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Planos de aula / Língua Portuguesa / 9º ano / Leitura/Escuta

Biografia romanceada e texto biográfico - semelhanças e diferenças

Por: Fernanda Costa Baccaro Fonseca / 29 de Novembro de 2018

Código: LPO9_04SQA01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Fernanda Baccaro
Mentor: Débora Aparecida Ianusz de Souza
Especialista: Isabel Fernandes
Título da aula: Biografia romanceada e texto biográfico - semelhanças e diferenças
Finalidade da aula: Ler um texto biográfico e um capítulo de uma biografia romanceada para identificar semelhanças e diferenças.
Ano: 9º ano do Ensino Fundamental
Gênero: Biografia romanceada/entrevista oral
Objeto(s) do conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção. Apreciação e réplica/estratégias de leitura
Prática de linguagem: Leitura
Habilidade(s) da BNCC: EF69LP44, EF89LP33
Esta é a primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso deste plano em sequência.

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão - Perguntas
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gBwHw77t6hDCxgA5URsqMV43uKnrcZHmGAWqhCQUCfYjFs6az5YrXEESHUeg/atividade-
para-impressao-perguntas-lpo9-04sqa01.pdf

Documento
Atividade para impressão - Jovem Martin Luther King
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8tPZyR7DMkaHmEYhTyYKcCT6EzzWWYV7ysKbGjaHy4A5DkFf7Y39ch3y95Bg/atividade-para-
impressao-jovem-martin-luther-king-lpo9-04sqa01.pdf

Documento
Atividade para impressão - Perguntas de hipóteses
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hYarbfg7bNqpRMDR5PCcZWAVBvKrpfPCYmw7kQsyAwFd5q8G9aAM7gurksge/atividade-para-
impressao-perguntas-de-hipoteses-lpo9-04sqa01.pdf

Documento
Resolução da atividade - Exercício
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/sXffaSX6cNhVdyWXPR7z6Fdh4J4TPFrGdX7Gaw9PVRvEsDY2RBefP4zKa8Qj/resolucao-da-
atividade-exercicio-lpo9-04sqa01.pdf

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Plano de aula

Biografia romanceada e texto biográfico - semelhanças e diferenças

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero biografia romanceada e no campo artístico-literário.
A aula faz parte do módulo de leitura. O gênero entrevista oral será trabalhado em aulas posteriores mantendo o foco na produção de um texto do
biografia romanceada.
Informações sobre o gênero: Biografia romanceada se propõe a narrar a vida (ou um período de vida) de uma celebridade, personalidade, ou alguém
que tenha tido destaque em seu campo de atuação de uma forma romanceada, com interferências causadas pelo filtro subjetivo de seu autor.
Materiais necessários: Cartazes ou slides (neste caso, providenciar data show) para apresentação contendo imagem, texto biográfico e capítulo da
biografia romanceada de Martin Luther King Jr; cópias do capítulo 13 da biografia romanceada de Martin Luther King Jr.
Dificuldades antecipadas : É possível que alguns alunos tenham dificuldade em identificar a pessoa retratada, não se lembrem de seu nome ou de
fatos de sua vida. Neste caso, prossiga até a exibição do slide 4, sem nomeá-lo e, só então, esclareça de quem se trata, caso nenhum aluno tenha sido
capaz de identificá- lo. É nesse momento que você deve adaptar a aula à turma, identificando de antemão os alunos com menor repertório e
fornecendo mais informações sobre Martin Luther King - ou até sugerindo que esses alunos realizem uma pesquisa como tarefa - para que todos
tenham noção da importância social e política que ele exerceu, para que possam compreender porque ele mereceu ter a vida destacada em uma
biografia romanceada.
Referências sobre o assunto: Para saber mais sobre o gênero biografia, acesse http://www.scielo.br/pdf/%0D/es/v20n67/v20n67a05.pdf. Seria
interessante a leitura integral da biografia romanceada de Martin Luther King Jr., para saber mais sobre a personalidade em destaque desta e das
próximas aulas: WHITMAN, Christie – O jovem Martin Luther King – São Paulo: Editora Nova Alexandria, 2013 - 4a edição - pp. 47 -49).

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 1 minuto.
Orientações:
Leia, em voz alta, o tema da aula, para apresentar o conteúdo ao aluno. Não antecipe que a aula trará, como personagem central, Martin Luther King
Jr.

Slide 3 Introdução

Tempo sugerido : 6 minutos

Orientações:
Apresente aos alunos a imagem de Martin Luther King Jr, pacifista norte-americano, que ganhou o Nobel da Paz por propor, de forma não violenta,
a defesa aos direitos civis dos negros, sem nomeá-lo. É importante que você permita que os alunos tentem identificá-lo.
Pergunte aos alunos se eles conseguem identificar a pessoa retratada.
Caso consigam reconhecer Martin Luther King Jr., pergunte o que sabem sobre ele: onde viveu? O que defendia?, Como morreu? .
Não se preocupe se nenhum aluno o reconhecer; o próximo slide traz o mínimo necessário para guiar o aluno na sequência proposta.

Slide 4 Introdução
Orientações:
1. Caso nenhum aluno tenha reconhecido Martin Luther King Jr., leia este pequeno texto biográfico (fonte:
https://www.ebiografia.com/martin_luther_king/)
e volte a questionar os alunos sobre quem se refere. Caso ele já tenha sido identificado, o objetivo do texto é ampliar e organizar informações sobre a
pessoa
em destaque.
2. Se mesmo após a leitura Martin Luther King Jr. não tiver sido identificado, forneça seu nome e esclareça que os alunos conhecerão mais sobre sua
vida no decorrer das aulas.

Slide 5 Desenvolvimento
Tempo sugerido : 35 minutos.
Orientações:
Divida os alunos em duplas e peça a eles que discutam, uma a uma, algumas questões propostas por você, voltadas para o conhecimento da
personagem:
- Quantos anos Martin Luther King Jr. viveu?
- Em que país ele nasceu?
- Que grupo(s) defendia?
- Por que Martin Luther King Jr. ganhou o Prêmio Nobel da Paz?
- Você acha que ele mereceu o prêmio? Por quê?
2. Caso prefira distribuir cópias das perguntas, acesse o arquivo em Materiais complementares.
3. Peça que anotem as respostas em uma folha à parte. Como as perguntas são de localização e inferência, o trabalho em duplas é aconselhável para
uma troca rápida de ideias e também se faz útil na análise da última questão, que é de caráter pessoal e dará oportunidade aos alunos de expor seus
pontos de vista.
4. Peça às duplas que compartilhem suas respostas com os demais, observando se há consenso. Caso não haja, interfira e direcione os alunos. Por
exemplo: na discrepância de respostas, peça aos alunos que relatem como chegaram a tais conclusões. Retome o texto, se necessário.
5. Observe o caráter subjetivo da última questão; explore, oralmente, as respostas analisando os argumentos apontados pelas duplas.
6. Para contextualizar a aula, exiba um pequeno vídeo sobre Martin Luther King. Para acessar o vídeo, clique aqui.
Observação: Reserve cerca de 10 minutos para esta etapa.
Materiais complementares:
Para ter acesso às perguntas para impressão, acesse aqui.
Se julgar necessário, acesse o gabarito, com sugestões de respostas, aqui.

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Plano de aula

Biografia romanceada e texto biográfico - semelhanças e diferenças

Slide 6 Desenvolvimento
Orientações:
1- Volte a apresentar o texto biográfico para os alunos e proponha as três perguntas a seguir acerca do aspecto composicional do gênero:
Há, no texto, um predomínio de informações objetivas ou subjetivas.? Explique.
Qual o foco narrativo empregado?
Você classificaria este parágrafo como predominantemente narrativo, descritivo ou dissertativo? Justifique.
2- Se houver necessidade, retome, rapidamente, os conceitos de objetividade, subjetividade, foco narrativo, narração, descrição e dissertação,
pedindo ajuda aos alunos para explicar estes conceitos.
Observação: Reserve cerca de 10 minutos para desenvolver esta etapa.
Materiais complementares: Se julgar necessário, acesse o gabarito, com sugestões de respostas, aqui.

Slide 7 Desenvolvimento
Orientações:
1- Faça cópias do texto para distribuir aos alunos. O texto consta da obra WHITMAN, Christie – O jovem Martin Luther King – São Paulo: Editora
Nova Alexandria, 2015 - 4a edição - p. 47 a 49. Consulte Materiais complementares.
2- Peça a eles que realizem a leitura silenciosa.
3- Tenha dicionários à disposição, na eventualidade de algum aluno precisar de ajuda com o vocabulário.
Observação: Reserve 5 minutos para esta etapa.
Materiais complementares: Para acessar o texto que será trabalhado em sala clique aqui.

Slide 8 Desenvolvimento
Orientações:
1- Reúna os alunos em trios. Esta forma de agrupamento dos alunos será útil para o levantamento de hipóteses em questões que não apresentam
uma resposta “fechada”; desta forma os alunos podem trocar impressões e terão oportunidade de desenvolver habilidades como aprender a ouvir e
respeitar os turnos da fala.
2- Exiba o slide ou distribua cópias das questões, disponíveis em materiais complementares.
Peça a eles que discutam as questões propostas.
3- Sugira aos alunos que anotem, de forma sintética, as conclusões de sua equipe.
4- Solicite a um integrante de cada equipe que compartilhe as respostas das questões com a classe. É importante alternar o representante da equipe
(que lerá a resposta) a cada rodada; como são seis perguntas, este procedimento garantirá a participação de todos os alunos, por duas vezes, e você
poderá avaliar o desempenho de todos durante a exposição oral das respostas.
5- Caso haja discrepâncias entre as respostas, ajude os alunos a chegar a um consenso. Se houver necessidade, consulte o gabarito em Materiais
complementares.
Observação: Esta etapa deve durar 10 minutos.
Materiais complementares:
Para cópias das perguntas, clique aqui.
Se julgar necessário, acesse o gabarito, com sugestões de respostas, aqui.

Slide 9 Fechamento
Tempo sugerido : 10 minutos.
Orientações:
Encerre a aula construindo, coletivamente no quadro, uma tabela com as principais semelhanças e diferenças no estilo do texto biográfico sobre
Martin Luther King Jr. (Texto I - slide 4) e o capítulo 13 de sua biografia romanceada (texto II - slide 7). A criação coletiva propiciará um quadro mais
completo; além disso, você poderá identificar o nível de compreensão dos alunos sobre o tema.
Observação: a) Não há necessidade de nomear o gênero dos textos neste momento. O conceito será construído ao longo das próximas aulas. b)
Confira o gabarito para sugestão de aspectos a serem contemplados, disponível nos Materiais complementares.
Materiais complementares: Se julgar necessário, acesse o gabarito, com sugestões de respostas, aqui.

Apoiador Técnico

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Vamos conversar
sobre o texto
- Quantos anos Martin Luther King Jr. viveu?

- Em que país ele nasceu?

- Que grupo(s) defendia?

- Por que Martin Luther King Jr. ganhou o Prêmio Nobel?

- Você acha que ele mereceu o prêmio? Por quê?

Capítulo 13
“Tomar aquela decisão não era nenhuma novidade para Martin, pois ele estava
cada vez mais certo daquilo. Além disso, ao trabalhar para seu povo como
pastor, Martin também realizaria um sonho de criança.
Graças à sua belíssima voz, desde os 5 anos de idade Martin cantava no coro da
igreja onde o reverendo King era pastor. Não era apenas afinado, possuía um
timbre tão angelical que muitas pessoas iam ao culto só para ouvi-lo. Quando
ele cantava, a arrecadação das doações aumentava sensivelmente, e, graças a
isso, a igreja ajudava muitas crianças pobres a comprar o uniforme escolar,
por exemplo.
Mesmo sendo muito novo, Martin tinha noção deste poder, mas não se sentia
completamente realizado apenas cantando. Ele ouvia admirado o sermão do
reverendo King e se extasiava com a eloquência e a capacidade de mobilizar as
pessoas que seu pai possuía.
- Um dia vou falar bonito que nem o papai – ele dizia para sua mãe.
E esta oportunidade apareceu quando Martin foi escolhido entre todos os
alunos do segundo grau para representar sua escola num concurso de oratória
em Valdosta, no estado da Geórgia.
A viagem começou num clima de festa, com os alunos liderados pela professora
de oratória, a senhorita Sarah Grace Bradley, fazendo as habituais brincadeiras
de adolescentes – nada grave, que merecesse uma observação mais séria.
Porém, apesar de todo o seu empenho, Martin não conseguiu vencer o concurso
e trazer o título para sua escola: ficou em segundo lugar e isso o chateou
bastante.
Ao voltar para casa, os alunos entraram no ônibus que os levaria de volta a
Atlanta, espalhando-se pelos bancos vagos, e fora Martin, que se sentia
frustrado por não ter vencido o concurso, os outros se misturaram entre os
passageiros já instalados, sem muita cerimônia. Minutos depois, entraram
outros passageiros no ônibus, a maioria brancos, e não havia lugar para sentar.
Em casos assim, o normal em Atlanta era o motorista do ônibus se virar para
trás e gritar para que os negros, jovens e velhos, cedessem os assentos para os
brancos.
- Atenção, pretos, desocupem o lugar para os brancos! – berrou grosseiramente.
Os negros mais velhos levantaram, mas Martin e os outros alunos decidiram
permanecer sentados, ignorando as ordens do motorista, que se enfureceu:
- Escuta aqui, cambada! Além de pretos vocês são surdos?
Martin tomou a liderança do grupo, e só com o olhar, sem dizer palavra, se
comunicou com os colegas para que ninguém arredasse o pé.
- Ah, seus pretos fedidos, não me façam chamar a polícia! – advertiu o motorista,
fora de controle.
O clima ficou pesado, alguns alunos sentiram-se ofendidos pela atitude do
homem. Prevendo um possível conflito, a senhorita Bradley explicou aos alunos
que o dever dela era evitar problemas, uma vez que era responsável por todos
eles. Pediu, então, delicadamente, que se levantassem.
Os colegas olharam para Martin: seu olhar era firme e sereno, mas demonstrava
indignação. Ele observou tudo, em silêncio.
- Vamos lá, negada! Arriba! – o motorista gracejou.
Martin olhou pela janela, tentando não dar atenção à estupidez daquele homem
sem classificação. Era hora de aplicar na prática os conhecimentos sobre o
perdão que ouvira certo domingo na igreja:
Quantas vezes devemos perdoar os nossos irmãos, sete vezes?
Não. Deves perdoar até setenta vezes sete.
Martin balançou a cabeça positivamente. Aos poucos, um a um, os rapazes
foram se levantando. E permaneceram em pé durante o caminho de volta para
Atlanta: por 144 km.
A senhorita Bradley agradeceu a Martin e disse:
- Realmente, isso não é justo. Mas o que eu poderia ter feito?
Martin passou a viagem meditando: tudo bem que ela não poderia ter feito
nada, mas...o que ele poderia fazer? ”

WHITMAN, Christie – O
​ jovem Martin Luther King ​– São Paulo: Editora Nova Alexandria, 2013 - 4a edição - pp.47 -49)
Agora, levante hipóteses

1- Que razões teriam levado o autor a escolher Martin Luther King Jr. como
personagem a ter sua vida imortalizada em um livro?

2- Que pessoas poderiam se interessar em ler um livro como este?

3- Martin era um pastor. De que forma o narrador associa sua figura ao universo
religioso?

4- No terceiro parágrafo, o narrador nos informa que Martin tinha noção do seu
poder.

a) A qual poder especificamente o narrador se refere?

b) Como este poder pode ser associado ao trabalho que

Martin desenvolveria futuramente?

5- De que forma a atitude tomada pela professora contribui para a manutenção

de um sistema que não é igualitário nem justo para todos?

6- Observe como o texto apresenta muitos adjetivos. De que forma a presença

destes adjetivos pode revelar o caráter subjetivo do gênero?
GABARITO DO EXERCÍCIO

Slide 5 - Vamos conversar sobre o texto

- Quantos anos Martin Luther King Jr. viveu?

Viveu 39 anos. Nasceu em ​15 de janeiro de 1929 e faleceu em 4 de abril
de 1968. Ainda que o Texto I não informe dia e mês dos eventos, é
possível chegar a esta resposta por meio dos anos de nascimento e
morte, inseridos entre parênteses.

- Em que país nasceu Martin Luther King?

Martin Luther King era americano. O texto indica que ele era
“norte-americano”. Aproveite para discutir com os alunos a imprecisão
desta informação, já que os Estados Unidos não são o único país da
América do Norte.

- Que grupo(s) ele defendia?

Martin Luther King Jr. defendia as minorias. O texto faz referência aos
negros e aos trabalhadores dos serviços sanitários nos Estados Unidos.

- Por que Martin Luther King Jr. ganhou o Prêmio Nobel?

Ele ganhou o Nobel da Paz por combater a desigualdade por meios
não violentos.

- Você acha que ele mereceu o prêmio? Por quê?

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba a dimensão social de
seu posicionamento, o que justifica seu merecimento.

Slide 6 - Orientações ao professor

a) Há, no texto, um predomínio de informações objetivas ou subjetivas.?

Explique.
O texto biográfico apresentado concentra informações objetivas, isentas
de juízo de valor.
b) Qual o foco narrativo empregado?
O texto foi escrito em terceira pessoa.
c) Você classificaria este parágrafo como predominantemente narrativo,
descritivo ou dissertativo? Justifique.
Trata-se de um parágrafo narrativo, com predomínio de verbos de ação.

Slide​ 8
​ - Levante hipóteses
1- Que razões teriam levado o autor a escolher Martin Luther King Jr. como
personagem a ter sua vida imortalizada em um livro?
Resposta pessoal. Sua luta em defesa das minorias e as campanhas contra a
violência o tornam um homem especial, cuja história de vida pode despertar o
interesse de muitos leitores.

2- Que pessoas poderiam se interessar em ler um livro como este?

Resposta pessoal. Sugestão de resposta: pessoas interessadas em conhecer a
história de personalidades como Martin Luther King Jr., estudantes, ativistas
políticos etc.

3- Martin era pastor. De que forma o narrador associa sua figura ao universo
religioso?
Empregando palavras como coro, angelical, sermão.

4- No terceiro parágrafo, o narrador nos informa que Martin tinha noção do seu
poder.

a) A qual poder especificamente o narrador se refere?

Ao poder de congregar multidões para ouvi-lo cantar.

b) Como este poder pode ser associado ao trabalho que Martin desenvolveria
futuramente?
Martin seguiu atraindo multidões para ouvi-lo expressar suas ideias libertárias e
igualitárias.

5- De que forma a atitude tomada pela professora contribui para a manutenção

de um sistema que não é igualitário nem justo para todos?
A aceitação pacífica das ofensas proferidas empoderava ainda mais pessoas,
como o motorista, que se julgavam superiores aos negros.

6- Observe como o texto apresenta muitos adjetivos e advérbios de intensidade.

De que forma a presença constante destes termos pode revelar o caráter
subjetivo do gênero?
Ao escolher palavras de cunho subjetivo, como “belíssima (voz)”, (aumentava)
sensivelmente”, “muito novo”, ‘(ouvia) admirado”, dentre outros exemplos, o
narrador deixa clara sua tendência em valorizar características que considera
apreciáveis na personagem biografada.
Slide 9 - Para encerrar

Semelhanças - Ambos trazem fatos verídicos.

- Falam sobre a mesma pessoa.
- Empregam a norma culta.
- Possuem caráter narrativo.
- São escritos em terceira pessoa.

Diferenças - Extensão (Texto I é mais conciso).

- Estilo de Linguagem (Texto II é
literário).
- Tipo de discurso (Texto I é
escrito, integralmente, em
discurso indireto; Texto II
contempla os discursos diretos
e indiretos).
-