Ebook Da Unidade - Distúrbios e Transtornos Cognitivos e A Inclusão

Distúrbios e
transtornos
cognitivos e a
inclusão
Sumário
Distúrbio da aprendizagem 5
Transtorno, distúrbio e difículdade de aprendizagem 16
Problemas de aprendizagem
Dificuldade de aprendizagem
Transtorno/distúrbios de aprendizagem
Características dos distúrbios de aprendizagem 27
Dificuldades x Transtornos de aprendizagem
Como identificar uma dificuldade de aprendizagem?
Como identificar um transtorno de aprendizagem?
Dislexia
Discalculia
Disgrafia
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
Transtorno Opositor Desafiador (TOD)
Processo de inclusão e os distúrbios de aprendizagem 38
Inclusão
Dificuldade de incluir
Dificuldades e disturbios de aprendizagem x educação especial
Escola inclusiva
Educação inclusiva e legislação
Refêrencias 49
CL I QUE N O CAP Í T UL O P A RA SE R RE DI RE C I O N A DO
Objetivos Definição
Para o início do Se houver necessidade
desenvolvimento de uma de se apresentar um novo
nova competência; conceito;
Nota Importante
quando forem necessárias As observações escritas
observações ou tiveram que ser priorizadas
complementações para o para você;
seu conhecimento;
Explicando Melhor Você Sabia?

Algo precisa ser melhor Curiosidades indagações
explicado ou detalhado; lúdicas sobre o tema em
estudo, se form necessarias;
Saiba Mais Reflita

Textos, referências Se houver a necessidade
bibliográficas e links para de chamar a atenção
aprofundamento do seu sobre algo a ser refletido ou
conhecimento; discutido sobre;
Acesse Resumindo
Se for preciso acesar um Quando for preciso se fazer
ou mais sites para fazer um resumo acumulativo
dowload, assistir videos, ler das últimas abordagens;
textos, ouvir podcast;
Atividades Testando
Quando alguma atividade Quando o desenvolvimento
de autoaprendizagem for de uma competência for
aplicada; concluído e questões forem
explicadas.
@faculdadelibano_
1
Distúrbios da
aprendizagem
Distúrbios e transtornos Capítulo 1
cognitivos e a inclusão
Distúrbios da aprendizagem
Objetivos
Ao término deste capítulo, você será capaz de entender como ocorre

a aprendizagem e as características e diferenças entre dificuldades,
distúrbios e transtornos da aprendizagem. Isso será fundamental para
o exercício de sua profissão, seja como professor ou em outra área que
estuda a neuroeducação como possibilidade de intervir em processos de
aprendizagem. E então? Motivado para desenvolver esta competência?
Então, vamos lá. Avante!
Atualmente, o tema “distúrbios de aprendizagem” vem sendo uma questão muito

debatida e que gera preocupações. Percebe-se que há uma generalização, por partes
de algumas pessoas, de que toda dificuldade é um distúrbio. Porém, cumpre enfatizar
que o erro faz parte do processo de construção do conhecimento e que nem sempre ele
é uma fatalidade para a aprendizagem.
Nessa direção, é necessário explicar, primeiramente, que a aprendizagem é o momento

de construção, de interação, de mediação etc. Além disso, o erro faz parte desse processo.
Uma dificuldade de aprendizagem não significa um distúrbio, tampouco um transtorno,
sendo estas definições distintas e que precisamos compreender para sabermos como
agir, pois é com base nessa distinção que encontraremos possibilidades de ação.
Por vezes, apenas adaptações às necessidades da pessoa são suficientes para a

promoção da aprendizagem e, caracterizando essas questões, abrimos portas para o
processo de inclusão de pessoas que aprendem de formas diferentes.
Podemos definir a aprendizagem como uma mudança de comportamento oriunda de

uma experiência que pode ocorrer tanto naturalmente, ao nos relacionarmos com o
mundo e as pessoas, como intencionalmente, a exemplo do que ocorre no caso de
instituições de ensino, cujo objetivo é a promoção da aprendizagem.
Distúrbios e transtornos
Distúrbios da aprendizagem Capítulo 1
FIGURA 1
Aprendizagem intencional na
escola
FONTE
Pixabay
Quando não conseguimos aprender na escola, dizemos que

houve um “fracasso da aprendizagem”.
Esse fracasso da aprendizagem tem diversas causas e uma delas pode ter origem
associada aos próprios sistemas de ensino, por não conseguirem compreender nem
atender os alunos, às suas alteridades e às suas culturas. Nesse caso, a escola deve
estar atenta às diversas formas de manifestação das aprendizagens, uma vez que as
pessoas são diferentes e oriundas de espaços e culturas também diferentes.
Nesse processo, existe claramente a possibilidade de ocorrerem falhas por parte da

escola. No entanto, os demais contextos em que os alunos estão inseridos interferem em
suas aprendizagens, levando ao fracasso mútuo da absorção de conteúdo do aprendiz
e de seu cumprimento enquanto agente educador.
Esses fatores, aos quais os alunos estão expostos, podem não ser determinantes – e por
muito tempo acreditou-se nisso –, mas são considerados interferências no processo de
aprendizagem. Alguns exemplos são: o contexto familiar e cultural, as relações sociais,
as condições econômicas e políticas etc.
Nesse sentido, o fracasso da aprendizagem não é um objeto de estudo isolado, posto

que deve ser lido e compreendido num contexto que envolve pelo menos três dimensões.
Distúrbios e transtornos Distúrbios da aprendizagem Capítulo 1
Filosófica
FIGURA 2
As dimensões do fracasso da
aprendizagem
Dimensões FONTE
elaborado pela autora (2019)
Psicológica Sociológica
O objetivo não é buscar culpados, isso seria “chover no molhado”. O que queremos é
compreender melhor como a aprendizagem é constituída e, desse modo, pensar em
maneiras de intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassos em resultados
de sucesso.
Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que implica diretamente o

entendimento do que é aprendizagem e a sua promoção. Mas o que é aprendizagem?
Para melhor compreensão sobre o contexto, tomaremos como referencial as teorias
interacionistas, ou melhor, o pensamento piagetiano.
Para Piaget, o conhecimento é produzido por meio de uma interação do sujeito com seu
meio, a partir de estruturas já existentes. Seguindo esse pensamento, entendemos que a
aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como
de sua relação com os objetos/meio.
FIGURA 3
Jean piaget
FONTE
Wikimedia Commons.
Você sabia?
Piaget nasceu na Suíça no ano de 1896 e faleceu em 1980. Vindo de

uma família culta, Piaget, ainda muito pequeno, precisamente aos 7
anos, tinha interesse por determinados estudos de ordem científica. Sua
formação inicial foi em Biologia, mas também estudou Filosofia e, aos 22
anos, finalizou o doutorado em Ciências Naturais e lançou diversos livros,
tendo muita influência no campo da Psicologia. Teve preocupações
eminentemente epistemológicas, tendo-se dedicado ao estudo de
como o ser humano constrói conhecimento. Na verdade, estudando as
origens dos seres vivos, por meio dos estudos da ontogênese e filogênese,
é que Piaget foi encaminhando suas pesquisas para as características
essencialmente humanas.
O objetivo não Importante

é buscar culpados, isso seria “chover no molhado”. O que queremos é
maneiras de intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassosde emadaptação
resultados
O objetivo não De acordo
é buscar com
culpados,Piaget,
isso a inteligência
seria “chover no é o mecanismo
molhado”. O que queremos
de sucesso.
é compreenderdo organismo
melhor como aa uma situação nova
aprendizagem e, como tal,
é constituída implica
e, desse a construção
modo, pensar
em maneiras de contínua de novas
intervenção estruturas. Essa
para revertermos o quadroadaptação
de falhas refere-se
e fracassosao em
meio
Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que implica
exterior. Para ele, os indivíduos se desenvolvem intelectualmente a diretamente o
resultados de sucesso.
entendimento do quede
partir é aprendizagem e a sua promoção.
exercícios e estímulos oferecidos Maspelo omeio
que é emaprendizagem?
que vivem. O
Para melhor compreensão
comportamento sobre o contexto, tomaremos como referencial as teorias
Conforme observamos, temos adedimensão
cada um psicológica,
de nós é construído numadiretamente
que implica interação entre
o
interacionistas, ou melhor,
o meio o pensamento piagetiano.
entendimento do que éeaprendizagem
o indivíduo. Essa e a teoria é caracterizada
sua promoção. Mas o que como interacionista, e
é aprendizagem?
afirma que, quanto
Para melhor compreensão sobre omais complexa
contexto, for essa
tomaremos interação,
como mais “inteligente”
referencial as teorias
interacionistas, será o indivíduo.
ou melhor, Para Piaget,
o pensamento a estrutura de maturação do indivíduo
piagetiano.
meio, a partir desofre
estruturas já existentes.
um processo Seguindo
genético, esse pensamento,
e a gênese depende deentendemos
uma estrutura quede
a
aquisição de conhecimentos
maturação. Dessa depende
forma,tanto
apor das estruturas
aprendizagem cognitivas
depende do sujeito como
do desenvolvimento.
Para Piaget, o conhecimento é produzido meio de uma interação do sujeito com
de sua relação Sua
com os objetos/meio.
seu meio, a partir deteoria nos mostra
estruturas que o indivíduo
já existentes. Seguindosó aprende
esse determinada
pensamento, coisa se
entendemos
que a aquisiçãoestiver preparado para
de conhecimentos recebê-la.
depende tanto Ou
dasseja, se puder
estruturas agir sobre
cognitivas o objeto
do sujeito
de conhecimento para inseri-los num sistema de relações.
como de sua relação
Em sua teoria, Piaget afirma que há dois processos fundamentais para a organização
do pensamento, a assimilação e a acomodação:
Dois mecanismos são fundamentais nessa relação: a organização

e a adaptação, que constituem as invariantes funcionais de
todo ser vivo. Sem organização, não é possível ao ser vivo ter um
comportamento finalista, voltado para a satisfação de suas
necessidades biológicas fundamentais. É a organização que dota o
ser vivo da capacidade de ter condutas seletivas, isto é, eficientes
do ponto de vista do atendimento das demandas fundamentais à
adaptação.
Aadaptaçãotemduasfacesqueestãoindissoluvelmente ligadas:
assimilação e acomodação. Em tempo real, numa ação adaptativa,
ambas são como faces da mesma moeda, continuamente
interligadas. Apensar desta inter-relação no funcionamento, a
assimilação e a acomodação são conceitualmente distintas, opostas
e complementares. (AZENHA, 1998, p. 25)
O objetivo
Na não é buscar
teoria construtivista, culpados,
o sujeito isso seriaé “chover
aprendente ativo, ouno molhado”.
seja, O que
Piaget parte queremos é
do fundamento
compreender
de que há ações melhor como aperante
“inteligentes” aprendizagem é constituída
o conhecimento. e, desse modo,de
É no relevantamento pensar em
hipóteses
maneiras
e de intervenção
na alternância entre erropara revertermos
e acerto, o quadro
que o sujeito de falhas e fracassos
operacionaliza em resultados
o conhecimento.
O objetivo não é buscar culpados, isso seria “chover no molhado”. O que queremos
de sucesso.
é compreender melhor como a aprendizagem é constituída e, desse modo, pensar
Para ocorrer esse processo, Piaget observou e ponderou a ideia de adaptação do
em maneiras de intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassos em
Conforme
sujeito observamos,
ao meio, em que essatemos a dimensão
adaptação psicológica,
é promovida que implica
pelo processo diretamente o
de reequilibrações
entendimento
sucessivas. Issodo que é aprendizagem
significa e a sua
que, ao se deparar compromoção. Mas o que é
algo desconhecido ouaprendizagem?
com um novo
Para melhor
objeto compreensão
de conhecimento, sobreum
tem-se o contexto, tomaremos
desordenamento dos como referencial
esquemas as teorias
já internalizados.
Para Piaget, o conhecimento é produzido por meio de uma interação do sujeito com
seu meio, a partir de estruturas já existentes. Seguindo esse pensamento, entendemos
que a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito
FIGURA 4
Processo de equilibração
FONTE
Elaborada pela autor (2019).
É sendo desafiado e estimulado ou buscando preencher alguma lacuna, que o sujeito se

“desequilibra” intelectualmente, fica curioso e, por meio de assimilações e acomodações,
procura retornar ao equilíbrio.
No caso da aprendizagem da língua escrita, o pensamento piagetiano muito influenciou

o processo de ensino-aprendizagem. Equivocadamente, a influência foi até confundida
como método em algumas escolas.
de sucesso. FIGURA 5
é compreender melhor como a aprendizagem é constituída e, Escrita desse modo, pensar

em maneiras de intervenção para revertermos o quadro de falhas F O N T E e fracassos em
Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que implica Freepik diretamente o
Apesar das ideias
meio, a partir construtivistas
de estruturas não Seguindo
já existentes. serem métodos, elas demonstram
esse pensamento, entendemos algumas
que a
questões
aquisição sobre a aprendizagem
de conhecimentos da escrita,
depende como
tanto das o fato cognitivas
estruturas de que asdo manifestações
sujeito como
escritas de crianças
de sua relação com têm origem na sua relação com o mundo e na estruturação de seu
os objetos/meio.
pensamento. Então, um erro nem sempre é um erro como pensamos, mas, sim, uma
hipótese de fato inteligente e elaborada a partir das experiências realizadas.
O erro muitas vezes é visto no processo de aprendizagem como algo fatal e um fim
em si mesmo. Muitas pessoas dizem que quem erra não sabe, mas será mesmo que
não sabe? O erro é parte das ideias elaboradas para se tentar chegar ao acerto. Da
mesma forme, o erro pode ser apenas uma dificuldade que, com a intervenção correta,
promoverá a aprendizagem.
Nessa direção, estamos contestando a ideia de que a aprendizagem é algo estático ou

que só depende do sujeito aprendiz. Podemos entender que a aprendizagem depende
de todos os fatores mencionados, inclusive do respeito a diferentes níveis e formas de
aprender.
Exemplo:
Tratando-se da aprendizagem na escola, algo muito polêmico diz respeito à organização

em ciclos. O ciclo não indica aprovação automática, mas, sim, a progressão continuada da
aprendizagem, embora muitos sistemas e escolas que o implantaram tenham difundido
essa questão de forma equivocada. Quando falamos em progressão continuada,
estamos observando, principalmente no que se refere ao processo de aprendizagem,
a ideia de inacabamento, pois não podemos aprisionar a aprendizagem dos alunos
O objetivo
no não é buscar
ano-calendário. culpados,
Alguns aprendem isso
a seria
lógica“chover no molhado”.
da escrita O que queremos
e sua representação é
em dois
compreender
meses, outros melhor
em dez como
meses.a Portanto,
aprendizagem é constituída
o respeito e, desse
aos diferentes ritmosmodo, pensar
também em
é um
maneiras
dos de intervenção
princípios parado
fundamentais revertermos o quadroescolar.
ciclo na educação de falhas e fracassos em resultados
de sucesso.
Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que implica FIGURA 6 diretamente o
interacionistas, ou melhor, o pensamento piagetiano. O tempo para a aprendizagem
Para melhor compreensão sobre o contexto, tomaremos comoPixabay referencial as teorias
FONTE
como
A de sua relação
aprendizagem é um processo contínuo que ocorre constantemente ao longo da vida,
pois sempre estamos aprendendo alguma coisa. Não há um único ritmo de aprendizagem
pelo fato de que as pessoas, inseridas em diversos contextos, são diferentes e possuem
características que as distinguem das outras pessoas que aprendem, portanto, de
formas e em tempos e ritmos também diferentes.
FIGURA 7
As pessoas são diferentes

FONTE
Freepik
O objetivo
Para que onãoatoédebuscar culpados,
aprender ocorraisso
noseria “chover
âmbito no molhado”.
fisiológico, O que queremos
são necessárias algumas é
compreenderbásicas,
integridades melhor como
comoas a aprendizagem é constituída
funções psicodinâmicas e, desse
(ativadas modo, pensar em
ao internalizarmos as
maneiras de intervenção
experiências que buscampara revertermos
a assimilação o quadro
de de falhas e fracassos
forma hierárquica), emdo
as funções resultados
sistema
de sucesso.
nervoso periférico (responsáveis pelos canais sensoriais da aprendizagem) e funções
do sistema nervoso central (armazenamento, elaboração e processamento). Porém,
Conforme observamos,
observaremos temos
melhor essas a dimensão
funções psicológica,
mais à frente, quandoque implica diretamente
abordarmos os distúrbios eo
entendimento
transtornos de do quemais
forma é aprendizagem
específica. e a sua promoção. Mas o que é aprendizagem?
interacionistas,
Nesse processo oude melhor,
aprender,o pensamento piagetiano.
primeiro ocorre o input, ou seja, a recepção das informações
pelos sentidos visual e auditivo em um processo no qual a cognição é ativada a partir
Para Piaget,
dessas o conhecimento é produzido por meio de uma interação do sujeito com seu
informações.
aquisição
A cognição deé conhecimentos
responsável pela depende tanto das
memorização, estruturas
densidade, cognitivas do sujeito
simultaneidade como
e sequência
de sua
das relação com
informações, e oos objetos/meio.
output é a resposta devolvida, que é responsável pelos processos
motores, como desenhar, ler, escrever e resolver problemas.
Outro processo importante é a retroalimentação, responsável pela organização de
todo o processo e que inclui tarefas como a capacidade de repetição, o controle e a
realização das atividades.
Input
FIGURA 8
Retroalimentação Aprendizagem Cognição O ciclo da aprendizagem

FONTE
Elaborada pela autora (2019).
Output
O objetivo
Alguns não é buscar
elementos podem culpados,
causarisso seria “chover
alterações no molhado”. OComo
na aprendizagem. que queremos
exemplos,é
compreender
temos melhor
os fatores como o
orgânicos, a baixo
aprendizagem é constituída
peso ao nascer, as más e, formações
desse modo, pensar em
congênitas, a
maneiras de intervenção
prematuridade, além do para
fatorrevertermos
genético, queo quadro
é outrodeelemento
falhas e fracassos em resultados
que também altera a
de sucesso.
aprendizagem.
Conforme
Enfim, observamos,
de acordo com estetemos a dimensão
pensamento, psicológica,
entendemos que implica diretamente
que a aprendizagem o
de um sujeito
entendimento
não do que é aprendizagem
pode ser analisada como um fato eisolado,
a sua promoção.
tampouco Mascomo o que é aprendizagem?
incapacidade. Para a
Para melhor
análise, compreensão
é necessária sobre o contexto,
uma abordagem tomaremos
holística, como referencial
com a finalidade as teorias
de se compreender
interacionistas,
como ou melhor,
a aprendizagem o pensamento
ocorre em cada um piagetiano.
e como pode ser potencializada.
Resumindo
de sua relação Ecom os objetos/meio.
seu meio, a partirentão, conseguiu
de estruturas compreender
já existentes. a base
Seguindo para
esse os nossos estudos?
pensamento, Como
entendemos
que a aquisiçãovocê deve perceber,depende
de conhecimentos os distúrbios
tantode aprendizagem
das estão bastante
estruturas cognitivas em
do sujeito
pauta, principalmente no sentido de se buscarem formas de remediar
tais dificuldades e garantir a aprendizagem real dos alunos. Assim,
começamos nossos estudos falando sobre as três dimensões do fracasso
de aprendizagem, que são a filosófica, psicológica e a sociológica.
Identificando essas dimensões, é possível começar a trabalhar sobre
as necessidades do aluno e como agir sobre cada uma delas. Nesse
sentido, exploramos um pouco sobre o conhecimento de Jean Piaget
acerca dos mecanismos fundamentais nos processos de aprendizagem,
bem como a sua teoria construtivista, que pode promover um processo
de reequilibração sucessiva do conhecimento, relacionada com a
assimilação e a acomodação da mente no momento de receber o
aprendizado. Assim, conhecendo um pouco sobre todo esse processo e
as etapas de aprendizagem (input, cognição, output e retroalimentação),
temos em mãos os conhecimentos básicos para seguir com os nossos
estudos. Pronto para continuar? Vamos lá!
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2
Transtorno,
distúrbio e
dificuldade de
aprendizagem
Classificações, ramos e
fontes do direito
Objetivos
Ao fim deste capítulo, você será capaz de diferenciar os termos

transtorno, distúrbio e dificuldade de aprendizagem, as suas principais
características e formas de diferenciação entre cada um desses pontos.
Espero que esteja pronto para conhecer mais sobre o tema e se capacitar
para diferenciar cada um deles, a depender das características básicas
e do caso concreto. Pronto para começar mais um capítulo? Vamos lá!
Problemas de aprendizagem
Comovimosatéomomento, adiscussãosobreasdificuldades de aprendizagem são

bastante presentes em diversos ramos de pesquisa, uma vez que é necessário
compreender cada uma dessas dificuldades e encontrar solução para elas, facilitando
a aprendizagem de todos e tornando a educação mais acessível e inclusiva.
No entanto, muitos mitos e mentiras acabaram se confundindo com a realidade sobre

o tema de forma que a educação, muitas vezes, acaba sendo cheia de preconceitos
e segregação contra os alunos que possuem ritmo de aprendizagem diferente dos
demais.
É importante termos em mente que a legislação brasileira não classifica os alunos com
ritmos de aprendizagem distintos como alunos destinados à Educação Especial, ou seja,
tais alunos não possuem direito a ter um atendimento especializado, salas com recursos
multifuncionais ou qualquer outra ferramenta destinada a alunos-alvo da Educação
Especial.
Distúrbios e transtornos Transtorno, distúrbio e Capítulo 2
cognitivos e a inclusão dificuldade de aprendizagem
No entanto, ainda assim, todos aqueles que possuem algum problema de aprendizagem
precisam de algum tipo de ajuda ou auxílio. Mas, para que isso seja possível, é preciso
que se compreenda, primeiramente, quais as diferenças entre as dificuldades de
aprendizagem, os transtornos e os distúrbios de aprendizagem. Só assim será possível
atender às demandas desses alunos da melhor forma possível.
Assim, podemos começar essa parte dos nossos estudos compreendendo que os
problemas de aprendizagem podem ser divididos em dois grupos, os quais podem ser
observados na Figura 9.
FIGURA 9
Grupos de problemas
de aprendizagem
FONTE
Elaborada pela autora

(2021).
Compreender a origem daquilo que pode ser um problema para um aluno é um dos
primeiros passos para entender as características desse problema e como se pode
contorná-lo, garantindo planejamento educacional relevante e aprendizado eficaz para
todos.
A expressão “dificuldade de aprendizagem” possibilita entender e explicar por qual motivo

o processo de aprendizagem de uma pessoa não ocorreu devidamente (SEABRA et al.,
2020). No entanto, existe um problema conceitual anunciado no meio dessa questão,
em que a dificuldade é confundida com o distúrbio ou transtorno.
de sucesso.
FIGURA 10
em maneiras de intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassos

Dificuldade de em
Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que implica aprendizagem diretamente o
entendimento do que é aprendizagem e a sua promoção. Mas o queF OéN Taprendizagem?
E
Freepik
seuuma
De meio, a partir
forma de estruturas
simples e direta, já existentes.
Furtado Seguindo
(2008) esse pensamento,
busca elementos entendemos
de diferenciação:
como de sua relação Constata-se que o termo distúrbio está quase sempre associado
a disfunções e lesões neurológicas, que acabam acarretando
prejuízos e danos à aprendizagem. Já a dificuldade de aprendizagem
geralmente está relacionada aos fatores metodológicos e internos
do sujeito, como aspectos emocionais e familiares. (FURTADO, 2008,
p. 15)
Uma pergunta central que deve ser feita antes de definir se determinado caso se trata
de uma dificuldade, de um distúrbio ou de um transtorno de aprendizagem é: “por que
determinada pessoa não aprende?”.
Esse questionamento faz que nos movamos em direção à pesquisa. Precisamos, antes
de tudo, observar e dialogar com os sujeitos para que busquemos pistas sobre sua
aprendizagem. A pesquisa faz parte do cotidiano de quem trabalha com educação e
aprendizagem.
Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram
um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino
porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que
ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 32)
Você sabia?
Paulo Freire foi um educador brasileiro de referência no mundo todo.

Seu principal questionamento diz respeito ao posicionamento político
da educação e seu papel na vida dos alunos. Quando falava de
posicionamento político, não se referia à politicagem, mas à capacidade
de fazer escolhas, ou melhor, de se posicionar perante o mundo. No
livro “Pedagogia da Autonomia”, o educador aborda de forma crítica
os saberes necessários à prática educativa, entre eles o fato de que
“ensinar exige pesquisa”.
Em alguns casos, não encontraremos respostas, teremos apenas pistas que colaborarão
para que encaminhamentos aos especialistas sejam realizados. De qualquer forma,
elementos de compreensão serão incorporados e intervenções possíveis
na aprendizagem, realizadas. Porém, nem sempre intervenção significa medicação. Isso

ocorre quando as mudanças metodológicas por parte dos que ensinam conseguem
colaborar para que o aluno chegue ao objetivo proposto, superando as dificuldades de
aprendizagem.
Dificuldade de aprendizagem
Quando tratamos sobre os problemas de aprendizagem, é comum começarmos

falando das dificuldades de aprendizagem, já que são as primeiras a serem percebidas,
pedagogicamente falando. A primeira coisa que Seabra et al. (2020) ressaltam acerca
das dificuldades de aprendizagem é que estas são dificuldades pedagógicas por
essência e não são uma questão ligada à neurobiologia.
A dificuldade de aprendizagem, etimologicamente falando, está associada ao vocábulo

“difficultatem”, que significa não conseguir fazer algo, um obstáculo, uma barreira que
impede que os sujeitos realizem e alcancem determinados objetivos. A barreira à qual os
indivíduos com déficit de aprendizado estão sujeitos precisa ser descoberta e revelada.
O objetivo
Essa nãoou
barreira é buscar culpados,
obstáculo estariaisso seria “chover
associada no molhado”.
às questões O que
internas, queremos
como é
fatores
compreender
biológicos, melhor
ou às comoexternas,
questões a aprendizagem é constituída
como fatores e, desse
sociais. Obter modo, pensar
a definição clara éemde
maneiras
suma de intervenção
importância para revertermos
para saber o quadro
se se trata de de falhas e
uma dificuldade, defracassos
um distúrbio em resultados
ou de um
de sucesso.de aprendizagem.
transtorno
Para melhor compreensão sobre o contexto, tomaremos como referencial FIGURA 11 as teorias
Para Piaget, o conhecimento é produzido por meio de uma interação
Criança com do sujeito com
dificuldade de seu
meio, a partir de estruturas já existentes. Seguindo esse pensamento, se concentrar
entendemos que a
FONTE
Freepik
Todo o processo de inserção da criança dentro da escola, as relações sociais que são
forjadas nesse período são novidades para as crianças, de forma que demanda uma
nova adaptação social da criança, principalmente com a quantidade de estímulos que
são requeridos.
Assim, existe todo um processo de maturação e de desenvolvimento físico e mental

pelo qual a criança deve passar (SEABRA et al., 2020). Todavia, nem todas as crianças
conseguem passar normalmente por essa etapa, ou, até mesmo, passar por tudo isso
no mesmo ritmo em que a maioria.
Todo esse ambiente, com novas regras, comportamentos e pessoas que estão fora de
sua normalidade e rotina familiar, pode acabar fazendo que o aluno não se encaixe
como esperado na escolarização, apresentando diversas dificuldades para aprender e
compreender a necessidade da aprendizagem em sua vida.
Além do que já vimos, Seabra et al. (2020) determinam que a dificuldade de aprendizagem
está aliada com a multidisciplinaridade, de forma a deixar claro que existem diversas
maneiras de se aprender algo. Entretanto, obstáculos culturais, cognitivos ou mesmo
emocionais podem acabar atravessando o caminho do aprendizado e, uma vez
diagnosticada a dificuldade, é preciso que o tratamento seja realizado o mais rápido
possível.
O diagnóstico tardio de uma dificuldade de aprendizagem pode trazer inúmeras

consequências a longo prazo. Ressalta-se ainda que, no caso das dificuldades de
aprendizagem, é possível que estas sejam tratadas dentro da própria escola, aliando
técnicas de pedagogia e psicologia, naquilo que se entende como tratamento
psicopedagógico.
FIGURA 12
Criança em tratamento
psicopedagógico
FONTE
Freepik
No geral, as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas com as chamadas

deficiências sensoriais e deficiências intelectuais, responsáveis por prejudicar e colocar
obstáculos nos processos de aprendizagem, como já vimos.
Essas dificuldades estão relacionadas com o modo diferente com que cada criança
aprende, bem como com a necessidade constante de estímulos. Além disso, fatores
como pressão, problemas familiares, sofrimentos, trocas constantes de escolas, entre
outros também podem estar ligados diretamente às dificuldades de aprendizagem.
O objetivo
Uma nãoháé obuscar
vez que culpados, isso
reconhecimento e a seria “chover no
identificação do molhado”.
problema, O que queremos
é preciso que haja é
compreender melhor
acompanhamento como a da
constante aprendizagem
criança, tanto é constituída e, desse
por profissionais modo, pensar
responsáveis em
quanto
maneiras
pela de família,
própria intervenção
parapara revertermos
se solucionar o quadro de falhas e fracassos em resultados
o problema.
de sucesso.
Transtorno/distúrbios
Conforme observamos, temos de aaprendizagem
dimensão psicológica, que implica diretamente o
Para
Por melhor
outro lado,compreensão sobre ode
temos os transtornos contexto, tomaremos
aprendizagem, como
também referencial
chamados de as teorias
distúrbios
interacionistas,
de aprendizagem,ou melhor, o pensamento
e que vão refletir uma piagetiano.
realidade completamente diferente daquela
enfrentada pelas crianças com simples dificuldades.
meio,
No a partir
caso de estruturas
dos transtornos oujá existentes.
distúrbios, Seguindo
Seabra et al.esse pensamento,
(2020) afirmam que entendemos que a
são fenômenos
aquisição
que de conhecimentos
possuem depende de
origem neurobiológica, tanto das que
forma estruturas
a sua cognitivas do sujeito
identificação depende como
da
de sua relação
avaliação com
atenta deos objetos/meio.
equipes multidisciplinares para que o diagnóstico seja feito de
modo correto.
Os transtornos acabam se relacionando com dificuldades em cálculos, escrita, leitura,
entre outras competências da aprendizagem, podendo se manifestar isoladamente ou
de maneira associada com outras dificuldades. Assim, a atividade dos profissionais das
áreas pedagógicas e psicológicas visam proporcionar que a criança se desenvolva de
forma plena, manifestando sua autonomia e independência da melhor forma possível.
Os transtornos de aprendizagem vão além do padrão de dificuldade, pois, geralmente,

estão associados à capacidade cognitiva, já que estas são alteradas por algum distúrbio
orgânico. Em geral, os transtornos de aprendizagem são persistentes, não podendo
ser alterados apenas com o trabalho pedagógico, necessitando, em muitos casos, de
medicação e acompanhamento médico.
Você sabia?
Até o ano de 2013, os transtornos e os distúrbios de aprendizagem

eram tratados como problemas distintos, que possuíam características
próprias e individuais. Porém, de acordo com a quinta edição do “Manual
de Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V)”, lançado
em 2013, esses fenômenos se tornaram um só, como sinônimos de

problemas de aprendizagem de ordem neurológica que um indivíduo
pode manifestar (SEABRA et al.,2020).
FIGURA 13
Criança com dislexia, um dos

transtornos de aprendizagem
FONTE
Freepik
Em sua obra, Seabra et al. (2020) também destacam outros importantes aspectos
relacionados com o “Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais” de 2013,
sendo um deles a forma como os distúrbios de aprendizagem são relacionados entre
si, além de estarem relacionados com muitos processos de aprendizagem, caso do
uso adequado das habilidades acadêmicas relacionadas a leitura, escrita e cálculos
matemáticos.
Um ponto interessante trazido por Seabra et al. (2020) é que pode ser comum a demora
no diagnóstico da ocorrência de um transtorno de aprendizagem, uma vez que é preciso
que diversos profissionais avaliem o paciente, de forma a não confundir uma dificuldade
com um distúrbio. Afinal, quanto mais cedo os distúrbios forem identificados, menores
são os seus danos ao processo de aprendizagem da criança
O objetivo não é buscar culpados, isso seria Os “chover no molhado”.

distúrbios em questão O serão
que queremos
abordados é
compreender melhor como a aprendizagemmais é constituída e, desse durante
detalhadamente modo, pensar em
os nossos
maneiras de intervenção para revertermos o quadro estudos.de Por
falhas
ora,e fracassos em resultados
é fundamental apenas
O objetivo não é Dislexia
buscar culpados, isso seria “chover no molhado”. O que queremos
de sucesso. que se atente às diferenças fundamentais
🡄🡄
entre os transtornos e as dificuldades

em maneiras deDiscalculia
intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassos em
Conforme observamos, temos a dimensão de psicológica, que implica
aprendizagem, uma vez diretamente
que a sua o
🡄🡄
entendimento do que é aprendizagem e a sua promoção. Mas

identificação corretao que é aprendizagem?
pode trazer inúmeros
Disortografia sobre o contexto,benefícios
tomaremos à como
criança,referencial
assim como as teorias
pode
interacionistas, ou melhor, o pensamento piagetiano. minimizar os eventuais danos causados
🡄🡄

por esses problemas.
Disgrafia sobre o contexto, tomaremos como referencial as teorias
🡄🡄
meio, a partir de estruturas já existentes. Seguindo esse pensamento,

A grande questão é que, entendemos queos
infelizmente, a
Transtorno do Processamento
aquisição de conhecimentos depende tanto das cursosestruturas cognitivas do
e os programas de sujeito como
formação e
Para Piaget, o Auditivo
conhecimento
Central é produzido por meio de uma interação do sujeito com
de sua relação com os objetos/meio. capacitação de professores não estão
🡄🡄

adaptados corretamente para lidarem
que a aquisição de
Transtono de conhecimentos
Déficit de Atenção e depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito
Hiperatividade
com as questões especiais associadas
aos transtornos de aprendizagem que
FIGURA 14 podem se manifestar em sala de aula.
Exemplos de transtornos de
aprendizagem
Desse modo, torna-se cada vez necessário
FONTE
que outros profissionais também estejam
Elaborada pela autora (2022) atentos às rotinas das crianças, como
com base Seabra et al. (2020).
uma maneira de melhor acompanhar e
auxiliar no diagnóstico dos mais diversos
problemas de aprendizagem.
A atuação do professor é de extrema necessidade em todas as fases do processo, já

que o seu trabalho impacta diretamente todo o processo de aprendizagem da criança,
sendo ele capaz de facilitar esse processo e usar todas as ferramentas para lidar com
as dificuldades dentro da sala de aula.
Resumindo
de sucesso.
é compreenderE melhor
então, como
conseguiu compreender
a aprendizagem as principais
é constituída diferenças
e, desse modo, entre
pensaras
em maneiras de dificuldades
intervençãode paraaprendizagem
revertermos oe quadro
os transtornos
de falhas ou distúrbiosemde
e fracassos
Conforme observamos,
aprendizagem?temosEssesa dimensão
conceitospsicológica, que implica
vão ser essenciais diretamente o
para o prosseguimento
entendimento do dosque é aprendizagem
nossos estudos. Assim, e a sua promoção.nosso
começamos Mas o capítulo2conhecendo
que é aprendizagem?
um poucotemos sobre
sobre odificuldades
contexto, tomaremos como referencial as teorias
Conforme observamos, aasdimensão de aprendizagem,
psicológica, que implica quediretamente
são problemas o
interacionistas, advindos
ou melhor,de o pensamento piagetiano.
entendimento do que é aprendizagem e a sua promoção. Mas o que é aprendizagem?de
forma externa, uma vez que são causados pela falta
amadurecimento
Para melhor compreensão sobre físico e mental
o contexto, dentro da
tomaremos novareferencial
como realidade as escolar,
teoriasna
interacionistas, qual a criança
ou melhor, não consegue
o pensamento se encaixar. A dificuldade de aprendizagem
piagetiano.
meio, a partir dese
estruturas
diferenciajátotalmente
existentes. dos
Seguindo esse pensamento,
transtornos ou distúrbiosentendemos
de aprendizagem,que a
aquisição de conhecimentos
que estão ligados depende
a fatorestanto das estruturas
neurobiológicos cognitivas
e que impactam do sujeito como
diretamente
de sua relação o com os objetos/meio.
seu meio, a partir processo
de estruturasde aprendizagem da leitura,
já existentes. Seguindo dapensamento,
esse escrita e da entendemos
realização de
que a aquisiçãocálculos. O que interessa
de conhecimentos depende sobre
tantoodastema é que,cognitivas
estruturas independentemente
do sujeito
de sua origem, ambos os problemas de aprendizagem precisam
ser acompanhados e reconhecidos por professores e profissionais
especializados, a fim de facilitar a aprendizagem das crianças, assim
como reduzir danos e consequências. Conseguiu compreender esses
conceitos? Espero que sim, por que estamos prontos para continuar.
Você vem comigo? Vamos lá!
@faculdadelibano_
3
Características
dos distúrbios de
aprendizagem
Características
dos distúrbios de
aprendizagem
Objetivos
Até o final deste capítulo, você será capaz de se aprofundar ainda mais
nas diferenças entre as dificuldades de aprendizagem e os transtornos
de aprendizagem, principalmente quanto às características principais
aliadas aos distúrbios de aprendizagem. Afinal, é preciso que você saiba
identificá-los para, a partir daí, buscar as soluções adequadas para
cada um deles. Pronto para começar? Então, vamos lá!
Dificuldades x Transtornos de aprendizagem
Reconhecendo o fato de que muitas crianças, durante o período escolar, apresentam

limitações em seu processo de aprendizagem, podemos concluir que os fatores internos
e externos podem estar diretamente ligados a essas limitações.
Como vimos no capítulo anterior, as dificuldades de aprendizagem estão ligadas,

exclusivamente, às implicações dos fatores externos. No entanto, quando se trata de
casos de distúrbios ou transtornos de aprendizagem, os envolvimentos podem estar
ligados a fatores internos, principalmente de origem neurológica.
De modo geral, os distúrbios de aprendizagem alteram capacidades mais específicas,

como o recebimento, o processamento, a análise e/ou armazenamento de informações.
Nesse caso, por exemplo, é possível relacionar os efeitos à linguagem ou até mesmo à
aprendizagem de conhecimentos matemáticos. Assim, uma vez que temos em mente
a diferença entre as dificuldades de aprendizagem e os transtornos ou distúrbios, não é
mais possível confundi-los. Além disso, é preciso saber que os tratamentos para ambas
Distúrbios e transtornos Características dos distúrbios Capítulo 3
cognitivos e a inclusão de aprendizagem
as situações são distintos, precisam de atenções e cuidados particulares, de modo que

o diagnóstico correto é capaz de trazer inúmeros benefícios à criança, além de garantir
que problemas futuros sejam evitados.
Como identificar uma dificuldade de aprendizagem?
A identificação de uma dificuldade de aprendizagem é essencial para compreender

outros problemas de uma criança, uma vez que pode estar ligada a problemas pessoais,
familiares, dificuldades de adaptação cultural, social, econômica, entre tantas outros.
Sendo assim, uma vez identificada a dificuldade de aprendizagem, é possível auxiliar a
criança na superação de tudo aquilo que está por trás dessa dificuldade.
Logo, é importante que os pais e professores

estejam sempre atentos ao comportamento
da criança na escola e em sala de aula, a fim
de identificar algumas características que se
manifestam em crianças com dificuldades
de aprendizagem.
Uma das primeiras características a ser

percebida em crianças com dificuldade
de aprendizagem são as mudanças de
comportamento, em geral relacionadas a
um comportamento agitado da criança.
Muitas vezes, qualquer problema na

criança acaba se manifestando por meio
do seu comportamento. Logo, qualquer
alteração comportamental deve ser mais
FIGURA 16
bem acompanhada, no sentido de auxiliar
Características de uma
criança com dificuldade de a criança em tudo o que for possível para
aprendizagem superar seus problemas.
FONTE
Elaborada pela autora (2022)

com base em Furtado (2008). O emocional da criança pode acabar se
manifestando por meio de agitação, já que
Distúrbios e transtornos Características dos Capítulo 3
cognitivos e a inclusão distúrbios de aprendizagem
esta não possui a maturidade adequada para compreender seus sentimentos e lidar
com as implicações destes. Assim, as mudanças de comportamento da criança podem
ser um dos primeiros sinais relacionados com uma dificuldade de aprendizagem.
Além disso, as mudanças comportamentais podem se manifestar de diversas formas,

por exemplo:
• Negativa em realizar atividades que antes gostava de fazer.
• Comportamento agressivo com os pais ou na escola.
• Indisciplina.
• Agitação frequente.
• Problemas em se relacionar com amigos e colegas na escola.
• Entre outros.
A próxima característica de uma criança que enfrenta dificuldade de aprendizagem

são os problemas de concentração. Uma vez que a criança está passando por outros
problemas, independentemente da origem destes, é importante ter em mente que estes
podem se manifestar por meio da dificuldade em se concentrar durante as aulas ou a
realização de suas atividades.
FIGURA 16
Características de uma
criança com dificuldade de
aprendizagem
FONTE
Elaborada pela autora (2022)

com base em Furtado (2008).
A dificuldade de concentração está fortemente ligada ao comportamento agitado da

criança. Além disso, quando a mente da criança está cheia de outros assuntos, é ainda
mais complicado focar assuntos da escola e outras atividades cotidianas.
Por fim, a manifestação constante de falta de interesse por seus estudos, é uma das
principais características de uma criança com tais dificuldades. Assim, é comum o
desinteresse em frequentar a escola, participar das aulas e das atividades cotidianas,
realizar suas tarefas, entre muitas outras atividades.
Assim, há também a dificuldade em se encaixar entre seus colegas e professores, queixas

frequentes sobre o ambiente escolar, entre outros comportamentos que levam, inclusive,
a criança a inventar mentiras para se esquivar de suas obrigações. Há a ausência
constante de motivação e uma constante repetição de erros e de comportamentos.
Como identificar um transtorno de aprendizagem?
Como estamos aprendendo desde o começo, os transtornos de aprendizagem são

aqueles diretamente ligados a distúrbios e problemas neurobiológicos, pouco tendo
ligação com motivações do ambiente externo, mas também se manifestando por meio
deste e trazendo consequências para a vivência da criança com outros colegas e com
o ambiente escolar.
Em geral, os transtornos
de aprendizagem estão FIGURA 18
ligados a três pilares ESCRITA Pilares educacionais

ligados aos transtornos
básicos da educação de aprendizagem
acadêmica, os quais LEITURA FONTE
podemos verificar na Elaborada pela autora

(2022) com base em
Figura 18. Seabra et al. (2020).
MATEMÁTICA
Seabra et al. (2020) destacam que, comumente, esses problemas se manifestam no início
da educação escolar e podem trazer diversos complicações na trilha de aprendizagem,
acarretando prejuízos no desempenho escolar e, até mesmo, deficiências com origens
sensoriais e intelectuais.
Assim, as intervenções nos casos de distúrbios de aprendizagem são de extrema

importância, já que, quanto mais cedo forem descobertas, mais rápido haverá melhores
resultados no desempenho acadêmico da criança.
De acordo com Furtado (2008), uma criança com distúrbio

de aprendizagem tem algumas características peculiares, como:
• Discrepância manifestada entre o potencial intelectual esperado e o nível real de

realização da aprendizagem na escola.
• Desordenamento básico do processo de aprendizagem, manifestado em
situações como quando o indivíduo não consegue organizar fatos em sequência lógica.
• Apresentação ou não de disfunção do sistema nervoso central, que é responsável
pela linguagem, estruturação do pensamento etc.
• Não apresentação de vestígios de debilidade mental, de privação cultural, de
perturbação emocional ou de privação sensorial (visual ou auditiva).
• Amostras de dificuldades de percepção, disparidades comportamentais e
problemas no processamento da informação.
Furtado (2008), fazendo menção ao National Joint Committee of Learning Disabilities,

resume o conceito de distúrbios de aprendizagem com a seguinte afirmação:
Distúrbios de aprendizagem é um termo geral que se refere a um grupo heterogêneo

de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e utilização da
compreensão auditiva, da fala, da leitura, da escola e do raciocínio matemático. Tais
desordens, consideradas intrínsecas ao indivíduo, presumindo-se que sejam devidas
a uma disfunção do sistema nervoso central, podem ocorrer durante toda a vida.
(FURTADO, 2008 p. 16)
FIGURA 19
Criança com dificuldade na

leitura e escrita
FONTE
Freepik
Os distúrbios ou transtornos, por terem origens biológicas e/ou fisiológicas, necessitam

da avaliação de uma equipe multiprofissional constituída por médicos, pedagogos,
psicopedagogos, fonoaudiólogos, psicólogos, entre outros profissionais, que, juntos, irão
analisar as condições de aprendizagem dos sujeitos.
Para que possamos compreender efetivamente os transtornos de aprendizagem e suas

principais características, iremos começar a explorar alguns dos principais distúrbios
manifestados nas crianças. Assim, você será capaz de identificar corretamente esses
tipos de transtornos e oferecer ajuda com real efetividade. Conheceremos um pouco
sobre:
• Dislexia.
• Discalculia.
• Disgrafia.
• Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).
• Transtorno Opositor Desafiador (TOD).
Vamos lá?
Dislexia
Definição
Dificuldade que o aluno demonstra no aprendizado da leitura e da escrita.

Nesse caso específico, a criança possui problemas na identificação e no
relacionamento de sons que possuem fonética semelhante. Assim, tanto
na escrita quanto na leitura, o aluno pode trocar letras que parecem ser
semelhantes, por exemplo, as letras p, d, q e b (SEABRA et al., 2020).
No caso da dislexia, esta pode se manifestar em três formas

distintas, quais sejam:
• Visual – Demonstração de dificuldade em perceber e discriminar letras, podendo
estar relacionada a problemas visuais, de maneira que é essencial o uso de recursos
pedagógicos auditivos para auxiliar o aprendizado da criança.
• Auditiva – Dificuldade da criança em relacionar o som de uma palavra ou letra
(fonema) à sua forma escrita (grafema). Pode ser decorrente de problema auditivo, de
modo que o seu auxílio pode ser realizado com recursos pedagógicos visuais.
• Mista – Dificuldade que une tanto problemas visuais quanto auditivos, de forma
que o trabalho pedagógico deve se adequar à realidade da criança e buscar alterna-
tivas pedagógicas efetivas no caso concreto, como o uso de leitura de lábios ou traça-
dos utilizando os dedos da criança.
Discalculia
Definição
Em geral, está ligada à dislexia, no entanto, nesse caso, diferentemente

da dificuldade na escrita ou leitura, a criança manifesta dificuldade no
desenvolvimento de habilidades matemáticas (SEABRA et al., 2020).
Aqui é possível observar uma criança com problemas em identificar números, sua
ordem, quais possuem valor maior ou menor em comparação a outros, assim como no
sentido de realizar operações matemáticas, independentemente de sua dificuldade.

Esse caso também traz como característica a ausência de compreensão da criança
quanto a questões com problemas matemáticos, de maneira que existe também um
problema de interpretação, confusão de símbolos e até mesmo problemas de memória.
Disgrafia
Definição
Seabra et al. (2020) falam que, comumente, esse problema pode ser
chamado de “letra feia”, ou seja, está relacionado à dificuldade da
criança em escrever.
Aqui é possível observar uma criança com problemas em identificar números, sua
ordem, quais possuem valor maior ou menor em comparação a outros, assim como
no sentido de realizar operações matemáticas, independentemente de sua dificuldade.
Esse caso também traz como característica a ausência de compreensão da criança
quanto a questões com problemas matemáticos, de maneira que existe também um
problema de interpretação, confusão de símbolos e até mesmo problemas de memória.
Disgrafia
Definição
Seabra et al. (2020) falam que, comumente, esse problema pode ser
chamado de “letra feia”, ou seja, está relacionado à dificuldade da
criança em escrever.
As características básicas desse tipo de distúrbio é o uso de força na hora da escrita,

de forma a marcar ou rasgar o papel; utilização de grafias diferentes para uma mesma
palavra ou mesma letra; realização de fragmentações incorretas de algumas palavras,
entre outros.
Nesses casos, a disgrafia pode se manifestar de forma:
• Espacial – Ligada a recursos visuais e, em geral, manifesta-se com problemas na
compreensão de espaços, dificuldade na escrita em linha reta, problemas para realizar
desenhos e pinturas.
• Motora – Ausência de controle muscular nas mãos e no
punho, o que dificulta a escrita e a caligrafia adequadas.
• Processamento/disléxica – Ocorre quando a criança possui dificuldade para
escrever algumas letras de maneira adequada ou possui uma caligrafia mal formada.
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
Um dos mais comuns e mais discutidos distúrbios de aprendizagem é, sem dúvidas, o

TDAH, ou Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Além disso, é um transtorno
de difícil diagnóstico e bastante controverso, já que pode ser confundido com diversos
outros transtornos ou, até mesmo, com uma simples dificuldade de aprendizagem.
Suas principais características estão relacionadas a comportamentos inadequados,

problemas sociais, comportamentos impulsivos e personalidade hiperativa, além de, na
maioria dos casos, haver bastante dificuldade de concentração e de manter a atenção
e o foco em uma única atividade.
Seabra et al. (2020) afirmam que o TDAH é mais comumente identificado em meninos
e, quando manifestado em meninas, apresenta características diferentes. Crianças do
sexo masculino acabam se demonstrando mais agressivas e barulhentas, enquanto as
do sexo feminino se mostram mais silenciosas e retraídas.
Transtorno Opositor Desafiador (TOD)
Assim como acontece no TDAH, o TOD, Transtorno Opositor Desafiador, é controverso

e possui diagnóstico complicado, uma vez que também pode se assimilar a outros
distúrbios ou dificuldades de aprendizagem, trazendo inúmeros problemas para a
criança e para todo o seu processo de aprendizagem.
As principais características de uma criança portadora de TOD são os seus

comportamentos bastante desafiadores, geralmente irresponsáveis e impensados. São

alunos que demonstram agressividade e dificuldade para reconhecer seus erros, suas
emoções, são bastante oscilantes e possuem comportamento irritadiço e vingativo
(SEABRA et al., 2020). Outros pontos que merecem observação são comportamentos
cruéis com outras crianças ou animais, destruição de pertences próprios ou de colegas
da escola, constantes crises de desobediência e condutas relacionadas a roubos, por
exemplo.
Resumindo
então, conseguiu compreender as principais características atreladas

aos transtornos de aprendizagem? Conhecer as principais
características de cada um deles é fundamental para os profissionais
que trabalham na área pedagógica, uma vez que a identificação
precoce desses problemas, assim como o início do tratamento o
mais rápido possível vão ser importantes para que as consequências
desses problemas sejam revertidas, assim como seus efeitos sejam
reduzidos ao máximo. Pudemos ver que, em geral, as dificuldades de
aprendizagem podem se revelar no comportamento agitado de uma
criança, dificuldades de concentração e falta de interesse do aluno.
Por outro lado, as características atreladas a crianças portadoras de
distúrbios de aprendizagem vão depender de cada caso concreto e de
cada um dos distúrbios. Assim, pudemos conhecer alguns deles, como
dislexia, discalculia, disgrafia e os transtornos de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH) e o Opositor Desafiador (TOD). Lembrando que estes
dois últimos são bastante controversos e podem ser confundidos com
outros transtornos e dificuldades. Espero que você tenha acompanhado
nossos estudos até o momento, pois, em breve, iremos conhecer mais
sobre cada um desses transtornos e seus impactos na aprendizagem
das crianças. Pronto para continuar? Vamos lá!
@faculdadelibano_
4
Processo de
inclusão e os
distúrbios de
aprendizagem
Processo de inclusão e os
distúrbios de aprendizagem
Objetivos
Ao final deste capítulo, você será capaz de compreender como se

dá, atualmente, o processo de inclusão de crianças com distúrbios e
transtornos de aprendizagem dentro das salas de aula. Além disso, irá
conhecer também as legislações atuais que versam sobre o tema e
tratam do processo inclusivo e os direitos das crianças que possuem
qualquer forma de distúrbio de aprendizagem. Pronto para os novos
conhecimentos que vêm por aí? Espero que sim. Vamos lá!
Inclusão
A inclusão está diretamente ligada ao ato de trazer para dentro de um grupo aqueles
que estão fora dele, mas não de qualquer forma e sim de maneira que estes se sintam
incluídos e parte real do grupo em questão.
Quando falamos em inclusão de pessoas com distúrbios de aprendizagem, é preciso

ter em mente que esse é um desafio para os educadores, para as instituições e para os
próprios sujeitos. Na verdade, todas as pessoas que são diferentes possuem o desafio
de serem incluídas na sociedade e em suas instituições de modo que o acolhimento
contemple suas necessidades.
A educação é um direito de todos, e a nossa legislação atual afirma

que todos devem estar matriculados regularmente no fluxo de ensino.
De acordo com essa afirmação, a política de educação inclusiva diz
respeito à responsabilidade dos governos e dos sistemas escolares
de cada país com a qualificação de todas as crianças e jovens no
Distúrbios e transtornos Processo de inclusão e os Capítulo 4
que se refere aos conteúdos conceitos, valores e experiências

materializados no processo de ensino-aprendizagem, tendo como
pressuposto o reconhecimento das diferenças individuais de
qualquer origem. (GLAT, 2007, p. 16)
Explicando melhor
Quando falamos em educação inclusiva, não podemos limitar o discurso

e a prática à educação especial, embora o modelo de educação inclusiva
também a englobe. O processo de inclusão, em amplo sentido, simboliza
ações para que as pessoas acessem ensino adequado, permaneçam
em constante aprendizado e obtenham sucesso escolar.
Falar de inclusão compreende o fato de que as pessoas são diferentes em diversos

aspectos e que a escola deve criar estratégias para que o ensino chegue a todos os
indivíduos, independentemente de etnia, cor, gênero, dificuldade, cultura, ritmos de
aprendizagem, entre outros fatores.
FIGURA 20
Sala de aula
inclusiva
FONTE
Freepik
Nesse sentido, é necessário que haja respeito, por parte das escolas, a todos os sujeitos,
suas particularidades e seus respectivos contextos, além de um olhar sempre atento a
cada uma dessas singularidades, para que a proposta apresentada de ensinar a todos
seja efetivamente cumprida.
Antes de adentrarmos no assunto, é preciso termos em mente que o direito de

acesso à educação é dado a todo e qualquer cidadão brasileiro e está previsto na
Constituição Federal de 1988. No entanto, efetivar esse direito na prática é um desafio
constante, principalmente quando falamos de alunos com dificuldades e distúrbios de
aprendizagem.
Além dos desafios constantes que os professores enfrentam no dia a dia da educação,
a inclusão de crianças com distúrbios tem sido um dos mais recorrentes, haja vista a
antiga prática de segregação e punição à qual essas crianças são constantemente
submetidas. Assim, afastar os preconceitos já existentes e adaptar a realidade escolar
para as necessidades individuais consiste em reais desafios para todos.
Dificuldade de incluir
Não é novidade que a educação brasileira possui padrões inferiores ao esperado,

sendo constantemente sucateada pelo Estado, assim como colocada em segundo
plano recorrentemente. Atualmente, é difícil encontrar escolas públicas com altos
padrões, que possam realmente competir com a educação particular. Sendo assim,
essa discrepância é um dos primeiros problemas a serem considerados quando se
trata de inclusão. Afinal, se as crianças típicas já encontram dificuldades de possuir um
ensino adequado e regular, o que podemos dizer das crianças atípicas e que possuem
qualquer transtorno de aprendizagem?
Faltam recursos nas escolas, assim como faltam profissionais realmente capacitados
para lidarem com cada uma das dificuldades e distúrbios de aprendizagem, uma vez
que a universidade, no geral, falha nesse tipo de capacitação. Assim, tanto os novos
professores quanto os mais antigos acabam precisando aprender apenas na prática a
lidar com os desafios dos distúrbios de aprendizagem.
Infelizmente, a realidade de muitos professores é bastante complicada, o que dificulta

que estes procurem cursos extras e formações complementares para saber como
identificar e lidar tanto com os distúrbios quanto com as dificuldades de aprendizagem.
O cenário mais comum a ser observado é o de professores não capacitados lidando
com crianças que realmente precisam de ajuda.
Mais um problema que podemos destacar é o fato de que a identificação de um

transtorno ou distúrbio pode ser lenta. Logo, o seu acompanhamento e tratamento
também acabam sendo prejudicados, uma vez que o diagnóstico tardio pode trazer
consequências irreversíveis ao processo de aprendizagem da criança.
Destacamos também que a falta de informação é outro fator bastante relevante

quando tratamos dos distúrbios de aprendizagem, pois vivemos em uma população
bastante preconceituosa e mal informada, de forma que muitos pais e responsáveis,
ao serem alertados pelos professores e pedagogos que trabalham com seus filhos,
acabam entrando em estado de negação, recusando-se a aceitarem que suas crianças
possuam algum problema de aprendizagem.
A negação da família quanto ao diagnóstico da criança é realmente um obstáculo para

a inclusão dessa criança, principalmente de forma psicológica, já que será tratada de
maneira igual às crianças típicas. Desse modo, o reconhecimento de suas dificuldades e
problemas de aprendizagem pode levar a criança a se cobrar ainda mais, a se comparar
com os outros e se a desmotivar quanto ao processo de aprendizagem, achando que
não é capaz de desenvolver uma habilidade que realmente não será desenvolvida
naturalmente, já que é preciso que haja tratamento e acompanhamento adequado.
FIGURA 21
Recepção de diagnóstico
pelos pais
FONTE
Freepik
Para as famílias, receber o diagnóstico de uma criança não é fácil. Porém, é preciso
ter em mente que, quanto mais rápido o diagnóstico for realizado, mais rápido será
possível iniciar o tratamento e o acompanhamento profissional adequado, minimizando
os problemas trazidos pelos distúrbios e proporcionando a real inclusão da criança no
ambiente escolar.
Dificuldades e distúrbios de aprendizagem x educação especial
Antes de estudarmos as condutas adequadas para o tratamento e a inclusão

de crianças com distúrbios de aprendizagem, cumpre ressaltar que muito se cogitou
incorporar essas crianças aos programas e serviços de educação especial. Todavia,
as leis atuais que versam sobre a educação especial tratam da inclusão apenas de
pessoas com deficiências físicas, sensoriais, motoras ou cognitivas, deixando de fora
aquelas que não manifestam tais deficiências.
Assim, fica claro que as autoridades brasileiras decidiram seguir com a ideia de
desvincular as pessoas com deficiência daquelas que possuem distúrbios de
aprendizagem. Entretanto, não foi considerado que este segundo grupo também possui
dificuldades e obstáculos em seu processo de aprendizagem, de modo que também
necessitam de atenção especial e de recursos pedagógicos diferenciados dos alunos
típicos.
É preciso ter em mente que designar um aluno para a educação especial não é limitá-lo
ou rotulá-lo, mas, sim, dar a ele a chance de superar as barreiras e os obstáculos que o
distúrbio de aprendizagem lhe impõe, de forma a observar suas necessidades e auxiliá-
lo a aprender de acordo com o seu próprio ritmo.
Escola inclusiva
Ao adotar o título de “escola inclusiva”, é importante compreender que os profissionais

que nela atuam devem ter o treinamento adequado para compreender e auxiliar o
ritmo de cada aluno em seu processo de aprendizagem real, respeitando e trabalhando
cada uma de suas limitações e incentivando-o sempre que possível.
A escola precisa oferecer os recursos pedagógicos e didáticos necessários para

acompanhar o aluno, independentemente de sua dificuldade ou distúrbio de
aprendizagem, não permitindo que este seja negligenciado por possuir um tempo de
aprendizagem diferenciado dos alunos típicos.
Assim, tais alunos não podem ser segregados dos demais, mas, sim, devem ser incluídos
em todas as atividades, recebendo atenção especial sempre que necessário, para a
realização do processo de aprendizado.
FIGURA 22
Adoção de
diversos recursos
pedagógicos para
a realização da
aprendizagem
FONTE
Freepik
Quando tratamos de dificuldades e transtornos de aprendizagem, devemos entender

que os professores, pedagogos, psicólogos e todos os envolvidos devem fornecer todas
as condições, recursos e procedimentos pedagógicos necessários, além do atendimento
psicológico individual e atenção diferenciada para se compreender a necessidade de
cada criança e, assim, poder realmente auxiliá-la.
Como visto, o processo de diagnóstico e identificação de transtornos de aprendizagem

deve ser realizado de maneira atenta e por uma equipe multidisciplinar, já que muitos
distúrbios possuem características semelhantes, e a identificação correta é de extrema
importância para que os cuidados adequados sejam realizados. Promover a educação

especial é essencial para que o aluno consiga se desenvolver em plenitude e sem
quaisquer entraves decorrentes de suas limitações e, principalmente, das limitações
impostas pelo sistema de ensino tradicional.
Educação inclusiva e legislação
Atualmente, a Lei nº 14.254/2021 é a lei específica que trata sobre o acompanhamento

integral de alunos que possuam dislexia, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
(TDAH), entre outros distúrbios de aprendizagem. Assim, destacamos que os arts. 1º e 2º
da lei em questão determinam que (grifo nosso):
Art. 1º O poder público deve desenvolver e manter programa de acompanhamento

integral para educandos com dislexia, Transtorno do Deficit de Atenção com
Hiperatividade (TDAH) ou outro transtorno de aprendizagem.
Parágrafo único. O acompanhamento integral previsto
no caput deste artigo compreende a identificação
precoce do transtorno, o encaminhamento do educando para diagnóstico, o apoio

educacional na rede de ensino, bem como o apoio terapêutico especializado na rede
de saúde.
Art. 2º As escolas da educação básica das redes pública e privada, com o apoio da
família e dos serviços de saúde existentes, devem garantir o cuidado e a proteção ao
educando com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem, com vistas ao seu
pleno desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, com auxílio das
redes de proteção social existentes no território, de natureza governamental ou não
governamental. (BRASIL, 2021, on-line)
A legislação específica determina que a promoção do tratamento e acompanhamento

de crianças com transtornos de aprendizagem devem ser realizados e garantidos não
apenas pelo poder público, mas também pela escola, pelas unidades da rede de saúde,
professores e até pela própria família, que devem caminhar em conjunto para que a
criança desenvolva o seu processo de aprendizagem de maneira satisfatória.
O art. 3º da lei em estudo é fundamental para esclarecer a quem ela se dirige, assim
como definir os seus principais direitos.
Art. 3º Educandos com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem que

apresentam alterações no desenvolvimento da leitura e da escrita, ou instabilidade na
atenção, que repercutam na aprendizagem devem ter assegurado o acompanhamento
específico direcionado à sua dificuldade, da forma mais precoce possível, pelos seus
educadores no âmbito da escola na qual estão matriculados e podem contar com
apoio e orientação da área de saúde, de assistência social e de outras políticas públicas
existentes no território. (BRASIL, 2021, on-line)
FIGURA 23
Criança com
déficit de atenção
FONTE
Freepik
Você sabia?
Em 2022, a Comissão de Direitos Humanos e Legislação Participativa

(CDH) aprovou um projeto de lei oferecido pelo Senado Federal, o PL nº
5.185/2019, que prevê e garante atendimento especializado e individual
a alunos que possuam diagnóstico de transtorno de aprendizagem, de

forma a se promover o seu desenvolvimento neurológico adequado,
além de garantir o atendimento integral desde a educação básica ao
ensino superior, ampliando a gama de direitos
assegurados pela Lei n.º 14.254/2021.
Outro ponto destacado pela Lei n.º 14.254/2021 é que esta trata diretamente da obrigação
que as escolas têm de garantir que todos os professores tenham acesso à informação,
capacitação e todos os recursos possíveis para auxiliar tanto na identificação dos
distúrbios de aprendizagem quanto na promoção do acompanhamento adequado de
aprendizado dos alunos.
Art. 5º No âmbito do programa estabelecido no art. 1º desta

Lei, os sistemas de ensino devem garantir aos professores da
educação básica amplo acesso à informação, inclusive quanto aos
encaminhamentos possíveis para atendimento multissetorial, e
formação continuada para capacitá-los à identificação precoce dos
sinais relacionados aos transtornos de aprendizagem ou ao TDAH,
bem como para o atendimento educacional escolar dos educandos.
(BRASIL, 2021, on-line).
Resumindo
E então? Gostou do que lhe mostramos? Agora, só para termos certeza

de que você realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo,
vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter aprendido que a
aprendizagem é um processo inerente a todo ser humano, porém, nem
todos têm as mesmas condições de realizá-lo. Por sermos pessoas
diferentes, aprendemos de formas diferentes e em tempos diferentes,
e isso significa que o que aparenta ser uma não aprendizagem pode
estar relacionado aos padrões estabelecidos de formas e tempos de
ensinar. Também aprendemos que dificuldade de aprendizagem não é
a mesma coisa que distúrbios e transtornos de aprendizagem, e grande
parcela da humanidade pode estar sujeita a isso em algum momento,

devido ao fato de que essas dificuldades muitas vezes estão associadas
aos fatores externos. Já os distúrbios e transtornos de aprendizagem
estão ligados a questões biológicas, indo além de dificuldades comuns
e exigindo diagnósticos e intervenções específicas de uma equipe
multidisciplinar. Compreendendo essas questões, entendemos que
o processo de inclusão de pessoas com dificuldades, distúrbios e
transtornos de aprendizagem é importante, pois a aprendizagem é um
dever intrínseco ao direito à educação.
Distúrbios e transtornos
Referências
BRASIL. Lei n.º 14.234 de 30 de novembro de 2021. Dispõe sobre o acompanhamento integral
para educandos com dislexia ou Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade
(TDAH) ou outro transtorno de aprendizagem. Diário Oficial da União. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2019- 2022/2021/Lei/L14254.htm. Acesso em 27
dez. 2022.
BRASIL. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Diário Oficial da União. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/
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CIASCA, S. M. (org.). Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar.

2. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
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intervenção psicopedagógica via jogos de regras. Petrópolis:
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DOMINGUES, K.; ROSEK, M. (orgs.). As dificuldades de aprendizagem e o processo de

escolarização. Porto Alegre: EIPUCRS, 2017.
SMITH, C.; STRICK, L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z. Porto Alegre: Artmed, 2001.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica dos

problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: D.P & A. 1997.

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Distúrbios e

Transtorno, distúrbio e difículdade de aprendizagem 16

Características dos distúrbios de aprendizagem 27

Dificuldades x Transtornos de aprendizagem

Como identificar uma dificuldade de aprendizagem?

Como identificar um transtorno de aprendizagem?

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)

Transtorno Opositor Desafiador (TOD)

Processo de inclusão e os distúrbios de aprendizagem 38

Dificuldades e disturbios de aprendizagem x educação especial

Educação inclusiva e legislação

Explicando Melhor Você Sabia?

Saiba Mais Reflita

Ao término deste capítulo, você será capaz de entender como ocorre

Atualmente, o tema “distúrbios de aprendizagem” vem sendo uma questão muito

Nessa direção, é necessário explicar, primeiramente, que a aprendizagem é o momento

Por vezes, apenas adaptações às necessidades da pessoa são suficientes para a

Podemos definir a aprendizagem como uma mudança de comportamento oriunda de

Quando não conseguimos aprender na escola, dizemos que

Nesse processo, existe claramente a possibilidade de ocorrerem falhas por parte da

Nesse sentido, o fracasso da aprendizagem não é um objeto de estudo isolado, posto

elaborado pela autora (2019)

Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que implica diretamente o

Piaget nasceu na Suíça no ano de 1896 e faleceu em 1980. Vindo de

O objetivo não Importante

Dois mecanismos são fundamentais nessa relação: a organização

Elaborada pela autor (2019).

É sendo desafiado e estimulado ou buscando preencher alguma lacuna, que o sujeito se

No caso da aprendizagem da língua escrita, o pensamento piagetiano muito influenciou

é compreender melhor como a aprendizagem é constituída e, Escrita desse modo, pensar

Nessa direção, estamos contestando a ideia de que a aprendizagem é algo estático ou

Tratando-se da aprendizagem na escola, algo muito polêmico diz respeito à organização

As pessoas são diferentes

Retroalimentação Aprendizagem Cognição O ciclo da aprendizagem

Elaborada pela autora (2019).

Ao fim deste capítulo, você será capaz de diferenciar os termos

Comovimosatéomomento, adiscussãosobreasdificuldades de aprendizagem são

No entanto, muitos mitos e mentiras acabaram se confundindo com a realidade sobre

Elaborada pela autora

A expressão “dificuldade de aprendizagem” possibilita entender e explicar por qual motivo

em maneiras de intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassos

Paulo Freire foi um educador brasileiro de referência no mundo todo.

na aprendizagem, realizadas. Porém, nem sempre intervenção significa medicação. Isso

Quando tratamos sobre os problemas de aprendizagem, é comum começarmos

A dificuldade de aprendizagem, etimologicamente falando, está associada ao vocábulo

Assim, existe todo um processo de maturação e de desenvolvimento físico e mental

O diagnóstico tardio de uma dificuldade de aprendizagem pode trazer inúmeras

No geral, as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas com as chamadas

Os transtornos de aprendizagem vão além do padrão de dificuldade, pois, geralmente,

Até o ano de 2013, os transtornos e os distúrbios de aprendizagem

em 2013, esses fenômenos se tornaram um só, como sinônimos de

Criança com dislexia, um dos

O objetivo não é buscar culpados, isso seria Os “chover no molhado”.

entre os transtornos e as dificuldades

entendimento do que é aprendizagem e a sua promoção. Mas

entendimento do que é aprendizagem e a sua promoção. Mas o que é aprendizagem?

meio, a partir de estruturas já existentes. Seguindo esse pensamento,

seu meio, a partir de estruturas já existentes. Seguindo esse pensamento, entendemos

A atuação do professor é de extrema necessidade em todas as fases do processo, já

Dificuldades x Transtornos de aprendizagem

Reconhecendo o fato de que muitas crianças, durante o período escolar, apresentam

Como vimos no capítulo anterior, as dificuldades de aprendizagem estão ligadas,

De modo geral, os distúrbios de aprendizagem alteram capacidades mais específicas,