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Manual de Certificação
de Prestadores de Serviço de Intervenções Baseadas
em ABA para TEA / Desenvolvimento Atípico
Em muitos países, tais como Brasil, EUA, Inglaterra, Canadá, Austrália e Brasil, as certificações
têm sido um mecanismo útil para assegurar padrões mínimos de formação e de conduta ética dos
profissionais.
As certificações são especialmente importantes na área da saúde por prover requisitos que
sustentam altos padrões de atendimento, melhorando a segurança e a qualidade dos serviços
e os resultados assistenciais. No Brasil, recentemente, em algumas áreas da saúde - como as
ligadas à assistência ao TEA (Transtorno do Espectro do Autismo) - tem se mostrado necessário
assegurar mais qualidade nas intervenções e formação de profissionais. Além disso, ajudar os
consumidores de tais serviços a identificarem os profissionais com as experiências acadêmicas e
de treinamento profissional minimamente necessárias para aumentar a probabilidade de fornecer
serviços baseados em ABA (Applied Behavior Analysis) seguros e éticos, almejando o desempenho
do resultado terapêutico esperado.
A necessidade de diretrizes de formação mínima para o profissional que presta serviços em ABA
é fortalecida pela grande demanda de prestadores de serviços para apoiar indivíduos com TEA ou
Desenvolvimento Atípico.
Estes fatos popularizaram as intervenções baseadas em ABA como uma opção de escolha
de atuação profissional com esta população, trazendo consigo dados importantes de
sucesso na intervenção, mas muitos problemas associados. Dentre eles, destaca-se a falta
Até pouco tempo, a prática profissional baseada em ABA era relativamente restrita à
psicologia e a algumas poucas disciplinas que se correlacionavam com a abordagem em
nível de pós-graduação. Com a popularização destas práticas, profissionais de diversas
formações passaram a se interessar e acessar a área em função da descomunal demanda
que o mercado impôs. Desta forma, urge a definição de padrões nacionais de prática ou
requisitos de qualificação para os profissionais que prestam este serviço. Essas lacunas de
conhecimento e de formação teórico-prática têm o potencial de impactar negativamente
não apenas a disseminação dos importantes conhecimentos tecnológicos produzidos pela
ciência do comportamento, mas também, e principalmente, na segurança dos consumidores
de serviços baseados em ABA e de profissionais envolvidos.
Recentemente, o Centro de Controle de Doenças (CDC, 2023) estimou que 1 em cada 36 crianças
de até 8 anos de diversos estados dos EUA é diagnosticada com TEA (Maenner et al., 2023). O
TEA tem como característica fundamental a existência de déficits na comunicação social e
habilidades de interação social, e comportamentos restritos e repetitivos (American Psychiatric
Association, 2013). Como tal, é comum que indivíduos diagnosticados com TEA apresentem
dificuldades na linguagem, comportamento social, e por vezes, também apresentam em
outras áreas, por exemplo, comportamentos acadêmicos, habilidades de autocuidado,
entre outras. Ainda que intervenções focadas possam ser realizadas, recorrentemente, é
necessária uma intervenção abrangente para promover melhorias significativas e alcançar
uma alta qualidade de vida, com o máximo de autonomia que for possível. Para tanto, a
literatura tem recomendado o acesso prioritário à Intervenção Comportamental precoce,
abrangente e intensiva (EIBI - Intervenção Comportamental Intensiva Precoce) (Eckes et
al., 2023; Eldevik et al., 2012; Leaf et al., 2011; Lovaas, 1987, McEachin et al., 1993; NAC, 2015;
Reichow 2012) ou apontado resultados positivos e substanciais. A intervenção comportamental
abrangente consiste na implementação de uma variedade de procedimentos, incluindo,
mas não se limitando a ensino por tentativas discretas ou DTT (acrônimo de Discreat Trial
De acordo com Howard et al. (2005), programas supervisionados por profissionais certificados
ou com formação completa em ABA produzem resultados melhores do que os supervisionados
por profissionais com formação incompleta na área. Os resultados foram obtidos comparando
diferentes intervenções para crianças com TEA. A intervenção baseada em ABA abrangente
1 A partir de agora, os agentes de ensino serão referidos somente como Supervisor, Coordenador e Aplicador
A única diretriz que o Brasil dispunha até o momento para a formação e atuação dos
prestadores de serviço baseados em ABA, especificamente para indivíduos com TEA, era um
documento produzido pela Comissão de Desenvolvimento Atípico da Associação Brasileira
de Análise do Comportamento (ABPMC). Tal documento2 foi aprovado em Assembléia Geral
em julho de 2020 e permanece disponível para acesso livre da comunidade. No entanto,
tal documento não tinha os parâmetros de um processo de certificação. Neste sentido,
o presente processo de certificação profissional, que incluiu a colaboração de membros
diversos da sociedade, tais como outros profissionais e a co-participação do paciente/ família,
pretende utilizar os mesmos parâmetros mínimos de formação no âmbito teórico e prático
já estabelecidos na ABPMC e complementar o processo com as práticas reconhecidas de
certificação, de forma a auxiliar na proteção do público consumidor de serviços baseados
em ABA realizados por indivíduos com formação incompleta, de baixa qualidade, ou que
implementam práticas eticamente questionáveis (e.g., ABPMC, 2019 a, b; Moore & Shook,
2001). A certificação facilita o reconhecimento, por parte do público, daqueles que cumprem
determinados padrões profissionais (e.g., Shook, 1993) e requisitos de formação mínima.
2 https://abpmc.org.br/wp-content/uploads/2021/11/16070173662d2c85bd1c.pdf
Apoio:
10 Grupo IBES - Manual da Certificação CABA-BR
"
Aprender é a única coisa de que a
mente nunca se cansa, nunca tem
medo e nunca se arrepende."
Leonardo da Vinci
Especialistas
Ailton Oliveira
Fernanda Bitondi
Karina Carpi
Lucas Franco
Luiza Hubner
Maria Carolina Martone
Mateus Gregório
Nathalia Proce
4. Tabelas
TABELA 1 - Carga horária mínima de cada conteúdo exigido por eixos de
conhecimentos e nível dos cursos no qual o conteúdo foi acessado pelos candidatos 18
a Supervisor CABA-BR
TABELA 2 - Carga horária mínima de cada conteúdo exigido por eixos de
conhecimentos e nível dos cursos no qual o conteúdo foi acessado pelos candidatos 19
a Coordenador CABA-BR
TABELA 3 - Carga horária mínima de cada conteúdo exigido por eixos de
conhecimentos e nível dos cursos no qual o conteúdo foi acessado pelos candidatos 20
a Aplicador CABA-BR
TABELA 4 - Documentos comprobatórios da Licença e atuação profissional,
21
formação acadêmica e de prática supervisionada
5. Apêndices
APÊNDICE 1 - Carta Comprobatória de Prática Supervisionada do candidato a
Supervisor CABA-BR 26
APÊNDICE 2 - Carta Comprobatória de Prática Supervisionada do candidato a
Coordenador CABA-BR 32
Abreviações e Acrônimos 50
Referências 52
1.1.1 Estar com a inscrição vigente em um Conselho de Classe Profissional na área da saúde
humana ou educação no Brasil (e.g., CRP - Conselho Regional de Psicologia, CFEP - Conselho
Federal de Educadores e Pedagogos, CREFITO - Conselho Regional de Fisioterapia e Terapia
Ocupacional, CRFa - Conselho Regional de Fonoaudiologia, CRM - Conselho Regional de
Medicina, CREF- Conselho Regional de Educação Física, CRBio - Conselho Regional de
Biologia, CRBM - Conselho Regional de Biomedicina, CRF - Conselho Regional de Farmácia,
CRN - Conselho Regional de Nutrição, CRESS - Conselho Regional de Serviço Social);
1.1.4 Ter cursado e ter sido aprovado(a) em disciplinas de Pós-graduação Stricto e/ou Lato
Sensu que contemplem os conteúdos e carga horária listados na TABELA 1.
Conteúdos
Eixos Pressupostos
relacionados
Filosóficos
ao TEA / Avaliação e Medida Intervenção
Carga Horária e Teórico Nível do
desenvolvimento
Mínima conceituais Curso
atípico
Pressupostos
Procedimentos Procedimentos
Filosóficos e
de observação, de manejo
História da Análise
registro e medidas para minimizar
do Comportamento
de comportamento comportamentos
no Brasil2 1
Avaliações Procedimentos
Conceitos básicos
comportamentais para o ensino
da Análise do Características
para o ensino de de novos
Comportamento diagnósticas
habilidades comportamentos
Supervisor do Transtorno Stricto ou
CABA-BR do Espectro Lato Sensu3
Avaliações
2
do Autismo e
Comportamentais
comorbidades
de problemas de
comportamento
Comportamento Desenvolvimento
verbal / Linguagem de PIC/Currículo
Delineamentos
experimentais de
sujeito único
CABA-BR:
1.2.1 Estar com a inscrição vigente em um Conselho de Classe Profissional na área da saúde
humana ou educação no Brasil (e.g., CRP - Conselho Regional de Psicologia, CFEP - Conselho
Federal de Educadores e Pedagogos, CREFITO - Conselho Regional de Fisioterapia e Terapia
Ocupacional, CRFa - Conselho Regional de Fonoaudiologia, CRM - Conselho Regional de Medicina,
CREF- Conselho Regional de Educação Física, CRBio - Conselho Regional de Biologia, CRBM -
Conselho Regional de Biomedicina, CRF - Conselho Regional de Farmácia, CRN - Conselho
Regional de Nutrição, CRESS - Conselho Regional de Serviço Social);
1.2.3 Ter obtido o Certificado de Pós-Graduação Lato Sensu (Especialização, curso aprovado
pelo MEC, no Brasil) em Análise do Comportamento Aplicada ou Análise do Comportamento
(e.g., Clínica Analítico Comportamental, Terapia Comportamental);
1.2.4 Ter cursado e ter sido aprovado(a) em disciplinas de Pós-graduação Stricto e/ou Lato
Sensu (curso aprovado pelo MEC, no Brasil) que contemplem os conteúdos e carga horária
listados na TABELA 2.
TABELA 2
Carga horária mínima de cada conteúdo exigido por eixos de conhecimentos e nível dos
cursos no qual o conteúdo foi acessado pelos candidatos a Coordenador CABA-BR
Conteúdos
Eixos Pressupostos
relacionados
Filosóficos
ao TEA / Avaliação e Medida Intervenção Nível do
Carga Horária e Teórico
desenvolvimento Curso
Mínima conceituais
atípico
Total: 120h 40h 8h 32h 40h
Procedimentos Procedimentos
Conceitos básicos
de observação, de manejo
da Análise do
registro e medidas para minimizar
Comportamento
de comportamento comportamentos
Características
diagnósticas Avaliações Procedimentos
Coordenador do Transtorno Comportamentais para o ensino
para o ensino de de novos Lato Sens15
CABA-BR do Espectro
do Autismo e Habilidades comportamentos
Comportamento
verbal / Linguagem comorbidades
Avaliações
comportamentais
de problemas de
comportamento
CABA-BR:
TABELA 3
Carga horária mínima de cada conteúdo exigido por eixos de conhecimentos e nível dos cursos no
qual o conteúdo foi acessado pelos candidatos a APLICADOR CABA-BR
Eixos
Teórico
Intervenção
Carga Horária conceituais
Nível do Curso
Mínima
Conceitos básicos
Procedimentos de manejo para minimizar
da Análise do
comportamentos Disciplinas
Comportamento
de cursos de
Aplicador
Graduação, Lato
CABA-BR
Sensu ou Cursos
Comportamento Procedimentos para o ensino de novos Livres7 1
7 Os conteúdos devem ser acessados, preferencialmente, em disciplinas de cursos de Graduação ou de Lato Sensu,
mas podem ser complementados em Cursos livres.
Doutorado
8 As ementas devem conter pelo menos três (3) palavras-chave especificadas em cada um dos eixos de
conhecimentos listados do Apêndice 4
9 Somente candidatos a Aplicador.
2.1.1 Ser supervisionado por pessoas certificadas CABA-BR, BCBA ou QABA, ou que atinjam os
critérios de formação e titulação, descritos neste Manual, para o supervisor CABA – BR (Requisitos
1.1.1, 1.1.2, 1.1.3 e 1.1.4).
2.1.2 Apresentar comprovação de, no mínimo, 18 meses de supervisão11 das respectivas funções12 13.
2 3 4
2.1.5 Apresentar comprovação de que demonstrou, sob supervisão, o mínimo de funções previstas
por este manual na atuação do agente de ensino Supervisor, conforme a 'Carta Comprobatória de
Prática Supervisionada do candidato a Supervisor CABA-BR' (ver Apêndice 1). A quantidade de
funções que devem ser demonstradas pelo Supervisor é de, no mínimo, 80% do total de funções
listadas no Apêndice 4. O Documento “Carta Comprobatória de Prática Supervisionada” deve ser
preenchido e assinado.
2.2.1 Ser supervisionado por Supervisores certificados e/ou que atinjam critérios de formação e
titulação.
2.2.2 Apresentar comprovação de, no mínimo, 12 meses de supervisão das respectivas funções.
2.2.5 Apresentar comprovação de que demonstrou, sob supervisão, o mínimo de funções previstas
por este manual na atuação do agente de ensino Coordenador, conforme 'Carta Comprobatória de
Prática Supervisionada do candidato a Coordenador CABA-BR' (ver Apêndice 2). A quantidade de
funções que devem ser demonstradas pelo Coordenador é de, no mínimo, 80% do total de funções
listadas no Apêndice 4. O Documento “Carta Comprobatória de Prática Supervisionada” deve ser
preenchido e assinado.
2.3.1 Ser supervisionado por Supervisores ou Coordenadores certificados e/ou que atinjam critérios
de formação e titulação.
2.3.2 Apresentar comprovação de, no mínimo, 06 meses de supervisão das respectivas funções .
2.3.5 Apresentar comprovação de que demonstrou, sob supervisão, o mínimo de funções previstas
por este manual na atuação do agente de ensino Aplicador, conforme 'Carta Comprobatória de
Prática Supervisionada do candidato a Aplicador CABA-BR' (ver Apêndice 3). A quantidade de
funções que devem ser demonstradas pelo Aplicador é de, no mínimo, 80% do total de funções
listadas no Apêndice 4. O Documento “Carta Comprobatória de Prática Supervisionada” deve ser
preenchido e assinado.
3.1.1 Utiliza uma lista de verificação (checklist) para a identificação dos riscos de acidentes (quedas,
cortes ou punções através de objetos, queimaduras, choque elétrico, incêndio, asfixia, afogamento,
intoxicação por produtos químicos ou medicamentos, brinquedos inadequados, risco de evasão do
ambiente de intervenção, entre outros) que o agente de ensino aplica a cada local de atendimento,
a fim de diminuir os níveis de risco e melhorar a segurança e independência das pessoas.
3.1.2 Existe uma lista de verificação (checklist) para a identificação dos riscos sensoriais do local
de atendimento (variação de temperatura, umidade, barulho, eco, sons que causem distúrbios,
variação da iluminação, cores e odores, entre outros), a fim de diminuir os níveis de risco e melhorar
a segurança e independência das pessoas.
3.2.2 Existe um fluxo de atendimento à emergência para o atendimento do agente de ensino e/ou
da pessoa atendida, em caso de acidentes ou incidentes.
3.3.1 O agente de ensino disponibiliza a seus clientes, outros profissionais e partes interessadas,
um canal de comunicação para a notificação de práticas indevidas relacionadas à conduta ética,
integridade e/ou reclamações de serviços prestados, garantindo o sigilo ao notificante.
3.5.1 O agente de ensino identifica o estilo de vida do paciente, aspectos culturais, sociais, religiosos,
estrutura familiar envolvida no cuidado e as necessidades específicas, antes de iniciar qualquer
tipo de intervenção, de forma que a assistência prestada seja realizada com dignidade e respeito
às diferenças, crenças, tradições, escolhas, valores e limitações individuais do paciente/família.
Apêndice 1
Carta Comprobatória de Prática Supervisionada do candidato a Supervisor CABA-BR
Em todas as etapas
• garante a disponibilidade de horários necessária de acordo com sua função para o bom andamento
do caso.
• conhece e seleciona, com adequações necessárias ao contexto do cliente, os procedimentos
de ensino e/ou alteração comportamental empiricamente e recentemente validados, também
chamados de Práticas Baseadas em Evidências.
• implementa procedimentos de ensino e/ou alteração comportamental empiricamente e
recentemente validados, também chamados de Práticas Baseadas em Evidências, com as devidas
adequações necessárias ao contexto do cliente.
• identifica as características próprias, as condições associadas ao quadro de TEA e as comorbidades
comuns na avaliação e planejamento da intervenção.
• entende e considera as limitações de instrumentos de medidas normatizados ao selecionar
objetivos e procedimentos para a intervenção individualizada.
• autogerencia a relação de casos/disponibilidade de tempo para aplicação direta e preparação
indireta.
• determina a relação entre quantidade de casos, tipo de intervenção (focada ou abrangente) e
formação/experiência dos membros da equipe.
Data:
Nome/RG:
Assinatura:
Em todas as etapas
• garante a disponibilidade de horários necessária de acordo com sua função para o bom andamento
do caso.
• implementa procedimentos de ensino e/ou alteração comportamental empiricamente e
recentemente validados, também chamados de Práticas Baseadas em evidências, com as devidas
adequações necessárias ao contexto do cliente.
• identifica as características próprias, as condições associadas ao quadro de TEA e as comorbidades
comuns na avaliação e planejamento da intervenção.
• entende e considera as limitações de instrumentos de medidas normatizados ao selecionar
objetivos e procedimentos para a intervenção individualizada.
• autogerencia a relação de casos/disponibilidade de tempo para aplicação direta e preparação
indireta.
• a modificação ou descontinuidade do serviço prestado é baseada na avaliação dos riscos e
benefícios de continuar a intervenção ou substituí-la por práticas alternativas, estando a decisão
formalizada em prontuário/ficha de atendimento da pessoa atendida.
Data:
Nome/RG:
Assinatura:
Data:
Nome/RG:
Assinatura:
Eixo 1: Conceituais
Conteúdo 1: Conceitos básicos em Análise do Comportamento
Eixo 2: Avaliação
Conteúdo 3: Técnicas de observação, registro e medidas do comportamento
Eixo 3: Intervenção
Conteúdo 7: Procedimentos para minimizar comportamentos
• Asperger • DI • TDHA
• Deficiência intelectual • Estresse tóxico • Testes de diagnósticos
• Déficit de atenção • Rastreio • Testes de triagens
• Déficit de hiperatividade • Saúde mental infantil
Conteúdo 15: Legislação vigente sobre os direitos das pessoas com deficiência
• Constituição federal • Direito libras deficiência
• Convenção ONU 2006 • Direitos fundamentais • Igualdade material
• Direito à dignidade • Direitos PCD • LBI
• Direito à educação • Direitos sociais • LBITEA
• Direito à saúde • Estatuto da criança e do • Lei brasileira de inclusão
• Direito braile adolescente • Política nacional TEA
• Direito e inclusão • Estatuto da pessoa com • Princípio da dignidade
Cheung Y, Man Kit Cheung A, Ho Yan Luk E, Man Fung Y, Mountjoy T, Cihon JH, Leaf JB. (2020). An
evaluation of a comprehensive training package for interventionists providing behavioral intervention
for children with autism spectrum disorder. Int J Dev Disabil., 27;66(5):358-369.
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Steinbrenner, J. R., Hume, K., Odom, S. L., Morin, K. L., Nowell, S. W., Tomasze-wski, B., Szendrey,
Práticas Baseadas em evidências. (e.g., NCAEP, 2020; CASP; 2020, 2022; Da Hora & Sella, 2022).
Introdução
PG. 06
• Ajustada a frase para "Dentre eles, destaca-se a falta de profissionais minimamente capacitados que atendam à crescente demanda que surge por essa
popularização e a falta de ética profissional, adaptando os protocolos ABA de tal modo a colocar o interesse econômico à frente do sucesso terapêutico
do paciente."
PG. 07
• Ajustada a frase para "A implementação da intervenção baseada em ABA abrangente resultou em melhorias na linguagem, comportamento social,
habilidades acadêmicas, habilidades de autocuidado e redução de comportamentode difícil manejo e/ou desafiadores"
PG. 08
• Ajustada a frase para "Neste sentido, o presente processo de certificação profissional, que incluiu a colaboração de membros diversos da sociedade,
tais como outros profissionais e a co-participação do paciente/ família, pretende utilizar os mesmos parâmetros mínimos de formação no âmbito
teórico e prático já estabelecidos na ABPMC complementar o processo com as práticas reconhecidas de certificação, de forma a auxiliar na proteção
do público consumidor de serviços baseados em ABA realizados por indivíduos com formação incompleta, de baixa qualidade, ou que implementam
práticas eticamente questionáveis (e.g., ABPMC, 2019 a, b; Moore & Shook, 2001)."
PG. 18
• Nota de rodapé 412 renumerada como 2, e revisada para: "A carga exigida a ser contabilizada do conteúdo de Pressupostos Filosóficos e Análise do
Comportamento no Brasil será de 10h."
• Retirado “de diferentes” da frase: Características diagnósticas de diferentes do Transtorno do Espectro do Autismo e comorbidades, na Tabela 1.
• Inserido termo “para o ensino” na frase: Avaliações comportamentais de habilidades, na Tabela 1.
• Nota de rodapé 13 renumerada como 3, e revisada para: “Os conteúdos devem ser acessados, preferencialmente, em disciplinas de cursos Stricto Sensu,
mas podem ser complementados em disciplinas de cursos Lato Sensu ou cursos livres. O complemento realizado em Cursos livres deve corresponder a
no máximo a 15% da carga horária total requerida, isto é, 45hs.”
• Retirada palavra “ex”.
• Nota de rodapé 14 renumerada como 4.
PG. 19
• Retirado “de diferentes” da frase: Características diagnósticas de diferentes do Transtorno do Espectro do Autismo e comorbidades, na Tabela 2.
• Inserido termo “para o ensino” na frase: Avaliações comportamentais de habilidades, na Tabela 2.
• Nota de rodapé 12 renumerada como 5, e revisada para “Os conteúdos devem ser acessados, preferencialmente, em disciplinas de cursos Lato Sensu,
mas podem ser complementados em disciplinas de cursos livres. O complemento realizado em Cursos livres deve corresponder a no máximo a 15% da
carga horária total requerida, isto é, 18hs.”
• 1.3.2: inserido o termo “a Tabela 4”, após a palavra conforme.
• Nota de rodapé 13 renumerada como 6.
PG. 20
• Carga Horária Mínima Total: 140h revisada para 40 h, na Tabela 3.
• Inserido “Lato Sensu” em Disciplinas de cursos de Graduação ou Cursos Livres, na Tabela 3.
• Nota de rodapé 12 renumerada como 7.
PG. 23
• Nota de rodapé 14 renumerada como 15 .
• 2.3.1: termo “Supervisores e Coordenadores” revisado para “Supervisores ou Coordenadores”.
• 2.3.2. removida a palavra “consecutivos”.
Apêndices
PG. 26
• Retirada frase: Possui Acreditação da ABPMC vigente: Sim ( ) Não ( ).
• Incluída a frase: Discriminar a carga horária individual e em grupo: __________ após a frase: Para essa resposta some todos os meses em que encontros
de supervisão ocorreram.
PG. 32
• Retirada frase: Possui Acreditação da ABPMC vigente: Sim ( ) Não ( ).
• Incluída a frase: Discriminar a carga horária individual e em grupo: __________ após a frase: Para essa resposta some todos os meses em que encontros
de supervisão ocorreram.
PG. 37
• Ajustada frase: Títulos acadêmicos: Mestre ( ) Doutor ( ) Especialista ( )
• Ajustada frase: Nome do programa Stricto Sensu ou Lato Sensu:
• Retirada frase: Possui Acreditação da ABPMC vigente: Sim ( ) Não ( ).
• Incluída a frase: Discriminar a carga horária individual e em grupo: __________ após a frase: Para essa resposta some todos os meses em que encontros
de supervisão ocorreram.
PG. 49
• Ajustada frase: Modelo de Práticas Baseadas em Evidência
• Incluida a frase: Tratamentos sustentados empiricamente