tônicos, a (CELP02) A seção tem como objetivo levar os alunos a se apropriar da
subjuntivo e modo seção favorece a escrita de palavras com linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação e
imperativo. correção ortográfica, obedecendo as utilizando-a para ampliar as possibilidades de participar da cultura
Período composto convenções da língua escrita. letrada.
por coordenação. (EF06LP04) As atividades da seção procuram
Emprego de J ou G instigar os alunos a analisar a função e as (CELP07) O trabalho com os modos subjuntivo e imperativo visa
flexões de verbos sobretudo nos modos incentivar os alunos a reconhecer o texto como um lugar de
subjuntivo e imperativo. manifestação de valores e ideologias.
(EF06LP07) A seção Língua em estudo
incentiva os alunos a identificar, em textos,
períodos compostos por coordenação.
(EF67LP32) A seção procura levar os alunos a
redigir palavras de acordo com as convenções
da língua escrita.
Atividades Leitura, escrita, (EF67LP28) A seção estimula os alunos a ler (CELP03) O objetivo desta seção é levar os alunos a ler um trecho um
integradas. interpretação e com autonomia e compreender uma trecho da biografia de Chiquinha Gonzaga com compreensão,
Fotografia. produção de biografia, selecionando estratégias de leitura autonomia, fluência e criticidade e a partilhar informações,
Biografia e anúncio textos. adequadas para perceber as características experiências, ideias e sentimentos provocados pelo texto.
de propaganda. de gênero e identificar suas informações, (CELP03) A leitura da transcrição da entrevista estimula a expressão e
Chiquinha Gonzaga. expressando avaliação sobre o texto lido. o compartilhamento de informações, experiências, ideias e
Escrita de biografia. sentimentos.
(EF69LP03) As atividades da seção auxiliam os
Heitor Villa-Lobos.
alunos a identificar os principais
Entrevista. 98
Cidade de leitores. temas/subtemas abordados na entrevista.
99
 PROFESSOR: Jailson Pereira Coutrim TURMA: 7º ano
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
PLANO DE CURSO – BNCC EM FOCO
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS

Leitura
• EF67LP28 Ler, de forma autônoma, e
Competências Específicas: 2,
• Estratégia de leitura; compreender – selecionando
• Conto;
Apreciação e réplica; procedimentos e estratégias de leitura
3, 6 e 7
adequados a diferentes objetivos e
• Reconstrução das levando em conta características dos
condições de produção, gêneros e suportes – romances infanto-
circulação e recepção • Elementos da
juvenis, contos populares, contos de
narrativa; terror, lendas brasileiras, indígenas e
• ; Apreciação e réplica;
africanas, narrativas de aventuras, Competências Específicas: 2, 3 e 7
narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
• Reconstrução da • Pintura de Vincent mangás, poemas de forma livre e fixa
textualidade e Van Gogh; (como sonetos e cordéis), vídeo-
compreensão dos poemas, poemas visuais, dentre outros,
efeitos de sentido • Diálogo entre o expressando avaliação sobre o texto lido
provocados pelos usos e estabelecendo preferências por
conto e Van Gogh; Competências Específicas: 2, 3 e
de recursos linguísticas gêneros, temas, autores.
e multissemióticos. 10
• Palavras que • EF67LP28 Ler, de forma autônoma, e
acompanham o compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
substantivo e palavras

100
 substantivadas;
adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos
• Portas da
gêneros e suportes –, romances infanto-
Oralidade imaginação juvenis, contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras, indígenas e Competências Específicas: 2, 3 e
• Participação em
• Pronomes pessoais, africanas, narrativas de aventuras, 10
discussões orais de
de tratamento, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
temas controversos de
demonstrativos autobiografias, histórias em quadrinhos,
interesse da turma ou
possessivos, indefinidos, mangás, poemas de forma livre e fixa
de relevância social;
interrogativos e relativos; (como sonetos e cordéis), vídeo-
• Produção de textos poemas, poemas visuais, dentre outros,
• Ditongos abertos EI,
orais; oralização; expressando avaliação sobre o texto lido
EU, OI;
e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores. Competência Específica: 2
Produção de texto • (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de
• Verbos: flexão, produção própria, adjetivos que ampliam o
modos verbais e formas sentido do substantivo sujeito ou
nominais; complemento verbal.
• Construção da
textualidade; Relação • EF69LP44 Inferir a presença de valores
• Sentidos do
entre textos; sociais, culturais e humanos e de
presente do indicativo;
diferentes visões de mundo, em textos Competência Específica: 2
• Consideração das literários, reconhecendo nesses textos
condições de produção; formas de estabelecer múltiplos olhares
Estratégia de produção: sobre as identidades, sociedades e
• Roda de leitura;
planejamento, culturas e considerando a autoria e o
textualização e revisão. contexto social e histórico de sua
• Foco narrativo;
produção.
• Relação entre textos;
• Preposição e
Competências Específicas: 2, 3 e 7
• EF69LP47 Analisar, em textos narrativos

101
Análise linguística – locução prepositiva;
ficcionais, as diferentes formas de
Semiótica
composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas
• Semântica e coesão, • Ortografias
partes, a escolha lexical típica de cada Competências Específicas: 1, 2, 3 e
morfossintaxe, fono- gênero para a caracterização dos 7
ortografia; • Característica do
cenários e dos personagens e os efeitos
gênero; de sentido ... Competências Específicas: 2, 3 e 7
• EF67LP30 Criar narrativas ficcionais,
Leitura tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor,
• Mito (Universo
narrativas de enigma, crônicas, histórias
mitológico)
• Estratégia de leitura; em quadrinhos, dentre outros, que
Competências Específicas: 2, 3, 6 e
Apreciação e réplica; • Representação utilizem cenários e personagens
7
simbólica da realidade; realistas ou de fantasia, observando os
• Reconstrução das elementos da estrutura narrativa próprios
condições de produção, • Tempo e espaço ao gênero pretendido, tais como enredo,
circulação e recepção; místico; personagens, tempo, espaço e narrador,
Apreciação e réplica; utilizando tempos verbais adequados à
• Xilogravura do séc.
narração de fatos passados, Competências Específicas: 6, 7 e 8
XV;
empregando conhecimentos sobre
• Reconstrução da • Diálogo entre o tema diferentes modos de se iniciar uma
textualidade e do mito e a xilogravura; história e de inserir os discursos direto e
compreensão dos indireto.
efeitos de sentido
• EF69LP51 Engajar-se ativamente nos
provocados pelos usos Competências Específicas: 2, 3, 6 e
processos de planejamento,
de recursos linguísticas 7
textualização, revisão/ edição e
e multissemióticos. • Lenda; reescrita, tendo em vista as restrições
• Reconstrução do temáticas, composicionais e estilísticas
• Narrativa da tradição
dos textos pretendidos e as

102
 contexto de produção, oral;
configurações da situação de produção –
circulação de textos;
• Diferença de mito e o leitor pretendido, o suporte, o contexto
caracterização do
lenda; de circulação do texto, as finalidades etc.
campo jornalístico e
– e considerando a imaginação, a
relação entre os
estesia e a verossimilhança próprias ao Competências Específicas: 2, 3 e 5
gêneros em circulação,
texto literário.
mídias e práticas da • Acentuação dos
cultura digital; ditongos abertos ei, eu e • EF67LP25) Reconhecer e utilizar os
oi; critérios de organização tópica (do geral
• Estratégia de leitura: para o específico, do específico para o
apreender os sentidos • Crônica; geral etc.), as marcas linguísticas dessa
globais do texto; organização (marcadores de ordenação Competências Específicas: 2, 3, 5 e
• Aspectos 7
e enumeração, de explicação, definição
• Curadoria de composicionais do
e exemplificação, por exemplo) e os
informações; gênero;
mecanismos de paráfrase, de maneira a
• Estratégia e • Descrição no texto organizar mais adequadamente a
procedimentos de narrativo; coesão e a progressão temática de seus
leitura; relação verbal textos.
com outras semioses; • Ponto de vista;
• (EF89LP35) Criar contos ou crônicas
procedimentos de (em especial, líricas), crônicas visuais,
• Fotografia;
gêneros de apoio à minicontos, narrativas de aventura e de
compreensão, • Diálogo entre ficção científica, dentre outros, com Competências Específicas: 2, 3 e 6
fotografia e crônica; temáticas próprias ao gênero, usando os
• Reconstrução das
conhecimentos sobre os constituintes
condições de produção • Revisão dos verbos:
estruturais e recursos expressivos
e recepção dos textos e flexão, modos verbais e
típicos dos gêneros narrativos
adequação do texto à formas nominais;
pretendidos, e, no caso de produção em
construção
• Sentidos do grupo, ferramentas de escrita
composicional e ao
presente do indicativo; colaborativa. Competências Específicas: 2, 3 e 5
estilo de gênero;
• EF67LP32 Escrever palavras com

103
 correção ortográfica, obedecendo as
Oralidade • Advérbio e locução convenções da língua escrita.
adverbial; • (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs,
• Participação em
vídeos e podcasts variados, e textos e
discussões orais de • Circunstâncias dos
temas controversos de vídeos de apresentação e apreciação
advérbios;
interesse da turma ou próprios das culturas juvenis (algumas
• Emprego do S, Z e possibilidades: fanzines, fanclipes, e- Competências Específicas: 2 e 3
de relevância social;
X zines, gameplay, detonado etc.), dentre
• Produção de textos outros, tendo em vista as condições de
orais; oralização; • Opinião expressa produção do texto – objetivo,
por meio de advérbios; leitores/espectadores, veículos e mídia
• Planejamento e de circulação etc. –, a partir da escolha
produção de entrevistas Competências Específicas: 2 e 3
de uma produção ou evento cultural para
orais; analisar – livro, filme, série, game,
• Reportagem;
• Estratégias de canção, videoclipe, fanclipe, show,
• O verbo e sua saraus, slams etc. – da busca de
produção;
estrutura informação sobre a produção ou evento
• Produção de textos escolhido, da síntese de informações Competências Específicas: 2, 3 e 6
• Recursos estilístico
jornalísticos orais; sobre a obra/evento e do elenco/seleção
e simiótico do gênero;
de aspectos, elementos ou recursos que
• Lambe-lambe; possam ser destacados positiva ou
Produção de texto negativamente ou da roteirização do
• Diálogo semiótico passo a passo do game para posterior
com a reportagem; gravação dos vídeos. Competências Específicas: 5, 7 e 9

• Construção da • EF07LP12 Reconhecer recursos de

textualidade; Relação coesão referencial: substituições lexicais
entre textos; • Apuração (de substantivos por sinônimos) ou
jornalística; pronominais (uso de pronomes
• Consideração das anafóricos – pessoais, possessivos,
condições de produção; • Formação de

104
 Estratégia de produção:
planejamento,
textualização e revisão.
• Relação entre textos;
Análise linguística – •
Semiótica
• Semântica e coesão,
morfossintaxe, fono-
ortografia;
• Variação linguística;
• Recursos linguísticos e
semióticos que operam
nos textos pertencentes
aos gêneros literários;
• Construção
composicional;
• Estilo;
palavras por derivação;
demonstrativos).
• Prefixos com sentido • EF67LP27) Analisar, entre os textos
de negação; literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema,
• Grafia de verbos
teatro, música, artes visuais e Competências Específicas: 3, 6 e 9
irregulares;
midiáticas), referências explícitas ou
Texto expositivo e implícitas a outros textos, quanto aos
infográfico temas, personagens e recursos literários
e semióticos
• EF07LP08 Identificar, em textos lidos ou
• Apresentação oral e de produção própria, adjetivos que
painel; ampliam o sentido do substantivo sujeito
ou complemento verbal.
• Derivação verbal;
• EF69LP46 Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de
Competências Específicas: 7 e 9
obras literárias/ manifestações artísticas,
• Discurso direto e como rodas de leitura, clubes de leitura,
indireto; eventos de contação de histórias, de
leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes,
cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
• Frase, oração e slams, canais de booktubers, redes
período; sociais temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva.
• Sujeito e núcleo do
• EF69LP53 Ler em voz alta textos
sujeito;
literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror;
105
• Predicado e núcleo
crônicas líricas, humorísticas, críticas;
do predicado; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor)
• Sujeito e predicado; de livros de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma,
• Mau ou mal; Agente narrativas de aventura, literatura infanto-
ou a gente; juvenil, – contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos de
• Poema narrativo e esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas,
cordel;
dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a
• Tipos de sujeito
compreensão e interpretação do texto
simples, composto e por meio de uma leitura ou fala
desinencial, expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a
indeterminado e oração
entonação indicados tanto pela
sem sujeito; pontuação quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
• Emprego de C, Ç, S caixa-alta, ilustrações etc., gravando
e SS; essa leitura ou esse conto/reconto, seja
para análise posterior, seja para
• Carta do leitor e produção de audiobooks de textos
carta de reclamação; literários diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou sem efeitos
• Transitividade especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de
verbal; forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os recursos
• Mas e Mais, Há e A; linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
Afim e A Fim De;

106
• Artigo de Opinião;
• Tipos de predicado
verbal e nominal;
• Verbo de ligação e
predicativo do sujeito;
• Emprego de SC, SÇ
e XC. • EF69LP51 Engajar-se ativamente nos
• EF07LP07 Construir fatos básicos da
• EF07LP08 Identificar, em textos lidos ou
necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em
questão.
processos de planejamento,
textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas
dos textos pretendidos e as
configurações da situação de produção –
o leitor pretendido, o suporte, o contexto
de circulação do texto, as finalidades etc.
– e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao
texto literário.
adição e subtração e utilizá-los no
cálculo mental ou escrito;
de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito
ou complemento verbal;
107
• (EF07LP05) Identificar, em orações de
textos lidos ou de produção própria,
verbos de predicação completa e
incompleta: intransitivos e transitivos.

108
 PROFESSORA: VANDILEUSA DA ROCHA CARVALHO MOREIRA DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA ANO/SÉRIE: 8º ANO

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 01

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA
2023)
Texto- “Se eu fosse Conto de enigma e (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e
Sherlock Holmes. conto de terror. mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, escrita de texto com compreensão,
- A máscara da morte Novela e romance retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários autonomia, criticidade, para que os alunos
rubra. de ficção científica. e outras manifestações artísticas. expressem e compartilhem experiências
- O homem bicentenário. Intertextualidade. (EF89LP32) Ler, de forma autônoma, e compreender – ideias e sentimentos.
- Admirável mundo novo. selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados (CELP07) O objetivo da seção Texto em
Leitura. estudo é que os alunos reconheçam o
a diferentes objetivos e levando em conta características dos
Relação entre textos. poema como manifestação de sentidos,
gêneros e suportes.
Estratégias de leituras. valores e ideologias.
Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
textualidade e diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
compreensão dos efeitos recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
de sentido provocado articulam suas partes.
pelos usos de recursos
linguísticos.
Revisão de sujeito e Morfossintaxe. (EFO8LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, (CELP01) Nesta seção, os alunos são
índice de indeterminação Variação linguística. os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, levados a compreender a língua como
do sujeito. verbo e seus complementos e modificadores). fenômeno cultural, social, variável,
Revisão de verbo e seus (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas heterogêneo e sensível aos contextos de
complementos. da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela uso.
Transitividade verbal. deve ser usada. (CELP07) Com a leitura da crônica os
Vírgula entre os termos alunos reconhecem o texto com
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
da oração. manifestação de sentidos, valores e
os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores,
Adjunto adverbial. ideologias.
Adjunto adnominal. verbo e seus complementos e modificadores)
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,

109
efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos
adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos.

110

UNIDADE TEMÁTICA
Textos – O diário de Anne
Frank.
Declaração universal dos
direitos humanos.
Petição em favor da criação
de uma biblioteca no pontal.
Antigo Egito
- Textos em estudo-
Arte urbana e histórica.
Estudo de representações
históricas.
As marcas de subjetividade
na exposição de fatos.
Seminário.
Predicativo do objeto.
Predicado nominal, predicado
verbal e predicado verbo-
nominal.
Parônimos.
Complemento nominal.
Complemento nominal,
objeto indireto e adjunto
adnominal.
Transitividade de
substantivos, adjetivos e
advérbios.
O emprego do s e do z nas
terminações ez e eza ês e esa.
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 02
OBJETOS DE CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA 2023)
- Relação entre textos.
- Construção da textualidade.
- Estratégias de leitura,
apreciação e réplica.
Fono-ortografia.
Morfossintaxe.
Semântica.
Variação linguística.
HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
(EF08LP15) Nas atividades, os alunos ((CELP01) Nesta seção, os alunos são levados
estabelecem relações entre partes do texto, a compreender a língua como fenômeno
identificando o referente comum de uma cultural, social, variável, heterogêneo e
cadeia de substituições lexicais. sensível aos contextos de uso.
(EF08LP13) Na seção Texto em estudo, os (CELP07) Com a leitura da crônica os alunos
alunos poderão contribuir com a busca de reconhecem o texto com manifestação de
conclusões comuns relativas a um tema de sentidos, valores e ideologias.
extrema relevância que é o texto da
Declaração.
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados
verbais como constituintes imediatos da oração a compreender a língua como fenômeno
(EF08LP14) Ao produzir o diário íntimo, os cultural, social, variável, heterogêneo e
alunos utilizarão o predicativo do objeto, entre sensível aos contextos de uso.
outros recursos sintáticos, que, devido a função (CELP07) Com a leitura da crônica os alunos
desempenhada para a produção de efeitos de reconhecem o texto com manifestação de
sentido, tornam-se recursos expressivos. sentidos, valores e ideologias.
(EF08LP06) As atividades desta seção Língua em
estudo propiciam a identificação, em textos
lidos, de termos constitutivos da oração (com o
foco em predicado nominal, predicado verbal e
predicado verbo-nominal)
EF07LP07: Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, a estrutura básica da oração:
sujeito, predicado, complemento (objetos
direto e indireto).
111
112
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 03
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA
20223
Textos: Terceiro Do livro ao palco. (EF69LP55) A subseção A linguagem do texto possibilita que os alunos (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita
ato. Uma tela de reconheçam as variedades da língua falada representada na escrita. de texto com compreensão, autonomia,
Primeiro ato. significados. (EF89LP33) A seção Atividades integradas possibilita que os alunos criticidade, para que os alunos expressem e
Cenário único uma Sentidos de leiam de maneira autônoma e avaliem estética e eticamente o texto compartilhem experiências ideias e
floresta. imagem. lido, estabelecendo preferências por gêneros, temas e atores. sentimentos.
Tecendo manhã. (CELP07) O objetivo da seção Texto em estudo
Haicais é que os alunos reconheçam o poema como
Via láctea. manifestação de sentidos, valores e ideologias.
Uma resposta Vozes verbais (EF08LP08) Na seção Língua em estudo, os alunos têm oportunidade
global aos de desenvolver a habilidade de identificar em textos lidos, verbos na
refugiados. voz ativa e na voz passiva.

Morfos Agente da (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a
sintaxe. passiva linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, compreender a língua como fenômeno
Grafia dos verbos hipérbole, dentre outras cultural, social, variável, heterogêneo e
abundantes. (EF04LP05) consiste em: Identificar a função na leitura e usar, sensível aos contextos de uso.
Figuras de adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de (CELP07) Com a leitura da crônica os alunos
linguagem. exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), reconhecem o texto com manifestação de
Aposto. vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto. sentidos, valores e ideologias.
Vocativo. (EF69LP56) As atividades desta seção procuram orientar o uso (CELP02) Na produção do texto os alunos se
Vírgula entre os consciente e reflexivo das convenções sobre o emprego de pontuação apropriam da linguagem escrita, utilizando-a
termos da para separar termos da oração. para envolver com maior autonomia e
oração. (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a protagonismo na vida social.
Conjunção relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e
Uso do por que. subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
Usos do hífen. (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por

113
vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção
“e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções

114
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 04
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA 2023)
Processo e formação de Morfossintaxe (EF09LP04) Escrever textos corretamente, (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita de texto com
palavras :derivação e Fono-ortografia. de acordo com a norma-padrão, com compreensão, autonomia, criticidade, para que os alunos
composição. Sintaxe. estruturas sintáticas complexas no nível da expressem e compartilhem experiências ideias e
Processo e formação de oração e do período. sentimentos.
palavras: onomatopeia (EF69LP05) Inferir a leitura de uma tira, o
abreviação e sigla. efeito de humor decorrente do uso de
Uso de aspas.
neologismo.
Processo e formação de
palavras efeitos
humorísticos.
Rimas e métricas.
Acentuação gráfica.

A programação de uma Anúncio publicitário (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a compreender
ideia. A propaganda de uma compreender – selecionando a língua como fenômeno cultural, social, variável,
Elaboração de campanha ideia. procedimentos e estratégias de leitura heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
de propaganda. Leitura de imagens. adequados a diferentes objetivos e levando (CELP07) Com a leitura da crônica os alunos reconhecem o
(Leitura de imagens) O O esporte em conta características dos gêneros e texto com manifestação de sentidos, valores e ideologias.
esporte além do esporte. suportes. (CELP02) Na produção do texto os alunos se apropriam da
Texto Como identificar linguagem escrita, utilizando-a para envolver com maior
(EF09LP01) A seção procura fornecer
fake neks? autonomia e protagonismo na vida social.
estratégias sobre como reconhecer fake
News para levar os alunos a analisar esse
fenômeno nas redes sociais.

115
 PROFESSORA: VANDILEUSA DA ROCHA CARVALHO MOREIRA
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 01
UNIDADE TEMÁTICA
Período composto por coordenação.
Os valores do MAS.
Período composto por subordinação.
As subordinadas desenvolvidas e
reduzidas e os efeitos de sentido.
Orações subordinadas substantivas
subjetivas, objetivas diretas e
objetivas indiretas
Orações subordinadas substantivas
completivas nominais, predicativas e
apositivas.
Pontuação nas orações subordinadas
substantivas
Texto Aquela água toda.
Conto psicológico.
Texto Por um pé de feijão.
Escrita de conto social.
Texto Uma esperança.
Ortoépia e prosódia.
Crônica e vlog de opinião.
Diálogo com o leitor (texto).
Escrita de crônica.
Rede de opiniões (texto Menos).
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA 2023)
Morfossintaxe (EF09LP08): Identificar, em textos lidos
Fono-ortografia. e em produções próprias, a relação
Sintaxe. que conjunções (e locuções
conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as
orações que conectam.
(EF09LP01)1Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial (conjunções e
articuladores textuais).
(EF09LP04) Escrever textos
corretamente, de acordo com a norma-
padrão, com estruturas sintáticas
complexas no nível da oração e do
período
Conto psicológico. (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e
Escolhas linguísticas. compreender – selecionando
Linguagem expressiva. procedimentos e estratégias de leitura
Tempo psicológico e adequados a diferentes objetivos e
tempo cronológico. levando em conta características dos
Coesão. gêneros e suportes.
Relação entre textos.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias,
foto de anúncios, fotorreportagens,
reportagens, reportagens
multimidiáticas, infográficos, podcasts
ANO/SÉRIE: 9º ANO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
(CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita de
texto com compreensão, autonomia, criticidade, para
que os alunos expressem e compartilhem
experiências ideias e sentimentos.
(CELP09) A leitura da narrativa de aventura procura
desenvolver o prazer pela leitura e valorizar a li-
teratura como forma de acesso às dimensões lúdicas.
(CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a
compreender a língua como fenômeno cultural,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos
de uso.
(CELP07) Com a leitura da crônica os alunos
reconhecem o texto com manifestação de sentidos,
valores e ideologias.
(CELP02) Na produção do texto os alunos se
apropriam da linguagem escrita, utilizando-a para
envolver com maior autonomia e protagonismo na
116
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, vida social.
comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de
produção cultural.

117

UNIDADE TEMÁTICA
Pronomes relativos.
Orações subordinadas
adjetivas.
Orações subordinadas
adjetivas: generalização e
especificação.
Uso de este, esse e aquele.
Orações subordinadas
adverbiais temporais,
condicionais, causais e
consecutivas.
Orações subordinadas
adverbiais concessivas, finais,
conformativas, proporcionais
e comparativas.
Pontuação nas orações
subordinadas adverbiais.
A coesão.
Texto Onde o futebol é coisa
de mulher.
Contexto de produção e
relações entre textos.
Texto As meninas que estão
mudando o mundo.
Texto A descoberta.
Escrita de reportagem de
divulgação científica.
Ações de incentivo à leitura
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 02
OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA 2023)
Morfossintaxe (EF09LP08): Identificar, em textos lidos e (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita de texto
Fono-ortografia. em produções próprias, a relação que com compreensão, autonomia, criticidade, para que os
Sintaxe. conjunções (e locuções conjuntivas) alunos expressem e compartilhem experiências ideias e
coordenativas e subordinativas sentimentos.
estabelecem entre as orações que (CELP09) A leitura da narrativa de aventura procura
conectam. desenvolver o prazer pela leitura e valorizar a literatura
(EF09LP01)1Inferir efeitos de sentido como forma de acesso às dimensões lúdicas.
decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial (conjunções e articuladores
textuais).
(EF09LP04) Incentiva os alunos a utilizar
conjunções e pronomes relativos em suas
produções textuais, proporcionando a
escrita de estruturas sintáticas complexas.
(EF09LP09) Desenvolve a habilidade de
identificar o efeito de sentido do uso de
orações adjetivas restritas e orações
adjetivas explicativas em períodos
compostos.
Crônica esportiva. e (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a
reportagem. compreender – selecionando compreender a língua como fenômeno cultural, social,
Reportagem de procedimentos e estratégias de leitura variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
divulgação científica e adequados a diferentes objetivos e (CELP07) Com a leitura da crônica os alunos reconhecem
infográfico. levando em conta características dos o texto com manifestação de sentidos, valores e
gêneros e suportes. ideologias.
(EF69LP16) Proporciona que os alunos (CELP02) Na produção do texto os alunos se apropriam
analisem o ponto de vista da autora da da linguagem escrita, utilizando-a para envolver com
crônica esportiva sobre o assunto do maior autonomia e protagonismo na vida social.
texto.
118

UNIDADE TEMÁTICA
Concordância verbal.
Concordância nominal.
Onde e aonde/ se não e
senão.
Regência verbal e regência
nominal.
Regência verbal: norma e
variações.
Colocação pronominal.
Uso da crase.
Estrutura de palavras radical e
afixos.
Estrutura das palavras:
desinência, vogal temática,
consoante e vogal de ligação
Texto Hoje é dia de Maria.
Contexto de produção e
relações entre textos.
Texto Representação do
amor.
Texto Meu tio matou um cara.
Dramatização.
Ações de incentivo à leitura
Argumentos que geram a
reflexão.
Escrita de artigo de opinião.
Texto A presidência da
República.
Juri simulado.
Texto Quiroga escreve para
crianças de forma inusitada.
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 03
OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA
2023)
. Morfossintaxe (EF09LP08): Identificar, em textos lidos e em (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita de
Fono-ortografia. produções próprias, a relação que conjunções (e texto com compreensão, autonomia, criticidade,
Sintaxe. locuções conjuntivas) coordenativas e para que os alunos expressem e compartilhem
subordinativas estabelecem entre as orações que experiências ideias e sentimentos.
conectam. (CELP09) A leitura da narrativa de aventura procura
(EF09LP01)1Inferir efeitos de sentido decorrentes desenvolver o prazer pela leitura e valorizar a
do uso de recursos de coesão sequencial literatura como forma de acesso às dimensões
(conjunções e articuladores textuais). lúdicas.
(EF09LP04) Incentiva os alunos a utilizar conjunções
e pronomes relativos em suas produções textuais,
proporcionando a escrita de estruturas sintáticas
complexas.
(EF09LP09) Desenvolve a habilidade de identificar o
efeito de sentido do uso de orações adjetivas
restritas e orações adjetivas explicativas em
períodos compostos.
(EF69LP56) O objetivo da seção é levar os alunos a
utilizar as regras da norma-padrão de uso da crase
de forma consciente e reflexiva em diferentes
situações.
Elaboração de (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e compreender (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a
infográfico. – selecionando procedimentos e estratégias de compreender a língua como fenômeno cultural,
Roteiro de tv e leitura adequados a diferentes objetivos e levando social, variável, heterogêneo e sensível aos
roteiro de cinema. em conta características dos gêneros e suportes. contextos de uso.
Leitura de (EF69LP16) Proporciona que os alunos analisem o (CELP07) Com a leitura da crônica os alunos
imagens. ponto de vista da autora da crônica esportiva sobre reconhecem o texto com manifestação de sentidos,
Escrita de roteiro o assunto do texto. valores e ideologias.
de tv (CELP09) Possibilita aos alunos que desenvolvem (CELP02) Na produção do texto os alunos se
Artigo de opinião e senso estético, valorizando outras manifestações apropriam da linguagem escrita, utilizando-a para
lei. artístico-culturais como formas de acesso às envolver com maior autonomia e protagonismo.
Resenha critica. dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e
humanizador dessa experiência.
119
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II UNIDADE 04
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

Processo e formação Morfossintaxe (EF09LP04) Escrever textos corretamente, (CELP03) Essa seção trabalha a leitura e escrita de texto
de Fono-ortografia. de acordo com a norma-padrão, com com compreensão, autonomia, criticidade, para que os
palavras :derivação e Sintaxe. estruturas sintáticas complexas no nível alunos expressem e compartilhem experiências ideias e
composição. da oração e do período. sentimentos.
Processo e formação (EF69LP05) Inferir a leitura de uma tira, o
de palavras: efeito de humor decorrente do uso de
onomatopeia
neologismo.
abreviação e sigla.
Uso de aspas.
Processo e formação
de palavras efeitos
humorísticos.
Rimas e métricas.
Acentuação gráfica.

A programação de Anúncio publicitário (EF89LP3)0Ler, de forma autônoma, e (CELP01) Nesta seção, os alunos são levados a
uma ideia. A propaganda de uma ideia. compreender – selecionando compreender a língua como fenômeno cultural, social,
Elaboração de Leitura de imagens. procedimentos e estratégias de leitura variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
campanha de O esporte adequados a diferentes objetivos e (CELP07)Com a leitura da crônica os alunos reconhecem
propaganda. levando em conta características dos o texto com manifestação de sentidos, valores e
(Leitura de imagens) gêneros e suportes. ideologias.
O esporte além do
(EF09LP01) A seção procura fornecer (CELP02) Na produção do texto os alunos se apropriam
esporte.
estratégias sobre como reconhecer fake da linguagem escrita, utilizando-a para envolver com
Texto Como
News para levar os alunos a analisar esse maior autonomia e protagonismo na vida social.
identificar fake neks?
fenômeno nas redes sociais.
(EF12LP04) consiste em: Ler e
compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor.

120
 PROFESSOR: Milton Carvalho Rocha DISCIPLINA: Matemática ANO/SÉRIE: 6º

PLANO DE CURSO 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

Números Ler e escrever números naturais e números EF06MA01 1e2

racionais decimais Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e
Comparar números naturais e representá-los na números racionais cuja representação decimal é finita,
reta numérica. fazendo uso da reta numérica.
Comparar números decimais e representá-los na
reta numérica.
Números Identificar propriedades da estrutura do Sistema
EF06MA02 1e2
de Numeração Decimal. Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o
Comparar o Sistema de Numeração Decimal a que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar
outros sistemas de numeração de outras culturas e
semelhanças e diferenças com outros sistemas, de
diferentes tempos. modo a sistematizar suas principais características
(base, valor posicional e função do zero), utilizando,
inclusive, a composição e decomposição de números
naturais e números racionais em sua representação
decimal.
Números Associar um problema a uma operação entre EF06MA03 3, 5 e 6
números naturais. Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos
Operar com números naturais. (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com
Identificar o tipo de resposta numérica para o números naturais, por meio de estratégias variadas,
problema (resposta exata ou aproximada). com compreensão dos processos neles envolvidos
com e sem uso de calculadora.

121
Números Relacionar frações pela equivalência.
Identificar frações a representações do quociente
(exato) de dois inteiros.
Reconhecer frações maiores que um inteiro.
Representar frações maiores que um inteiro nas
formas fracionária e mista.
Comparar frações menores e maiores do que um
inteiro.
Números Associar uma fração à sua representação decimal.
Associar números decimais com representação
decimal finita a frações.
Representar frações e números decimais na reta
numérica.
Identificar em contextos quando utilizar uma ou
outra representação de um número fracionário.
Números Identificar em uma situação-problema a
necessidade da adição ou da subtração de frações.
Calcular a adição e a subtração de frações.
Analisar a resposta obtida em situações-problema
que envolvam números racionais.
Elaborar situações em que é preciso adicionar ou
subtrair frações.
Números Conhecer a potenciação.
Calcular potências de números decimais (de
representação finita).
Identificar em uma situação-problema a
necessidade de operar com números decimais.
Resolver problemas envolvendo fração de uma
quantidade.
Elaborar situações em que é preciso calcular com
números decimais (representação finita).
EF06MA07 3, 4 e 5
Compreender, comparar e ordenar frações associadas
às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão,
identificando frações equivalentes.
EF06MA08 4e5
Reconhecer que os números racionais positivos
podem ser expressos nas formas fracionária e
decimal, estabelecer relações entre essas
representações, passando de uma representação para
outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.
EF06MA10 5e6
Resolver e elaborar problemas que envolvam adição
ou subtração com números racionais positivos na
representação fracionária.
EF06MA11
Resolver e elaborar problemas com números
racionais positivos na representação decimal,
envolvendo as quatro operações fundamentais e a
potenciação, por meio de estratégias diversas,
utilizando estimativas e arredondamentos para
verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso
de calculadora.
122
Números Reconhecer a porcentagem como representação de EF06MA13
frações cujo denominador é 100. Resolver e elaborar problemas que envolvam
Relacionar a representação de uma porcentagem porcentagens, com base na ideia de
com a escrita fracionária e a decimal. proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”,
Resolver situações-problema em contextos utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
diversos que envolvam dados expressos em calculadora, em contextos de educação financeira,
porcentagens. entre outros.
Reconhecer em uma calculadora a sequência de
operações para o cálculo de porcentagens.
Álgebra Investigar relações de igualdade em que são EF06MA14 2e3
adicionados, subtraídos, multiplicados ou Reconhecer que a relação de igualdade matemática
divididos os dois membros por um mesmo não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
número. dividir os seus dois membros por um mesmo número
Inferir a propriedade de equivalência entre e utilizar essa noção para determinar valores
igualdades em que aos dois membros são desconhecidos na resolução de problemas.
adicionados, subtraídos, multiplicados ou
divididos por um mesmo número.
Utilizar a propriedade de equivalência na
resolução de situações-problema em que é preciso
transformar uma igualdade em outra equivalente.
Probabilidade e Identificar eventos aleatórios. EF06MA30 2, 3, 4 e 5
Estatística Compreender a noção de probabilidade. Calcular a probabilidade de um evento aleatório,
Calcular a probabilidade de um evento e expressá- expressando-a por número racional (forma
la na forma de fração, de decimal e de fracionária, decimal e percentual) e comparar esse
porcentagem. número com a probabilidade obtida por meio de
Determinar o espaço amostral de um evento. experimentos sucessivos.
Comparar a probabilidade numérica com a
contagem do espaço amostral de eventos simples
ou de
eventos sucessivos.
Probabilidade e Identificar elementos de um gráfico (título, eixos, EF06MA32 3, 4, 5 e 6
Estatística legendas, fontes e datas). Interpretar e resolver situações que envolvam dados

123
Ler gráficos e tabelas que representem situações de pesquisas sobre contextos ambientais,
em contextos ambientais e socioeconômicos. sustentabilidade,
Distinguir entre conclusões emitidas a partir de trânsito, consumo responsável, entre outros,
dados em tabelas ou gráficos aquelas que são apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes
verdadeiras ou falsas. tipos de gráficos e redigir textos escritos com o
Emitir conclusões possíveis com base nos dados objetivo de sintetizar conclusões.
representados em tabelas e gráficos.
Resumir em forma de texto conclusões possíveis
com base em dados representados em tabelas e
gráficos.

124
 PROFESSOR: Marcelo da Silva Pinheiro DISCIPLINA: Matemática ANO/SÉRIE: 7º Ano

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

Números y Ler e escrever números naturais e números racionais EF06MA01

decimais Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e
y Comparar números naturais e representá-los na reta números racionais cuja representação decimal é finita,
numérica. fazendo uso da reta numérica.
y Comparar números decimais e representá-los na reta
numérica.
Números y Identificar propriedades da estrutura do Sistema de EF06MA02
Numeração Decimal. Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o
y Comparar o Sistema de Numeração Decimal a outros que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar
sistemas de numeração de outras culturas e diferentes semelhanças e diferenças com outros sistemas, de
tempos. modo a sistematizar suas principais características
(base, valor posicional e função do zero), utilizando,
inclusive, a composição e decomposição de números
naturais e números racionais em sua representação
decimal.
Números y Associar um problema a uma operação entre números EF06MA03 3, 5 e 6
naturais. Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos
y Operar com números naturais. (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com
y Identificar o tipo de resposta numérica para o números naturais, por meio de estratégias variadas,
problema (resposta exata ou aproximada). com compreensão dos processos neles envolvidos com
e sem uso de calculadora.
Números y Relacionar frações pela equivalência. EF06MA07
y Identificar frações a representações do quociente Compreender, comparar e ordenar frações associadas
(exato) de dois inteiros. às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão,
y Reconhecer frações maiores que um inteiro. identificando frações equivalentes.
y Representar frações maiores que um inteiro nas
formas fracionária e mista.
y Comparar frações menores e maiores do que um

125
 inteiro.
Números y Associar uma fração à sua representação decimal.
y Associar números decimais com representação
decimal finita a frações.
y Representar frações e números decimais na reta
numérica.
y Identificar em contextos quando utilizar uma ou outra
representação de um número fracionário.
Números y Identificar em uma situação-problema a necessidade
da adição ou da subtração de frações.
y Calcular a adição e a subtração de frações.
y Analisar a resposta obtida em situações-problema que
envolvam números racionais.
y Elaborar situações em que é preciso adicionar ou
subtrair frações.
Números y (EF) Compreender o conceito de razão entre duas
grandezas.
y Identificar a fração como representação da razão entre
duas grandezas, em diferentes contextos.
y Comparar frações apresentadas em suas diversas
formas e em diferentes contextos.
Números y Reconhecer números racionais em contextos distintos,
incluindo o histórico.
y Representar números racionais na reta numérica.
y Comparar números racionais.
y Utilizar a adição e a subtração de números racionais.
Números y Identificar as operações com números racionais em EF07MA12
situações-problema na forma fracionária e decimal.
y Modelar uma situação-problema por meio de
operações entre números racionais.
y Utilizar as operações entre números racionais em
cálculo de áreas e perímetros de figuras geométricas.
y Elaborar situações-problema em contextos que
EF06MA08
Reconhecer que os números racionais positivos podem
ser expressos nas formas fracionária e decimal,
estabelecer relações entre essas representações,
passando de uma representação para outra, e relacioná-
los a pontos na reta numérica.
EF06MA10 5e6
Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou
subtração com números racionais positivos na
representação fracionária.
EF07MA08 2, 3, 5 e 6
Comparar e ordenar frações associadas às ideias de
partes de inteiros, resultado da divisão, razão e
operador.
EF07MA10 1, 3 e 6
Comparar e ordenar números racionais em diferentes
contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
3e6
Resolver e elaborar problemas que envolvam as
operações com números racionais.
126
 envolvam operações entre números racionais.
Números y Identificar a porcentagem em uma situação-problema. EF07MA02 1, 5 e 6
y Calcular porcentagens em acréscimos e decréscimos Resolver e elaborar problemas que envolvam
simples. porcentagens, como os que lidam com acréscimos e
y (EF) Utilizar diferentes estratégias para cálculo de decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
porcentagens (mental, calculadora e estratégias cálculo mental e calculadora, no contexto de educação
pessoais). financeira, entre outros.
y (EF) Resolver problemas em contexto que envolvam o
conceito e o cálculo de porcentagem.
y Elaborar situações-problema que envolvam
porcentagem.
Números y Reconhecer números negativos em diversos contextos, EF07MA03
incluindo o histórico. Comparar e ordenar números inteiros em diferentes
y Representar números negativos na reta numérica. contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da
y Comparar números inteiros. reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam
adição e subtração.
y Compreender o conceito de oposto de um número
inteiro.
y Aplicar a adição e a subtração de números negativos.
Números y Identificar a necessidade de modelar uma situação- EF07MA04 5e6
problema com números inteiros. Resolver e elaborar problemas que envolvam operações
y (EF) Operar com números inteiros. com números inteiros.
y Determinar estratégias para resolução de situações-
problema.
y Analisar a adequação da resposta obtida.
y Elaborar situações-problema que envolvam números
inteiros.
Álgebra y Compreender o conceito de variável e de incógnita em EF07MA13 6
situações contextualizadas. Compreender a ideia de variável, representada por letra
y Distinguir os conceitos de variável e de incógnita. ou símbolo, para expressar relação entre duas
y Aplicar os conceitos de variável e de incógnita, grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
usando letras ou símbolos para modelar a relação entre
duas grandezas e equações de 1º grau.

127
Álgebra y Reconhecer a regra de formação de sequências EF07MA15 2
numéricas. Utilizar a simbologia algébrica para expressar
y Utilizar variáveis para descrever a regra de formação regularidades encontradas em sequências numéricas.
de sequências numéricas.

Álgebra y Identificar problemas cuja estrutura permita sua EF07MA18 3, 5 e 6

resolução por uma equação de 1º grau. Resolver e elaborar problemas que possam ser
y (EF) Utilizar propriedades da igualdade para resolver representados por equações polinomiais de 1º grau,
equações de 1º grau. redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
y Modelar problemas por meio de equações de 1º grau. propriedades da igualdade.
y Resolver problemas que possam ser modelados por
equações do 1º grau.
y Elaborar problemas que possam ser resolvidos por
equações do 1º grau.
Álgebra y Reconhecer as proporcionalidades direta e inversa na EF07MA17 3, 5 e 6
relação entre duas grandezas. Resolver e elaborar problemas que envolvam variação
y Representar a relação de proporcionalidade entre duas de proporcionalidade direta e de proporcionalidade
grandezas por uma relação algébrica. inversa entre duas grandezas, utilizando sentença
compreender a regra de três como modelo para algébrica para expressar a relação entre elas.
determinar valor de grandezas proporcionais.
y (EF) Resolver problemas que envolvam relações de
proporcionalidade com ou sem a aplicação da regra de
três.
y Elaborar problemas que envolvam o conceito de
proporcionalidade entre duas grandezas.
Probabilidade y Compreender eventos aleatórios. EF07MA34 3e5
y (EF) Calcular a probabilidade de um evento e Planejar e realizar experimentos aleatórios ou
e Estatística expressá-la na forma de fração, decimal e percentual. simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou
y Diferenciar a contagem de valores absolutos da estimativas por meio de frequência de ocorrências.
frequência em percentual de ocorrência de um evento
aleatório.
y Planejar um experimento ou uma simulação para
calcular ou estimar a probabilidade de um evento
aleatório.

128
 y Realizar um experimento ou uma simulação para
calcular ou estimar a probabilidade de um evento
aleatório.
Probabilidade y Calcular a média de um conjunto de dados numéricos. EF07MA35 1, 2, 3 e 6
y Compreender o significado de amplitude de um Compreender, em contextos significativos, o
e Estatística conjunto de dados numéricos. significado de média estatística como indicador da
y Relacionar o valor da média à tendência dos valores tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
de uma pesquisa estatística. relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
conjunto de dados.
y Identificar situações em que a média corresponde ou
não à tendência dos valores de uma pesquisa estatística,
em função da amplitude dos dados.
Probabilidade y Selecionar um tópico referente à realidade social que EF07MA36 1, 4, 5 e 6
possa ser tema de uma pesquisa estatística. Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da
e Estatística y Compreender o conceito de amostra de uma pesquisa realidade social, identificando a necessidade de ser
estatística. censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados
y Organizar as etapas de uma pesquisa estatística. para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas
e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.
y Elaborar a comunicação dos resultados da pesquisa
por meio de relatório, com o uso de tabelas e gráficos
adequados ao conjunto de dados.
y Identificar quando e como utilizar gráficos de setores.
y Utilizar uma planilha eletrônica para a produção de
gráficos.

PROFESSOR: Marcelo da Silva Pinheiro DISCIPLINA: Matemática ANO/SÉRIE: 8º

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

Números y Ler e escrever números naturais e números racionais decimais EF06MA01

y Comparar números naturais e representá-los na reta numérica. Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e

129
 y Comparar números decimais e representá-los na reta números racionais cuja representação decimal é finita,
numérica.
Números y Identificar propriedades da estrutura do Sistema de
Numeração Decimal.
y Comparar o Sistema de Numeração Decimal a outros sistemas
de numeração de outras culturas e diferentes tempos.
Números y Associar um problema a uma operação entre números EF06MA03
naturais.
y Operar com números naturais.
y Identificar o tipo de resposta numérica para o problema
(resposta exata ou aproximada).
Números y Relacionar frações pela equivalência.
y Identificar frações a representações do quociente (exato) de Compreender, comparar e ordenar frações associadas
dois inteiros.
y Reconhecer frações maiores que um inteiro.
y Representar frações maiores que um inteiro nas formas
fracionária e mista.
y Comparar frações menores e maiores do que um inteiro.
Números y Associar uma fração à sua representação decimal.
y Associar números decimais com representação decimal finita
a frações.
y Representar frações e números decimais na reta numérica.
y Identificar em contextos quando utilizar uma ou outra
representação de um número fracionário.
Números y Identificar em uma situação-problema a necessidade da adição
ou da subtração de frações.
y Calcular a adição e a subtração de frações.
y Analisar a resposta obtida em situações-problema que
envolvam números racionais.
fazendo uso da reta numérica.
EF06MA02
Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o
que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar
semelhanças e diferenças com outros sistemas, de
modo a sistematizar suas principais características
(base, valor posicional e função do zero), utilizando,
inclusive, a composição e decomposição de números
naturais e números racionais em sua representação
decimal.
3, 5 e 6
Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos
(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com
números naturais, por meio de estratégias variadas,
com compreensão dos processos neles envolvidos
com e sem uso de calculadora.
EF06MA07
às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão,
identificando frações equivalentes.
EF06MA08
Reconhecer que os números racionais positivos
podem ser expressos nas formas fracionária e
decimal, estabelecer relações entre essas
representações, passando de uma representação para
outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.
EF06MA10 5e6
Resolver e elaborar problemas que envolvam adição
ou subtração com números racionais positivos na
representação fracionária.
130
 y Elaborar situações em que é preciso adicionar ou subtrair
frações.
Números y Reconhecer números racionais em contextos distintos, EF07MA10 1, 3 e 6
incluindo o histórico. Comparar e ordenar números racionais em diferentes
y Representar números racionais na reta numérica. contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
y Comparar números racionais.
y Utilizar a adição e a subtração de números racionais.

Números y Identificar as operações com números racionais em situações- EF07MA12 3e6

problema na forma fracionária e decimal. Resolver e elaborar problemas que envolvam as
y Modelar uma situação-problema por meio de operações entre operações com números racionais.
números racionais.
y Utilizar as operações entre números racionais em cálculo de
áreas e perímetros de figuras geométricas.
y Elaborar situações-problema em contextos que envolvam
operações entre números racionais.
Números y Reconhecer números negativos em diversos contextos, EF07MA03
incluindo o histórico. Comparar e ordenar números inteiros em diferentes
y Representar números negativos na reta numérica. contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos
y Comparar números inteiros. da reta numérica e utilizá-los em situações que
envolvam adição e subtração.
y Compreender o conceito de oposto de um número inteiro.
y Aplicar a adição e a subtração de números negativos.
Números y Identificar a necessidade de modelar uma situação-problema EF07MA04 5e6
com números inteiros. Resolver e elaborar problemas que envolvam
y (EF) Operar com números inteiros. operações com números inteiros.
y Determinar estratégias para resolução de situações-problema.
y Analisar a adequação da resposta obtida.
y Elaborar situações-problema que envolvam números inteiros.
Álgebra y Compreender o conceito de variável e de incógnita em EF07MA13 6
situações contextualizadas. Compreender a ideia de variável, representada por
y Distinguir os conceitos de variável e de incógnita. letra ou símbolo, para expressar relação entre duas
y Aplicar os conceitos de variável e de incógnita, usando letras grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
ou símbolos para modelar a relação entre duas grandezas e
equações de 1º grau.

131
Álgebra y Reconhecer a regra de formação de sequências numéricas. EF07MA15 2
y Utilizar variáveis para descrever a regra de formação de Utilizar a simbologia algébrica para expressar
sequências numéricas. regularidades encontradas em sequências numéricas.
Álgebra y Identificar problemas cuja estrutura permita sua resolução por EF07MA18 3, 5 e 6
uma equação de 1º grau. Resolver e elaborar problemas que possam ser
y (EF) Utilizar propriedades da igualdade para resolver representados por equações polinomiais de 1º grau,
equações de 1º grau. redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
y Modelar problemas por meio de equações de 1º grau. propriedades da igualdade.
y Resolver problemas que possam ser modelados por equações
do 1º grau.
y Elaborar problemas que possam ser resolvidos por equações
do 1º grau.
Números y Identificar a necessidade da contagem organizada para EF08MA03 3, 4 e 6
resolver situações-problema em diferentes contextos. Resolver e elaborar problemas de contagem cuja
y Conhecer o princípio multiplicativo para a contagem. resolução envolva a aplicação do princípio
y Modelar problemas de contagem por meio do princípio multiplicativo.
multiplicativo.
y Resolver problemas de contagem.
y Elaborar problemas de contagem.
Números y Identificar a potência como representação do produto EF08MA01
repetitivo de um mesmo fator. Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros
y Estender o conceito de potência para expoentes negativos pela e aplicar esse conhecimento na representação de
regularidade das propriedades das potências com expoentes números em notação científica.
naturais.
y Reconhecer o valor da notação científica para a leitura e
comunicação de valores muito grandes ou muito pequenos.
y Efetuar cálculos com potências de expoentes positivos ou
negativos.
Números y Conhecer as ferramentas de calculadoras simples para o EF08MA04 3, 5 e 6
cálculo de porcentagens. Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de
y Calcular porcentagens em acréscimos e decréscimos simples, porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
inclusive com o uso de calculadora.
y (EF) Resolver problemas em contexto que envolvam o
conceito e o cálculo de porcentagem.

132
 y Elaborar situações-problema que envolvam porcentagem.

Álgebra y Utilizar o conceito de variável para modelar a relação entre EF08MA06 6

duas grandezas. Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo
y Conhecer as operações básicas envolvendo expressões do valor numérico de expressões algébricas,
algébricas com uma variável. utilizando as propriedades das operações.
y Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
y Modelar uma situação-problema por meio de uma expressão
algébrica.
Álgebra y Representar pontos no plano cartesiano associados a uma EF08MA07 3
equação de 1º grau com duas variáveis. Associar uma equação linear de 1º grau com duas
y Identificar relações entre coeficientes de uma equação da incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
forma y = ax + b com propriedades geométricas da reta que
representa essa equação no plano cartesiano.
y Expressar por meio de uma equação da forma y = ax + b os
pontos de uma reta traçada no plano cartesiano.
Álgebra y Compreender o significado de um sistema de duas equações EF08MA08 3e6
de 1º grau em diferentes contextos. Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu
y Representar um sistema de duas equações de 1º grau por retas contexto próximo, que possam ser representados por
no plano cartesiano. sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas
y Resolver sistemas de duas equações de 1º grau por diferentes e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
estratégias (mental, processo algébrico, geométrico). cartesiano como recurso.
y Utilizar sistemas de equações de 1º grau para modelar e
resolver situações-problema em contexto.
y Elaborar problemas que envolvam sistemas de equações de 1º
grau.
Álgebra y Identificar a relação de proporcionalidade ou não entre duas EF08MA12 3e6
grandezas. Identificar a natureza da variação de duas grandezas,
y Distinguir a proporcionalidade direta ou inversa entre duas diretamente, inversamente proporcionais ou não
grandezas. proporcionais, expressando a relação existente por
y Expressar, por meio de uma expressão algébrica, a relação de meio de sentença algébrica e representá-la no plano
proporcionalidade entre duas grandezas. cartesiano.
y Representar no plano cartesiano os gráficos correspondentes à
variação de proporcionalidade entre duas grandezas (direta ou
inversamente proporcionais).

133
Álgebra y Identificar em situações-problema a relação de EF08MA13 1, 3 e 6
proporcionalidade entre duas grandezas. Resolver e elaborar problemas que envolvam
y Modelar por meio de uma expressão algébrica ou grandezas diretamente ou inversamente
graficamente uma situação-problema contextualizada que proporcionais, por meio de estratégias variadas.
envolva a relação de proporcionalidade entre duas grandezas.
y Resolver problemas que envolvam a proporcionalidade entre
duas grandezas (direta ou inversamente proporcionais).
y Elaborar problemas que envolvam a proporcionalidade direta
entre duas grandezas.
Probabilidade y Determinar o espaço amostral de um evento aleatório. EF08MA22 6
y Calcular a probabilidade de um evento pela contagem dos Calcular a probabilidade de eventos, com base na
e Estatística elementos de seu espaço amostral. construção do espaço amostral, utilizando o princípio
y Utilizar o princípio multiplicativo para a contagem de multiplicativo, e reconhecer que a soma das
elementos do espaço amostral de um evento aleatório. probabilidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1.
y Reconhecer que a soma das probabilidades de todos os
elementos do espaço amostral é igual a 1.
Probabilidade y Calcular a média, a moda e a mediana de um conjunto de EF08MA25 1, 2, 3 e 6
dados numéricos. Obter os valores de medidas de tendência central de
e Estatística y Compreender o significado de amplitude de um conjunto de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana)
dados numéricos. com a compreensão de seus significados e relacioná-
y Relacionar os valores das medidas de tendência central los com a dispersão de dados, indicada pela
(média, moda e mediana) de uma pesquisa estatística. amplitude.
y Identificar situações em que as medidas correspondam ou não
à tendência dos valores de uma pesquisa estatística, em função
da amplitude dos dados.

134
 PROFESSOR: Marcelo da Silva Pinheiro DISCIPLINA: Matemática ANO/SÉRIE: 9º

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

Números y Identificar um número racional pela sua expansão decimal EF09MA02
finita ou infinita periódica.
y Reconhecer números irracionais em situações de medição.
y Aproximar um número irracional de números inteiros e
racionais.
y Localizar um número irracional na reta numérica.
Números y Associar um problema à operação entre números reais.
y Calcular com potências com expoentes inteiros e
fracionários.
y Operar com números reais.
y Identificar o tipo de resposta numérica para o problema
(resposta exata ou aproximada).
y Propor problemas em contextos de medições que possam
envolver números reais.
Álgebra y Fatorar expressões de 2º grau com uma variável.
y Relacionar expressões fatoradas a produtos notáveis com
uma variável.
y Associar pela fatoração a resolução de equações
polinomiais do 2º grau à resolução de equações do 1º grau.
y Associar situações-problema à resolução de equações
polinomiais de 2º grau.
y Identificar situações que possam ser resolvidas por
equações polinomiais de 2º grau.
Números y Calcular porcentagens com ou sem o uso de calculadora.
y Diferenciar situações de cálculo de porcentagens simples
daquelas que envolvem percentuais sucessivos.
y Distinguir o cálculo de porcentagem da determinação da
2e3
Reconhecer um número irracional como um
número real cuja representação decimal é infinita e
não periódica, e estimar a localização de alguns
deles na reta numérica.
EF09MA04 1, 3 e 5
Resolver e elaborar problemas com números reais,
inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
EF09MA09 2e3
Compreender os processos de fatoração de
expressões algébricas, com base em suas relações
com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
problemas que possam ser representados por
equações polinomiais do 2º grau.
EF09MA05 1, 3, 4, 5 e 6
Resolver e elaborar problemas que envolvam
porcentagens, com a ideia de aplicação de
percentuais sucessivos e a determinação das taxas

135
 taxa percentual entre duas grandezas.
y Elaborar estratégias de resolução de situações que
envolvam porcentagens.
y Identificar em situações de educação financeira situações-
problema que envolvam porcentagens e percentuais
sucessivos.
Álgebra y Diferenciar relações de proporcionalidade direta e inversa
entre duas grandezas.
y Identificar em escalas, em divisão em partes proporcionais
e em taxas de variações de duas grandezas as relações de
proporcionalidade.
y Utilizar procedimentos de cálculo para resolver problemas
que envolvam relações de proporcionalidade.
y Associar a contextos diversos a relação de
proporcionalidade entre grandezas.
Álgebra y Identificar relações entre grandezas que correspondem a
funções e não funções em contextos diversos.
y Associar a descrição verbal de uma função à sua expressão
algébrica e a seu gráfico.
y Interpretar situações descritas por funções apresentadas em
qualquer de suas representações.
Probabilidade y Descrever dois ou mais eventos em um mesmo espaço Probabilidade
amostral.
e Estatística y Descrever a intersecção de dois eventos em um mesmo
espaço amostral.
y Comparar a relação do produto das probabilidades de dois
eventos com a probabilidade da intersecção desses eventos
em um mesmo espaço amostral.
y Decidir se dois eventos em um mesmo espaço amostral são
dependentes ou independentes.
Probabilidade y Calcular a média, a moda e a mediana de um conjunto de
dados numéricos.
e Estatística y Compreender o significado de amplitude de um conjunto
de dados numéricos.
percentuais, preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, o contexto da educação
financeira.
EF09MA08 1, 3, 5 e 6
Resolver e elaborar problemas que envolvam
relações e proporcionalidade direta e inversa entre
duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão
em partes proporcionais e taxa de variação, em
contextos socioculturais, ambientais e de outras
áreas.
EF09MA06 3
Compreender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variáveis e suas
representações numérica, algébrica e gráfica e
utilizar
esse conceito para analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis.
2e3
Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos
independentes e dependentes e calcular a
probabilidade
de sua ocorrência, nos dois casos.
EF08MA25 1, 2, 3 e 6
Obter os valores de medidas de tendência central
de uma pesquisa estatística (média, moda e
mediana) com a compreensão de seus significados
136
y Relacionar os valores das medidas de tendência central e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada
(média, moda e mediana) de uma pesquisa estatística. pela amplitude.
y Identificar situações em que as medidas correspondam ou
não à tendência dos valores de uma pesquisa estatística, em
função da amplitude dos dados.

137
 PROFESSOR: Milton Carvalho Rocha DISCIPLINA: Geometria ANO: 8º

PLANO DE CURSO 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
Retas e ângulos # Conhecer as propriedades 1, 2 e 3
de lados e ângulos em (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por
triângulos. composições de transformações geométricas (translação,
# Conhecer os casos de reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de
congruência de triângulos. desenho ou de softwares de geometria dinâmica
# Decompor quadriláteros em
triângulos.
# Utilizar as propriedades dos
triângulos para deduzir
propriedades geométricas em
quadriláteros básicos
(quadrados, retângulos,
paralelogramos, trapézios e
losangos)
Congruência # Conhecer as transformações 1, 2, 3, 5 e 6
geométricas isométricas no (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por
plano (translações, reflexões e composições de transformações geométricas (translação,
rotações). reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de
# Identificar a composição das desenho ou de softwares de geometria dinâmica
transformações geométricas
em contextos diversos, como (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros
obras de arte. por meio da identificação da congruência de triângulos.
# Construir figuras por
composição de
transformações geométricas
com o uso de régua e
compasso.
# Conhecer as ferramentas de
softwares de geometria

138
dinâmica.
# Construir figuras por
composição de
transformações geométricas
com o uso de softwares de
geometria dinâmica.

139
 PROFESSOR: Milton Carvalho Rocha DISCIPLINA: Geometria ANO: 9º

PLANO DE CURSO 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
Semelhança # Identificar ângulos formados entre retas (EF09MA10) Demonstrar relações simples 2 e 3
paralelas e uma transversal. entre os ângulos formados por retas
# Utilizar a simetria de translação para paralelas cortadas por uma transversal.
concluir que ângulos correspondentes são
congruentes.
# Utilizar as propriedades de ângulos
opostos pelo vértice e suplementares para
estabelecer relações entre ângulos alternos
e colaterais.
Triângulos # Identificar lados e ângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições 2 e 3
semelhantes correspondentes entre dois triângulos. necessárias e suficientes para que dois
# Estabelecer relações de proporcionalidade triângulos sejam semelha.
entre lados correspondentes de dois
triângulos.
# Estabelecer condições mínimas para que
dois triângulos sejam semelhantes.
# Conhecer os casos de semelhança AA
(ângulo, ângulo) – ou AAA (ângulo, ângulo,
ângulo) –, LA.
Relações métricas # Identificar triângulos semelhantes (EF09MA13) Demonstrar relações 2 e 3
formados pela altura em relação à métricas do triângulo retângulo, entre elas
hipotenusa de um triângulo retângulo. o teorema de Pitágoras, utilizando,
# Aplicar relações entre lados de triângulos inclusive, a semelhança de triângulo.
semelhantes formados pela altura em
relação à hipotenusa de um triângulo
retângulo.
# Distinguir entre as relações métricas do
triângulo retângulo o teorema de Pitágoras.
Relações métricas # Identificar situações-problema em que se (EF09MA14) Resolver e elaborar 1, 3 e 5

140
no triângulo aplicam relação métricas de triângulos problemas de aplicação do teorema de
retângulo retângulos. Pitágoras ou das relações de
# Identificar situações-problema em que se proporcionalidade envolvendo retas
aplicam relações de semelhança e de paralelas cortadas por secantes
proporcionalidade entre medidas de
segmentos.
# Definir estratégias de resolução de
situações que envolvam o teorema de
Pitágoras e relações de proporcionalidade
entre medidas de segmentos.
# Propor problemas que envolvam medições
em triângulos retângulos e entre segmentos
formados entre retas paralelas e
transversais.

141
 PROFESSOR: César de Souza Santana DISCIPLINA: Geografia ANO/SÉRIE: 6º Ano - 2023

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ ESPECÍFICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
RELACIONADAS

Natureza, ambientes e EF06GE12 Competências Gerais: 1 e 2. Biodiversidade e ciclo hidrológico.

qualidade de vida. Identificar o consumo dos recursos
hídricos e o uso das principais
Competências Específicas: 3 e 7.
bacias hidrográficas no Brasil e no
mundo, enfatizando as
transformações nos ambientes
urbanos.
Mundo do trabalho. EF06GE06 Competências Gerais: 1 e 2. Transformação das paisagens
Identificar as características das naturais e antrópicas.
paisagens transformadas pelo Competências Específicas: 3, 5 e
trabalho humano a partir do 7.
desenvolvimento da agropecuária e
do processo de industrialização.
Natureza, ambientes e EF06GE11 Competências Gerais: 1, 2 e 9. Biodiversidade e
qualidade de vida. Analisar distintas interações das ciclo hidrológico.
sociedades com a natureza, com
base na distribuição dos Competências Específicas: 2 e 7.
componentes
físico-naturais, incluindo as
transformações da biodiversidade
local e do mundo.
Mundo do trabalho. EF06GE07 Competências Gerais: 1, 2 e 7. Transformação das paisagens
Explicar as mudanças na interação naturais e antrópicas.
humana com a natureza a partir do

142
 surgimento das cidades. Competências Específicas: 2, 6 e
7.
Formas de EF06GE08 Competências Gerais: 1 e 4. Fenômenos naturais e sociais
representação e Medir distâncias na superfície pelas representados de diferentes
pensamento espacial. escalas gráficas e numéricas dos Competências Específicas: 2 e 7. maneiras.
mapas.

Formas de EF06GE09 Competências Gerais: 1 e 4. Fenômenos naturais e sociais

representação e Elaborar modelos tridimensionais, representados de diferentes
pensamento espacial. blocos-diagramas e perfis Competências Específicas: 2 e 7. maneiras.
topográficos e de vegetação, visando
à representação de elementos e
estruturas da superfície terrestre.

143
 PROFESSOR: César de Souza Santana DISCIPLINA: Geografia ANO/SÉRIE: 7º Ano - 2023

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ ESPECÍFICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

Natureza, ambientes EF07GE11 Competências Gerais: 1 e 2. Biodiversidade brasileira.

e Caracterizar dinâmicas dos
qualidade de vida. componentes físico-naturais no território
Competências Específicas: 1, 3,
nacional, bem como sua distribuição e
5 e 7.
biodiversidade (Florestas Tropicais,
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e
Matas de Araucária).
Conexões e EF07GE02 Competências Gerais: 1 e 2. Formação territorial do Brasil.
escalas. Analisar a influência dos fluxos
econômicos e populacionais na
formação socioeconômica e territorial Competências Específicas: 3, 5
do Brasil, compreendendo os conflitos e e 6.
as tensões históricas e
contemporâneas.
Conexões e EF07GE04 Competências Gerais: 1, 2 e 9. Características da população
escalas. Analisar a distribuição territorial da brasileira.
população brasileira, considerando a
diversidade étnico-cultural (indígena, Competências Específicas: 3, 5
africana, europeia e asiática), assim e 6.
como aspectos de renda, sexo e idade
nas regiões brasileiras.

144
Mundo do trabalho. EF07GE06 Competências Gerais: 1, 2 e 7. Produção, circulação e consumo de
Discutir em que medida a produção, a mercadorias
circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim Competências Específicas: 1, 2,
como influem na distribuição de 3 e 5.
riquezas, em diferentes lugares.
Formas de EF07GE09 Competências Gerais: 1, 4 e 5. Mapas temáticos do Brasil.
representação e Interpretar e elaborar mapas temáticos
pensamento e históricos, inclusive utilizando Competências Específicas: 3 e
espacial. tecnologias digitais, com informações 5.
demográficas e econômicas do Brasil
(cartogramas), identificando padrões
espaciais, regionalizações e analogias
espaciais.
Formas de EF07GE10 Competências Gerais: 1 e 4 Mapas temáticos do Brasil
representação e Elaborar e interpretar gráficos de
pensamento barras, gráficos Competências Específicas: 3 e
espacial. de setores e histogramas, com base em 5
dados socioeconômicos
das regiões brasileiras.

145
 PROFESSOR: César de Souza Santana DISCIPLINA: Geografia
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS
Conexões e escalas. EF08GE05 - Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e
tensões na contemporaneidade, com
destaque
para as situações geopolíticas na
América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra.
Natureza, ambientes e EF08GE23
qualidade de vida. Identificar paisagens da América Latina
e associá-las, por meio da cartografia,
aos diferentes povos da região, com
base em aspectos da geomorfologia, da
biogeografia e da climatologia.
Mundo do trabalho. EF08GE13
Analisar a influência do desenvolvimento
científico e tecnológico na
caracterização dos tipos de trabalho e
na economia dos espaços urbanos e
rurais da América e da África.
Conexões e escalas. EF08GE08 - Analisar a situação do
Brasil e de outros países da América
Latina e da África, assim como da
potência estadunidense na ordem
mundial do pós-guerra.
ANO/SÉRIE: 8º Ano - 2023
COMPETÊNCIAS GERAIS/ OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
Competências Gerais: 1 e Corporações e organismos
2. internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial.
Competências Específicas:
1, 2, 3 e 5.
Competências Gerais: 1 e Diversidade ambiental e as
2. transformações nas paisagens na
América Latina.
Competências Específicas:
1, 3, 6 e 7.
Competências Gerais: 1 e Os diferentes contextos e os
2. meios técnico e tecnológico na
produção.
Competências Específicas:
1, 2 e 3.
Competências Gerais: 1 e Corporações e organismos
2. internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial.
Competências Específicas:
146

Conexões e escalas. EF08GE06
Analisar a atuação das organizações
mundiais nos processos de integração
cultural e econômica nos contextos
americano e africano, reconhecendo, em
seus lugares de vivência, marcas desses
processos.
Natureza, ambientes e EF08GE20
qualidade de vida. Analisar características de países e
grupos de países da América e da África
no que se refere aos aspectos
populacionais, urbanos, políticos e
econômicos, e discutir as desigualdades
sociais e econômicas e
as pressões sobre a natureza e suas
riquezas (sua apropriação e valoração
na produção e circulação), o que resulta
na espoliação desses povos.
Natureza, ambientes e EF08GE21
qualidade de vida. Analisar o papel ambiental e territorial da
Antártica no contexto geopolítico, sua
relevância para os países da América do
Sul e seu valor como área destinada à
pesquisa e à compreensão do ambiente
global.
2, 4 e 7.
Competências Gerais: 1, 2 Corporações e organismos
e 7. internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial.
Competências Específicas:
3 e 5.
Competências Gerais: 1, 2 Identidades e interculturalidades
e 7. regionais: Estados Unidos da
América, América espanhola e
Competências Específicas: portuguesa e África.
1, 3 e 5.
Competências Gerais: 1, 2
e 7. Identidades e interculturalidades
regionais: Estados Unidos da
Competências Específicas: América, América espanhola e
1, 3, 6 e 7. portuguesa e África.
147
Formas de representação EF08GE18 Competências Gerais: 1 e Cartografia: anamorfose, croquis e
e pensamento espacial. Elaborar mapas ou outras formas de 4. mapas temáticos da América e
representação cartográfica para analisar África.
as redes e as dinâmicas urbanas e Competências Específicas:
rurais, ordenamento territorial, contextos 3 e 5.
culturais, modo de vida e usos e
ocupação de solos da África e América.
Formas de representação EF08GE19 Competências Gerais: 1, 4 Cartografia: anamorfose, croquis e
e Interpretar cartogramas, mapas e 5. mapas temáticos da América e
pensamento espacial. esquemáticos (croquis) e anamorfoses África.
geográficas com informações Competências Específicas:
geográficas acerca da África e América. 3 e 5.

148
 PROFESSOR: César de Souza Santana DISCIPLINA: Geografia ANO/SÉRIE: 9º Ano - 2023

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ ESPECÍFICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

O sujeito e seu lugar no EF09GE02 Competências Gerais: 1, 2 e 7. Corporações e organismos

mundo. Analisar a atuação das corporações internacionais.
internacionais e das organizações econômicas
mundiais na vidada população em relação ao Competências Específicas: 3 e 5.
consumo, à cultura e à mobilidade.
Natureza, ambientes e EF09GE17 Competências Gerais: 1 e 2. Diversidade ambiental e as
qualidade de vida Explicar as características físico-naturais e a transformações nas paisagens na
forma de ocupação e usos da terra em
diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Competências Específicas: 1, 3, 5 Europa, na Ásia e na Oceania.
Oceania. e 7.
Conexões e escalas. EF09GE06 Competências gerais: 1 e 2. A divisão do mundo em Ocidente
Associar o critério de divisão do mundo em e Oriente.
Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial
implantado pelas potências europeias. Competências Específicas: 3 e 5.
Conexões e escalas. EF09GE05 Competências Gerais: 1 e 2. Integração mundial e suas
Analisar fatos e situações para compreender a interpretações: globalização e
integração mundial (econômica, política e mundialização.
cultural), comparando as diferentes Competências Específicas: 2, 3 e
interpretações: globalização e mundialização. 5.

Conexões e escalas. EF09GE09 Competências Gerais: 1, 2 e 7. Intercâmbios históricos e

Analisar características de países e grupos de culturais entre Europa, Ásia e
países europeus, asiáticos e da Oceania em Oceania.
seus aspectos populacionais, urbanos, Competências Específicas: 1, 3 e
políticos e econômicos, e discutir suas 5.

149
 desigualdades sociais e econômicas e
pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Conexões e escalas. EF09GE08 Competências Gerais: 1 e 2. Intercâmbios históricos e
Analisar transformações territoriais, culturais entre Europa, Ásia e
considerando o movimento de fronteiras, Competências Específicas: 1, 2, 3 Oceania.
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades e 5.
na Europa, na Ásia e na Oceania.

Formas de representação EF09GE14 Competências Gerais: 1, 4 e 5. Leitura e elaboração de mapas

e pensamento espacial. Elaborar e interpretar gráficos de barras e de temáticos, croquis e outras
setores mapas temáticos e esquemáticos Competências Específicas: 3 e 5. formas de representação para
(croquis) e anamorfoses geográficas para
analisar informações geográficas.
analisar, sintetizar e apresentar dados e
informações sobre diversidade diferenças e
desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
Formas de representação EF09GE15 Competências Gerais: 1 e 4. Leitura e elaboração de mapas
e pensamento espacial. Comparar e classificar diferentes regiões do temáticos, croquis e outras
mundo com base em informações Competências Específicas: 3 e 5. formas de representação para
populacionais, econômicas e socioambientais analisar informações
representadas em mapas temáticos e com geográficas.
diferentes projeções cartográficas.

PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: História TURMA: 9º Ano

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

150
A REPÚBLICA Experiências republicanas e práticas
CHEGA AO BRASIL autoritárias: as tensões e disputas do
mundo contemporâneo.
Uma república em A proclamação da República e seus
construção primeiros desdobramentos.
Industrialização e A questão da inserção dos negros no
urbanização na período republicano do
Primeira República pós-abolição.
Os movimentos sociais e a imprensa
negra; a cultura afro--brasileira como
elemento de resistência e superação das
discriminações.
Primeira República e suas características.
Contestações e dinâmicas da vida cultural
no Brasil entre 1900 e 1930.
Anarquismo e protagonismo feminino.
EF09HI01: Descrever e contextualizar os principais 1, 3
aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da
emergência da República no Brasil.
EF09HI02: Caracterizar e compreender os ciclos da
história republicana, identificando particularidades da
história local e regional até 1954.
EF09HI03: Identificar os mecanismos de inserção dos
negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os
seus resultados.
EF09HI04: Discutir a importância da participação da
população negra na formação econômica, política e social
do Brasil.
EF09HI05: Identificar os processos de urbanização e
modernização da sociedade brasileira e avaliar suas
contradições e impactos na região em que vive.
EF09HI09: Relacionar as conquistas de direitos políticos,
sociais e civis à atuação de movimentos sociais.

A GRANDE GUERRA O mundo em conflito: a Primeira Guerra EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do 1, 2
E A REVOLUÇÃO Mundial. capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e
RUSSA A Revolução Russa. os conflitos vivenciados na Europa.
EF09HI11: Identificar as especificidades e os
A Primeira Guerra desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu
Mundial significado histórico

A Revolução Russa

O PERÍODO O mundo em conflito: a Primeira Guerra EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do 1, 3 e 4

ENTREGUERRAS E Mundial. capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e
A SEGUNDA A questão da Palestina. os conflitos vivenciados na Europa.
GUERRA A Revolução Russa. EF09HI12: Analisar a crise capitalista de 1929 e seus
A crise capitalista de 1929. desdobramentos em relação à economia global.
O mundo em crise: EF09HI13: Descrever e contextualizar os processos da

151
recessão e A emergência do fascismo e do nazismo. emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos
totalitarismo A Segunda Guerra Mundial. estados totalitários e as práticas de extermínio (como o
Judeus e outras vítimas do holocausto. holocausto).
A Segunda Guerra EF09HI15: Discutir as motivações que levaram à criação
Mundial A Organização das Nações Unidas (ONU)
da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do
e a questão dos Direitos Humanos.
pós-guerra e os propósitos dessa organização.
EF09HI16: Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao
processo de afirmação dos direitos fundamentais e de
defesa da dignidade humana, valorizando as instituições
voltadas para a defesa desses direitos e para a
identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

EF09HI02: Caracterizar e compreender os ciclos da

história republicana, identificando particularidades da
história local e regional até 1954.
EF09HI06: Identificar e discutir o papel do trabalhismo
como força política, social e cultural no Brasil, em
diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
comunidade).
EF09HI07: Identificar e explicar, em meio a lógicas de
Experiências republicanas e práticas inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no
A ERA VARGAS
autoritárias: as tensões e disputas do contexto republicano (até 1964), e das populações
O fim da República mundo contemporâneo. afrodescendentes.
Oligárquica EF09HI08: Identificar as transformações ocorridas no
O período varguista e suas contradições. debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante
A emergência da vida urbana e a o século XX e compreender o significado das mudanças de
O Estado Novo segregação espacial. abordagem em relação ao tema.
O trabalhismo e seu protagonismo EF09HI09: Relacionar as conquistas de direitos políticos,
O retorno à
político. sociais e civis à atuação de movimentos sociais.
democracia
A questão indígena durante a República
(até 1964).

152
 Anarquismo e protagonismo feminino.

PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: História ANO/SÉRIE: 8º/

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS

153
 (CONTEÚDO PARA 2022) RELACIONADAS

REVOLUÇÕES NA As revoluções inglesas e os princípios do EF08HI02: Identificar as particularidades político- 1,2 e 4

INGLATERRA liberalismo. sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os
desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
As revoluções políticas Revolução Industrial e seus impactos na
produção e circulação de povos, produtos e EF08HI03: Analisar os impactos da Revolução
A Revolução Industrial e culturas. Industrial na produção e circulação de povos,
as mudanças na produtos e culturas.
sociedade

Os impactos da
Revolução Industrial
A INDEPENDÊNCIA DO EF08HI05: Explicar os movimentos e as rebeliões 1, 6
BRASIL E O PRIMEIRO da América portuguesa, articulando as temáticas
REINADO Rebeliões na América portuguesa: as locais e suas interfaces com processos ocorridos na
conjurações mineiras e baiana. Europa e nas Américas.
A crise do sistema EF08HI06: Aplicar os conceitos de Estado, nação,
Os caminhos até a independência do Brasil.
colonial no Brasil território, governo e país para o entendimento de
conflitos e tensões.
EF08HI07: Identificar e contextualizar as
Brasil independente especificidades dos diversos processos de
independência nas Américas, seus aspectos
O Primeiro Reinado populacionais e suas conformações territoriais.
A tutela da população indígena, a escravidão EF08HI11: Identificar e explicar os protagonismos e
dos negros e a tutela dos egressos da a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos
nas lutas de independência no Brasil, na América
escravidão.
espanhola e no Haiti.
Brasil: Primeiro Reinado. EF08HI12: Caracterizar a organização política e
social no Brasil desde a chegada da Corte
Políticas de extermínio do indígena durante o portuguesa, em 1808, até 1822 e seus
Império. desdobramentos para a história política brasileira.

EF08HI14: Discutir a noção da tutela dos grupos

indígenas e a participação dos negros na sociedade
brasileira do final do período colonial, identificando

154
 permanências na forma de preconceitos,
estereótipos e violências sobre as populações
indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
EF08HI15: Identificar e analisar o equilíbrio das
forças e os sujeitos envolvidos nas disputas
políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
EF08HI16: Identificar, comparar e analisar a
diversidade política, social e regional nas rebeliões
e nos movimentos contestatórios ao poder
centralizado.
EF08HI21: Identificar e analisar as políticas oficiais
com relação ao indígena durante o Império.
BRASIL: DA REGÊNCIA O Período Regencial e as contestações ao EF08HI15: Identificar e analisar o equilíbrio das 1, 2, 3
AO SEGUNDO poder central. forças e os sujeitos envolvidos nas disputas
REINADO O Brasil do Segundo Reinado: política e políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
economia. EF08HI16: Identificar, comparar e analisar a
O período regencial • A Lei de Terras e seus desdobramentos na diversidade política, social e regional nas rebeliões
(1831-1840) política do Segundo Reinado. e nos movimentos contestatórios ao poder
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai. centralizado.
O Segundo Reinado EF08HI17: Relacionar as transformações territoriais,
O escravismo no Brasil do século XIX: em razão de questões de fronteiras, com as
O fim da escravidão no plantations e revoltas de escravizados, tensões e conflitos durante o Império.
Brasil abolicionismo e políticas migratórias no Brasil EF08HI18: Identificar as questões internas e
Imperial. externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o
A produção do imaginário nacional brasileiro:
conflito.
cultura popular, representações visuais, letras
EF08HI19: Formular questionamentos sobre o
e o Romantismo no Brasil.
legado da escravidão nas Américas, com base na
seleção e consulta de fontes de diferentes
naturezas.
EF08HI20: Identificar e relacionar aspectos das
estruturas sociais da atualidade com os legados da
escravidão no Brasil e discutir a importância de
ações afirmativas.
EF08HI22: Discutir o papel das culturas letradas,

155
 não letradas e das artes na produção das
identidades no Brasil do século XIX.

EF08HI25: Caracterizar e contextualizar aspectos

das relações entre os Estados Unidos da América e
a América Latina no século XIX.
EF08HI27: Identificar as tensões e os significados
dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos
negativos para os povos indígenas originários e as
populações negras nas Américas.
Os Estados Unidos da América e a América EF08HI09: Conhecer as características e os
Latina no século XIX. principais pensadores do Pan-americanismo.
A EXPANSÃO DOS Obs.: No Livro do Estudante, relacionamos esta
ESTADOS UNIDOS NO Pensamento e cultura no século XIX: habilidade a conteúdos do capítulo 19, portanto a
SÉCULO XIX darwinismo e racismo. Objetos de conhecimento diferentes dos expostos
O discurso civilizatório nas Américas, o no documento.
A expansão para o oeste silenciamento dos saberes indígenas e as
e a Guerra de Secessão formas de integração e destruição de
comunidades e povos indígenas.
Crescimento econômico A resistência dos povos e comunidades
e imperialismo indígenas diante da ofensiva civilizatória.

PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: História ANO: 7º

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS

156
 (CONTEÚDO PARA 2022) ESPECÍFICAS
RELACIONADAS

REINOS E POVOS DA Saberes dos povos africanos e EF07HI03: Identificar aspectos e processos 1,2,6
ÁFRICA pré-colombianos expressos na cultura material específicos das sociedades africanas e americanas
e imaterial. antes da chegada dos europeus, com destaque para
CAPÍTULO 1 as formas de organização social e o
Os reinos do Sahel desenvolvimento de saberes e técnicas.
CAPÍTULO 2
Povos iorubás e bantos

AMÉRICA: TERRA DE Saberes dos povos africanos e EF07HI03: Identificar aspectos e processos 1,5
MUITOS POVOS pré-colombianos expressos na cultura material específicos das sociedades africanas e americanas
e imaterial. antes da chegada dos europeus, com destaque para
Os astecas as formas de organização social e o
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Os incas

A construção da ideia de modernidade e seus EF07HI01: Explicar o significado de “modernidade” e 1,4

A EXPANSÃO impactos na concepção de História. suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em
MARÍTIMA EUROPEIA, A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: uma concepção europeia.
A CONQUISTA E A permanências e rupturas de saberes e práticas
RESISTÊNCIA NA na emergência do mundo moderno. EF07HI06: Comparar as navegações no Atlântico e
AMÉRICA no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
As descobertas científicas e a expansão EF07HI08: Descrever as formas de organização das
Grandes Navegações marítima. sociedades americanas no tempo da conquista com
vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
Espanhóis na América A conquista da América e as formas de confrontos e resistências.
organização política dos indígenas e europeus:
Portugueses na América conflitos, dominação e conciliação. EF07HI09: Analisar os diferentes impactos da
conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de resistência.

EF07HI09: Analisar os diferentes impactos da

157
 conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de resistência.
A EXPANSÃO DA EF07HI10: Analisar, com base em documentos
AMÉRICA A conquista da América e as formas de históricos, diferentes interpretações sobre as
PORTUGUESA dinâmicas das sociedades americanas no período
organização política dos indígenas e europeus:
colonial.
Os jesuítas na América conflitos, dominação e conciliação. EF07HI11: Analisar a formação histórico-
portuguesa Resistências indígenas, invasões e expansão -Geográfica do território da América portuguesa por
na América portuguesa. meio de mapas históricos.
A expansão para o EF07HI12: Identificar a distribuição territorial da
interior As lógicas mercantis e o domínio europeu população brasileira em diferentes épocas,
sobre os mares e o contraponto Oriental. considerando a diversidade étnico-racial e étnico--
A crise no império e as cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
rebeliões na colônia
EF07HI13: Caracterizar a ação dos europeus e suas 1,5 e 6
lógicas mercantis visando ao domínio no mundo
atlântico.
EF07HI09: Analisar os diferentes impactos da
conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de resistência.
EF07HI10: Analisar, com base em documentos
históricos, diferentes interpretações sobre as
dinâmicas das sociedades americanas no período
colonial.
EF07HI12: Identificar a distribuição territorial da
população brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-racial e étnico--
cultural (indígena, africana, europeia e asiática).
UNIDADE VIII A conquista da América e as formas de
EF07HI13: Caracterizar a ação dos europeus e suas
A MINERAÇÃO NO organização política dos indígenas e europeus: lógicas mercantis visando ao domínio no Atlântico.
BRASIL COLONIAL conflitos, dominação e conciliação.
EF07HI14: Descrever as dinâmicas comerciais das
A estruturação dos vice-reinos nas Américas. sociedades americanas e africanas e analisar suas
A exploração de ouro e interações com outras sociedades do Ocidente e do
Resistências indígenas, invasões e expansão
diamante
na América portuguesa. Oriente.
EF07HI16: Analisar os mecanismos e as dinâmicas

158
A sociedade mineradora As lógicas mercantis e o domínio europeu de comércio de escravizados em suas diferentes
sobre os mares e o contraponto Oriental. fases, identificando os agentes responsáveis pelo
Novas configurações na tráfico e as regiões e zonas africanas de
colônia As lógicas internas das sociedades africanas.
procedência dos escravizados.
As formas de organização das sociedades
Ameríndias.
A escravidão moderna e o tráfico de
escravizados.

PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: História ANO/SÉRIE: 6º/5ª

159
 UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2022)

A HISTÓRIA E OS A questão do tempo, sincronias e EF06HI01: Identificar diferentes formas de compreensão 2, 3,5,6
SERES diacronias: reflexões sobre o sentido da noção de tempo e de periodização dos processos
HUMANOS: das cronologias. históricos (continuidades e rupturas).
TEMPO E ESPAÇO
Formas de registro da história e da EF06HI02: Identificar a gênese da produção do saber
Introdução ao produção do conhecimento histórico. histórico e analisar o significado das fontes que
estudo de História originaram determinadas formas de registro em
As origens da humanidade, seus
sociedades e épocas distintas.
Origens e dispersão deslocamentos e os processos de
dos seres humanos sedentarização. EF06HI03: Identificar as hipóteses científicas sobre o
surgimento da espécie humana e sua historicidade e
analisar os significados dos mitos de fundação.
EF06HI04: Conhecer as teorias sobre a origem do
homem americano.
EF06HI06: Identificar geograficamente as rotas de
povoamento no território americano.

Formas de registro da história e da EF06HI02: Identificar a gênese da produção do saber

MODOS DE VIDA E produção do conhecimento histórico. histórico e analisar o significado das fontes que
MODIFICAÇÕES originaram determinadas formas de registro em
DA NATUREZA As origens da humanidade, seus sociedades e épocas distintas.
deslocamentos e os processos de EF06HI05: Descrever modificações da natureza e da
Os modos de vida sedentarização. paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade,
dos primeiros com destaque para os povos indígenas originários e
grupos humanos Povos da Antiguidade na África povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das
(egípcios), no Oriente Médio transformações ocorridas.
Modos de vida na (mesopotâmicos) e nas Américas EF06HI07: Identificar aspectos e formas de registro das
América: povos do (pré-colombianos). sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas
atual território Américas, distinguindo alguns significados presentes na
brasileiro Os povos indígenas originários do cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
atual território brasileiro e seus EF06HI08: Identificar os espaços territoriais ocupados e
Modos de vida na os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos

160
América: hábitos culturais e sociais. astecas, maias e incas e dos povos indígenas de
Mesoamérica e diversas regiões brasileiras.
Andes
EF06HI07: Identificar aspectos e formas de registro das 2,6
SOCIEDADES Povos da Antiguidade na África sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas
ANTIGAS DO (egípcios), no Oriente Médio Américas, distinguindo alguns significados presentes na
ORIENTE (mesopotâmicos) e nas Américas cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
(pré-colombianos). EF06HI17: Diferenciar escravidão, servidão e trabalho
A terra entre rios livre no mundo antigo.
Senhores e servos no mundo antigo e
Hebreus, fenícios no medieval.
e persas

A China e a Índia na
EF06HI07: Identificar aspectos e formas de registro das
Antiguidade
sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas
Américas, distinguindo alguns significados presentes na
cultura material e na tradição oral dessas sociedades. 4,6,7
POVOS DA
EF06HI13: Conceituar “império” no mundo antigo, com
ANTIGUIDADE NA
Povos da Antiguidade na África vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e
ÁFRICA
(egípcios), no Oriente Médio desequilíbrio entre as partes envolvidas.
O Egito: a (mesopotâmicos) e nas Américas EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis
civilização do Nilo (pré-colombianos). sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades
As diferentes formas de organização medievais.
A Núbia e o Reino política na África: reinos, impérios,
de Cuxe cidades-Estados e sociedades EF06HI09: Discutir o conceito de Antiguidade Clássica,
linhageiras ou aldeias. seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os
O papel da mulher na Grécia e em impactos sobre outras sociedades e culturas.
Roma, e no período medieval. EF06HI10: Explicar a formação da Grécia Antiga, com
Obs.: A habilidade EF06HI19 foi ênfase na formação da pólis e nas transformações
trabalhada no contexto da África na políticas, sociais e culturais.
Antiguidade, não necessariamente EF06HI12: Associar o conceito de cidadania a dinâmicas
relacionada com este objeto de de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.
EF06HI15: Descrever as dinâmicas de circulação de
A GRÉCIA ANTIGA conhecimento.
pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu

161
 significado.
Sociedade e política EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis
na Grécia Antiga sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades
O Ocidente Clássico: aspectos da medievais.
Religião e arte na
cultura na Grécia e em Roma.
Grécia Antiga EF06HI09: Discutir o conceito de Antiguidade Clássica,
As noções de cidadania e política na seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os
Grécia e em Roma. impactos sobre outras sociedades e culturas.
• Domínios e expansão das culturas EF06HI11: Caracterizar o processo de formação da
grega e romana. Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos
O Mediterrâneo como espaço de períodos monárquico e republicano.
EF06HI12: Associar o conceito de cidadania a dinâmicas
interação entre as sociedades da
de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.
Europa, da África e do Oriente Médio.
EF06HI13: Conceituar “império” no mundo antigo, com
O papel da mulher na Grécia e em vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e
Roma, e no período medieval. desequilíbrio entre as partes envolvidas.

ROMA ANTIGA

Formação e
expansão de Roma O Ocidente Clássico: aspectos da
cultura na Grécia e em Roma.
A Roma imperial
As noções de cidadania e política na
O mundo bizantino Grécia e em Roma.
• Domínios e expansão das culturas
grega e romana.
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de conquista,

162
conflito e negociação dessa forma de
organização política.

163
PROFESSOR: César de Souza Santana TURMA: 6º ANO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências da Natureza. ANO EM CURSO: 2023

PLANO DE CURSO 2022 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ ESPECÍFICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
RELACIONADAS
(EF06CI01) Classificar como  Mistura homogênea e
homogênea ou heterogênea a Competência Geral: 2 heterogênea.
mistura de dois ou mais materiais Competência Específica: 2  Materiais sintéticos.
(água e sal, água e óleo, água e areia  Transformações químicas.
etc.)
(EF06CI02) Identificar evidências de
transformações químicas a partir do Competência Geral: 2  Separação de materiais.
Matéria e Energia resultado de misturas de materiais Competências Específicas: 2 e  Misturas e seus componentes;
que originam produtos diferentes dos 3
que foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo,
mistura de vinagre com bicarbonato
de sódio etc.)
(EF06CI03) Selecionar métodos mais
adequados para a separação de Competência Geral: 2
diferentes sistemas heterogêneos a Competências Específicas: 2, 3
partir da identificação de processos e 8
de separação de materiais (como a
produção de sal de cozinha, a
destilação de petróleo, entre outros)

164
 (EF06CI04) Associar a produção de Competências Gerais: 2 e 4  Alimentos: suas
medicamentos e outros materiais Competência Específica: 2 transformações e componentes;
sintéticos ao desenvolvimento
científico e tecnológico,
reconhecendo benefícios e avaliando
impactos socioambientais.

Vida e Evolução (EF06CI05) Explicar a organização Competências Gerais: 2 e 4.  Célula como unidade da vida.
básica das células e seu papel como Competências Específicas: 2 e  Interação entre os sistemas
unidade estrutural e funcional dos 6. locomotor e nervoso.
seres vivos.  Lentes corretivas.

(EF06CI06) Concluir, com base na

análise de ilustrações e/ou modelos
(físicos ou digitais), que os
organismos são um complexo arranjo
de sistemas com diferentes níveis de
organização.
(EF06CI07) Justificar o papel do Competências Gerais: 2, 7 e 8.
sistema nervoso na coordenação das Competências Específicas: 5 e
ações motoras e sensoriais do corpo, 7.
com base na análise de suas
estruturas básicas e respectivas
funções

165
Terra e Universo (EF06CI11) Identificar as diferentes Competências Gerais: 1 e 2.
camadas que estruturam o planeta Competências Específicas: 2 e  Forma, estrutura e movimento
Terra (da estrutura interna à 3. da Terra.
atmosfera) e suas principais  Seres vivos e suas relações na
características. conjuntura do Planeta Terra.

(EF06CI14) Inferir que as mudanças

na sombra de uma vara (gnômon) ao Competências Gerais: 2 e 7.  Camadas constituinte da Terra.
longo do dia em diferentes períodos Competências Específicas: 2,  Relação entre seres vivos e a
do ano são uma evidência dos 3 e 5. estrutura externa da terra;
movimentos relativos entre a Terra e
o Sol, que podem ser explicados por
meio dos movimentos de rotação e
translação da Terra e da inclinação
de seu eixo de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno do Sol.

166
 PROFESSOR: Antonio Giovani Fialho Moreira
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO
(CONTEÚDO PARA 2023)
A vida no planeta Os seres vivos
terra
Características das células
Os primeiros seres vivos
Teoria sobre a origem da vida
O planeta em transformação
A classificação dos Por que classificar?
seres vivos
Ao vírus
O reino dos moneras
O reino dos protistas
O reino dos fungos
O ambiente, a saúde e os seres
microscópicos
DISCIPLINA: Ciências ANO: 7 º ano
HABILIDADES COMPETÊNCIAS CONHECIMENTO PRÉVIO
ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais 1,2 e 3
(como vulcões, terremotos e tsunamis) e
justificar a rara ocorrência desses
fenômenos no Brasil, com base no modelo
das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas
brasileira e africana com base na teoria da
deriva dos continentes.
(EF07CI09) Interpretar as condições de 1,2,6 e 8
saúde da comunidade, cidade ou estado,
com base na análise e comparação de
indicadores de saúde (como taxa de
mortalidade infantil, cobertura de
saneamento básico e incidência de
doenças de veiculação hídrica, atmosférica
entre outras) e dos resultados de políticas
públicas destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a
167

O reino das plantas Características das plantas
Classificação das plantas
Raiz e caule
Folhas e fotossíntese
Ciclos reprodutivos das plantas
Flor, fruto e semente
O reino dos animais Os animais
Poríferos e cnidários
Platelmintos, nematódeos e
anelídeos
Moluscos, artrópodes e
importância da vacinação para a saúde
pública, com base em informações sobre a
maneira como a vacina atua no organismo
e o papel histórico da vacinação para a
manutenção da saúde individual e coletiva
e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso
da tecnologia, incluindo a digital, nas
diferentes dimensões da vida humana,
considerando indicadores ambientais e de
qualidade de vida.
1e2
(EF07CI07) Caracterizar os principais 1,6 e 7
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à
disponibilidade de luz solar, à temperatura
etc., correlacionando essas características à
flora e fauna específicas.
168
 equinodermos
Peixes e anfíbios
Répteis
Aves e mamíferos

Relações ecológicas Relações ecológicas em ecossistemas (EF07CI07) Caracterizar os principais 1,5 e 6

e ecossistemas ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
Domínios morfoclimáticos brasileiros quantidade de água, ao tipo de solo, à
brasileiros
O domínio Atlântico disponibilidade de luz solar, à temperatura
etc., correlacionando essas características à
O domínio Amazônico flora e fauna específicas. (EF07CI08) Avaliar
como os impactos provocados por catástrofes
naturais ou mudanças nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um
ecossistema afetam suas populações, podendo
ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.
O ar Os gases da atmosfera (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura 1,2 e 8
de gases, identificando sua composição, e
Propriedade do ar discutir fenômenos naturais ou antrópicos que
podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do
efeito estufa, seu papel fundamental para o
desenvolvimento da vida na Terra, discutir as
ações humanas responsáveis pelo seu
aumento artificial (queima dos combustíveis
fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e
selecionar e implementar propostas para a
reversão ou controle desse quadro. (EF07CI14)

169
 Justificar a importância da camada de ozônio
para a vida na Terra, identificando os fatores
que aumentam ou diminuem sua presença na
atmosfera, e discutir propostas individuais e
coletivas para sua preservação.
Calor e temperatura Energia térmica (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e 2
sensação térmica nas diferentes situações de
A medida da temperatura equilíbrio termodinâmico cotidianas.
Trocas de calor (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas
de propagação do calor para justificar a
A propagação do calor utilização de determinados materiais
(condutores e isolantes) na vida cotidiana,
explicar o princípio de funcionamento de
alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor
solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas
a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio
termodinâmico para a manutenção da vida na
Terra, para o funcionamento de máquinas
térmicas e em outras situações cotidianas.

170
 PROFESSOR:ANTONIO GIOVANI FIALHO MOREIRA DISCIPLINA: Ciências ANO: 8º ano

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADEADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/

CONHECIMENTO ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

Matéria e Energia - Fontes e tipos de (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a Competência Geral: 02
energia; partir dos dados
de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo
- Transformação de médio de uso Competência Específica:
energia; para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo 10
doméstico
- Cálculo de
mensal.
consumo de
energia elétrica;

Matéria e Energia - Transformações (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia Competência Geral: 04
químicas elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas
semelhanças e diferenças,
- Circuitos elétricos; seus impactos socioambientais, e como essa energia
- Uso consciente de chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou
energia escola

Elétrica
Matéria e Energia - Recursos (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes Competências
renováveis e não (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados

171
 renováveis; em residências, comunidades ou cidades Específicas: 04, 05, 10,
- Fontes de energia;
Vida E Evolução - Sexualidade na EF08CI09 Competências: 08, 05,
adolescência; Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos 07
métodos contraceptivos e justificar a necessidade de
- Sistema reprodutivo compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização
do corpo humano do método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DST)
Matéria e Energia - Observação do EF08CI12 - Competências: 03, 06,
sistema solar; Justificar, por meio da construção de modelos e da e 08
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases
- Fenômeno lunar na da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas
Terra; entre Sol, Terra e Lua;
- Eclipses e suas
respectivas
características;
Vida E Evolução - Corpo humano e (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que Competências: 08, 05,
suas ocorrem na puberdade considerando a atuação dos 07
transformações. hormônios sexuais, bem como os sistemas do corpo
- Sistemas do corpo humano;
humano;

172
 PROFESSOR: Marcelo da Silva Pinheiro DISCIPLINA: Ciências ANO/SÉRIE: 9º

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE OBJETOS DE HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADAS

Matéria e Aspectos (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar 1, 2, 5 e 8

energia quantitativos das essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
transformações
químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas
Estrutura da matéria
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
(constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer
sua evolução histórica.

(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de

luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor
de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina

(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão

e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de
comunicação humana.

(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências,

fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em
controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.

173
 (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das
radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear
magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a
laser, infravermelho, ultravioleta etc.).

Vida e Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características 1, 2, 5, 7 e 8

evolução hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Ideias evolucionistas
Preservação da
biodiversidade
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores
hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as
para resolver problemas envolvendo a transmissão de características
hereditárias em diferentes organismos.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin

apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças
e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a
diversidade biológica.

(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na

atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie,
resultantes de processo reprodutivo.

(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a

preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.

174
 (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de
problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise
de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

Terra e Composição, (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, 3, 4, 5, 6 e 7

Universo estrutura e planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim
localização do como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela
Sistema Solar no no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
Universo
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a
Astronomia e origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas
cultura culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.)

Vida humana fora da

Terra (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas
Ordem de grandeza características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
astronômica viagens interplanetárias e interestelares.

Evolução estelar (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte)
baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de
diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.

175
 PROFESSOR: ANTONIO GIOVANI FIALHO MOREIRA DISCIPLINA: Língua Inglesa ANO: 6º Ano

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS CONHECIMENTO PRÉVIO
ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

Interação  Construção de laços (EF06LI01) Interagir em situações de 1, 2, 3, 5

discursiva afetivos e convívio social. intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
 Funções e uso da língua para utilizar a língua inglesa.
inglesa em sala de aula
(classroom language) (EF06LI03) Solicitar esclarecimento
em língua inglesa sobre o que não
entendeu e o significado de palavras
ou expressões desconhecidas
Estratégias de  Compreensão geral e (EF06LI08) Identificar o assunto de um
leitura específica: Leitura rápida texto, reconhecendo sua organização 1, 2, 3, 5
(skimming, scanning) textual e palavras cognatas.

 Estrangeirismo. (EF06LI25) Identificar a presença da

 Greetings. língua inglesa na sociedade brasileira /
Gramática  Substantives / adjectives comunidade (palavras, exspressões) e
seu significado.

176
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

177
 UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS CONHECIMENTO PRÉVIO
ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

Compreensão oral  Estratégias de (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de

compreensão de textos palavras cognatas e pistas do contexto
orais: Palavras cognatas e discursivo, o assunto e informações 1, 2, 3, 5
pistas do contexto. principais em textos orais simples sobre
temas familiares

Estudo do léxico  Construção do repertório (EF06LI17) Construir repertório lexical 1, 2, 3, 5

lexical. relativo a temas familiares (escola,
 Pronúncia. família, rotina diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros)
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e
diferenças na pronúncia de palavras da
língua inglesa e da língua materna e/ ou
outras línguas conhecidas
 Articles. (EF06LI23) Empregar, corretamente,
 Possessive pronouns. os adjetivos possessivos e os
Gramática  Personal pronouns pronomes pessoais

Atitudes e  Partilha de leitura com a (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,

disposições mediação do professor. compartilhando suas idéias sobre o que
favoráveis do o texto informa/ comunica.
leitor

Estratégias de  Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias,

escrita: pré- organização de ideias. selecionando-as em função da
escrita estrutura e do objetivo do texto.

178
Práticas de escrita  Produção de textos escritos (EF06LI15) Produzir textos escritos
em formatos diversos, com em língua inglesa (cartazes,
a mediação do professor legendas para fotos, chats, entre
outros) sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, gostos, rotinas...
Práticas de leitura  Construção do repertório (EF06LI10) Conhecer a organização
e construção do lexical e autonomia leitora de um dicionário bilíngue (impresso e
repertório lexical / ou on-line) para construir repertório
lexical
Gramática  Verb to be – afirmative /
interrogative and negative
form.
 Verb there to be.
 Numbers

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS CONHECIMENTO PRÉVIO

179
 ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

Produção oral  Produção de textos orais, (EF06LI06) Planejar a apresentação 1, 2, 3, 5

com a mediação do sobre a família, a comunidade e a
professor escola, compartilhando-a oralmente com
o grupo

A língua inglesa  Presença da língua inglesa (EF06LI25) Identificar a presença da 1, 2, 3, 5

no cotidiano da no cotidiano língua inglesa na sociedade brasileira /
sociedade comunidade (palavras, expressões,
brasileira suportes e esferas de circulação e
consumo) e seus significados
 Colors. (EF06LI01) Interagir em situações de
 Days of the week. intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
Gramática  Months of the year. para utilizar a língua inglesa.
 Seasons of the year (EF06LI07)Reconhecer o uso de
 Demostrative pronouns. pronomes demonstrativos em frases e
 Horas textos

180
 PROFESSOR:ANTONIO GIOVANI FIALHO MOREIRA DISCIPLINA: Língua Inglesa ANO/SÉRIE: 7º Ano

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

 Compreensão geral e (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em 1, 2, 3, 5

Estratégias de específica: leitura rápida língua inglesa por inferência com base em leitura
leitura (skimming, scanning) rápida, observando títulos, primeiras e ultimas frases
do parágrafo e palavras-chave repetidas

 Objetivos da leitura. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação

Práticas de leitura  Construção de desejada como objetivo da leitura. 2, 3, 5
e pesquisa repertorio lexical e (EF07LI10) Conhecer a organização de um dicionário
autonomia leitora. bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir
repertório lexical.
 Verbo tobe: (EF07LI19) Utilizar o presente do indicativo para
Gramática Simplepresent/ past identificar pessoas e descrever rotinas diárias. 4,5 e 6
tense (afirmative, (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de
interrogativeand partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
negative form).

 Texto: In those days

181
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

 Estratégias de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para

compreensão oral de compreender texto oral.
Compreensão oral textos orais: 2, 3 e 5
Conhecimentos prévios.

Interação  Funções e uso da (EF07LI01) Interagir em situações de intercambio oral para 1, 2, 4 e 5

discursiva língua inglesa: realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e
convivência e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras
colaboração em sala de e jogos.
aula.
 Verbo there to be – (EF07LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar 2,3,4 e 5
Present and past tense pessoas e descrever rotinas diárias.
Gramática – interrogative and
negative form.

 Text: My school.

182
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

 Partilha da leitura 1, 3 e 5
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre
Atitudes e texto, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
disposições
favoráveis do
leitor
 Pré-escrita:
Estratégias de planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto
escrita: pré-escrita produção escrita, com (público, finalidade, layout e suporte) 2, 3 e 4
e escrita mediação do professor.

 Verb to have – presente

and past tense (EF07LI17) Utilizar o presente e o passado simples dos verbos
Gramática  Plural of nouns para produzir textos orais e escritos mostrando relações de 1,2,e 5
 Simple present. sequência e casualidade.
 Text: Uncle Joe / At the
market

183
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2023)

Estudo do léxico  Pronúncia. 1, 2, 3, 5

 Construção do (EF07LI16) Reconhecer a pronuncia de verbos no presente
repertório lexical. simples e contínuo.

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de

acordo com o contexto de uso.

 Variação linguística. (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, 1, 3 e 4

Comunicação efetuando preconceitos e reconhecendo a variação
intercultural linguística como fenômeno natural das línguas.

(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como

manifestação de forma de pensar e expressar o mundo.
 Present continouns. (EF07LI20) Utilizar o presente contínuo e o futuro imediato 2, 4 e 6
 Immediate future. para descrever ações em progresso.
Gramática  Interrogative words.
Compreensão oral (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para
 Texto: The seasons of compreender texto oral e escrito.
the year.

184
 PROFESSOR: ANTONIO GIOVANI FIALHO MOREIRA DISCIPLINA: Língua Inglesa ANO: 8º Ano

PLANO DE CURSO 2023– BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

 Compreensão de textos (EF08LI03) Construir o sentido global

orais, multimodais, de de textos orais, relacionando suas
Compreensão oral cunho 1,2,5 e 6
partes, o assunto principal e
informativo/jornalístico informações relevantes.

 Negociação de sentidos (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa

(mal-entendidos no uso para resolver mal-entendidos, emitir
Interação da língua inglesa e opiniões e esclarecer informações por 3,4,5 e 6
discursiva conflito de opiniões meio de paráfrases ou justificativas.

( (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia

 Verbos regulares no past de verbos regulares no passado (-ed).
Gramática – Ed (formas afiramativas 2,4,5 e 5
e negativas)
 Text. Yesterday and
today

185
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o

 Textos conteúdo de textos, comparando
Estratégia de  Construção de sentidos diferentes perspectivas apresentadas 1,2,5 e 6
leitura por meio de inferências sobre um mesmo assunto.
e reconhecimento de (EF08LI05) Inferir informações e
implícitos relações que não aparecem de modo
explícito no texto para construção de
sentidos.

Estratégias de  Revisão de textos com (EF08LI10) Reconstruir o texto, com

escrita: Escrita e a mediação do cortes, acréscimos, reformulações e
pós-escrita professor correções para aprimoramento, edição e 2,4,5 e 6
publicação final.

 Verbos irregulares no (EF07LI19) Utilizar o presente do

passado indicativo para identificar pessoas e
Gramática  Forma interrogativa e descrever rotinas diárias. 1,3,4, e 5
negativa dos verbos (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de
irregulares verbos regulares no passado (-ed).
 Verbos modais (EF07LI20) Empregar, de forma
 Text: The reasons for a inteligível, os verbos modais para
long life descrever habilidades (no presente e no
 Text : Conversation passado).

186
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

 Leitura de textos de (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em

Práticas de leitura cunho artístico/ literário língua inglesa (contos, romances, entre 1,2,5 e 6
e fruição. outros, em versão original ou
simplificada), como forma de valorizar o
patrimônio cultural produzido em língua
inglesa.
 Construção de
Manifestações repertório artístico- (EF08LI18) Construir repertório cultural
culturais. cultural por meio do contato com manifestações 3,4,5 e 6
artístico-culturais vinculadas à língua
inglesa (artes plásticas e visuais,
literatura, música,
cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre
cultura

 Pronomes possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma

Gramática e adjetivos possessivos inteligível, os pronomes possessivos e 2,4, e 5
 Verb can (negativo e adjetivos possessivos.
passado- Could)
 Text: Whose dog is (EF07LI20) Empregar, de forma
this? inteligível, o verbo modal can para
descrever habilidades (no presente e no
passado).

187
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

 Textos (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a

Práticas de leitura  Objetivo de informação desejada como objetivo de 1,3,4,5 e 6
e Pesquisa leitura leitura.

Avaliação dos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o

 Reflexão pós-leitura 2,3,4,5 e 6
textos lidos. conteúdo de textos, comparando
diferentes perspectivas apresentada
sobre um mesmo assunto

 Advérbios de frequência (EF08LI16) Empregar, de modo

Gramática  Emprego de: some/ any/ inteligível, os advérbios de freqüência. 2,3 ,4, e 5
 Indefinites (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
 Text : São Paulo, in city corretamente, some, any, e os
with many problems indefinites.

188
 PLANO DE CURSO 2023– BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

 Construção de laços (EF06LI01) Interagir em situações de

Interação afetivos e convívio intercâmbio oral, demonstrando iniciativa 1,3,4,5 e 6
discursiva social para utilizar a língua inglesa.

(EF06LI17) Construir repertório lexical

 Textos
relativo a temas familiares (escola, 3,4,5 e 6
 Construção do
Estudo do léxico. família, rotina diária, atividades de lazer,
repertório lexical
 Formação de palavras: esportes, entre outros). (
prefixo e sufixo (EF08LI13) Reconhecer prefixos e
sufixos comuns utilizados na formação
de palavras em língua inglesa.

 Pronomes sujeitos (EF08LI16) Empregar, de modo

 Pronomes objetos e sua inteligível, os pronomes sujeitos e
Gramática posição. objetos. 2,4, e 5
 Emprego de: How (EF08LI17) Utilizar, de modo inteligível:
many- How much How many- How much.
 Text:. At the
doctor’s
 Text:.Give her the
baby
 Text : Brithday

189
 PROFESSOR: ANTONIO GIOVANI FIALHO MOREIRA DISCIPLINA: Língua Inglesa ANO: 9º Ano

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa

 Funções e usos da para expor pontos de vista, argumentos
língua inglesa: e contra-argumentos, considerando o 1,4,5 e 6
Interação persuasão contexto e os recursos linguísticos
discursiva voltados para a eficácia da
comunicação.

 Compreensão de textos
orais, multimodais, de (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de
Compreensão oral cunho argumentativo textos por meio de tomada de notas. 2,3, 4 e 5

 Futuro tense ( Will ) (EF08LI14) Utilizar formas verbais do

 Futuro do pretérito futuro para descrever planos
Gramática ( would ) 1,3 e 5
expectativas e fazer previsões.
 Question tag com os (EF09LI15) Empregar, de modo
verbos auxiliares inteligível, as formas verbais em
 Text : Mr. Lazy´s Week question tag .
 Text : At a snackbar
 Text : Fresh fish

190
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de

 Recursos de persuasão textos por meio de tomada de notas.
Estratégia de Textos (EF09LI05) Identificar recursos de 1,2,5 e 6
leitura  Textos persuasão e jogo de palavras, uso de
cores e
imagens, tamanho de letras), utilizados
nos textos publicitários e de propaganda,
como
elementos de convencimento.
(EF09 LI11) Utilizar recursos verbais e
não verbais para construção da
Estratégia de  Escrita: Construção de 3,4 e 5
persuasão em textos da esfera
escrita persuasão publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e
compreensão)

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível,

as formas comparativas e superlativas
Gramática  Comparativos 1,2, 4 e 6
de adjetivos para comparar qualidades e
 Superlativos
quantidades.
 Question tag com
verbos não auxiliares: (EF09LI15) Empregar, de modo
 Text :Comparatives inteligível, as formas verbais em
 Text :Superlatives question tag .

191
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de

 Compreensão de textos textos por meio de tomada de notas.
Compreensão oral orais, multimodais, de 1,3,4 e 6
cunho argumentativo (EF09LI03) Analisar posicionamentos
defendidos e refutados em textos orais
 Textos sobre temas de interesse social e coletivo

Estudo do léxico  Construção de (EF06LI16) Construir repertório relativo às 1,2,4 e 5

repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso
da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI20) Utilizar o presente perfeito para

Gramática  Presente perfeito 2,3, 5 e 6
descrever ações em progresso.
 Voz passiva (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível,
 Question Tag com as formas verbais em Question tag.
futuro e futuro do
pretérito
 Text :At the Police
station
 Text: House for sale

192
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos,

fóruns de discussão on-line,
Prática de escrita  Produção de textos fotorreportagens, campanhas 1,2,5 e 6
escritos, com mediação publicitárias, memes, entre outros) sobre
professor /colegas temas de interesse coletivo local ou
global, que revelem posicionamento
crítico.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais
de informação e socialização,
Práticas de leitura  Informações em analisando a qualidade e a validade das 3,4, e 5
e novas ambientes virtuais informações veiculadas.
tecnologias

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo

Gramática  Passado contínuo e para descrever ações em progresso. 2,4, e 6
suas formas
 Text : Vocation (EF09LI16) Empregar, de modo
 Text : Patience is a inteligível, os vebos Should,must,have
virtue to,may e might para indicar
 HQ recomendações , necessidade ou
obrigação ou probabilidade.

193
 PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS

(CONTEÚDO PARA 2023)

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a

leitura dos textos escritos pelo grupo,
Avaliação dos  Textos 1,3,4 e 6
valorizando os diferentes pontos de vista
textos lidos.  Reflexão pós- defendidos, com ética e respeito
leitura

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou

estudo com o apoio de recursos, tais como
Produção oral  Produção de textos notas, gráficos, tabelas, entre outros, 2,3,4 e 5
orais com autonomia adequando as estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de comunicação e
ao contexto.
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível,
 Orações condicionais as formas verbais em orações condicionais
Gramática (tipos 1 e 2). dos tipos1 e 2 (If-clauses). 4,5 e 6

194
 PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: Ensino Religioso ANO/SÉRIE: 9º Ano - 2023

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ OBJETOS DE CONHECIMENTO

ESPECÍFICAS
RELACIONADAS (CONTEÚDO PARA 2022)

- Crenças (EF09ER01) Analisar princípios e - Competências - Imanência e

religiosas e orientações para o cuidado da vida Gerais: 2 e 4.
e nas diversas tradições religiosas Transcendência.
filosofias de vida;
e - Como separar o “eu” do
filosofias de vida;
“outro”? Reconhecendo no
“Outro” a figura do
Transcendente;
- Filosofias de vida;
- Crenças (EF09ER02) Discutir as diferentes - Competências - As tradições e a explicação do transcendente;
religiosas e expressões de valorização e de Específicas: 1 e 3
desrespeito à vida, por meio da - Autoconhecimento.
filosofias de vida
análise de matérias nas diferentes
mídias.

- Crenças - (EF09ER04) Identificar - Competências - Princípios éticos.

religiosas e concepções
de vida e morte em diferentes
filosofias de vida.
tradições religiosas e filosofias de
vida, por meio da análise de
diferentes ritos fúnebres;
Específicas: 1 e 4.
- Vida e morte nas tradições
Religiosas;
- Tradições indígenas,

- (EF09ER05) Analisar as africanas, cristianismo,

diferentes budismo etc.;
ideias de imortalidade elaboradas

195
 pelas tradições religiosas
(ancestralidade, reencarnação,
transmigração e ressurreição).
- Crenças (EF09ER06) Reconhecer a - Competências - Princípios e Valores Éticos;
Religiosas e coexistência como uma atitude Específicas: 2 e 5.
ética de respeito à vida e à - Coerência ética;
Filosofias
dignidade humana. - A ética individual e a ética da sociedade;
de Vida. (EF09ER07) Identificar princípios
éticos - Corrupção, Pirataria e Cia.
(familiares, religiosos e culturais)
que
possam alicerçar a construção de
projetos de vida.
- Crenças (EF08ER02) Analisar filosofias de - Competências - Crenças, Filosofias de Vida e
Religiosas e vida, manifestações e tradições Específicas: 2 e 5.
religiosas destacando seus Esfera Pública.
Filosofias
princípios
de Vida. éticos.
- Crenças - (EF09ER08) Construir projetos - Competências - Princípios e Valores Éticos;
Religiosas e de vida assentados em princípios Específicas: 4 e 6.
- Ética e o Estado;
Filosofias de Vida. e valores éticos.
- Democrático de Direitos.
Ética e Direitos Humanos;

196
 PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: Ensino Religioso ANO/SÉRIE: 8º Ano - 2023

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ OBJETOS DE CONHECIMENTO

ESPECÍFICAS
RELACIONADAS (CONTEÚDO PARA 2022)

- Crenças (EF08ER01) Discutir - Competências - Discutir como as crenças e

religiosas e como as crenças e Gerais: 1 e 4.
convicções podem convicções podem
filosofias de vida
influenciar escolhas e influenciar escolhas e
atitudes pessoais e
coletivas. atitudes pessoais e coletivas.
- Crenças EF08ER02) Analisar - Competências - Filosofias de vida.
religiosas e filosofias de vida, Específicas: 2 e 3
manifestações e - Tradições religiosas.
filosofias de vida
tradições religiosas - Princípios éticos.
destacando seus
princípios éticos. - Analisar filosofias de
vida, manifestações e
tradições religiosas
destacando seus
princípios éticos
- Crenças (EF08ER01) Discutir como - Competências - Princípios éticos.
religiosas e as crenças e convicções Específicas: 4 e 5
podem influenciar - Analisar filosofias de
filosofias de vida
escolhas e atitudes vida, manifestações e
pessoais e coletivas.
tradições religiosas

197
 destacando seus
princípios éticos
Crenças EF08ER04) Discutir como filosofias - Competências - Influência religiosa na vida social
Religiosas e de vida, tradições e instituições Específicas: 1 e 3
religiosas podem influenciar - Liberdade de expressão acerca das práticas
Filosofias
diferentes religiosas.
de Vida campos da esfera pública (política, - Doutrinas religiosas
saúde, educação, economia).
Crenças (EF08ER02) Analisar filosofias de - Competências - Crenças, Filosofias de Vida e
Religiosas e vida, manifestações e tradições Específicas: 2 e 5
religiosas destacando seus Esfera Pública.
Filosofias
princípios
de Vida éticos.
Crenças (EF08ER03) Analisar doutrinas das - Competências - As Formas Religiosas:
Religiosas e diferentes tradições religiosas e Específicas: 4 e 6
suas Monoteístas, Politeístas,
Filosofias
concepções de mundo, vida e Ateísmo;
de Vida morte.
- Pluralismo Ritual: Oração,
Sacrifício, Purificação,
Peregrinação, Adoração.

198
 PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: Ensino Religioso ANO/SÉRIE: 7º Ano - 2023

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ OBJETOS DE CONHECIMENTO

ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2022)
RELACIONADAS

Manifestações (EF07ER01) Reconhecer e respeitar Competências - Místicas e espiritualidades;

religiosas as práticas de comunicação com as Gerais: 1 e 2.
- Divindades religiosas;
divindades em distintas
manifestações e tradições Competências - Espiritualidades em fenômenos da natureza ou
religiosas. Específicas: 1, 3, 5. acontecimentos;
(EF07ER02) Identificar práticas de
espiritualidade utilizadas pelas
pessoas em determinadas situações
(acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).
Crenças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis Competências - Lideranças religiosas;
e filosofias de vida atribuídos às lideranças de Gerais: 1 e 2.
diferentes tradições religiosas. - Convivência ética;
(EF07ER04) Exemplificar líderes
religiosos que se destacaram por Competências
suas contribuições à Específicas: 3, 5 e
sociedade. 6.
(EF07ER05) Discutir estratégias que
promovam a convivência ética e
respeitosa entre as
religiões
(EF07ER06) Identificar princípios Competências - Princípios éticos e valores religiosos;
éticos em diferentes tradições Gerais: 1, 2 e 9.
religiosas e filosofias de vida,

199
 discutindo como podem influenciar Competências
condutas pessoais e práticas sociais Específicas: 5 e 6.

Crenças religiosas (EF07ER07) Identificar e discutir o Competências - Liderança e direitos humanos;

papel das lideranças religiosas e Específicas: 3, 5 e - Crenças;
seculares na defesa e 6.
promoção dos direitos humanos.
(EF07ER08) Reconhecer o direito à
liberdade de consciência, crença ou
convicção,
questionando concepções e práticas
sociais que a violam
Místicas e (EF07ER01) Reconhecer e respeitar Competências - Manifestações e tradições religiosas;
espiritualidades as práticas de comunicação com as Específicas: 5 e 6. - Reconhecer e respeitar as práticas de
divindades e distintas manifestações comunicação com as divindades, bem como as
e tradições religiosas manifestações e tradições religiosas.

PROFESSOR: Helena Gonçalves Prates DISCIPLINA: Ensino Religioso ANO/SÉRIE: 6º Ano - 2023

200
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADEADES ESSENCIAIS COMPETÊNCIAS GERAIS/ OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2022)
RELACIONADAS

Diálogo, conhecimento e relações interpessoais.

(EF06ER21) Reconhece a Competências
importância do diálogo, do Gerais: 1 e 2.
Identidades e autoconhecimento e do
Alteridades conhecimento do outro para que
haja relações respeitosas entre as
pessoas.

(EF06ER06) Reconhecer e relatar

a importância dos mitos, ritos e
textos na estruturação das
. diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos e culturais.

(EF06ER07) Estabelecer e Competências Ritos e símbolos

exemplificar a relação entre mito e Específicas: 3 e 7.
Crenças
rito, e a presença de símbolos nas
Religiosas e
práticas celebrativas, familiares e
Filosofias de Vida
das comunidades, de diferentes
culturas e tradições religiosas,
especialmente das matrizes de
formação do povo brasileiro
Crenças Competências - Símbolos históricos e culturais;
Religiosas e (EF06ER19) Investigar os Específicas: 4 e 1.
Filosofias de Vida elementos constituintes das
religiões.

201
 (EF06ER20) Refletir que o sentido
de determinados símbolos pode
ter sentidos diferentes para as
pessoas, o que denota as
diferentes histórias culturais e
religiosas.

(EF06ER01) Reconhecer o papel e

a função da tradição escrita na
preservação de memórias,
acontecimentos e ensinamentos
culturais e religiosos.

(EF06ER01) Reconhecer o papel - Competências - Ensinamento religiosos;

Crenças religiosas da tradição escrita na preservação Gerais: 1, 2 e 7.
e filosofias de vida de memórias,
acontecimentos e ensinamentos
religiosos. - Competências
(EF06ER02) Reconhecer e Específicas: 2, 6 e
valorizar a diversidade de textos 7.
religiosos escritos (textos do
Budismo, Cristianismo,
Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).

202
PROFESSOR: Milton Carvalho Rocha DISCIPLINA: Artes ANO: 6º

PLANO DE CURSO 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE HABILIDADES ESSENCIAIS OBJETOS DE CONHECIMENTO COMPETÊNCIAS
TEMÁTICA ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

#Artes #(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas # 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar # Contextos e
Visuais distintas das Artes Visuais tradicionais e criticamente práticas e produções praticas
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e artísticas e culturais do seu entorno
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes social, dos povos indígenas, das
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a comunidades tradicionais brasileiras e
experiência com diferentes contextos e práticas de diversas sociedades, em distintos
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a tempos e espaços, para reconhecer a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. arte como um fenômeno cultural,
#(EF69AR02*) Pesquisar e analisar diferentes estilos histórico, social e sensível a diferentes
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço, contextos e dialogar com as
através da prática do desenho, grafite, pintura, colagem, diversidades.
histórias em quadrinhos, dobraduras, gravuras,
esculturas, fotografias e vídeos.
#(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das Artes Visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
#(EF06AR01BA) Reconhecer e explorar as cores
primárias, secundárias e terciárias, quentes e frias,
dialogando com os diversos contextos das Artes
Urbanas e Rurais (do campo).

203
#(EF06AR02BA) Apreciar as Artes Visuais através de
visitação e pesquisa
#(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das
Artes Visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar #Elementos da
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
criticamente práticas e produções linguagem
apreciação de diferentes produções artísticas.
artísticas e culturais do seu entorno
#(EF06AR03BA) Conhecer e manipular os diversos
social, dos povos indígenas, das
instrumentos e utensílios específicos do fazer artístico
comunidades tradicionais brasileiras e
visual e artesanal. #(EF06AR04BA) Experimentar e
de diversas sociedades, em distintos
aplicar diferentes técnicas de produção manual em
tempos e espaços, para reconhecer a
Artes Visuais.
arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as
diversidades.
#4. Experienciar a ludicidade, a
percepção, a expressividade e a
imaginação, resinificando espaços da
escola e de fora dela no âmbito da Arte.

204
 #(EF06AR05BA) Experimentar a criação em Artes
Visuais na modalidade do grafite, de modo individual,
#3. Pesquisar e conhecer distintas #Matrizes
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços
matrizes estéticas e culturais – estéticas, culturais
da escola e da comunidade
especialmente aquelas manifestas na
#(EF06AR06BA) Reconhecer, identificar e recriar
arte e nas culturas que constituem a
sentidos estéticos presentes nas produções visuais de
identidade brasileira –, sua tradição e
cunho histórico e indenitário.
manifestações contemporâneas,
#(EF06AR07BA) Conhecer e validar as diversas formas
reelaborando- -as nas criações em Arte.
de expressão das Artes Visuais presentes na cultura
afro-brasileira.
#(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar #Materialidade
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
criticamente práticas e produções
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.)
artísticas e culturais do seu entorno
#(EF06AR08BA) Reconhecer as categorias do sistema
social, dos povos indígenas, das
das Artes Visuais (museus, galerias, instituições,
comunidades tradicionais brasileiras e
artistas, artesãos, curadores etc.), de forma conceitual e
de diversas sociedades, em distintos
prática, envolvendo visitação
tempos e espaços, para reconhecer a
arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as
diversidades.
# 2. Compreender as relações entre as
linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo

205

#(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
Artes Visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais. #(EF69AR07)
Dialogar com princípios conceituais, proposições
temáticas, repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
#(EF07AR07BA) Conhecer, analisar e relacionar os
diferentes aspectos estéticos que marcam as Artes
Visuais na história. #(EF07AR08BA) Identificar e
distinguir os traços e os elementos que caracterizam as
Artes Visuais afro-brasileira contemporânea.
#(EF07AR09BA) Desenvolver processos de criação em
Artes Visuais que mobilizem diálogos entre o passado e
o presente. #(EF07AR10BA) Conhecer categorias do
sistema das Artes Visuais, a saber: museus, galerias,
instituições, artistas, artesãos, curadores, feiras
regionais e mercados de arte, dentre outros,
reconhecendo sua importância para o campo das artes.
#(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre
outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das Artes Visuais.
audiovisual, nas condições particulares
de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar #Processos de
criticamente práticas e produções criação
artísticas e culturais do seu entorno
social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e
de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a
arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as
diversidades. #2.
Compreender as relações entre as
linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares
de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
# 4. Experiência a ludicidade, a #Sistemas da
percepção, a expressividade e a linguagem
imaginação, resinificando espaços da
206
 #(EF07AR11BA) Experimentar e aplicar diferentes escola e de fora dela no âmbito da Arte.
técnicas de produção manual em Artes Visuais.
#EF07AR12BA) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas produções visuais

207
PROFESSOR: Milton Carvalho Rocha DISCIPLINA: Artes ANO: 7º

PLANO DE CURSO 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE HABILIDADES ESSENCIAIS OBJETOS DE CONHECIMENTO COMPETÊNCIAS
TEMÁTICA ESPECÍFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

# 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente

práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Artes # (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e #Contextos e
entorno social, dos povos indígenas, das
Visuais analisar formas distintas das Artes Visuais práticas
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
tradicionais e contemporâneas, em obras
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
de artistas brasileiros e estrangeiros de
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
diferentes épocas e em diferentes matrizes
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
estéticas e culturais, de modo a ampliar a
dialogar com as diversidades.
experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
#(EF69AR02) Pesquisar e analisar
diferentes estilos visuais, contextualizando-
os no tempo e no espaço.
#(EF69AR03) Analisar situações nas quais
as linguagens das Artes Visuais se
integram às linguagens audiovisuais
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc. #(EF07AR01BA)
Apreciar as Artes Visuais através de
visitação e pesquisa.

208
 # 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
práticas e produções artísticas e culturais do seu
#(EF69AR04) Analisar os elementos #Elementos da
entorno social, dos povos indígenas, das
constitutivos das Artes Visuais (ponto, linguagem
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
linha, forma, direção, cor, tom, escala,
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
dimensão, espaço, movimento etc.) na
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
apreciação de diferentes produções
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
artísticas.
dialogar com as diversidades.
#(EF07AR02BA) Experimentar e aplicar
diferentes técnicas de produção manual #4. Experiência a ludicidade, a percepção, a
em Artes Visuais. expressividade e a imaginação, resinificando espaços
#(EF07AR03BA) Conhecer e manipular os da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
diversos instrumentos e utensílios
específicos do fazer artístico-visual e
artesanal.
#3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas
e culturais – especialmente aquelas manifestas na
#(EF07AR04BA) Conhecer e experimentar #Matrizes
arte e nas culturas que constituem a identidade
a criação em Artes Visuais na modalidade estéticas, culturais
brasileira –, sua tradição e manifestações
do grafite, de modo individual, coletivo e
contemporâneas, reelaborando--as nas criações em
colaborativo, explorando diferentes
Arte.
espaços da escola e da comunidade.
#(EF07AR05BA) Reconhecer, identificar e
recriar sentidos estéticos presentes nas
produções visuais de cunho histórico e
identitário.
#(EF07AR06BA) Conhecer e validar as
diversas formas de expressão das Artes
Visuais presentes na cultura afro-brasileira,
através da aplicação da lei 10.639/10, que

209
estabelece a obrigatoriedade do ensino de
“História e Cultura Afro-brasileira” dentro
das disciplinas que já fazem parte das
matrizes curriculares dos ensinos
Fundamental e Médio
#(EF69AR05) Experimentar e analisar
diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance
etc.).
#(EF69AR06) Desenvolver processos de
criação em Artes Visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo
individual, coletivo e colaborativo, fazendo
uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
#(EF69AR07) Dialogar com princípios
conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Materialidade
entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
# 2. Compreender as relações entre as linguagens da
Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção,
na prática de cada linguagem e nas suas articulações
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Processos de
entorno social, dos povos indígenas, das
criação
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
#2. Compreender as relações entre as linguagens da
210
 criação nas suas produções visuais. Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
(EF06AR09BA) Conhecer, analisar e possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
relacionar os diferentes aspectos estéticos informação e comunicação, pelo cinema e pelo
que marcam as Artes Visuais na história. audiovisual, nas condições particulares de produção,
#(EF06AR10BA) Identificar e distinguir os na prática de cada linguagem e nas suas articulações
traços e os elementos que caracterizam as
#6Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e
Artes Visuais afro-brasileira
consumo, compreendendo, de forma crítica e
contemporânea. #(EF06AR11BA)
problematizada a modos de produção e de circulação
Desenvolver processos de criação em
da arte na sociedade. # 8. Desenvolver
Artes Visuais que mobilizem diálogos entre
a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
o passado e o presente, a partir de
colaborativo nas artes
cooperação, respeito, diálogo e valorização
da cultura local, regional e nacional
#(EF69AR08) Diferenciar as categorias de # 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
artista, artesão, produtor cultural, curador, práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Sistemas da
designer, entre outras, estabelecendo entorno social, dos povos indígenas, das
linguagem
relações entre os profissionais do sistema comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
das Artes Visuais. sociedades, em distintos tempos e espaços, para
#(EF06AR12BA) Experimentar e aplicar reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
diferentes técnicas de produção manual histórico, social e sensível a diferentes contextos e
em Artes Visuais. dialogar com as diversidades.
#(EF06AR13BA) Dialogar com princípios
conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de
criação nas produções visuais.

211
PROFESSOR: Milton Carvalho Rocha DISCIPLINA: Artes ANO: 8º

PLANO DE CURSO 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE HABILIDADEADES OBJETOS DE CONHECIMENTO COMPETENCIAS
TEMÁTICA ESPECIFICAS
(CONTEÚDO PARA 2023)
RELACIONADAS

# 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente

práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Artes # (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar #
entorno social, dos povos indígenas, das
Visuais formas distintas das Artes Visuais tradicionais
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
e contemporâneas, em obras de artistas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
e em diferentes matrizes estéticas e culturais,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
de modo a ampliar a experiência com
dialogar com as diversidades.
diferentes contextos e práticas artístico-visuais
e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
imagético. (EF69AR02) Pesquisar e analisar
diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço. (EF69AR03) Analisar
situações nas quais as linguagens das Artes
Visuais se integram às linguagens audiovisuais
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos
etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
etc.
(EF08AR01BA) Apreciar as Artes Visuais

212
 através de visitação e pesquisa
# (EF69AR04) Analisar os elementos
constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
espaço, movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
(EF08AR02BA) Analisar os elementos
constitutivos das Artes Visuais: efeitos de luz e
sombra, ilusão de ótica e a cor ligada ao
significado e à emoção, na apreciação de
diferentes produções artísticas.
# 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Elementos da
entorno social, dos povos indígenas, das
linguagem
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
# 2. Compreender as relações entre as linguagens
da Arte e suas práticas integradas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações
#4. Experiência a ludicidade, a percepção, a
expressividade e a imaginação, resinificando
espaços da escola e de fora dela no âmbito da
Arte.
#6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado
e consumo, compreendendo, de forma crítica e
problematizada a modos de produção e de
circulação da arte na sociedade. # 8.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o
trabalho coletivo e colaborativo nas artes
213

# (EF08AR03BA) Apreciar e analisar a
influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das Artes Visuais nas manifestações
artísticas das culturas ocidental e oriental.
# (EF69AR05) Experimentar e analisar
diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia, performance etc.
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Matrizes
entorno social, dos povos indígenas, das
estéticas, culturais
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
#3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes
estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando- -as
nas criações em Arte.
#7. Problematizar questões políticas, sociais,
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
#1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente
práticas e produções artísticas e culturais do seu
#Materialidade
entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural,
histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
# 4. Experiências a ludicidade, a percepção, a
expressividade e a imaginação, resinificando
214
 espaços da escola e de fora dela no âmbito da
Arte.
#(EF69AR06) Desenvolver processos de # 5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas
criação em Artes Visuais, com base em temas de registro, pesquisa e criação artística.
#Processos de
ou interesses artísticos, de modo individual, # 8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
criação
coletivo e colaborativo, fazendo uso de o trabalho coletivo e colaborativo nas artes
materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios
conceituais, proposições temáticas, repertórios
imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais.
#(EF69AR08) Diferenciar as categorias de #3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes
artista, artesão, produtor cultural, curador, estéticas e culturais – especialmente aquelas
#Sistemas da
designer, entre outras, estabelecendo relações manifestas na arte e nas culturas que constituem a
linguagem
entre os profissionais do sistema das Artes identidade brasileira –, sua tradição e
Visuais. (EF08AR04BA) Reconhecer manifestações contemporâneas, reelaborando- -as
e diferenciar as diversas categorias do sistema nas criações em Arte.
das Artes Visuais (museus, galerias,
#7. Problematizar questões políticas, sociais,
instituições, artistas, artesãos etc.) e as
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
categorias de artista, artesão, produtor cultural,
por meio de exercícios, produções, intervenções e
curador, designer, entre outras, estabelecendo
apresentações artísticas.
relações entre os profissionais do sistema das
Artes Visuais e destacando a presenças dos
museus de Arte Moderna em diferentes
capitais do Brasil.

215
PROFESSOR: César de Souza Santana DISCIPLINA: Artes 2023 ANO/SÉRIE: 9 º ano

PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II

UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(CONTEÚDO PARA 2022)

A arte e Passado remoto (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas 1,2,3,4,7 e 9

ancestralidade distintas das artes visuais tradicionais e
Tradição contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
Mito
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
Ritos experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
Religiões capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Identidade (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
Símbolos
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
História de família linguagens das artes visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc. Elementos
da linguagem
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.

216
 Sistemas da linguagem.

Narrativas visuais Aprender com os sentidos (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas 1,2,3,4,5,6,8 e9
distintas das artes visuais tradicionais e
Começando por você contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
Painel
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
Conversa de artista experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
Pensar com a história capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Hora da troca (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
Debates
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
Teoria e técnica linguagens das artes visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc. Elementos
da linguagem.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
políticos da produção artística, problematizando as
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
Patrimônio cultural.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

217
Patrimônio cultural Aprender com os sentidos (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em 1,2,3,4,6,7, 8 e9
artes visuais, com base em temas ou interesses
Começando por você artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
Painel
convencionais, alternativos e digitais.
Conversa de artista
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
Pensar com a história proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
Hora da troca Sistemas da linguagem
Debates (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre
Teoria e técnica outras, estabelecendo relações entre os profissionais
do sistema das artes visuais. Dança Contextos e
práticas
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
expressão, representação e encenação da dança,
reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas. Elementos da linguagem

Diálogo com o Aprender com os sentidos (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas 1,2,3,4,5,6,7, 8 e9
passado distintas das artes visuais tradicionais e
Começando por você contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
Painel
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
Conversa de artista experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
Pensar com a história capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
Hora da troca
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
Debates (EF69AR03) Analisar situações nas quais as

218
Teoria e técnica linguagens das artes visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc. Elementos
da linguagem
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
Materialidades
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver
processos de criação em artes visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música em seus
contextos de produção e circulação, relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e
ética.
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
diferentes meios e equipamentos culturais de
circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos
e grupos de música brasileiros e estrangeiros que
contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.

219
 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço,
de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
políticos da produção artística, problematizando as
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural,
material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas
e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Performance Aprender com os sentidos EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens 1,2,3,4,6,7 e 8
das artes visuais se integram às linguagens
Começando por você audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
Painel
cenográficas, coreográficas, musicais etc. Elementos
Conversa de artista da linguagem

Pensar com a história (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das

artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
Hora da troca escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
Debates

220
Teoria e técnica Materialidades
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver
processos de criação em artes visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais,
instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
expressão, representação e encenação da dança,
reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas. Elementos da linguagem
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas
da dança em sua história tradicional e contemporânea.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos
de improvisação e criação do movimento como fonte
para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos e

221

Encenação teatral Aprender com os sentidos
Começando por você
Painel
Conversa de artista
Pensar com a história
Hora da troca
Debates
Teoria e técnica
Caderno de A luta das mulheres na arte
projetos
Montagem teatral
preconceitos.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos 1,2,3,4,5,6 e 7
cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos
na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários. Processos de criação
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias
e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em
diálogo com o teatro contemporâneo. (EF69AR28)
Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e
discutir os limites e desafios do trabalho artístico
coletivo e colaborativo.
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
construções corporais e vocais de maneira imaginativa
na improvisação teatral e no jogo cênico. (EF69AR30)
Compor improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos ou outros estímulos
(música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando a relação com
o espectador.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às 1,2,3,4 e7
diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos,
as relações processuais entre diversas linguagens
artísticas.
222
 PROFESSOR: Jailson Pereira Coutrim
DISCIPLINA: Educação física
PLANO DE CURSO 2023 – BNCC EM FOCO – ENSINO FUNDAMENTAL II
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICA
Capoeira Capoeira, história e cultura: o
ritual, malícia, a dança, a
teatralização, o jogo, a luta, o
canto, o toque dos
instrumentos, a gestualidade e
a ética da capoeira
Esportes Esportes de campo e taco
Esportes de rede/ parede
Esportes de invasão
Esportes técnicos
combinatórios
Relações culturais
Eventos esportivos
ANO: 6 º, 7 º, 8 º e 9 º ano
HABILIDADES COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
RELACIONADAS
(EF67EF07BA) Experimentar e fruir as musicalidades, os 2,10
movimentos básicos da capoeira, dos instrumentos e dos
cânticos. (EF67EF08BA) Compreender a capoeira como jogo
e dança e seu significado como patrimônio imaterial.
(EF67EF09BA) Identificar e compreender a relevância social
dos grandes mestres da capoeira, com ênfase na Bahia.
(EF89EF01*) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro, 2,7,10
jornalista, narrador, público e técnico) e fruir os esportes de
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo, por meio de projetos
escolares e comunitários, mobilizando pessoas e recursos.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede,
campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola,
usando habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e
taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-
táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e
regras das modalidades esportivas praticadas, bem como
diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios
223

Saúde, lazer Saúde, doença, lazer ativo,
e práticas práticas corporais, atividade
corporais física, sedentarismo
Danças Danças do Brasil e do mundo
Danças de matriz indígena e
da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede,
campo e taco, invasão e combate.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas
(doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias
os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para
a prática de esportes e das demais práticas corporais
tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas
para utilizá-los no tempo livre.
(EF89EF01BA) Reconhecer, refletir e argumentar sobre as
questões conceituais, culturais e históricas do esporte.
(EF67EF10BA) Diferenciar atividade física/sedentarismo, 3, 4, 5, 8
saúde/doença, lazer/trabalho, inatividade física/sedentarismo
e propor formas de reversão desses comportamentos.
(EF67EF11BA) Experimentar e fruir diversas práticas
corporais que solicitem diferentes capacidades físicas
relacionadas à saúde, identificando seus tipos (força e
resistência muscular, flexibilidade, resistência aeróbica e
composição corporal) e as sensações corporais provocadas
pela sua prática.
(EF67EF12BA) Construir, coletivamente, procedimentos e
normas de convívio que viabilizem a participação de todos
nas práticas corporais/ atividades físicas, com o objetivo de
promover a saúde e o lazer ativo.
(EF67EF13BA) Compreender os diversos paradigmas
contemporâneos do ser humano e sua corporeidade, a partir
das discussões sobre as questões da saúde, do lazer ativo e
atividade física, oportunizando a formação de hábitos e
estilos de vida saudáveis.
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, 7, 10
valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição
224
 africana Danças urbanas
Lutas Lutas do contexto comunitário
e regional Lutas de matriz
indígena e africana
Gestualidade nas lutas
Práticas Práticas corporais de aventura
corporais de na natureza
aventura
Ginásticas Práticas corporais de aventura
dessas culturas.
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar
dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
danças de salão.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às
danças de salão e demais práticas corporais e propor
alternativas para sua superação.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como
suas transformações históricas e os grupos de origem.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos 7, 9, 10
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de
segurança e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas
experimentadas, reconhecendo as suas características
técnico-táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo
de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas,
valorizando e respeitando as culturas de origem.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais 7, 10
de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais, respeitando o
patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação
ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar
normas de segurança para superar os desafios na realização
de práticas corporais de aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das
práticas corporais de aventura na natureza,
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de 7, 10
exercícios físicos, identificando as exigências corporais
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na natureza desses diferentes programas e reconhecendo a importância
de uma prática individualizada, adequada às características e
necessidades de cada sujeito.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a
forma como são apresentados nos diferentes meios
(científico, midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios
físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do
rendimento ou potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de
ginástica de conscientização corporal, identificando as
exigências corporais dos mesmos.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a
ginástica de conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma
dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das
condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo
mesmo.

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