Ajudando as crianças com explosões de raiva

De
Ben Furman
-
16/10/2018
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Explosões agressivas de raiva por uma criança – também chamadas de

birras, colapsos ou ataques de nervos – referem-se a ataques violentos repentinos de raiva
descontrolada, que são tipicamente provocados por uma experiência subjetiva de
desapontamento ou frustração. Durante o ajuste, a criança ou jovem (usaremos a palavra
“criança” para se referir a crianças e jovens) grita, golpeia, chuta, cospe, amaldiçoa e joga coisas
ao redor ou destrói objetos. Uma explosão agressiva de raiva pode durar vários minutos, às
vezes até meia hora. Os pais frequentemente relatam que suas tentativas de acalmar a criança
durante o surto agressivo de raiva não surtem efeito algum, e às vezes só pioram as coisas. As
crianças que têm explosões agressivas de raiva sofrem com o problema e, embora isso nem
sempre pareça evidente, querem ajuda para superá-las.

Explosões de raiva são comuns em crianças de 3 a 5 anos. Nesta faixa etária, três quartos das
crianças exibem esse tipo de comportamento. Na faixa etária de 6 a 8 anos, um quinto das
crianças apresenta explosões agressivas de raiva, mas quando as crianças atingem a idade de 9
a 12 anos, apenas 4% delas apresentam o problema. Os meninos são três vezes mais propensos
a sofrer explosões agressivas do que as meninas (Bathia, 1990).

Pais e educadores muitas vezes se sentem desamparados diante das explosões agressivas das
crianças. As crianças que têm esse problema são frequentemente encaminhadas para serviços
pediátricos ou psiquiátricos para avaliação e tratamento. Nesses serviços, é provável que
recebam um diagnóstico psiquiátrico, sendo mais comumente portadores de transtorno de
conduta (TC), transtorno desafiador de oposição (TDO) ou transtorno de déficit de atenção
(TDAH). Nas últimas décadas, tem se tornado cada vez mais comum, particularmente nos EUA,
atribuir o diagnóstico de transtorno bipolar pediátrico (PBD) a crianças que sofrem de explosões
agressivas.

Nas escolas, as crianças que têm explosões agressivas causam muita preocupação e desânimo.
Os professores sentem-se impotentes face às explosões de crianças e têm poucas ferramentas à
sua disposição. Eles podem remover a criança da sala de aula, informar os pais, enviar a criança
à sala do diretor ou encaminhar a criança ao aconselhamento. O diretor pode conversar com a
criança, organizar uma reunião com os pais ou expulsá-la temporária ou permanentemente da
escola. Muitas vezes, os serviços sociais são envolvidos, o que pode levar a criança a ser adotada
em um orfanato e ser colocada em uma instituição ou com uma família adotiva.

Nenhuma dessas soluções padrão funciona muito bem. Apesar dos esforços que foram tentados
– punindo ou medicando a criança, ou excluindo a criança da escola, ou levando a criança sob
custódia – as explosões agressivas podem continuar. Em centros de tratamento residencial e
escolas alternativas, as explosões agressivas de uma criança são um enorme desafio para a
equipe. Respostas comuns incluem medicação, restrição, reclusão ou punir a criança
retroativamente.

A resposta psiquiátrica

Explosões agressivas são uma das principais causas de encaminhamentos psiquiátricos. É

também a razão pela qual tantas crianças hoje em dia acabam sendo medicadas. A gravidade do
problema é bem reconhecida: crianças que sofrem de explosões agressivas têm um alto risco de
se tornarem delinquentes mais tarde.

A medicação tornou-se o tratamento de escolha para crianças que sofrem de explosões

agressivas, particularmente nos EUA, mas cada vez mais também na Europa. Drogas comumente
usadas incluem psicoestimulantes para crianças com TDAH, como Ritalina ou Concerta, e
neurolépticos como Risperdal ou Abilify que podem ser usados para tratar comportamento
agressivo, independentemente do diagnóstico.

O empurrão para medicar as crianças que sofrem de explosões agressivas vem de muitas
direções. As escolas exigem que algo seja feito, os pais estão desesperados, o tratamento
psicológico é escasso ou inacessível para as famílias, e os médicos geralmente não têm tempo ou
conhecimento para oferecer aconselhamento às famílias. Como o efeito terapêutico das drogas é
muito limitado, é comum hoje em dia que as crianças que sofrem de explosões agressivas
estejam em um coquetel de duas ou mais drogas psiquiátricas. Nos EUA, estima-se que 40% das
crianças que usam medicação psicotrópica estejam em mais de um medicamento psicotrópico
(Farmer, 2011).

No entanto, existem muitas intervenções psicossociais eficazes que podem ser usadas em vez de
drogas para ajudar as crianças a superar o problema de explosões agressivas.

Terapia cognitiva para crianças

A terapia comportamental cognitiva, ou CBT, é um método baseado em evidências para ajudar
as crianças a superar sua tendência a ter explosões de agressividade (Sukhdolsky 2016). Na
TCC, um terapeuta treinado trabalha com crianças – individualmente ou em grupo – ensinando-
lhes habilidades emocionais e comportamentais que podem usar em situações desafiadoras para
evitar perder a paciência. O objetivo é ajudar as crianças a aprenderem a controlar seus
impulsos agressivos, melhorando a resolução de problemas e regulando suas próprias emoções.

Mesmo que a TCC esteja focada na criança, os pais também estão envolvidos no tratamento.
Eles podem fornecer informações ao terapeuta sobre seu filho e recompensá-lo com elogios ou
com algum outro tipo de gratificação quando a criança consegue usar suas habilidades de TCC
recentemente adquiridas em casa.

Existem vários tipos de programas CBT. Um programa de enfrentamento da raiva (ACP) e

treinamento de substituição de agressão (ART) são dois programas bem conhecidos. Outra
abordagem cada vez mais popular é chamada de “A Criança Explosiva”. Esta é uma abordagem
colaborativa de resolução de problemas desenvolvida por Ross Green e seus colegas (Greene &
Ablon 2006) com base na ideia de descobrir qual habilidade à criança explosiva está faltando,
ajudando a criança a adquirir aquela habilidade que está em falta.

Treinamento de gerenciamento para os pais

Outra abordagem psicossocial baseada em evidências para ajudar as crianças que sofrem de
explosões de raiva é o treinamento de gerenciamento para os pais. Com esse método, um
terapeuta treinado ajuda os pais a aprenderem técnicas melhores e formas mais construtivas de
lidar com o comportamento fora de controle de seus filhos. O treinamento de gerenciamento dos
pais é uma série de reuniões, ou workshops, onde os pais aprendem uma variedade de
habilidades como por exemplo elogiar a criança pelo bom comportamento, perceber coisas boas
sobre a criança, evitar escaladas de ira, ignorar o comportamento indesejado da criança, ser
consistente. Incredible Years e Triple-P são exemplos amplamente utilizados e distribuídos
internacionalmente de tais programas de treinamento.

Resistência não violenta (NVR), é um tipo diferente de programa de treinamento de como lidar
com a violência destinado a pais e baseado em evidências. A abordagem foi desenvolvida por
Haim Omer, um professor de psicologia israelense e terapeuta familiar da Universidade de Tel
Aviv, e está se tornando cada vez mais popular em muitos países da Europa Central. Um
terapeuta treinado treina os pais para acabar com o sigilo em torno do comportamento agressivo
da criança; para obter apoio de seus familiares e amigos; e empregar maneiras gentis,
respeitosas e não violentas de encorajar a criança a abandonar seus padrões agressivos de
comportamento.

Terapia Narrativa

David Epston é um assistente social e terapeuta narrativo da Nova Zelândia que desenvolveu na
década de 1990 uma abordagem criativa para ajudar as crianças que sofrem agressões que ele
chamou de “temperar domar” ou “temperar as festas domadas”. Ao contrário de muitos outros
métodos que visam mudar comportamento da criança ou dos pais, ou ambos, nessa abordagem,
o objetivo da terapia é mudar a reputação da criança na comunidade. O terapeuta assume o
papel de um “técnico de reputação” que ajuda a criança e seus pais a pensar em maneiras para
a criança restaurar sua reputação danificada. O terapeuta pode aconselhar, por exemplo, uma
criança a escrever cartas para professores ou amigos pedindo desculpas por seus ataques
agressivos e informando-os de sua intenção sincera de aprender a controlar seu temperamento.
Em casa, a criança e os pais da criança são aconselhados a usar a dramatização de papéis para
ajudar a criança a aprender a se refrescar em situações que costumam levar a explosões.

Em um de seus fascinantes artigos, Epston conta a história de um menino de nove anos que, em
repetidas ocasiões, atacou violentamente seus colegas de classe. O garoto explicou que não
queria bater em ninguém, mas que não conseguia parar quando seus colegas o chamavam de
nomes ofensivos, como ‘babaca’, ‘maníaco’ ou ‘maluco’. Epston instruiu o menino a escrever uma
carta para todos os colegas de classe que o intimidavam, contando-lhes sobre sua determinação
em ficar longe de problemas e aprender a manter a calma, não importando os nomes que eles o
chamavam. Ele também deu à família uma lição de casa para ajudar o menino a desenvolver a
habilidade de permanecer calmo, independentemente de quaisquer nomes que seus colegas de
classe o chamavam na escola. Todos os dias, no jantar, um cartão deveria ser colocado na frente
do prato de cada membro da família com um dos nomes ofensivos de seus colegas escritos nele.
A instrução de Epston era: “Quando você fala um com o outro durante o jantar, você se dirige à
outra pessoa usando o nome que está escrito no cartão. Você diz, por exemplo, ” ’Maluco’, suas
costas ainda estão doloridas depois de trabalhar no jardim no fim de semana?” Ou “ ‘Maníaco’,
por favor, passe a manteiga” ou “‘Babaca’, você se molhou a caminho de casa na chuva?” Desta
forma, toda a família participou ajudando o menino a ficar insensível a palavras ofensivas que
anteriormente haviam provocado sua ira violenta.

Uma terapia focada na solução

A terapia focada na solução (SFT) é um método de terapia breve desenvolvido nos EUA na
década de 80 que desde então se tornou uma modalidade de terapia estabelecida em muitos
países ao redor do mundo e é considerado uma abordagem baseada em evidências. O método se
presta bem ao trabalho com crianças e adolescentes, e muitos livros estão atualmente
disponíveis descrevendo como isso pode ser feito (por exemplo, Selekman 2010, Berg e Steiner
2003, Furman 2016, Ratner & Yusuf 2015, Milner & Bateman 2011).

Inspirados por vários programas de treinamento para os pais e pela TCC, igualmente pela
abordagem de terapia narrativa de Epston e, acima de tudo, pelos princípios orientadores da
terapia focalizada em soluções, desenvolvemos nos anos 90, em colaboração com dois
professores de educação especial, um método amigável chamado Kids’ Skills para ajudar as
crianças a superar problemas emocionais e comportamentais. Kids ‘Skills é um protocolo passo a
passo simples que oferece aos terapeutas e educadores, mas também aos pais, diretivas diretas
sobre como falar com as crianças de uma maneira que estimule sua colaboração e inspire as
crianças a criar suas próprias ideias, como superar seus problemas com a ajuda de familiares e
amigos. Desde a sua criação, o Kids ‘Skills tornou-se conhecido em muitos países. Livros sobre o
método apareceram em mais de 20 idiomas e centenas de profissionais foram treinados no uso
do método.

As três etapas principais na aplicação do método de habilidades infantis são:

Passo 1. Peça à criança que pense em algum método simples para se acalmar em situações em
que percebe que está ficando tão irritada que pode perder a paciência. Por exemplo, a criança
pode ter a ideia de se afastar da situação, contar até cinco ou enfiar as mãos nos bolsos. Não
importa qual método a criança invente – o que importa é que a criança sinta que ela mesmo
escolheu o método que irá usar.

Passo 2. Ajude a criança a elaborar um programa de treinamento feito sob medida que a ajudará
a praticar seu método de acalmar-se e a tornar-se tão hábil que ela possa utilizá-lo não apenas
em dramatizações simuladas, mas também em situações reais desafiadoras e situações
provocadoras de raiva.

Passo 3. Convencer a criança que, para que o programa de treinamento exclusivo funcione, a
criança precisará pensar em alguma forma ela com as pessoas importantes em sua vida (por
exemplo, pais, avós, irmãos, professores e amigos) para ajudá-las a aprender a usar seu método
de acalmar-se. Essa etapa de envolvimento dos apoiadores da rede social da criança garante que
não apenas o comportamento da criança seja alterado, mas também o de todos em torno da
criança.

O exemplo a seguir é um relatório de caso abreviado que recebemos de um participante de um

de nossos cursos internacionais de treinamento em habilidades para crianças. Ele ilustra como as
três etapas funcionam na prática. (Ethan não é o nome real do menino.)

Exemplo 1:

O problema de Ethan, de nove anos, era que, se as coisas não corressem do jeito que ele queria,
ou se alguém se opusesse à sua sugestão, ele poderia se tornar malvado e explodir de maneira
cruel. Ele gritava com seu professor, batia em seus colegas, jogava coisas ao redor ou rasgava
um caderno ou um livro em pedaços. Sua professora tomou a iniciativa de conversar com ele e
perguntar o que ele gostaria de melhorar na escola. Ethan disse que precisava aprender a se
comportar melhor com seus colegas de escola.

Professora: O que você precisa aprender para se dar melhor com seus colegas de escola?
Ethan: Eu preciso aprender a ficar calmo.

Professora: O que você poderia fazer para ficar calmo quando estiver com raiva de alguma
coisa?

Ethan: Eu preciso aprender a ir embora e ficar sozinho por algum tempo e depois voltar, ou pedir
a você ou a algum outro professor para me ajudar.

Professora: Suponha que você aprenda a fazer isso; que bem isso irá trazer a você?

Quando essa questão foi discutida, o professor se convenceu de que Ethan estava plenamente
ciente dos muitos benefícios de aprender a se acalmar em situações que o deixavam louco.

Professora: Você quer dar um nome à sua habilidade?

Ethan: Pode ser chamado de “neve”.

Professora: Eu tenho certeza que você entendeu, Ethan, que se você aprender a habilidade da
neve, vai precisar praticar muito. Você precisará praticar todos os dias e precisará pedir a ajuda
de outras pessoas.

Ethan balançou a cabeça concordando.

Professora: Que pessoas você vai pedir para ajudá-lo?

Ethan: Eu vou pedir à minha mãe, ao meu pai e à minha irmã para me ajudarem.

Professora: Como você estava pensando que eles poderiam ajudá-lo? Eles não estão na escola
com você, não é assim?

Ethan: Eles podem me perguntar todos os dias quando eu chego da escola como está habilidade
neve.

Professora: É uma ótima ideia, mas você não acha que precisa ter alguém na escola que possa
ajudá-lo a aprender sua habilidade?

Ethan pensou sobre a questão por um momento e depois disse que pretendia perguntar a Ben e
Ron, dois de seus colegas de classe, o professor e dois outros professores, para ajudá-lo.

Professora: Como eles podem ajudá-lo quando perceberem que você está ficando tão bravo que
pode perder o controle e explodir?
Ethan: Eu não quero que ninguém me critique. Isso só me deixa mais furioso. Mas eles podem
me dizer “neve”. Isso é tudo.

Professora: E o que você fará se eles disserem “neve”?

Ethan: Eu vou dizer para mim mesmo “pare” e depois direi a eles “desculpe”.

A professora ficou surpresa ao ouvir essas palavras saindo da boca de Ethan. Parecia quase bom
demais para ser verdade.

Professora: Se você quiser, pode ter um torcedor imaginário também. Você tem um super-herói
que você gosta particularmente?

Ethan queria que um super-herói de seu videogame favorito fosse seu defensor imaginário. Ele
mostrou ao professor uma foto do personagem em seu smartphone e mais tarde no mesmo dia
imprimiu várias fotos em preto e branco que ele coloriu com giz de cera e colou em vários
lugares para lembrá-lo da habilidade que ele estava determinado a aprender.

Professora: Como você gostaria de comemorar quando você dominar sua habilidade? Você pode
querer fazer algo legal com todos os seus apoiadores depois de se tornar um “mestre da neve”.

Ethan: Posso ir comer um hambúrguer com Steffi e Val e depois ver um filme com eles?

Professora: Isso soa como sendo uma ideia adorável. Teremos que perguntar o que seus pais
pensam disso, mas se eles disserem sim, você pode fazer exatamente isso.

O plano que o professor de Ethan o ajudou a desenhar funcionou surpreendentemente bem,

provavelmente porque seus dois colegas de classe, Ben e Ron, estavam ansiosos para ajudá-lo.
Algumas semanas depois, ficou evidente para todos que Ethan havia mudado. Ele tinha ganhado
controle sobre sua impulsividade agressiva a tal ponto que seus amigos e sua professora
concordaram que era hora de permitir que ele convidasse seus amigos para um hambúrguer e a
ver um filme.

Neste exemplo, a professora não precisou sugerir à criança que ele precisaria aprender a
habilidade de se acalmar quando cruzasse com algo desagradável para ele, pois a ideia foi criada
pela própria criança. O professor então reforçou a motivação do menino discutindo com ele os
benefícios de aprender a habilidade. Quando ambos concordaram que aprender a habilidade era
importante, o professor pediu que ele nomeasse as pessoas que ele pediria para ajudá-lo a
aprender a habilidade.
Os apoiadores da criança desempenham um papel importante na terapia infantil focada na
solução; a parte deles é ajudar as crianças a aprenderem suas habilidades elogiando as crianças
pelo progresso e lembrando-as sempre que necessário sobre o método de de acalmar. O plano
também incluiu uma discussão sobre o nome do método de relaxamento do menino e sobre
como ele queria celebrar o aprendizado da habilidade. Esses detalhes aumentam a motivação da
criança para trabalhar duro para aprender a usar seu método de relaxamento quando há o risco
de uma explosão agressiva.

O exemplo a seguir, que é também um relato de caso fornecido por um dos nossos estagiários
de Habilidades Infantis (um diretor de uma pequena escola particular alternativa), ilustra como a
mesma abordagem pode ser usada com uma criança que foi diagnosticada com transtorno de
conduta e transtorno de déficit de atenção.

Exemplo 2:

Sam (nome fictício do menino) era um menino de 12 anos com muitas dificuldades de
aprendizado que havia sido expulso de sua escola regular e que agora frequentava uma pequena
escola especial para crianças que sofriam das chamadas deficiências do neurodesenvolvimento.
Sam costumava ter surtos violentos de raiva durante os quais ele gritava, xingava e jogava
coisas ao redor. Depois de se acalmar, ele geralmente chorava, sentindo vergonha do que tinha
feito. Um dia ele teve uma explosão de raiva, mas dessa vez sua raiva piorou mais do que
nunca. Ele correu para a cozinha, pegou uma faca de pão e agitou-a no ar durante sua fúria.
Felizmente, ele não se machucou nem a ninguém, mas todos, incluindo os outros alunos da
escola, ficaram chocados. A situação era tão séria que, em nome da segurança do pessoal e dos
alunos, o diretor teve que considerar seriamente excluir Sam da escola. Antes de fazer isso, no
entanto, ele decidiu ter uma conversa sincera de coração para coração com Sam para descobrir
se havia algo que poderia ser feito para garantir a segurança de todos. Sam agora estava
sentado no escritório do diretor com lágrimas escorrendo pelo rosto.

Diretor: Você sabe muito bem Sam que isso nunca pode acontecer novamente. Não podemos ter
você aqui em nossa escola se você não aprender a controlar seu temperamento. Você terá que
inventar algo que possa fazer quando ficar zangado e impedir que você exploda. O que você
pode fazer quando percebe que está ficando tão louco que pode perder a calma?

Sam: Eu posso correr para a sala de videogame e bater nos grandes travesseiros que estão lá.

(A escola era pequena, tinha apenas cinco salas de aula pequenas e no centro do andar havia
uma sala com uma parede envidraçada onde os alunos às vezes descansavam em grandes
almofadas, assistiam à TV ou jogavam videogames.)
Diretor: Isso pode funcionar. Mostre-me como você faria isso. Vamos fingir que você está furioso
com alguma coisa e está prestes a explodir. Mostre-me o que você faria nessa situação.

Sam se levantou rapidamente e correu para a sala de TV, onde começou a bater nas almofadas
febrilmente. O diretor seguiu Sam e observou toda a demonstração. Quando Sam terminou de
bater nas almofadas, o diretor explicou a Sam que o método poderia funcionar com a condição
de que Sam o ensaiasse diligentemente, e todos, tanto os funcionários quanto os alunos da
escola, deveriam estar cientes de seu método e que poderiam ajudá-lo. lembrando-o quando ele
ficasse com raiva e esquecesse de usar o método dele.

Diretor: Como você quer que seu professor e todos os outros aqui na escola o lembrem de ir à
sala de TV se eles virem que você está tão chateado que precisa se acalmar?

Sam pensou por um momento e depois disse que eles poderiam mostrar a ele um gesto de bater
as almofadas com os punhos no ar. Isso sinalizaria para ele que ele precisava ir para a sala de
videogame esfriar a cabeça.

O diretor pediu a Sam para mostrar, primeiro ao seu professor e depois a outros membros da
equipe, e finalmente aos outros alunos da escola, o que ele faria a partir de agora se ficasse tão
irritado que corresse o risco de explodir. Toda vez que Sam mostrava às pessoas o que ele faria
no caso de ficar louco, ele já estava, na verdade, ensaiando sua nova resposta. Sam também
explicou a todos como ele queria que eles o lembrassem de sua solução se houvesse algum sinal
de que ele estivesse começando a perder o controle. Quando os pais de Sam vieram buscá-lo
mais tarde naquele dia, Sam contou-lhes sobre o plano e teve mais uma oportunidade de ensaiar
sua solução mostrando a eles.

O método de Sam funcionou. Ele nunca teve outra explosão de raiva na escola. Em vez disso, ele
frequentemente usava seu método de esfriar a cabeça, seja por iniciativa própria ou
respondendo a uma sugestão de seu professor ou de outra pessoa. Sam tinha muitos outros
problemas de aprendizado, mas suas birras não eram mais um problema.

Uma característica essencial das habilidades infantis é a participação ativa e responsável da

criança no processo. As crianças decidem o método de relaxamento que desejam usar, recrutam
seus apoiadores e praticam o método para aprendê-lo. O exemplo a seguir, também um relato
de caso de um de nossos alunos, demonstra como os pais motivados podem ser treinados para
usar a abordagem em casa para ajudar seu filho a aprender a se acalmar quando correr o risco
de perder o temperamento.

Exemplo 3
Julia, de cinco anos de idade (não o nome verdadeiro da garota), era uma criança amada, mas
suas birras se tornaram cada vez mais cruéis ao longo dos anos. Durante uma de suas explosões
recentes, ela quebrou uma janela jogando um banquinho contra ela. Os pais de Julia
desesperados contataram Jason, um conselheiro treinado em habilidades para crianças, com a
esperança de obter conselhos sobre o que fazer com sua filha.

Jason disse aos pais que ambos deveriam sentar-se junto com Julia e explicar-lhe em voz calma
que ela agora atingira uma idade em que precisava aprender a se acalmar quando ficava furiosa
com alguma coisa. Ele lhes disse para explicar a ela que, aprendendo a manter a calma, ela seria
mais capaz de expressar o por quê ela estar decepcionada, e como seus pais poderiam ajudá-la
e apoiá-la.

Os pais foram orientados a pedir a Julia que pensasse em algo que ela pudesse fazer para se
acalmar quando estivesse zangada. Se Julia não tivesse nenhuma sugestão, Jason instruiu os
pais a sugerirem que ela escolhesse um lugar específico em sua casa que seria chamado de
“quadrado mágico de calmaria”. Este seria um lugar onde Julia poderia ir e passar o tempo
quando ela precisava se acalmar. O quadrado mágico podia ser marcado no chão com fita de
pintor e Julia podia decidir por si mesma que brinquedos, livros ou outras coisas ela manteria no
quadrado mágico que a ajudariam a se acalmar.

Jason explicou a seus pais que era importante que ir ao quadrado mágico não fosse
experimentado por Julia como um castigo, mas um meio que ela inventara para ajudar a
acalmar-se quando estivesse com muita raiva. É por isso que foi importante para Julia decidir
onde o quadrado mágico seria localizado e o que ela pretendia fazer dentro da sua praça para se
acalmar. Da mesma forma, também era importante que Julia contasse a seus pais como eles a
lembrariam do plano mágico, quando a vissem ficando tão irritada que eles ficavam com medo
de que ela fizesse uma birra.

Quando os pais chegaram em casa, sentaram-se e conversaram calmamente com Julia. Eles
explicaram a ela que eles queriam que ela aprendesse a se acalmar quando ela ficava tão brava
que ela achava que poderia explodir. Eles contaram a ela sobre a praça mágica e ficaram
encantados ao descobrir que Julia gostou da ideia. Ela participou em pensar sobre qual era o
melhor lugar para a praça e tinha muitas idéias criativas sobre quais brinquedos e livros ela
queria ter em sua praça que a ajudariam a se acalmar. Quando seus pais lhe perguntaram como
ela queria que eles a lembrassem do quadrado mágico, ela sugeriu que fosse com um gesto, um
movimento suave da mão, que seus pais poderiam usar para lembrá-la de seu quadrado mágico.

Durante as semanas seguintes, Jason conversou com os pais algumas vezes ao telefone em uma
teleconferência, apoiando-os e incentivando-os a manter o plano que haviam traçado junto com
a filha. Uma vez que o arranjo estava em uso há várias semanas, os pais informaram a Jason
que eles acreditavam que sua filha tinha crescido fora de seu mau hábito de responder à
decepção com as birras.

Conclusão

A abordagem descrita acima tem muito em comum com as outras intervenções psicossociais
mencionadas neste artigo. Compartilha com eles, entre outras coisas, a ideia de que as crianças
estão dispostas a obter ajuda para superar suas explosões agressivas; que para superar as
birras, as crianças precisam praticar habilidades; e que os pais precisam de orientação e
aconselhamento para poderem lidar melhor com o filho.

A abordagem das habilidades infantis (Kids´s Skills) tem algumas vantagens notáveis que
merecem ser mencionadas:

1. Devido à sua simplicidade, a abordagem pode ser usada não apenas por profissionais
treinados, mas também por outras pessoas que cuidam de crianças, incluindo
professores, pais e avós.
2. Apelos para as crianças. A abordagem utiliza o desejo instintivo das crianças de
aprender habilidades, crescer e ser vista por outras pessoas como uma pessoa mais
madura.
3. Apelos aos pais. A abordagem é fácil para os pais aceitarem, pois não implica que eles
sejam os culpados dos problemas de seus filhos, mas, ao contrário, eles são apoiadores
valiosos para a criança que está se tornando melhor em lidar com suas fortes emoções.
4. Economicamente viável. Quando a abordagem funciona, ela dá resultados rapidamente
com uma quantidade limitada de envolvimento profissional.
5. Isso influencia a rede social. A abordagem envolve a rede social da criança no processo,
ajudando assim a família, os professores e até mesmo os amigos da criança a unir
forças para apoiar a criança de maneira construtiva.

Nossa impressão sobre a eficácia da abordagem Kids ‘Skills para ajudar as crianças que sofrem
de explosões agressivas é baseada em nossa própria experiência clínica, bem como em um
número substancial de estudos de casos submetidos por trainees que participaram de nossos
programas de treinamento em nosso próprio país bem como no exterior. Esperamos que este
artigo chame a atenção de pesquisadores interessados em conduzir estudos estatísticos para
determinar a eficácia e a eficiência dessa abordagem.

Recursos adicionais

Se, ao ler este artigo, você se inspirar em experimentar a abordagem de Habilidades das
Crianças com uma criança que sofre de explosões agressivas – seja seu próprio filho ou uma
criança com quem você trabalha – você pode ler um blog descrevendo um diálogo entre um
conselheiro, uma menina de sete anos e sua mãe que foi escrita para fins de ensino. Você
também pode se familiarizar com uma história ilustrada disponível gratuitamente em inglês no
site internacional Kids ‘Skills, contando a história de uma garota chamada Linda que consegue
superar suas birras usando uma abordagem sugerida por seu avô.