Curso de Picologia Geral

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CURSO DE PICOLOGIA GERAL
INTRODUÇÃO
Por que estudar psicologia na universidade?
1°-A universidade congolesa pretende formar executivos: •Executivos

de design:
isto é, capazes
imaginar projetos e ações para melhorar as condições de vida da
população.
•Quadros de direção e gestão para instituições: Mas liderar significa fazer
com que homens e mulheres realizem uma ação e alcancem
objetivos específicos.
(O académico congolês deve ser um líder de homens).
Ele deve primeiro ser um especialista, ou seja, alguém que domina uma
área específica (especialista).Este propósito de liderar homens
envolve um contato permanente com outros homens.
Para que esse contato seja efetivo, o conhecimento das pessoas

e o conhecimento de si mesmo são muito essenciais.
2°-Na vida quotidiana, todos nos interessamos pelo comportamento

dos outros, ou seja, pela sua forma de agir, reagir, imaginar e raciocinar.
Não queremos apenas saber o que eles fazem, mas também o
porquê do que fazem. fazer.
Desde que o mundo existe, o homem sempre sentiu

esta necessidade legítima de poder julgar os outros, categorizá-
los, defini-los a fim de prever o seu comportamento e
2
Como resultado, tendo a oportunidade de agir de forma mais
eficaz com o próximo.
Este vizinho pode ser uma pessoa com quem temos uma relação
de parentesco, pode também ser uma pessoa com quem temos uma
relação profissional, pode também ser alguém com quem temos
relações ocasionais (casuais).
Dado este desejo natural de conhecer os outros e de

conhecemos a nós mesmos, temos conhecimento empírico dos outros e
de nós mesmos baseado na intuição (conhecimento irrefletido e tímido-real).
Isso faz com que muitas pessoas acreditem que são psicólogos por
natureza e que não têm nada a aprender num curso de psicologia.Essa
opinião, compartilhada no meio intelectual e não intelectual, lembra mais ou
menos um tio que se surpreendeu com um desejo que foi desperdiçando
seu tempo estudando administração de empresas, enquanto o maior
comerciante da vila nunca tinha frequentado a escola e aprendia menos
em um curso de administração.
Com efeito, o conhecimento baseado apenas na intuição é muitas

vezes impreciso e desorganizado. Para o aluno, o curso de psicologia geral
persegue dois objetivos, a saber: 1°-Ajudar o aluno a ter uma ideia
precisa
do que é a psicologia, ou seja, a sua objeto, suas origens, seus
métodos e suas aplicações. 2°-O curso também tem como objetivo corrigir
crenças populares a
respeito da psicologia, ajudando o aluno a compreender melhor esta
ciência e consequentemente as pessoas e seu comportamento e
também a compreender a si mesmo e aos seus próprios problemas.
Sócrates declarou “meu amigo cuida da sua psique e

coloque-o em boas condições,…
3
Conheça a si mesmo, pois uma vez que nos conheçamos, aprenderemos
como cuidar de nós mesmos, mas de outra forma não conseguiremos.”
MAPA DO CURSO
0.GERAL
Capítulo I. PSICOLOGIA: seu objeto, suas origens, seus métodos e

suas aplicações. pp3-13
Capítulo II. NATUREZA E OS DETERMINANTES DO

COMPORTAMENTOpp14-17
Primeira parte: EXPLORAÇÃO E CONHECIMENTO DE

MUNDO:LAVIECOGNITIVEOU
REPRESENTANTE
Capítulo III. PERCEPÇÃO pp18-32 Capítulo

IV. MEMÓRIA E HÁBITOS pp33-39 Capítulo V. IMAGINAÇÃO,
INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE pp40-43
Segunda parte: APETITE E VIDA DE DANÇA ATIVA

VARIAÇÕES: CONDUTA
CapítuloVI.MOTIVAÇÃOECONDUTApp44-46 CapítuloVII.NÍVEL DE
CONDUTAp47
CapítuloVIII.ATOVOLUNTÁRIOpp48-52.CapítuloIX.Níveisdecondutapp5-55
4
CapítuloX.O Ato Voluntáriopp56-57
Terceira parte: VIDA AFETIVA
Capítulo
0.GERAL
Capítulo I. PSICOLOGIA: SEU OBJETO, SUAS ORIGENS E SUAS APLICAÇÕES.
1.1.A especificidade da psicologia
1.1.1 Definição de psicologia Embora a prática

psicológica seja antiga, foi apenas no início do século XIX que o
termo psicologia surgiu como uma disciplina autónoma.
Assim como outras áreas do conhecimento humano, o estudo do psiquismo

foi realizado principalmente por meio da filosofia.
Por volta da segunda metade do século XVIII, autores como

DAVIDHUME pensavam que do estudo do psiquismo se poderia deduzir um
conjunto de saberes específicos, tendo o seu objecto e os seus métodos. A
partir daí, a psicologia começou como uma ciência do homem na sua
dupla perspectiva, a saber: Seus comportamentos e seus estados de
consciência.
Atualmente, a psicologia é definida como a ciência do comportamento

humano e animal. Como tal, descreve o comportamento (o que os organismos
fazem) e tenta explicar as causas (o porquê do que fazem).
6
O estudo do comportamento não é desprovido de objetivo, mas tem
como objetivo: a previsão e/ou controle do comportamento.
Na verdade, o comportamento é definido como qualquer

resposta observável emitida por uma pessoa ou por um animal.
Ao analisar a definição científica de psicologia, vemos que ela
contém três termos que precisam ser esclarecidos: Ciência, Comportamento
e Animal.
Na verdade, várias questões vêm à mente de quem consulta esta
definição: •A psicologia é uma
ciência? •Por que falar de comportamento e não
de inteligência, pensamento ou alma?
•O que o animal faz nesta definição?
*Para saber se a psicologia é uma ciência é necessário

definir o conceito de ciência como sendo um conjunto sistemático
de conhecimentos relativos a um objeto específico.
Este conhecimento é interligado ou reunido através de observações e

medições rigorosas e, quando necessário, através da
experimentação pela qual o homem provoca acontecimentos cujos efeitos
deseja observar.
Como ciência, a psicologia utiliza métodos sistemáticos de
observação, previsão, descrição e explicação do comportamento, mas o
praticante deve adaptar o uso desse conhecimento na vida prática e
social. No entanto, as pessoas e as situações diferem, mudam,
agem e reagem de maneira diferente. .
Isto implica que a prática (exercício) da psicologia recomenda o domínio

do conhecimento (que constitui a disciplina conhecida como psicologia),
mas também e sobretudo a capacidade de aplicá-lo na prática
aos outros e a si mesmo.
7
Capacidade de captar rápida e facilmente a especificidade de cada
pessoa, capacidade de imaginar uma abordagem adequada.
Todas essas habilidades dependem de dados pessoais, ou seja, do tato
de cada pessoa, esse é o aspecto artístico da psicologia.
A arte sendo definida como conhecimento aplicado à realização de

um projeto, exige originalidade, criatividade do observador, do
pesquisador.
*Por que estudar comportamento?

Na verdade, por que o comportamento e não a alma?
O termo comportamento descreve
tudo o que fazemos é diretamente observável.
Etimologicamente, o termo psicologia vem de dois termos gregos: Psique

= alma e Logos = Estudo, tratado,…
Esta definição etimológica torna o estudo do
psicologia impossível por 3 razões: 1. A alma é uma
realidade imaterial, metafísica e não
apreensível em si.
2. O termo alma é equívoco: é a alma segundo os crentes (espírito)
ou a alma segundo os filósofos?
(Inteligência ou pensamento).
3. Mesmo que o objeto principal da psicologia fosse a alma (a concepção
filosófica), esta constitui apenas uma parte de toda a personalidade
a ser estudada.
É por isso que na psicologia moderna, nós
vamos definir a psicologia como uma ciência do
comportamento porque podemos observar o
comportamento, registrá-lo, analisá-lo, estudá-lo, mas continua
difícil estudar a alma de uma pessoa, sua inteligência ou
pensamento (processos mentais) que não podem ser observados
se não houver comportamento nos ajuda a fazer isso.
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*Por que comportamento animal?
É mais fácil compreender que o psicólogo pode estar interessado no comportamento
humano, mas parece mais difícil aceitar por que os psicólogos estudam os animais.
Aqui estão três razões principais:

-Muitas vezes os animais são usados porque seria impossível
usar seres humanos em certas pesquisas.
Com efeito, ao realizar pesquisas com seres humanos, o

psicólogo deve levar em consideração a ética (moralidade), a
disponibilidade do sujeito e a duração da experiência ou
tratamento.
-Às vezes os psicólogos estudam animais porque
que estão interessados no seu comportamento (psicologia animal); os
animais representam um elemento muito importante do nosso
ambiente e compreender o seu comportamento pode ser a única
razão para os estudar.
-Em muitos casos, o comportamento dos sujeitos animais é comparável

ao dos humanos.Assim, um psicólogo pode explorar e
compreender vários problemas utilizando animais e prever a
partir dos resultados obtidos o que os seres humanos poderiam
fazer se fossem colocados nas mesmas situações.
2. A PSICOLOGIA E SUAS RELAÇÕES COM OUTRAS CIÊNCIAS
Se a psicologia tem o comportamento como objeto principal, ela

encontra neste campo outras ciências que, como ela, se interessam pelo
comportamento.
Estas ciências emprestam abordagens da psicologia, uma vez que
também emprestam os seus métodos a esta última.
Entre as áreas adequadas ao desenvolvimento da psicologia como

disciplina autónoma, não podemos ignorar a concorrência das seguintes
ciências: 1. A filosofia 2. As ciências da natureza 3. A medicina 4. As
ciências sociológicas
e mesmo certas áreas não
científicas que
consideramos qualificar como pseudocientífico.
1. Filosofia
Comportamento humano e animal sempre de interesse
pensadores e filósofos desde os tempos antigos.
Na verdade, foram os filósofos que abordaram as questões fundamentais
da psicologia, como aprendizagem, motivação, influências psicológicas
que atuam no comportamento, etc.
Ex: A psicologia moderna busca compreender como a mente humana evolui

desde o nascimento até a idade adulta.
Os filósofos também abordaram as mesmas questões. Foi assim que
PLATÃO (4 aC) acreditava que um ser humano nascia com certos
conhecimentos e capacidades mentais. Por outro lado, JOHNLOCKE,
um filósofo do século 17 dC, acreditava que ao nascer, o ser humano a
mente era uma espécie de mesa vazia (tabularasa) na qual as ideias eram
impressas através da experiência.
Nem filósofos nem psicólogos foram capazes de estabelecer definitivamente

qual dessas teorias é a correta.
A psicologia moderna tornou-se uma ciência
independente em relação à filosofia dos séculos XVII e XVIII quando
esta se voltou mais para os valores empíricos e especulativos e quando a
psicologia se orientou para os métodos experimentais que a
caracterizariam.
2.Ciências naturais
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A metodologia que acompanhou a introdução do
Os métodos científicos nas ciências humanas foram amplamente
adotados e adaptados na psicologia.Assim, a física e a química não
apenas forneceram uma metodologia, mas também levaram a
psicologia e outras ciências a se interessarem por certas áreas de
pesquisa, como sensações e percepção.
A teoria da evolução desenvolvida na Biologia contribuiu largamente

para o desenvolvimento da psicologia comparativa, que tenta comparar
o comportamento de uma espécie com outra.A biologia também
forneceu informações importantes sobre genética e
hereditariedade, informações que serviriam à psicologia.
3. Medicina
Contribuiu para o nascimento da psicologia, mas de forma indireta,
até o início do século XIX, a maioria das pessoas com distúrbios
comportamentais eram consideradas possuídas por demônios (demoníacos).
Mas no início do século XIX, a medicina introduziu tratamentos

para doenças físicas que eram consideradas as causas destes
comportamentos anormais.
No final do século XIX, esta concepção mudou e estes
comportamentos anormais foram classificados como doenças mentais, o
que deu origem à psiquiatria.
Assim, o objeto da psiquiatria é a recuperação de alguém que tenha sido
perturbado em sua vida conjugal.
4.Ciências sociológicas
a. Sociologia A
sociologia é definida como preocupada com o estudo das sociedades
modernas, enquanto as antropologias estão interessadas nas chamadas
culturas “primitivas”.A sociologia estuda o comportamento humano em
suas institucionalizações.
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Enquanto a psicologia social estuda a forma ou maneira como os
comportamentos sociais são produzidos pelos indivíduos.
b.Política Diz
respeito à arte de governar e administrar uma cidade.
Mas para compreender plenamente esta política, devemos estar
interessados na relação entre os governados e aqueles que governam.
c.Ciências Comerciais
Eles cuidam do comportamento da produção e
vendas, mas dentro de um sistema social bem determinado.Eles cuidam
do relacionamento entre o vendedor e o comprador.
Nesse aspecto, essas ciências comerciais utilizam métodos psicológicos.
5. Pedagogia É
principalmente a partir da psicologia experimental que a pedagogia
moderna evoluiu.
Na verdade, as leis psicológicas que regem a criança e o seu
desenvolvimento contribuíram largamente para o sucesso da pedagogia
moderna.
6. Influências não científicas ou pseudocientíficas Certas áreas estudadas

na psicologia surgiram porque os pesquisadores queriam demonstrar
que certas crenças populares eram falsas e, muitas vezes, essas
informações errôneas assumiam um aspecto científico.
Conversamos sobre frenologia, fisionomia, tipologia.
a) Frenologistas: Estudaram a conformação do crânio e conseguiram

estabelecer um mapa, ou seja, regiões específicas que localizam
as diferentes funções do cérebro,
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manifestado pelas protuberâncias ao nível do crânio (teorias das
saliências).
Segundo seus autores, suas protuberâncias tiveram efeitos no
comportamento.
b) Fisiognomonistas: Acreditavam que a expressão facial e a

aparência da cabeça revelavam certos traços de personalidade.
c) Tipologistas: Tentamos estabelecer uma correlação entre certas

características físicas do corpo “tipo físico” e certas
características do comportamento (tipo psicológico).
Algumas pesquisas realizadas em psicologia foram motivadas por

verificar se os dados fornecidos por diferentes teorias estavam corretos.
As conclusões a que os investigadores chegaram demonstraram que

todas estas áreas raramente eram precisas.
A contribuição das pseudociências foi despertar uma curiosidade
que poderia proporcionar uma melhor compreensão do comportamento.
1.2. AS ORIGENS DA PSICOLOGIA MODERNA
1.2.1.Psicologia filosófica
*Antiguidade É
legítimo considerar o filósofo grego ARISTÓTELES como o ancestral dos
psicólogos.Este filósofo, num dos seus famosos livros sobre a “alma”, distinguiu a realidade
do mundo animado da do mundo inanimado.
O mundo inanimado é o objeto da psicologia, enquanto o mundo

animado é o objeto da física.Mas a concepção de psicologia de Aristóteles
estendeu seu objeto ao nível da vida em geral.
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Nessas coisas, sua psicologia era tão boa quanto biologia, fisiologia
e filosofia.
*A Idade Média
A Idade Média seguiu o caminho traçado pela antiguidade
Grego; são apenas autores como SÃO THOMAS DACQUIN (1227-1276 DC)
sempre definindo a psicologia como o estudo da alma, concebendo-
a como um todo, ou seja, a alma para ele, é o princípio imediato que está na
origem de todas as operações que acontecem dentro de nós.
É o princípio que nos faz sentir, desenvolver, que nos faz mover no espaço.Segundo
ele, a alma possui certas faculdades (poderes) entre outras: - inteligência, pensamento -
vontade - sensação.
É por isso que sua psicologia também é chamada de psicologia docente.
*O Renascimento
Esta concepção da psicologia como estudo da alma ainda é
encontrada em RENEDESCARTE (1596-1660 dC) com a diferença de que
nele a alma não é mais considerada como uma forma do corpo, mas
como um corpo único.
Neste caso, a psicologia experimentará uma evolução em

este sentido que introduz o conceito “consciente”.De acordo com esta
concepção, a psicologia deve estudar os fenômenos dos quais tenho
conhecimento.
Distingue assim: -O
mundo material e -O mundo
imaterial.
Mas o mundo material inclui tanto o mundo animado quanto o inanimado; é o
objeto da física. Enquanto o mundo
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imaterial (pensamento, desejos, vontade) é o objeto
da psicologia.
Tivemos que esperar que o filósofo escocês D.HUME
visse desaparecer gradativamente a importância da alma no
estudo da psicologia.
1.2.2.CIENTISTAPSICOLOGIAS
Nasceu seguindo o movimento de experimentação,

inaugurado por Claude Bernard (1813-1878) foi por volta dos
anos de 1865 que se deve atribuir ao advento da
psicologia científica condições que você mesmo determina.
Aqui estão alguns pioneiros desta psicologia

científica:
1.FechnerGustaveTHEODOR(1801-1887)
Foi em 1860 que este autor publicou a sua primeira
obra de “psicologia experimental” sob o tema “Elemento
da psicologia”.Nesta obra, o problema da medição foi abordado
pela primeira vez na psicologia.
Neste trabalho, o autor está interessado principalmente em medir a
intensidade do estímulo e a intensidade da sensação causada
por este estímulo.
2.WhilemWUNDT(1832-1920).
Em 1879, este professor alemão de fisiologia criou o
primeiro laboratório de psicologia em Leipzig e foi o primeiro a
autodenominar-se psicólogo.
Para este autor, a psicologia e a física têm o mesmo
objeto material, mas um objeto formal diferente. Segundo ele, a
realidade apresenta dois aspectos, por exemplo: um homem que
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ele se afoga a 2m do rio e acha essa distância muito imensa.Se ele se encontrar
a 2m de um leão, julgará que a mesma distância é muito pequena.
Para o físico, é a mesma distância quer esteja de frente para o leão ou para
a costa, por isso a física está preocupada com a objetividade.
Mas a forma de vivenciar esses dois metros difere dependendo das
circunstâncias e das pessoas.Este é o tema da subjetividade da psicologia.
3.PAVLOVIVANPETROVICH(1849-1936)
Este fisiologista russo conseguiu estabelecer um vínculo de associação
entre um conjunto de excitações fisiológicas e um conjunto de reações
psicológicas e descobriu o que se chama de reflexo condicional, que se
opõe ao reflexo absoluto ou inato, ou mesmo natural.
1.2.3. AS GRANDES SECOLAS DA PSICOLOGIA MODERNA
À medida que a psicologia se desenvolveu, as tendências (escolas)

tornaram-se mais claras tendo em conta a investigação que tem sido
realizada nesta área, tendências que ameaçaram mesmo a unidade da
psicologia.
1°-Estruturalismo (Fechner, Wundt, Titchner)

De acordo com esta escola, a psicologia tinha que estudar a mente para
partir da introspecção para descobrir as unidades elementares
da consciência humana que se combinam para formar ideias mais complexas,
como os átomos que na química se combinam em moléculas.
Os proponentes desta escola treinaram seus discípulos para

relatar verbalmente como seus estímulos apareciam.Esses
relatos verbais permitiram aos psicólogos interpretar a estrutura da
esperança e suas diferentes formas de funcionamento.
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2°-Funcionalismo: William, James, Dewey
Para esta escola, em vez de focar no conteúdo
mente, os funcionalistas estão interessados na função do
comportamento.
Assim, estudaram o processo psicológico que permite às pessoas
se adaptarem ao seu ambiente.
Assim, os pioneiros estavam interessados na forma como os
indivíduos conseguiam se adaptar em diferentes ambientes.
Esses autores tinham uma visão mais ampla que a
dos estruturalistas, o que lhes permitiu estudar grupos de todas
as idades e também temas variados.
3°-Lebehaviorismo (PAVLOV, SKINNER, Watson)

Os pioneiros desta escola acreditavam muito pouco no
conhecimento inato e pensavam que os homens eram frutos das
suas experiências: “Sendo os homens semelhantes à nascença, as
diferenças individuais de personalidade são explicadas pela aprendizagem;
é o que acontece aos homens após o nascimento que faz com que se
torne um lenhador, outro diplomata, ladrão, empresário sortudo ou
cientista de renome”, disse Watson. Ele foi ainda mais longe ao
afirmar: “Dê-me uma dúzia de crianças saudáveis e bem formadas e um
ambiente limpo e específico para criá-las. Garanto levar cada uma um ao
acaso e fazer qualquer tipo de especialista: Médico, Advogado, Comerciante,
Mendigo e Ladrão sem levar em conta seus talentos, suas inclinações,
suas tendências, suas habilidades, sua vocação ou a raça de seus
antepassados.” Para este autor o O essencial é ter sido submetido a
alguma forma de aprendizagem.
Esta escola caracteriza-se por rejeitar o conceito de mente,

porque é impossível observá-lo.
Os behavioristas estão interessados em fenômenos observáveis.
Eles também são chamados de behavioristas e rejeitam a
introspecção como método de comportamento.
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Eles enfatizam: •A
importância do reflexo condicional: que deriva do comportamento
(é necessária uma resposta observável). •Importância da
aprendizagem: para eles acreditavam muito pouco nas tendências
inatas. Para eles, todo comportamento é fruto da
aprendizagem.
Watson chegou ao ponto de afirmar: “Foi possível
fazer de um homem o que você quiser, desde que você tenha
recebido treinamento adequado. •Importância do
comportamento animal: segundo os proponentes desta escola, há muito
pouca diferença entre o comportamento dos homens e dos
animais e que poderíamos entender muito do homem referindo-
nos aos animais porque é mais fácil fazer experiências em animais
do que em humanos (PAVLOV, SKINNER).
Concluindo: apesar de alguns exageros pelos quais podemos criticá-

los, devemos, no entanto, reconhecer que foram os behavioristas que
deram à nossa ciência a sua verdadeira definição (estudo do
comportamento), foram eles que carregaram as tochas da psicologia
moderna.
4°-Gestaltismo ou psicologia da forma (KOHLER, KOFKA,

WERTHEMER)
Esta escola se desenvolveu na Alemanha a partir do interesse
pelo problema da percepção.Os autores desenvolveram suas teorias
baseadas na noção de Gestalt (forma).
O seu famoso slogan é: “o todo do comportamento vale mais

do que a soma dos elementos que o compõem” (o todo e não os
elementos que o constituem).
5°-Psicanálise (Freud)
Os proponentes desta escola tentam compreender o comportamento
estabelecendo uma ligação direta entre o
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psíquico e inconsciente.Isso é chamado de abordagem psicodinâmica do
comportamento.
A grande contribuição de Freud foi sugerir que
o comportamento humano baseava-se em grande parte em
motivações inconscientes (motivações que a pessoa desconhece ou já
reprimiu na mente consciente).
6°-A perspectiva cognitiva

Hoje, o estudo da cognição pensante domina a psicologia da mesma
forma que o estudo do comportamento o fez em meados do século XX.
De acordo com esta perspectiva, o pensamento constitui processamento de

informação; o ambiente fornece entradas, ou seja, informação vinda de fora
que é transformada, armazenada e recuperada por “programas
mentais” que dão respostas específicas (saídas).
Tal como a base de dados de um computador, o sistema de memória

codifica a informação para que possa ser armazenada e recuperada. O
sistema de codificação que utilizamos influencia a forma como poderemos
aceder a esta informação no futuro.
Os psicólogos interessados nesta tendência são chamados de

psicólogos cognitivos. Segundo eles, as funções de aprendizagem são
apresentadas como um acordo de programação seguindo a cadeia “entrada-
processamento-saída”.
Ao conhecer o estímulo que um sujeito adquiriu bem como a resposta

emitida por este sujeito, esperam programar os computadores para
simular o processo de aprendizagem (processamento da informação),
o que permitirá compreender plenamente a retenção e cobertura de
um armazenado material.
Conclusão
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Como pode ser visto, cada uma dessas escolas identifica uma
tendência psicológica; seria um exagero dizer ou afirmar que cada escola
aborda todos os aspectos do comportamento.
Assim, nenhum sistema pode afirmar ter abrangido todos os
aspectos do comportamento em que estas diferentes escolas se
complementam.
Atualmente a tendência na psicologia é limitar o campo de estudo a
aspectos particulares do comportamento.
1.3.SETORES DE PSICOLOGIA
Dada a complexidade do comportamento, a psicologia

ramificou-se em várias subdisciplinas que tratam de um aspecto
específico do comportamento:
1. Psicologia geral: trata do comportamento
do homem em geral 2.
Psicologia diferencial: leva em conta as diferenças de
comportamento.
3. Psicopatologia: estuda os desvios da vida psíquica, ou seja, os
distúrbios que afetam esta vida.
4. Psicogenética ou desenvolvimento: é
propôs descrever a evolução do fenômeno psíquico desde o seu
início até o seu perfeito desenvolvimento.
5. Psicologia animal: visa esclarecer
comportamento humano ou simplesmente estudando
o comportamento animal.
6. Psicologia experimental: utiliza essencialmente a experimentação
para compreender os processos mentais do homem.
7. Psicopedagogia: utiliza dados de

psicologia para responder às questões escolares.Assim, por exemplo,
os diferentes campos da psicologia serão aplicados na
aprendizagem da leitura, do cálculo, das ciências da natureza, da
música, etc.
20
8. Psicologia aplicada: é aplicada a outras pessoas
áreas da vida. Em particular: • Psicologia
escolar: Um psicólogo escolar
trabalha no terreno com crianças em idade escolar, seus pais e
professores com o objectivo de ajudar estas crianças a
desfrutarem dos seus anos escolares. •Psicologia de grupo:
Este é um campo da psicologia que estuda como grupos e pessoas
podem influenciar uns aos outros. •Psicologia Industrial:
Psicólogos
os industriais estão preocupados em tornar o local de trabalho

mais atraente, mais satisfatório e mais produtivo tanto para os
trabalhadores como para o empregador.
Esses psicólogos desenvolvem métodos para adaptar o
trabalho ao ser humano (ergonomia) e também cuidam
do treinamento sobre a condição.
Avaliam as organizações internas do trabalho, examinam as
redes de comunicação entre os trabalhadores, bem como
as motivações destes trabalhadores.
•Psicologia comunitária:Os psicólogos comunitários tentam melhorar
as condições de vida da população dentro de uma comunidade.
•Psicologia do consumidor:Tenta compreender as diferentes
motivações dos consumidores e aplica o conhecimento para tentar
influenciar os hábitos de consumo.
1.4.MÉTODOSEMPSICOLOGIA
1°-Noções de epistemologia
(conhecimento vulgar ou comum e conhecimento científico) Antes
de abordar métodos específicos em psicologia, é necessário examinar
brevemente a natureza e o grau do conhecimento humano em geral.
Isto distingue entre: -

Conhecimento vulgar ou pré-científico
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-Conhecimento científico.
O conhecimento científico baseia-se no método e diz que um método é bom
se garante a objectividade, ou seja, a verificabilidade do fruto observado
por qualquer observador em todos os momentos e em todos os lugares.
O grande estudioso alemão EISTEIN em sua teoria

a relatividade nos dá 4 características do conhecimento científico:
-Clareza: deve ser diferenciado em seu objeto e em

suas manifestações.
-Completude: isto é, deve ser completo, interessado não apenas
no que é imediatamente útil, mas em tudo que pode
ampliar o conhecimento.
-A base: significa que está planejado, as observações e

anotações são precisas. •Suas observações devem
ser classificadas e selecionadas tendo em vista
para atingir um objetivo.
•Devem dar origem a hipóteses e estas devem ser posteriormente
verificadas.
-A terminologia apropriada: Conhecimento científico
devem ser expressos em terminologia adequada, ou seja, em termos
precisos para expressar as observações e os resultados obtidos.
Para eliminar factores culturais ou linguísticos, a maioria das ciências

utiliza termos gregos ou latinos.
2°-Métodos específicos em psicologia
A.OBSERVAÇÃO
A dualidade representada pelo objeto da psicologia, seja no estudo

da consciência ou no estudo do comportamento,
22
exige que estabeleçamos uma dualidade ao nível deste método.
1. Introspecção
Etimologicamente, este método consiste em um sujeito ou indivíduo
voltar o olhar para dentro, ou seja, estudar os fenômenos da consciência.
Diz-se que a consciência observa a consciência.
Vantagens deste método

•É o único método que nos permite tocar a realidade psíquica na sua
forma original, nomeadamente a consciência. • Os psicólogos
concordam em reconhecer que o verdadeiro significado de um
comportamento ou o verdadeiro significado só é descoberto através
de uma projeção que tem seu ponto de partida na vida interior do
observador. • A introspecção é, portanto, um verdadeiro
caminho pelo qual
o observador consegue interpretar melhor o comportamento dos
outros (Cfr. Os fenômenos da empatia = colocar-se no lugar do outro).
Desvantagens
•Este método é subjetivo e impossibilita o controlo por vários
observadores.
•Não permite a observação científica que
supõe que o sujeito que observa e o objeto a ser observado são
separados ou distintos.
•Ela conhece os limites da psicologia infantil e
psicopatologia. •É difícil
aplicar durante emoções fortes. •Os resultados deste método são difíceis
de quantificar.
23
2. Extrospecção É
um método que consiste em observar as manifestações
externas do comportamento, ou seja, uma observação dos fatos psicológicos
de outras pessoas, abrange o significado próprio da observação. Ou
seja, é ela quem responde a o verdadeiro sentido da observação.
Vantagens:
1.Garante objetividade, pois fenômenos externos podem ser
observados por vários observadores.
2. Tem um campo de aplicação muito mais amplo do que a

introspecção.
3. Fornece dados facilmente mensuráveis.
Os limites deste método 1. Ele não

pode atingir diretamente a consciência.
2. Ela pode sofrer com equações pessoais, preconceitos
na interpretação dos fatos observados.
Observações: Preconceitos e confusões podem ser corrigidos pela repetição

dos observadores, além disso, um fato deve ser interpretado
levando em conta o seu contexto.
A extrospecção tem muitos méritos, mas não deve ser o único método.
Notas sobre observação espontânea

Existem variações de observação; na verdade, é mais
interessante e mais rico, mais enriquecedor, observar os fenómenos
sem saber provocá-los, observar as pessoas sem
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que eles possam perceber o que os estamos observando.
A forma mais conhecida desta observação é chamada de

observação participante ou observação participativa.
Este método é utilizado em psicologia, sociologia e antropologia; por

exemplo, consiste em observadores integrarem as pessoas em qualquer
ambiente e participarem em todas as atividades, tentando abraçar os
seus pontos de vista para poder compreendê-los melhor.
É necessário incluir na mesma série os chamados métodos não reativos que são
um conjunto de processos baseados nos rastros ou rastros que traduzem uma
determinada realidade que queremos estudar.
Além disso, entre esses métodos, acrescentamos também a

observação naturalística.
Este método é uma observação aprofundada de um fenômeno em
seu contexto.
É usado tanto para primatas quanto para humanos.
Exemplo: Frans de Waal, um primatologista, passou vários anos na

natureza e em zoológicos e notou uma ocorrência estranha entre chimpanzés
em 1889. Ele descreveu um incidente em que um chimpanzé dominante
atacou (atacou) agressivamente uma fêmea.
A tropa, apavorada com o incidente, veio em auxílio da mulher e ficou em

um silêncio incomum.
Depois, o espaço ressoou com assobios e uivos enquanto os
dois chimpanzés se beijavam.
Isto levou o autor a estudar a manutenção das relações

sociais entre os primatas, apesar dos seus actos agressivos.A
investigação levou à conclusão de que, para
25
humanos e para os primatas “fazer a paz é tão natural quanto fazer
a guerra”.
Entre os homens, esse método foi amplamente utilizado
por JeanPIAGE E seus colaboradores realizaram suas pesquisas nos
playgrounds, nas salas de aula, fazendo anotações detalhadas sobre
“Quem fala com quem?
Por quanto tempo e sobre o quê?
B.EXPERIMENTAÇÃO
O objetivo de um experimento é saber o que acontece

em condições bem definidas, seja porque essas condições nos
interessam por si mesmas, seja porque nos permitem verificar uma
hipótese precisa e verificar hipóteses relativas à influência de
determinados fatores nos comportamentos estudados.
Para Claude Bernard, o método experimental é definido por

dois graus: - Notar o fato -
Implementar esse fato
através do pensamento.
1°-As características de um método experimental -A medição:

Expressa o grau com que o conceito e os termos são especificados com
precisão.
-Repetição: Refere-se à generalização das observações
feitas.Dá uma indicação da probabilidade de um evento acontecer
sempre nas mesmas condições.
Pode ser garantido de várias maneiras: •O mesmo
observador faz a mesma observação várias vezes sobre o mesmo
assunto. •O mesmo
observador que faz a mesma observação sobre vários assuntos com
as mesmas características.
26
•Vários observadores fazem a mesma observação sobre o mesmo
assunto de forma independente, ao mesmo tempo ou
simultaneamente.
•Vários observadores fazem a mesma observação ou
várias observações sobre vários indivíduos com as mesmas
características de forma independente.
A vantagem da repetição é que ela elimina a dúvida, o acordo
entre vários observadores é uma qualidade óbvia de uma boa experiência.
-Controle: É uma técnica que consiste em reduzir o número de

características que podem influenciar o comportamento a ser
observado, daí surge a noção de grupo controle ou grupo controle e grupo
experimental.
O objetivo do grupo controle é estabelecer um padrão de
comparação.
-Variáveis: Uma variável é uma condição que pode variar causando
uma mudança em uma observação.
Podemos distinguir 4 tipos de variáveis: 1. Uma
variável independente: Corresponde ao
condição que o pesquisador manipula (estímulo, causa).
2. A variável dependente: corresponde à resposta
medido pelo experimentador (consequências, resultado).
3. A variável intermediária: Qualifica os sujeitos ou pessoas
submetidas ao experimento.
4. A variável parasita: Externa ou estranha determina as condições que
são capazes de influenciar os resultados do experimento caso o
pesquisador não tenha neutralizado os efeitos dessas variáveis.
Na medida do possível, o experimentador deve ter certeza de que

a resposta do sujeito resulta apenas do efeito da variável independente e
não de uma variável externa.
C.LAMETHODEDIQUEST
27
Três questões são importantes ao usar a pesquisa como
método de investigação ou pesquisa:
1.Quais informações coletar?
2. De quem?
3.Como fazer isso?
A pesquisa utiliza o questionário e a entrevista como instrumentos.
D. MÉTODOS TESTES
Consiste em uma medição rápida do comportamento por meio das

respostas que os sujeitos fornecem a um estímulo padrão denominado teste.
O teste é um teste definido que envolve uma tarefa a ser concluída,
idêntica para todos os sujeitos examinados com uma técnica precisa de
avaliação do sucesso ou falha.Também uma técnica para avaliar resultados.
E.O MÉTODOCLÍNICO
O termo clínico implica o fato de acompanhar um fenômeno

desde sua origem até o aprofundamento deste caso particular.Este
termo designa literalmente o que acontece à beira do leito do paciente.
Pode ser realizada em consultório psicológico ou a entrevista clínica

é o instrumento essencial.
Os principais objetivos de um psicólogo clínico são

ajudar as pessoas a superar seus problemas pessoais.
Durante o tratamento, ele pode notar dificuldades,
situações angustiantes que revelam história clínica importante
do sujeito, por meio do questionamento da história (anamnese) do sujeito.
Também é chamado de anamnese.
O estudo de caso é uma observação aprofundada de um
assunto ou de um pequeno grupo de assuntos. Esses estudos de caso são
28
útil ao tentar compreender ou explorar em
profundidade fenômenos psicológicos complexos que
são difíceis de estudar experimentalmente.
29
Capítulo II. NATUREZA E DETERMINANTE DO
COMPORTAMENTO
2.1. Qual é o comportamento?

Como o objeto da psicologia é o comportamento,
devemos entender este termo em seu conteúdo.
O Behaviorismo é o conceito mais apropriado em psicologia
para nos dar o conteúdo da palavra comportamento.
No sentido psicológico, “comportamento” é uma soma de adaptações

ou ajustes inatos que são específicos do indivíduo durante o
curso de sua vida pessoal em resposta às mudanças nas condições
do ambiente.
O objetivo da psicologia é determinar as condições
ao qual o ser humano se adapta e a busca dos
mecanismos adequados para essa adaptação.
1. Os estímulos e a resposta (casal SR)
a) O estímulo
O estímulo ou situação é o que desencadeia uma resposta
ou um ato.
Na psicologia, o motstimulus tem um significado mais rico do
que na fisiologia, embora possamos aceitar o seu significado
fisiológico.
Por exemplo, num laboratório, quando o psicólogo coloca o sujeito diante
de fatores relativamente simples, como vibrações luminosas ou vibrações
acústicas, e procura observar sua reação; essas vibrações constituem
os estímulos.
Mas os factores que controlam as reacções de uma pessoa

são mais complexos, por exemplo: os factores do seu ambiente
social;... Falamos de situações.
b)A resposta
30
A resposta designa uma série de adaptações ou atos realizados,
adaptados ou não, bons ou maus; esses atos são realizados para
estabelecer equilíbrio com as condições em que o organismo se encontra.
(Homeostase).
2. A classificação dos comportamentos As

possibilidades humanas de reações são muito amplas e não há
Pode parecer difícil classificá-los, mas por razões experimentais e
metodológicas; tentamos distingui-los por:
a. Comportamentos explícitos e comportamentos implícitos Um
comportamento é qualificado como explícito na medida em que resulta

em uma resposta facilmente observável.
Exemplo: As palavras ditas, o tremor que segue uma emoção,…
Diz-se que um comportamento está implícito se a resposta não

for diretamente observável.
Por exemplo: secreções das glândulas, movimentos dos músculos
internos, etc.
Para observar essas diferentes reações, utilize instrumentos
especializados.
b. Comportamentos inatos e comportamentos adquiridos As respostas

inatas são herdadas, ou seja, são específicas e independentes da
experiência do sujeito; são geralmente precoces e não estão presentes
no nascimento; pelo menos, todos aqueles que já existem são inatos
(reflexos , instintos).
As respostas adquiridas, aprendidas, dependem em sua existência

do contato repetido do organismo com o meio ambiente.
Dependem da história e experiência do sujeito (é o caso dos nossos
hábitos).
31
Podemos obter quatro classes de comportamento
combinando as duas categorias principais abaixo na tabela a seguir:
Classificação de comportamentos
Comportamento Inato Adquirido

é
Explícito Reflexos, instintos, Todos os
(externo) respostas hábitos
embriológicas
Implícito Emoções viscerais Hábitos viscerais e
(interno) imitados
Observações:
-Entre as quatro turmas, não podemos imaginar nenhuma
demarcação estanque, comportamento que pode mudar de natureza
dependendo do contexto;
-Podemos adicionar o componente (simples, complexo) a
cada comportamento ou situação. Falaremos então de um
comportamento explícito inato simples ou complexo.
2.2.Os determinantes do comportamento
1. O sistema nervoso a)
Definição O
sistema nervoso é uma constelação de células especializadas
(neurônios) que conduzem informações ou ordens das células receptoras
para as efetoras.
Essas células desempenham 3 funções:

-Recepção de informações sensoriais;
-Armazenamento e comparação com outras informações
passado;
32
-A decisão do sujeito sobre o que fazer tendo em conta todos os dados
presentes.
O sistema nervoso é o centro de comando do nosso
comportamento em todas as formas (instinto, pensamento abstrato,
execução motora, etc.).
Geralmente distinguimos o sistema nervoso central do
sistema nervoso periférico.
O primeiro continua a fazer parte do sistema nervoso constituído pela
caixa óssea que compreende o crânio e o tronco cerebral; todos os
sistemas fora dos elementos mencionados constituem o sistema
nervoso periférico, este último subdivide-se em sistema autonômico e
sistema somático.
b. Importância do cérebro no comportamento

O cérebro é sem contexto, a cabine central da psique humana
ou animal. Várias provas abundam e demonstram esta afirmação:
1°-A complexidade do sistema nervoso leva à complexidade

do psiquismo.
A espécie humana tem o cérebro mais complexo e maior, se
considerarmos a relação entre o peso do cérebro e o peso corporal de todas
as espécies, e também tem a psique mais rica e a inteligência
mais prodigiosa que existe na Terra.
1.Unicelular(semcérebro……….psicocada
pobre.Ex:Lamiba.
2. Pluricelular (sem cérebro)………psique rudimentar.
Ex: Anêmona do mar (Presença de reflexos e tropismos).
3. Invertebrados dotados de gânglios…….Aparência de

instintos. Ex: Abelha.
33
4. Vertebrados inferiores dotados de cérebro real…….. comportamento
mais ou menos complexo (Ex: Peixes, sapos, répteis).
5. Mamíferos: presença de casca (cerebral e

cérebro)…….comportamento intelectual e complexo.
Ex: Chimpanzé (4 bilhões de células); Homem (14 bilhões de
células).
2°-Entre os hominídeos, apenas o homo-sapiens, o estágio completo do

hominídeo, possui o cérebro mais complexo e a inteligência mais
prodigiosa em comparação com outras espécies.
3°-Para atingir a completude de sua complexidade; as células

nervosas demoram muito depois do nascimento. Assim, espécies
cerebrais com cérebros complexos vivenciam uma infância
prolongada.
Para a criança humana, as interconexões e diferenciações
dos neurônios terminam por volta dos 18 anos e é a partir daí que o
cérebro humano pode funcionar plenamente.
Aos 4 meses a galinha já é adulta.
4°-Sempre se observou que qualquer destruição ou lesão grave do

cérebro é acompanhada de um distúrbio comportamental ou, em
casos extremos, de um coma.
Ao mesmo tempo, a ablação cerebral suprime a psique do animal.
c.Relação entre cérebro e

pensamento Mesmo que possamos compreender o
funcionamento do cérebro, ainda é difícil compreender a ligação entre
o pensamento (idéias espirituais e abstratas) e o cérebro (uma massa
de carne).
34
Para entender isso, é importante referir-se aos seguintes fatos:
-O que diferencia o cérebro humano daquele do cérebro humano

o animal não é apenas o número de células nervosas, mas também
o número e a qualidade das interconexões entre os vários
elementos.
-Inteligência não é apenas uma função mental; eles são constituídos e
moldados graças ao input externo que captamos por meio dos órgãos
dos sentidos: é, portanto, a partir das sensações percebidas que
pensamos; que conseguimos constituir imagens mentais.
-O cérebro humano tem o poder de sintetizar todas as mensagens que lhe

chegam de fora, de ligá-las numa sucessão lógica e significativa, de
criá-las na ausência de mensagens atuais através da imaginação, que
é a função cerebral mais essencial.
-O homem nem sempre pensa através de imagens sensíveis, modo de

pensamento primário e animal, seu pensamento mais humano se faz
com as palavras da linguagem interior.
2°-O papel da hereditariedade

Como entendemos as diferenças interindividuais na inteligência?Isso
significa que algumas pessoas têm cérebros maiores do que outras?
Esta hipótese nunca foi verificada.

Hereditariedade é o conjunto de caracteres que passam dos
ascendentes aos descendentes.
Os caracteres transmitidos pelos gametas constituem os genótipos do
indivíduo, cujas expressões podem posteriormente ser modeladas
pelo ambiente, todo o conjunto de fenótipos que é a expressão final
sob a qual o indivíduo se apresenta.
35
A importância do papel que a hereditariedade desempenha
no comportamento individual pode ser apreendida pelas seguintes
evidências: -
Semelhança intelectual entre gêmeos idênticos - Presença de
certos talentos entre indivíduos com os mesmos ancestrais.
-Sexo: o caráter sexual que se herda dos pais determina fortemente o caráter
e o temperamento da pessoa; sabemos, por exemplo, que mulheres e
homens diferem não apenas biologicamente, mas também
psicologicamente.
3°-O papel do meio ambiente
Geralmente opomos a hereditariedade ao meio ambiente, porque

O último termo significa não apenas o ambiente físico, mas também
o ambiente interno que é biológico.
a) O ambiente interno
Quase todos os órgãos do corpo estão ligados ao comportamento do
indivíduo se nos referirmos ao que este termo implica.
Certos órgãos, o cérebro e os chamados efetores, ou seja, os músculos e

as glândulas, estão mais envolvidos do que outros.
O corpo humano contém dois conjuntos de glândulas:

-As glândulas endócrinas e -As
glândulas exócrinas.
Essas glândulas são importantes para todas as funções corporais.Em
geral, as secreções das glândulas exócrinas são descarregadas fora da
corrente sanguínea, enquanto as glândulas endócrinas descarregam
suas secreções (hormônios) diretamente na corrente sanguínea.
36
O funcionamento destas glândulas endócrinas é complexo e
as atividades dos hormônios são essenciais para o bom funcionamento
do corpo, regulando o crescimento, a atividade do sistema nervoso, o
nível de energia, o humor e as diferentes reações ao estresse.
Dentre essas glândulas endócrinas, as mais importantes são: -A

glândula pituitária (glândula mestra do corpo).
Está ligada ao hipotálamo e secreta um maior número possível
de hormônios diferentes do que qualquer outra glândula.Esses hormônios
controlam muitos processos do corpo, por exemplo: o desenvolvimento
do nosso crescimento físico, o aumento da lactação, etc., bem como a ação
de outras glândulas endócrinas.
-As glândulas supra-renais:

Essas glândulas acima dos nossos rins regulam
as seguintes funções principais: regulação da água, sais minerais e açúcar
no organismo.
A insuficiência adrenal leva a distúrbios nervosos, distúrbios digestivos,
distúrbios cardíacos.Eles secretam especialmente adrenalina e noradrenalina,
hormônios que ajudam o corpo a lidar com emergências e
estresse.
-As gônadas (testículos e ovários)

As secreções dessas glândulas tornam-se mais pronunciadas na
puberdade e determinarão os traços de caráter de ambos os sexos.
b)O ambiente externo (físico e social)
-O ambiente físico externo: Referimo-nos aqui

a todas as condições geofísicas, ou seja, os objetos animados
e inanimados que nos rodeiam (o próprio clima, o relevo, as casas, a rua, o
tipo de avenida, etc.) que podem constituem estímulos externos. Ex: As
teorias de Toneybee e Houtington que afirmavam que o
37
o clima tropical era desfavorável ao desenvolvimento da inteligência e da
criatividade em comparação com o clima temperado.
-O ambiente social Com

efeito, apesar da nossa inteligência prodigiosa, o homem não seria
diferente dos animais se nenhum outro elemento viesse a diferenciá-lo.
Trata-se de cultura; portanto, o homem não é um animal cultural.

Uma cultura é um conjunto de comportamentos adquiridos e transmitidos,
dentre esses comportamentos adquiridos e transmitidos podemos citar a
língua falada, podemos citar o comportamento social e a escrita.
Em pequena escala, o grupo influencia o comportamento do indivíduo e o

indivíduo, por sua vez, pode influenciar o grupo.
Atualmente, dentro de uma mesma organização, presenciamos a
existência de um meio de crenças, valores ou representações da
realidade, partilhados pelos membros que trabalham nesta organização,
concluímos pela existência de uma cultura organizacional que
necessariamente influencia o comportamento dos as pessoas que
trabalham nesta organização
PRIMEIRA PARTE :
EXPLORAÇÃO E CONHECIMENTO DO MUNDO: VIDA

COGNITIVOOUPRESENTATIVO
CapítuloI.PERCEPÇÃO
INTRODUÇÃO
38
Os comportamentos dos indivíduos dependem em grande parte de
como eles percebem o mundo ao seu redor; é por isso que a maioria dos
psicólogos concorda que o estudo da percepção é o primeiro passo na
compreensão do comportamento.
O estudo da percepção, isto é, o estudo de como o homem vê,

sente, ouve, etc., tem ocupado de facto um papel importante nas
investigações científicas. A preocupação é estudar o mundo tal como é
percebido pelo homem em todos os seus aspectos. subjetividade.
Do ponto de vista físico

O mundo físico nos assalta continuamente, sob
formas múltiplas e mutáveis, obrigando-nos a uma adaptação
contínua.Essas forças conseguem se manifestar na consciência por
caminhos apropriados, chegam ao cérebro na forma de um fluxo
nervoso onde se transformam em sensações conscientes.
O estudo da percepção é, portanto, o estudo das condições que

governam a transformação fisiológica dos estímulos por dados
psicológicos.
Do ponto de vista psicológico No

entanto, o mundo percebido, o objeto de nossas reações; não é uma
cópia conforme do mundo físico; mas um mundo fenomênico que retoma
a ideia de subjetividade que WUNDT disse ser o objeto da psicologia.
A fenomenologia é uma escola filosófica cuja

Os proponentes são: Edmund Husserl (1859-1936) e Maurice
Merleau Ponty (1908-1961). Para esta escola, é necessário estudar a
consciência em sua realidade objetiva e específica. A
fenomenologia desafia a generalização de experiências ou leis
em questões de psicologia. experiência.
39
“Com que direito, como sujeito que pensa e sente, posso afirmar que os
outros pensam e sentem como eu?” pergunta Merleau-Ponty.
O fenômeno não deve ser descrito como capturando os sentidos do

sujeito, mas sim como capturando diretamente a consciência do
sujeito.
1.1. Determinologia da questão: Sensação e Percepção
Na linguagem cotidiana, sensações e percepções são

muitas vezes tomadas como sinônimos.Na linguagem científica,
porém, devemos respeitar a nuance que existe entre as duas noções.
Exemplo: Numa igreja ouço sons e ruídos; num restaurante sinto um

cheiro bom. Todos esses fenômenos constituem sensações.
Ao contrário da sensação pura, a percepção está relacionada a um

objeto preciso que também pode ser o meu próprio corpo.
Exemplo: Sinto cheiro de frango grelhado.

Esta é uma sensação que é trazida a um objeto específico.
Além disso, estão organizados no tempo e no espaço, cada um deles
representando uma estrutura interna.
Assim, sensação é definida como o fenômeno psíquico
determinado pela modificação de um órgão sensorial sob a ação de um
simples estímulo.
Assim que os fenômenos objetivos se complicam, devemos falar de
percepção.
Os defensores da psicologia da forma (Gestalt) dizem
que não há diferença fundamental entre percepção e sensação e
que sensação é percepção na sua forma mais simples.
1.2. Divisão e importância dos órgãos dos sentidos

40
Nada existe na inteligência que passe pelos sentidos; nós
tradicionalmente distingue 5 sentidos: visão, olfato, audição, tato (tato),
paladar, mas os psicólogos conseguiram ampliar esta lista incluindo a
sensibilidade interna e o sentido estático.Estes últimos se distinguem
do tato.
Por outro lado, a distinção entre sensibilidade é dividida em tantas
modalidades quanto existem: estímulos, órgãos dos sentidos, nervos
condutores e sensações específicas.
A. Sensibilidades
a.1. Sensibilidade visual
1°-A visão da luz e dos objetos O órgão

psicológico da visão é o olho. Este pode
ser descrito do ângulo físico, enquanto um conjunto de lentes ainda o é
do ângulo psicológico na forma de processamento de informações.
-Do ponto de vista físico

O olho é composto pela íris que desempenha o papel do diafragma
ajustando o diâmetro da pupila para controlar a quantidade de luz que
deve passar e que o cristalino reflete na retina graças ao corpo
vítreo e o ajuste da acomodação em relação à distância do estímulo.
-Do ponto de vista psicológico O

aparelho que gera a sensibilidade visual é a retina cujas células
sensoriais se estendem até a luz óptica.
A retina é composta por cones no centro e bastonetes na periferia.Os cones
são impressionados pelas cores e constituem a retina diurna, enquanto os
bastonetes são sensíveis à luz e constituem a retina noturna.
41
Toda a informação visual passa pelo nervo óptico e, portanto, pela
retina para chegar ao córtex cerebral, mais precisamente ao lobo occipital
da visão. 2°-Visão colorida
Os estímulos da visão são as ondas de luz que

caem sob nossos olhos. No entanto, existem limites abaixo dos quais
as ondas não podem mais ser captadas e limites abaixo dos quais o olho
é incapaz de captar as ondas. O intervalo entre esses dois limites (inferior
e superior) é chamado de “visual”. espectro".
As qualidades cromáticas são percebidas pelo olho de acordo com

certas características sensoriais, incluindo: -A totalidade:
que corresponde fisicamente ao comprimento
da onda emitida, de acordo com seus comprimentos de onda as
cores são organizadas: vermelho (mais 600 milimícrons), laranja, verde,
azul e roxo (s400 milimícrons)
- Clareza: é físico, a amplitude das ondas
emitida; assim, uma cor pode parecer clara, escura, etc.
-Saturação: dizemos que uma cor está saturada quando
com a mesma tonalidade e o mesmo tom e clareza de outra cor,
parece mais concentrado que esta, mais puro e menos
diluído.
3° Características da visão – O olho

tem essa capacidade de ter visão diurna (do dia) direcionada
pelos cones e visão noturna regida pelos bastonetes.
Diz-se que a visão diurna também é fotópica e é

guiada pelos cones enquanto a visão noturna é chamada cotópica
e é guiada pelos bastonetes.
Mas entre estas duas visões, há uma visão
intermediário que chamamos de mesópico.
De acordo com esta subdivisão, as cores aparecem mais nítidas
durante o dia do que durante a noite.
42
-A sensibilidade visual depende da sensibilidade à intensidade do
comprimento de onda emitido e da localização da retina solicitada.
-Acuidade visual alude ao poder de discriminação

deloeil.
Quando dizemos que uma pessoa tem boa visão, estamos nos referindo
à sua acuidade visual que é medida pela capacidade do indivíduo de
perceber diferentes estímulos cuja magnitude varia tanto quanto possível
em diferentes distâncias e dentro de uma mesma distância.
Este exame pode revelar vários defeitos oculares: cegueira total

(em pessoas cegas), cegueira parcial ou corrigível; Exemplos: Miopia:
(acuidade diminuída com a distância); hipermetropia ou
presbiopia (diminuição da visão de perto); daltonismo (confusão de cores):
é um tipo de cegueira parcial, muitas vezes hereditária, que consiste
numa má distinção entre o vermelho e o nascer do sol quando as
duas cores são colocadas juntas.
a.2. Sensibilidade auditiva

O ouvido nos serve tanto para ouvir quanto para equilibrar. 1°-A
transmissão dos sons: As lições são
captadas pelo pavilhão auricular e transmitidas pelo canal auditivo
até parar de vibrar o tímpano.
Essas vibrações são transmitidas e reforçadas pela cadeia ossicular para
a janela oval e para o fluido do ouvido interno.
A integridade de todos esses órgãos é necessária para a

transmissão das mensagens.
2°-A percepção das lições:

As vibrações são transmitidas pelo líquido do abiríntico ao órgão do
córtex que transforma essas energias mecânicas em energias nervosas e
então essas energias viajam através do nervo
43
cocleares e são encaminhados para os centros temporais ao nível do
hemisfério direito ou do hemisfério esquerdo.
Notas: Existem outros fenômenos subjetivos na escuta das aulas:
-Mascaramento: falamos sobre mascaramento quando em

ao ouvir dois sons de frequências diferentes, o sujeito é
influenciado pela harmonia de um dos dois sons, não
consegue mais ouvir apenas esse som, diz-se que o som escutado é
o outro.
-Consonância: é fruto de uma mistura harmoniosa
entre sons que dão origem a uma sensação agradável. Por isso, a
consonância é a base da música. A dissonância é o seu oposto.
Costumamos falar de cacofonia (mistura não harmoniosa de sons).
-O efeito estereofônico:
Stereo=espaço e phonos=som, ou seja, o som no espaço.
O efeito estereofônico é objeto de publicidade e sucesso na

venda de aparelhos musicais.Este efeito é um truque que cria no
ouvinte a sensação de um som distante no espaço.
O truque começa com o princípio da mudança na escuta do

mesmo som entre dois ouvidos.
Na verdade, quando ouvimos um som que vem do lado esquerdo, esse
som não chegará aos dois ouvidos ao mesmo tempo, há um pequeno
atraso para chegar ao ouvido direito e vice-versa devido à distância
exigida pelos ouvidos. da fonte, da posição da cabeça e da complexidade
do som.
Quando quiser produzir um efeito estereofônico com a música, você
usará pelo menos dois microfones durante a gravação e os colocará a
distâncias diferentes da fonte.
Isso significa que o som não chega ao mesmo tempo nos dois
microfones. Ele será gravado com um pequeno atraso. Isso
44
Este último produz um efeito estéreo ao reproduzir a música gravada.
3°-A percepção das posições e movimentos da cabeça Essa percepção

é
essencial para o equilíbrio, a percepção do equilíbrio tem origem
nos vestíbulos e nos canais semicirculares do nosso ouvido interno. Pelo
movimento do fluido endolinfático, movimento este que provoca também
o dos pequenos fragmentos de ossos nele contidos que são chamados de
otólitos.Esse movimento do líquido e a pressão que dele resulta são
transformados em veia de informação e transmitidos pelos nervos
vestibulares ao centro nervoso do equilíbrio.
a.3. Sentidos químicos: paladar e paladar
1. Paladar
A língua é o principal órgão do paladar, é coberta por
numerosos pequenos orifícios chamados papilas, no fundo dos quais se
encontram certas células sensoriais do paladar chamadas células gustativas.
O nervo gustativo conecta essas células ao cérebro.Deve-se notar também

que a estimulação gustativa entra em contato com as células gustativas
na forma dissolvida.
Sabor é a combinação de paladar e olfato, provavelmente resulta
de dois tipos de receptores sensíveis a estímulos químicos muito
semelhantes.
Na verdade, existem 4 qualidades de sabor: doce, salgado,
amargo e azedo.
O paladar tem um papel fisiológico muito importante, pois regula a ingestão
alimentar e permite-nos modular o impulso da fome, de apreciar e
escolher os alimentos.
Lagueusie é a perda do paladar.
45
2. Odoratololfação A sede
do olfato é encontrada nas passagens nasais.
A ação é causada por células sensoriais chamadas células
SCHULTZ, localizadas na cavidade nasal.
Essas células transmitem informações químicas ao cérebro

através do nervo folfatório. O estímulo é apresentado pela composição
química das moléculas. Enquanto no paladar conhecemos apenas 4
sabores, o olfato identifica um número significativo de odores.
Herning (1916) Pesquisador alemão descobriu 6 odores

bases: pútridas (podres), florais (violetas), picantes (aromático),
resinosas (cheiro de certas seivas de árvores), queimadas e frutadas.
A perda do olfato é chamada de anosmia.
a.4.Sensibilidade da pele
Existem 4 sentidos que podemos recuperar desta sensibilidade:
frio, calor, dor e tato.
Os dois primeiros são conhecidos como sensibilidade térmica ou
sensibilidade à temperatura.
1°-Sensibilidade térmica
É uma sensibilidade que registra a sensação estimulante
de temperatura, que são energias térmicas de intensidade variável. A
partir da experiência da temperatura podemos distinguir o quente
do frio, certos pontos do corpo humano são mais sensíveis, exceto o frio,
chamados de corpúsculos de Krausse e outros são mais sensíveis ao calor,
chamados de corpúsculos de Ruffini.
Observações:
46
O mesmo estímulo pode ser percebido como quente e frio ao mesmo
tempo.
Exemplo: Suponha que eu pudesse mergulhar minha mão direita em
uma piscina de água fria e depois colocá-la em água morna, a mão direita
ficaria fria e a mão esquerda ficaria quente.
2°-Sensibilidade algésica São

tantos os estímulos que produzem a sensação de dor no corpo
humano que é difícil dizer o que produz a dor. Além disso, esta noção é
bastante subjetiva mesmo na medicina. A dor nem sempre tem uma
valência negativa como pode-se pensar: sensibilidade, muitos acidentes
são registrados mesmo que essas pessoas pudessem tê-los evitado se
fossem capazes de sentir as primeiras dores.
A dor serve como um sinal de alerta de perigo.

A anatomia do corpo humano revela uma série de
pontos vulneráveis cujos golpes mais ou menos violentos podem causar
fortes dores ou inconsciência ou a morte de um indivíduo.
Quem pratica artes marciais (caratê, judô) deve saber que os

arcos das sobrancelhas, a prega subnasal, a maçã da cabeça, as
extremidades superiores e inferiores do esterno, a parte abaixo dos
seios, os próprios seios, o pescoço , os testículos, o meio das costas,
as costelas flutuantes, a virilha e o segundo dedo do pé constituem
pontos mortais no corpo humano.
3°-Sensibilidade tátil ou tátil superficial Fornece

informações sobre o contato e a pressão exercida na superfície da
pele (toque). A sensibilidade ao contato com a pele varia de acordo com a
parte do corpo. Assim nosso olho, a língua , o
47
maçã da mão, são partes extremamente sensíveis enquanto a
pele dos músculos glúteos é menos sensível.
a.5. Sensibilidade interna

A sensibilidade aos sinais internos nos informa sobre o
situação de todo o nosso corpo em relação à direção da
gravidade. Também nos informa sobre a respectiva situação no
espaço das diferentes partes do corpo e sobre o estado das
nossas vísceras.
Distinguimos 3 formas desta sensibilidade -

A sensibilidade postural particular dos movimentos da cabeça
ou sensibilidade estática (refere-se ao equilíbrio).
-Sensibilidade dos segmentos somáticos
cinestésico ou cinético.
-Sensibilidade visceral ou orgânica.
1°) Sensibilidade estática: os estímulos são

movimentos específicos da cabeça, o sentido estático está
localizado na parte interna da orelha que inclui: o lutrículo, os
sáculos, os canais semicirculares.
Esses diferentes órgãos contêm fluidos
endolinfáticos e pequenos corpos móveis chamados esótólitos.
Os órgãos otolíticos contêm células ciliadas e respondem a mudanças
na orientação da cabeça.
Os líquidos encontrados nos canais semicirculares

movem-se com a rotação da cabeça e provocam o
movimento dos receptores desses órgãos otolíticos; esses
pequenos corpos móveis opõem sua inércia ao movimento da
cabeça e nos alertam sobre a posição do nosso corpo.
2°) Sensibilidade cinestésica: qualquer indivíduo pode tocar

com precisão os olhos fechados, o anel, a orelha e qualquer
parte do corpo, o que não acontece se estiver lidando com
48
toque as partes do corpo de outras pessoas que você alcança
tateando.
Desta forma, podemos comer na escuridão total, sem colocar a
comida em outro lugar que não seja precisamente na boca.
O automatismo destes diferentes comportamentos e a sua

independência da visão é possível graças aos receptores dos músculos,
tendões e articulações (tornando mais fácil para o ser humano
andar sobre o seu corpo).
3°) Sensibilidade visceral ou sensibilidade orgânica: essa é a sensibilidade

das nossas vísceras e de outros órgãos internos.
•As vísceras incluem: o estômago, os intestinos, os rins, os órgãos
sexuais •Os órgãos internos
não viscerais são: a garganta, o
coração, pulmões.
Assim, a sede, a fome, a tensão na bexiga e nos intestinos, os desejos
sexuais, a sensação de saciedade, etc., estão associados às
atividades dos órgãos internos.
SHERRINGTONum fisiologista inglêssintetizou
todas essas sensibilidades são resumidas em três categorias
principais:
-Sensibilidade exteroceptiva: que abrange todos
sensibilidades que registram impressões externas.
Nesta sensibilidade existem duas subdivisões: *Sentidos
impressionáveis à distância (audição, paladar, olfato).
*Sentidos impressionáveis pelo contato (paladar e tato).
-Sensibilidade interoceptiva: isto é, sensibilidade visceral ou

orgânica.
-Sensibilidade proprioceptiva: sensibilidade de posições, devido às
funções e movimentos do nosso corpo e dos nossos membros;
temos o sentido estático e o sentido cinestésico.
49
B. AS LEIS DA PSICOFÍSICA
1. Introdução As leis
relativas às sensações têm sido estudadas pelos psicofísicos. A psicofísica mede

a qualidade das sensações causadas pelos estímulos. É, portanto, o estudo da relação
entre os aspectos físicos dos estimulantes (estímulos) e a percepção psicológica que
temos deles.
ter.
Seu objetivo é estabelecer uma conexão entre o mundo físico
e o mundo psicológico.
2. O problema dos limiares de sensibilidade

Deve-se notar também que todos os órgãos possuem limites em
termos de sua sensibilidade, portanto, é necessária uma energia mínima
do estímulo para que ele cause sensações.
Duas relações comuns a todas as áreas de sensibilidade
podem ser estudadas:
-A relação entre a qualidade da sensação e a natureza da
estímulo
-A relação entre a intensidade da sensação e a magnitude do excitador.
A primeira questão corresponde à resposta dada pela lei fisiológica de

Müller, a saber: • O mesmo estimulante
produz sensações diferentes em
sentidos diferentes;
•Em questões de sensação existem limites de sensibilidade
ou limite de sensibilidade.
Nenhum órgão é infinitamente sensível, cada órgão necessita de um
mínimo de energia para ser estimulado, por isso falamos em limiares
de sensação.
Os psicofísicos determinaram dois limiares de sensibilidade:
50
*Limite absoluto: que se diferencia em duas modalidades, a saber:

Limiar absoluto superior e Limiar absoluto inferior.
O limiar inferior: é a excitação mais fraca que dá origem a uma sensação, o
que chamamos de excitação mínima.
Segundo PIAGET e FRAISE, determinar um limiar absoluto é
especificar a menor intensidade de um estímulo capaz de provocar a
resposta sensorial.
Mas existe também um limiar superior absoluto, ou seja, o estimulante
que, mesmo quando reforçado, já não é capaz de provocar uma sensação
mais eficaz, ou seja, é maximamente estimulante.
*O limiar diferencial: é definido como a menor diferença de excitação

que dá origem a uma sensação de diferença. Também é chamado
de diferença apenas perceptível.
Lei WEBER O
valor do limite diferencial está em relação constante com o
fator básico.
Ex: Suponha que eu tenha um peso de 100 na mão e para sentir a diferença
precisamos somar 5g, quantos g vamos somar para um peso de
200 e 300g?
A) Adicionaremos 10 e 15 gramas a um peso de 200 e 300 g.
O limite diferencial é medido aqui pela proporção de 1/20.
Conclusão: A utilidade prática da lei WEBER é que ela nos ajuda a

determinar a acuidade de um sentido (o poder de discriminação
desses sentidos).
Na verdade, quanto menor o limiar diferencial, maior a
sensibilidade.O limiar diferencial também é chamado de diferença apenas
perceptível.
Percebido :
51
Adaptação sensorial: é uma tendência dos sistemas sensoriais
reagirem menos a estímulos estáveis, sem mudança.Nesta adaptação
sensorial, os estímulos não mudam, mas são as sensações causadas por
esses estímulos que mudam, que se adaptam, que se ajustam.
3.3. Percepção em si
1. Definição
Ex1: Estamos em uma casa à beira de uma estrada asfaltada ou
asfaltada e de repente ouvimos um barulho agudo seguido de um grito,
dizemos que houve um acidente e saímos para ajudar.
Ex2: ouço um apito e sei que é o fim

curso.
Podemos definir percepção como o processo de discriminar e
interpretar estímulos através do significado que atribuímos a esses
estímulos.
Como a percepção é um processo imaginário, não é diretamente
observável, só pode ser estudada graças às respostas dadas aos
estímulos em diversas condições.
Assim, a percepção surge de energias
ambiente físico (estimulantes, excitadores) que atuam nos receptores
sensoriais ou órgãos dos sentidos (condição física) de onde a
informação nervosa sai para o cérebro (condição fisiológica); A partir daí
esta informação nervosa dá origem a experiências sensoriais, isto
é, a percepções de objetos e eventos (condição psíquica).
A percepção supõe: -Um

estímulo que solicita um órgão dos sentidos (sensação)
-Uma memória imediata de sensações anteriores
mesma ordem, ou seja, substituímos a sensação
52
contexto actual tendo em conta a experiência que temos nesta
área.
Ex: Alguém que nunca ouve o som de um outono nunca pode concluir
imediatamente que houve um acidente.
- A interpretação da percepção de acordo com a minha experiência
portanto, ao contrário da sensação, a percepção não se limita à
captação de informação ou, por outras palavras, a percepção
não é um processo fotográfico de registo de
acontecimentos no ambiente.
Portanto, o mundo percebido não é uma fotocópia do mundo real e

existem diferenças entre estes dois mundos.
Essas transformações (ilusões perceptivas) são devidas a
o estado de nossos órgãos dos sentidos, nervos condutores,
experiências pessoais tais que a percepção que temos de um objeto não se
parece mais com o estímulo original.
2.ILUSÕES
Em toda ilusão há uma deformação imposta à aparência do

objeto. A característica da ilusão é que o objeto aparece ao sujeito
diferente do que é. Aqui a deformação declarada pelo sujeito aparece ao
mesmo tempo gratuita e surpreendente.
Existem duas formas de ilusões –
ilusões de interpretação e – ilusões
perceptivas.
a. Ilusões de interpretação Ex:

Acho que estou batendo na minha porta, acho que vejo um amigo
passando, num jornal, leio uma palavra em vez da verdadeira palavra escrita.
Características dessas ilusões:

-Dependem de fatores gerais (expectativa, sugestão)
53
-Manifesta-se em circunstâncias particulares.
Ou seja, que dependem do estado de espírito do sujeito.
-Não correspondem a uma verdadeira deformação do objeto, ou
seja, o sujeito que corrigiu o seu erro percebe as coisas de acordo
com as suas características habituais.
b. Ilusões perceptivas
Essas ilusões referem-se estritamente à percepção e não à
interpretação de uma sensação.
Características
-São gerais, não dependem das condições particulares do
sujeito.
-São de natureza constrangedora, ou seja, ocorrem nos sujeitos
mesmo que sejam avisados. O sujeito avisado não pode estar
sujeito a nenhuma ilusão, isso se deve ao fato de adotar uma
postura menos imediata, mais crítica e atitude mais fundamentada.
As mais conhecidas dessas ilusões perceptivas são:
1.A ilusão de Muller-Lyer b

tem
Dependendo se as setas são abertas (a) ou fechadas (b), temos a

ilusão de que a é maior que b.
2.A ilusão de Poggendorf
Aqui a linha vertical parece ser mais longa que a linha horizontal
54
tem
Normalmente o segmento a está na mesma extensão que b enquanto b

parece deslocado para cima.
tem
3.Lilusão dehering
tem
As linhas aeb são na
verdade linhas retas paralelas, embora
pareçam curvas para nós.
3.PERCEPÇÃO DE OBJETOS
Como já dissemos, percebemos os objetos que nos rodeiam cada

um à sua maneira. Apesar desta diversidade
55
nas suas percepções, há certas tendências para ver formas ou gestos
ou mesmo objetos agrupados, é o caso da percepção de figura-fundo, e
da percepção de contornos,…
1. A tendência de perceber formas (organização primitiva)
O mundo que nos rodeia não é um caos de estímulos, mas um

mundo organizado; os objetos são desenhados sobre um fundo, esses
objetos são agrupados.
Tendemos a perceber formas; forma é um todo ou um conjunto organizado que vai
além da soma pura e simples dos elementos. Cada elemento ajuda a formar o
resultado final e é influenciado pelo todo no qual está inserido.
A partir desta observação foi possível demonstrar

uma série de leis de percepção e mantemos sete delas:
1. A lei da proximidade: quanto menor a distância entre objetos da

mesma natureza, mais esses objetos tendem a se agrupar e formar
formas.
56
SérieA Série B
• ••••• •• •• ••
• ••••• •• •• ••
• ••••• •• •• ••
• ••••• •• •• ••
• ••••• •• •• ••
EmAthelinesatequaldistancenãosãoagrupados;em
B, as linhas estão próximas e você as vê agrupadas em duas
junto.
2. A lei da semelhança e semelhança: quanto mais

objetos são semelhantes, mais tendemos a percebê-los
na forma regular.
SérieA Série B Série C
Em A, organização horizontal de diferentes figuras; em

B, organização vertical das figuras; em C, sem óbitos
duas organizações não atacaram imediatamente através deles
linhas diferentes.
3.A lei da continuidade

A continuidade descreve o fenômeno pelo qual o mesmo
estímulo complexo é percebido como sendo contínuo,
57
ininterrupto, em vez de percebê-lo como uma série de elementos
fragmentados ou como uma série irregular de elementos.
Assim, um sujeito (indivíduo) tem maior tendência a perceber um desenho
organizado, apesar dos elementos perturbadores que intervêm nesse
desenho.
4.A leia percepção dos contornos
As formas orgestais tendem a se destacar como

conjuntos limitados e estruturados, possuindo uma unidade subjetiva
constituindo assim uma figura que se destaca do fundo.
A percepção de contorno alude a dois conceitos importantes, a
saber: figura e fundo.
Quando olhamos para os elementos de qualquer campo perceptivo
diferencial, notamos que pode haver um elemento ou um conjunto de
elementos que está dissociado de todo o resto, essa parte que está
dissociada chama-se figura; o que resta é o fundo.
Assim, quanto mais perfeitos os contornos, mais a figura se

dissocia do fundo.
58
Figura estável Figura inferiorreversível
Nota: Várias relações figura-fundo são estáveis; outras, porém, são

reversíveis, ou seja, é impossível determinar qual parte do estímulo é a
figura e qual é o fundo.
A percepção figura-fundo caracteriza toda a nossa

experiência conceitual e sensorial; em todos os casos, sentimos,
provamos, vemos um objeto em um contexto específico. O
contexto determina a maioria de nossas experiências perceptivas.
6. A lei da simetria: quanto mais os objetos estão dispostos

simetricamente em relação a um eixo central real ou imaginário,
mais dão a impressão de estarem agrupados.
59
6. A lei, boa forma ou difusão: a organização se esforça para criar a forma
mais simples.
A boa forma atingiu imediatamente os órgãos dos sentidos e da
percepção.
Prevalência: é a qualidade da forma que determina a facilidade com
que esta forma é percebida como figura.
Ex: A figura de Brown e Gillousen.
7. Constância fenomenal ou princípio da constante: boas formas tendem

a manter características próprias apesar de modificações em sua
apresentação.
A constância fenomenal consiste no fato de que os sistemas
de impressão que nos são dados no mundo fenomenal apresentam um
caráter muito notável, nomeadamente o da constância. Apesar das
variações contínuas e consideráveis no valor dos estimulantes
físicos que lhes dão origem, o as impressões que temos do mundo
fenomênico permanecem constantes.
Exemplo: No domínio visual, apesar das variações de distância que

podem afectar a percepção, de um avião que acaba de descolar na
nossa presença, continuamos a representar a sua forma e tamanho ao vê-
lo afastar-se e transformar-se num pequeno ponto.
60
Portanto, este objeto mantém sua forma ou tamanho
fenomenal para o observador.
4. PERCEPÇÕES COMPLEXAS
Dizemos que é complexa uma percepção na qual não

dependerá exclusivamente de um sentido, mas pode contar com a
competição de vários sentidos.
Além disso, a percepção do tempo, a percepção do espaço e a
do movimento são chamadas de percepções complexas, porque
além da visão podemos perceber o tempo, o espaço ou o
movimento pela fala, olfato, tato, cinestésico,
…
1°) A percepção do tempo: confunde-se com a percepção

da mudança.
Geralmente, as pessoas se orientam por meio de instrumentos
como relógios, calendários, etc.
Mas na ausência destes instrumentos, o homem pode orientar-se
naturalmente graças a certas indicações externas naturais de
mudança no tempo: o movimento do sol, o aumento e a
diminuição da intensidade da luz e da temperatura, bem como
um certo número de eventos que devem ser observados.
repetido todos os dias à mesma hora (o canto do galo, por exemplo).
Existem também certas pistas internas subjetivas que
podem nos informar sobre a mudança do clima: fadiga, fome,
sede, etc.
Deve-se notar que esta percepção é altamente subjetiva.
Ex: A expectativa de um acontecimento agradável ou desagradável
altera rapidamente a nossa avaliação da duração.
Deve-se dizer, portanto, que vários sentidos participam
da percepção do tempo, sendo, portanto, uma função intersensorial.
2°) A percepção do espaço:

61
a) A percepção do espaço graças à audição Uma

forma de perceber o espaço através da audição é a localização graças ao
ouvido dos diferentes sons que ouvimos. Para isso é necessário e
essencial perceber a distância e a direção do som.
A distância do som é determinada por uma série de características das

ondas sonoras: - A amplitude (baixa e baixa),
- A intensidade do som (altura) e - O
timbre do som (complexo).
A direção do som é determinada pela diferença entre nossos dois

ouvidos: o ouvido localizado do lado de onde vem o som é solicitado antes
do outro.
Existem outros sentidos que nos auxiliam no ensino do espaço junto com
o ouvido, como é o caso, por exemplo, da visão, pois no momento de
uma detonação a fumaça pode nos informar de que lado veio o ruído.
b) A percepção do espaço graças à visão: é principalmente através da

visão que o ser humano normal se orienta melhor no espaço.Com esta
orientação devemos distinguir entre localização na superfície e localização
em profundidade.
1. Localização de superfície
É aceito que os objetos que percebemos sejam registrados na
retina em forma de imagens.Uma particularidade importante é que essas
imagens são invertidas.
Se um objeto se move no campo visual, ocorre uma mudança semelhante
na velocidade e direção na retina.
Uma diferença na retina corresponde, portanto, a uma
diferença de posição no espaço visível. A percepção da direção (na
superfície) parece ser um processo mais complicado porque exige
que a retina se mova.
62
constantemente, seja graças ao movimento do olho em sua órbita, seja

ao movimento da cabeça ou aos movimentos de todo o corpo.
2. Localização em profundidade ou relevo Uma questão

fundamental que nos vem à cabeça no estudo da percepção de
profundidade é saber como é que a imagem da retina nos pode permitir ver em
profundidade ou em 3 dimensões?
A percepção de profundidade parece ser um facto natural da organização

perceptiva; Com efeito, na
separação figura-fundo, a figura é empurrada para a frente enquanto o fundo
é empurrado para trás.Em geral, estas relações determinam até que
ponto o estímulo principal (figura) em conjunto se destaca do todo
(fundo).
Esta é uma experiência bastante simples, caso contrário podemos

agrupar as pistas que permitem a visão de profundidade em dois grandes
grupos: 1°) As pistas monoculares
de percepção de profundidade: a percepção da profundidade com apenas um
olho é possível graças a certas pistas monoculares provenientes do
seguintes fontes: - O modelo visual percebido - O ajuste dos músculos ciliares
- Os
movimentos da cabeça.
i) Pistas produzidas pelo modelo visual percebido 1)

Interposição quando um objeto impede de ver parte de outro objeto
encontrado no campo visual.
tem
b
63
2) A magnitude relativa
3. A perspectiva linear É a
aproximação aparente de linhas paralelas que recuam no horizonte.
ii) Ajuste dos músculos oculares A

acomodação é um mecanismo pelo qual os músculos ciliares
modificam a curvatura anterior do cristalino, quanto maior a curvatura,
mais próximo está o objeto fixo.
iii) Movimentos da cabeça

Quando a cabeça se move, esse movimento produz
imagens diferentes do mesmo objeto, visto que em posições
diferentes o objeto é visto de ângulos diferentes.
64
Cria uma sensação de profundidade nas partes deste objeto que não
estão nele.
Esse movimento produz o que chamamos de paralaxe
monocular, que nada mais é do que o ângulo formado pelo
movimento lateral de um único olho fixando um objeto em um
determinado ponto do espaço.
Todas essas pistas também são para a visão binocular (dois
olhos), duas quebras referem-se exclusivamente a esta visão binocular:
2°) Sinais binoculares para percepção de profundidade i. Disparidade de

paralaxe retinal ou binocular:
decorre do facto de as imagens projectadas nas retinas de dois olhos,
num determinado momento, nunca serem totalmente idênticas,
isto serviu de índice binocular que surge da distância entre os
dois olhos que vêem os objectos em ângulos ligeiramente diferentes.
A fusão de duas imagens ou a não fusão (disparidade) depende,

portanto, do grau de consonância ou dissonância entre as duas
imagens. ii. Convergência:
é o movimento que os olhos fazem para se aproximar das linhas
pretendidas para qualquer objeto do campo perceptivo.
A distância entre os dois olhos faz com que eles se voltem um para
o outro, de modo a colocar o objeto na fóvea central.
Deve ser lembrado que todos esses movimentos ocorrem

inconscientemente.
3°) A percepção do movimento Aqui

perguntamos por que vemos objetos que se movem mesmo que
se movam muito rapidamente.
A esta questão, poderíamos simplesmente responder que é porque

estes objetos se movem e, ao fazê-lo, mudam
65
suas localizações no espaço físico; à medida que notamos essas
mudanças, vemos movimento.
Esta resposta não é uma só e como tal é sobretudo pobre. As coisas não
acontecem de forma tão simples, a percepção do movimento não pode ser
confundida com uma simples cópia do movimento físico porque além disso
o olho humano pode induzir um movimento onde não há movimento físico.
-O movimento induzido é uma ilusão do movimento de um objeto enquanto ele

permanece no lugar na realidade.Ex: O movimento induzido da
lua atrás das nuvens.
-O movimento aparente é aquele que é produzido pela apresentação rápida
da imagem (de um objeto) ou mesmo de uma série de imagens. Ex: O
caso do cinema; o caso de um viajante em um veículo que vê as
árvores passando na direção oposta falamos neste último caso do fenômeno
phi.
A observação de um objecto circular que na verdade se move

rapidamente dá a impressão de um movimento ligeiramente mais lento na
direcção oposta; este movimento aparente chama-se estroboscópico;
resulta da discrepância entre a velocidade do movimento e a capacidade
retiniana de registo de esse movimento.
3.4.OS FATORES QUE INFLUENCIAM AS PERCEPÇÕES
Podemos agrupá-los em duas grandes categorias:

1. Fatores internos ou pessoais 1) A qualidade dos
órgãos dos sentidos: bons órgãos permitem discriminar melhor os
estímulos.
2) Atenção: a percepção muitas vezes atua de forma seletiva, ou seja,
muitos estímulos que bombardeiam ou solicitam nossos
órgãos dos sentidos, poucos são realmente percebidos dependendo da
orientação de nossa atenção.
66
3) Motivação: o interesse que temos por determinadas pessoas
os objetos às vezes podem influenciar seu tamanho aparente.
4) A atitude frente aos estímulos: muitas vezes nas práticas alimentares,
por exemplo, algo que comemos regularmente é percebido como
atraente, apetitoso; o que não é o caso de algo que você não come.
5) A experiência do sujeito: um sujeito ou indivíduo que passou por

determinado aprendizado pode antecipar o significado de qualquer
estímulo.
2. Fatores externos
1) Cultura: o fato de ter estudado ou não pode influenciar na
apreciação, por exemplo do peso de determinados estímulos, na
estimativa de uma determinada distância.
2) A riqueza da linguagem: ajuda a perceber
conexões entre vários objetos.
Observações:
•Nossas percepções passam essencialmente por três estágios: -Percepção
ou estimulação global ou percepção sincrética; -Percepção
analítica do
objeto ou análise; -Percepções sintéticasdustimulusoulasíntese.
•Existe uma percepção extra-sensorial (ESP): geralmente é definida
como sendo a interpretação correta ou como a manipulação do ambiente
sem que qualquer informação seja transmitida pelas modalidades
sensoriais comuns.
Podemos citar: 1) Telepatia:

é a transmissão de pensamentos de uma pessoa para outra sem o
auxílio dos canais sensoriais habituais (linguagem, escrita, etc.).
2) Premonição: capacidade de antecipar eventos futuros (prever

corretamente o futuro).
67
3) Clarividência: capacidade de trazer eventos impossíveis de serem
detectados pelas modalidades sensoriais normais.
4) Telecinese: capacidade de fazer objetos se moverem apenas

através do pensamento, sem fazer nenhum esforço físico.
A instabilidade dos fenómenos extra-sensoriais torna difícil estudá-los,

na medida em que não podem ser reproduzidos com uniformidade ou
regularidade; são, portanto, muito difíceis de estudar cientificamente.
68
Capítulo IV MEMÓRIA E HÁBITOS
Classicamente, há uma tendência a dissociar a memória da

hábitos; memória: conjunto de fenômenos essencialmente
cognitivos enquanto hábitos: conjunto de fenômenos essencialmente
motores.
Mas com a psicologia moderna, estes dois fenómenos estão
inteiramente ligados e alguns autores modernos, nomeadamente
os americanos, afirmam que “memórias são roupas”.
Somos deste ponto de vista mas por razões didáticas abordaremos

estes dois fenómenos separadamente.
4.1.Memória
1. Definição
Memória é a capacidade de fixar memórias,
preservá-los, evocá-los e reconhecê-los.
Uma memória envolve 4 etapas essenciais no seu funcionamento:
-Percepção; -A
codificação da informação através de estruturas
significativas;
-Armazenamento ou fixação para guardar o equipamento
na memória; -Repesca
ou evocação que consiste em extrair de todas as informações
memorizadas que necessitamos.
Distinguimos em princípio entre três formas de memória: a)
Memória sensório-motora, aquela relativa à
sensações, a movimentos adquiridos ou aprendidos. Ex: Sempre nos
lembramos de caminhar que é uma aquisição, da mesma
forma lembramos de certas experiências sensoriais:
queimaduras, choques elétricos.
69
b) Memória social ou memória cognitiva, é

refere-se à condução de uma história em uma lógica ou ordem
específica.Tradição oral. c) Memória
autista (ou memória afetiva): é encontrada em doentes mentais na
forma de delírios ou sonhos, é sem lógica alimentada pelo
inconsciente.
Existem outras formas, nomeadamente: 1°)

Aquela baseada nos sentidos solicitados, distinguindo assim: -Memória
visual; -Memória auditiva;
-Memória olfativa; -Memória
grafomotora.
2°) Aquela baseada no material cuja informação se comporta assim

distingue: - A memória é bela: aquela
que não é facilmente retida; -Memória curta: aquela que não dura muito;
-Memória lenta: aquela que não é lembrada rapidamente; -Memória
infiel: aquela que confunde informações; -Memória confusa: aquela
que mistura imagens inventadas com a realidade do passado. 3°) Aquela
baseada no processamento da informação: a metáfora do modelo
compara a nossa mente a
um computador que distribuiria a informação em diferentes
níveis de armazenamento da memória e a recuperaria, transformaria
através de vários programas.
Memória Memória de curto Repetição

Memória de longo
sensorial prazo (STM) prazo (MLT)
Estímulo
Perda de recuperação
Informação perdida Informação perdida
70
1°) Memória sensorial ou memória buffer ou memória de muito curto
prazo (buffer em inglês): mantém informações sobre um estímulo percebido
por um breve momento após o desaparecimento do estímulo. 2°)
Memória de curto prazo: de acordo com o modelo,
a primeira etapa do trabalho de memória é uma breve representação de
um estímulo. Um grande número de estímulos que os indivíduos
percebem durante um dia são registrados por um tempo muito curto e
desaparecem. o sistema de memória. É por isso que vários
indivíduos geralmente têm dificuldade em lembrar os estímulos que olham
rapidamente escaneados.
Outros estímulos criam uma impressão mais forte, a informação

que lhes diz respeito é transmitida para uma memória de curto prazo, ou
seja, uma memória que retém um número restrito de informações. A
capacidade desta memória é limitada a 7 itens de informação que são
mantidos na memória por 20 a 30 segundos.
Em suma, a memória de curto prazo contém informações que normalmente

usamos, e o ensaio ajuda a manter o material nesta memória.
3°) Memória de longo prazo: nesta memória as representações de

fatos, imagens, sentimentos, comportamentos, etc. Podem ser mantidas
por um tempo tão longo quanto o de toda a sua vida.
De acordo com o modelo padrão, quanto mais tempo a

informação permanecer na memória de curto prazo, maior será a
probabilidade de ter uma impressão permanente na memória de
longo prazo. A recuperação de informações da memória de longo prazo
requer trazê-la de volta à memória de curto prazo; isso é chamado de
recuperação.
Estas diferentes formas de memória envolvem três etapas essenciais: 1)
Aquisição ou
aprendizagem ou memorização,
71
2) Conservação ou fixação ou retenção e 3)
Evocação em forma de conhecimento para lembrar.
Estas são as três etapas que estudaremos seguindo todos
os fenômenos mnemônicos que cada uma delas implica.
2. As três fases da memória 1. A

fase de aquisição
Ebbinghaus é considerado o pioneiro dos estudos
na memorização com suas sílabas sem sentido cujo
objetivo e método não eram fornecer um assunto difícil
de aprender, mas um assunto neutro e objetivo. A partir
de seus estudos, ele deduziu o que hoje chamamos
de curva de aquisição. Esta curva apresenta
ancestralidade e descendência e o fenômeno do platô . a)
Ascendência e descendência
Quando nos interessa saber como os indivíduos aprendem
a ter habilidade em alguma coisa, por exemplo: dirigir um
veículo, digitar, lembrar o texto de uma peça, etc. Queremos
conhecer os diferentes mecanismos (variáveis ) que
entram em jogo durante a aquisição.
As variáveis essenciais que podem ser observadas são as
seguintes:
i. Tempo: o sujeito demora muito no início, quanto mais ele
faz as provas, menos tempo ele leva para completar
uma sequência de
trabalho. ii. Erros: ou hesitações: também são mais
frequente no início.Os tópicos são enganosos no início
com repetições, os erros diminuem.
iii) Tensão psicológica: o iniciante se sente tenso, irritado e
às vezes ansioso, é o medo de errar que o faz se
sentir assim. iv.Atenção:
o sujeito passa de uma concentração muito alta no início para
uma atenção diluída com repetições.
72
Podemos expressar essas diferentes variáveis na forma
dunecourbe.Celle-ciditecurbedacquisitionoude
memorização.
1) Erro e curva de tempo

Hora dos erros
11 100-
10 140-
9 120-
8 100-
7 80 -
6 60 -
5 40 -
1 2 345 6
7
Ensaios
2) Curva de desempenho de sucesso

73
13-
12-
11-
10-
9-
8-
7-
6-
12345 6
Ensaios
b)O fenômeno do platô

A curva de aprendizado descreve exatamente a aparência do
fenômeno. Podemos distinguir períodos. ÿ O início do
período de aprendizagem onde o progresso é lento, a curva é hesitante. ÿ
Meio do período de aprendizagem
onde o progresso se torna muito notável, com aceleração, ascensão
ou descida da curva. ÿ No final do período de aprendizagem, ao
abrandar o progresso, a curva
torna-se hesitante e descreve um patamar, após este patamar, um
novo período de progresso, ou seja, uma segunda fase de aprendizagem.
A aplicação psicológica deste fenómeno é que o platô corresponde a uma
fase de assimilação que por sua vez permite uma melhoria
no desempenho anterior.
74
c) Fatores de aquisição
c1. Fatores objetivos favoráveis à aquisição ou memorização
•Boa estrutura: quanto mais um material tiver uma estrutura bem

estabelecida, mais facilmente ele será retido.
•Uma unidade lógica: lembramos mais facilmente
algo que entendemos, que podemos inferir e que podemos demonstrar.
•A competição dos sentidos: o que passa pelos sentidos é melhor

retida
•Repetição •O
método •Efeito
Zeigarnik: o fato de interromper abruptamente uma tarefa que um sujeito está

realizando no momento é favorável à retenção.
c2.Fatores objetivos desfavoráveis
*Inibição proativa: muitas vezes no domínio da aprendizagem

verbal, observou-se que uma aprendizagem semelhante e consecutiva
a uma primeira foi interrompida por elementos das primeiras, isto é o que
se chama de transferência negativa. Este fenômeno pode ser ilustrado
usando um experimento experimental design cujo objetivo é
especificar a influência da aprendizagem de uma tarefa na retenção
de outra aprendizagem.
Inibição pró-ativa (IP)
Passo 1 2º passo Etapa 3

Grupo experimentalAprendaA AprendizagemB R mediçãoB
E
P
75
Medida do grupo Tempo livre aprendendoB O
de controleB
Se medindo a retenção do material aprendido em B, o sujeito do

nível do grupo controle apresenta resultados superiores aos do grupo
experimental, é possível concluir que houve uma inibição proativa, ou seja, o
material prejudicou o retenção do material aprendido na etapa nº 2.
*Inibição retroativa (IR)
Trata-se aqui de uma transferência negativa dos efeitos de uma segunda série
sobre a retenção e evocação de uma primeira série.
Passo 1 2º passo Etapa 3

Grupo experimentalAprenda1 Aprendizagem2 Medição R1
E
P
Medida do grupo Aprendendo1Tempo livre O
de controle1
S
Se o desempenho do grupo de controlo ainda for

significativamente superior na fase 3, dir-se-á que a aprendizagem
2 reduz a retenção da aprendizagem 1.
NB: Se a aprendizagem torna mais fácil a retenção de outras
aprendizagens, é uma questão de transferência positiva.
*A natureza da tarefa, nomeadamente a sua duração e falta de interesse.
c3.Fatores subjetivos favoráveis 1.A aptidão inata

para a memorização: nem todos temos a mesma capacidade de
memória.
76
2. Interesses adquiridos através da aprendizagem ou como resultado da
nossa profissão
3. Interesses espontâneos seguindo motivação e
vai
4. Os elementos emocionais que intervêm na definição do nosso nível de
aspirações, das próprias ambições da pessoa.
5. Inteligência para descobrir a unidade lógica de um texto.

6. Flexibilidade da mente.
c4. Fatores subjetivos desfavoráveis 1. Estado

fisiológico desfavorável: doença, fadiga,
subnutrição, supernutrição,…
2. Tensão emocional: estresse, preocupação, medo constante,…
3. Maturação.
2.2. A preservação das memórias: fixação, retenção e esquecimento
A retenção é um problema importante em toda aprendizagem.

O que lembramos sobre o que aprendemos? Por que
esquecemos? A conservação continua sendo um fenômeno inconsciente. As
circunstâncias da memorização e da recordação nos dizem sobre
as causas e leis da conservação.
a) Os termos e os recibos da responsabilidade da prestação da recepção da

fábrica, a maior parte do ano a desaparecer alegadamente o
locatário.Chezlhommeaninsi, a patologia e osCCidencidens
Concomitables.Oncdederminantentaislenomènede a memória.Hipotesticamente
77
o córtex cerebral é representado na forma de Traços ou engramas.Esses
Traços não são passivos, mas participam da vida do cérebro e se
adaptam às suas variações fisiológicas.
b)Loubli
O esquecimento não pode ser medido quando a evocação de
memórias armazenadas e assume diversas formas:
-Desintegração: é o empobrecimento das memórias, quer através do desgaste,
quer através de trocas com outras pessoas, há distorção das memórias;
-Desassimilação:
é a separação das memórias do nosso eu atual.À medida que avançamos
no tempo, um grande número de eventos em nossa vida parecem se
separar em um bloco e não podem mais ser evocados voluntariamente.
-Repressão: é a forma mais ativa de esquecimento segundo a escola

psicanalítica com FREUD, as tendências morais, sociais e religiosas
constituem a barreira para cada um de nós, a “censura” ou o superego;
seu papel é reprimir as memórias de certos acontecimentos não tolerados
pela sociedade.Essas memórias formam, com os desejos a que
correspondem, os “complexos” inconscientes, que demonstram que
estão brincando de censura.
Entre as causas do esquecimento podemos citar: o tempo, o desinteresse.

Além disso, foi comprovado experimentalmente que
uma tarefa interrompida que mantém o sujeito sob tensão é mais bem
preservada (efeito zeigarnik; a vontade: Eles se aticidam ao decidir
esquecer em de forma indireta, por exemplo: Afastando-se do ambiente ou
separando-se do objeto que gera a memória indesejada.
Com base nessas formas de esquecimento, diversas teorias foram

desenvolvidas para explicar esse fenômeno.
78
1°) Esquecimento enquanto incapacidade de recuperação: esta
teoria sugere que houve realmente aquisição, mas que vários fatores, como
má organização do material armazenado, falta de motivação, impedem o
sujeito de recuperar o material armazenado.
2°) Esquecer que o desaparecimento progressivo do traço de

memória: segundo esta teoria, a perda de retenção seria devida ao não
aproveitamento do material aprendido.
Quando não é usado, a trilha de memória desaparece, causando perda
de memória.
3°) Esquecer enquanto distorce o rastro da memória: esta teoria propõe

que certos materiais incorporados à memória são apenas parcialmente
precisos e o significado alterado dos materiais armazenados torna sua
rememorização impossível.
4°) Esquecê-lo por uma motivação inconsciente que consiste

em proteger sua personalidade através da repressão
5°) Esquecimento por interferências (inibições): é a teoria do esquecimento

mais bem documentada; descreve o princípio de uma perda de retenção
que resulta de interferências causadas por outros materiais (Cfr.I.PetI.R).
2.3.Revogação
A evocação pode assumir dois significados: o sentido amplo que inclui

reconhecimento, aqui é a percepção que desencadeia as reações
motoras e a simples reminescência ou diante de um objeto, sujeito à
impressão de déjà vu.
No sentido restrito, significa representação em símbolos.
79
Ex: O nome da nossa aldeia pode nos levar a pensar na nossa juventude.
Distinguimos em princípio entre dois tipos de devoção:

espontâneo e voluntário. a)
Revogação espontânea:
Aquilo que ocorre assim que o sujeito entra em contato com
o evento que gerou a memória. Ex: Visitar um cemitério pode nos
lembrar da morte de um parente. b) Evocação voluntária A
evocação voluntária consiste
em utilizar o conteúdo atual do conhecimento para se aproximar da
evocação de uma determinada memória, havendo um esforço mental e
uma intervenção da vontade.
2.4 Patologias da memória A amnésia

é o enfraquecimento ou perda da função mnemónica ou da memória.
Distinguimos várias formas de condenação: amnésia sensório-motora,
amnésia social e distorções puras da memória.
a) Amnésia sensório-motora *Agnosias

ou amnésias sensoriais: o sujeito afetado por esse transtorno sente, mas
não reconhece o que sente.
*Apraxias motoras ou amnésias: é a perda de memória dos gestos.
b)Amnésia social *Amnésia
de memória, o sujeito não
consegue fixar uma nova memória, falamos de amnésia anterógrada;
*Lembrando amnésia ou amnésia retrógrada, o sujeito é
incapaz de lembrar fatos do passado, podendo ser lacunar ou seletivo. c)
Amnésia progressiva, ex.: Amnésia senil por velhice; d) Distorções de
memória
80
*Fabulação em casos de psicoses: caracterizada por histórias improváveis;
*Amnésia: o passado é tomado pelo
presente falamos da alucinação do passado; *Paramnésia: ou
alucinação do presente, o
presente é tomado pelo passado.
4.2. Hábitos
1. Definição
Hábito é uma disposição permanente adquirida para um
sujeito, a ser realizado sem perturbações e sem dificuldade ou ato
para o qual o sujeito não estava originalmente adaptado.
O processo do hábito é, portanto, o estudo das mudanças
desencadeadas pela aprendizagem e a determinação de suas
causas.
Os mecanismos para estabelecer um hábito pressupõem a
fase de treinamento e fase de estado.
2.Consciência de hábitos
A formação de hábitos muitas vezes acontece sem o nosso conhecimento.
Com efeito, na maior parte da nossa aprendizagem reminiscente de
reflexos condicionais, as condições em que satisfazemos a maioria
das nossas necessidades instalam-se em nós sob a forma de hábito e
só descobrimos a sua presença no momento em que já não somos
capazes de lhes dar satisfação. .
Ao aprender por tentativa e erro, por exemplo, o homem está

perfeitamente consciente dos esforços que está a fazer; esta consciência
atinge um nível superior na aprendizagem voluntária onde a
preparação mental do ato, a escolha dos meios, a determinação dos
objetivos e a sua concretização exigem do sujeito o máximo esforço e
reflexão.
Uma vez formado o hábito, a consciência diminui.
Porém, essa inconsciência nem sempre é profunda, pois uma vez
quebrado o automatismo, o ato é levado a um nível superior de consciência.
81
Ex: Arrependimento de ter me tornado fumante.
3.Os efeitos do hábito

-Automatismo Uma
vez instalado, o automatismo tende a assumir uma forma
necessário.Este caráter mecânico se manifesta através dos seguintes
fenômenos: * A sequência de
atos, * Rebaixamento da consciência,
* Adaptação-precisão, * Velocidade
e economia.
-A transferência
é o efeito de um hábito antigo sobre outro novo.
Ona:
*Transferência positiva: duas possibilidades se apresentam: retomada e
reconstituição do antigo hábito; interrupção; o outro caso é a situação do novo
hábito diferente do antigo, porém o antigo facilita o novo. Falamos então de
Transferência Bilateral.
*A transferência de uma atividade semelhante

Ex: Ginástica prepara você para excelentes resultados nos esportes devido
à sua semelhança *A transferência negativa
O antigo hábito inibe a
aquisição de um novo hábito.
Ex: Digitar com 2 dedos não facilita a digitação com 10 dedos.
4. Fatores de transferência entre dois hábitos Semelhança

de conteúdo, forma, princípio e disposições pessoais subjetivas.
82
Capítulo V. IMAGINAÇÃO, INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE
5.1.INTELIGÊNCIA
5.1.1.Definição e concepções de inteligência

A inteligência é classicamente considerada como um dos três
aspectos da realidade psicológica: Intelectual, emocional e voluntária ou ativa.
No entanto, a sua definição continua difícil e as tentativas para uma

definição aceitável permaneceram sem muito sucesso.
Podemos citar 4 orientações principais: 1. A
psicologia das faculdades onde com a sensibilidade e a vontade, a
inteligência correspondia a um todo, a um conjunto de
funções e abrangia o que se chamava vida mental; 2. No estudo da
psicologia
genética, o termo
a inteligência geral designa o nível mental alcançado pelo indivíduo;
3. Na estatística e particularmente na análise fatorial, chegamos a duas

concepções de inteligência:
a.O de Spearman que encontrou dois fatores na inteligência: -O fator

geral (G)
-O(s) fator(es) específico(s).

Nessa concepção, o fator geral dá sentido a todas as nossas
ações e os personagens específicos passam a colorir e
diferenciar as pessoas.
b) A de THURSTONEETGUILFORD: estes autores veem na

inteligência um conjunto de fatores variados em sua natureza e
até em sua função; falamos da concepção multifatorial.
83
4. Na psicologia comparativa ou diferencial, o termo inteligência
designa a capacidade que os animais superiores possuem
para resolver problemas e encontrar uma solução adequada
para novas situações.
Diante dessa dificuldade em definir a inteligência, os
psicólogos resolveram compreendê-la através de seus efeitos (suas
manifestações) e desenvolveram testes, testes mentais, cujo pioneiro é Alfred
Binet.
5.1.2 Formas de inteligência É habitual

distinguir duas formas comuns de inteligência, nomeadamente: -
Inteligência prática e -
Inteligência conceptual.
a. Inteligência prática ou adaptação intelectual

Com efeito, na resolução de um problema que surge, existe um esforço
mental que ajuda o indivíduo a compreender e associar os vários elementos
de uma determinada situação.
Note que na resolução de um problema que surge, existe um esforço
mental que ajuda o indivíduo a compreender e associar os vários elementos
de uma determinada situação.
A solução para um problema pode ser encontrada de três maneiras: acaso,
experiência e criação.
Assim as características externas e os critérios da condução inteligente são: -
Adaptação realizada
uma vez, existe um processo
falta de entendimento.
- Dirigir segue a percepção do todo
situação.
-A possibilidade de generalização, a extração do princípio que permite a
resolução de outros problemas diferentes do primeiro.
A inteligência prática ou concreta resolve um problema sem usar

conceitos, palavras ou símbolos.
84
Foi especialmente estudado entre os antropóides pelo psicólogo
alemão Kohler. Os animais às vezes demonstram atividades
extremamente notáveis para garantir a sua sobrevivência e a da espécie:
é o caso da identificação em certas aves, da construção de
cupins… Esses atos na maioria dos casos não são inteligentes,
mas instintivos. Para falar de inteligência, a adaptação
alcançada deve ser nova.
Os experimentos sobre inteligência prática foram principalmente

realizados em macacos e estas observações servem como pontos
de partida para comparações úteis entre a inteligência dos macacos e a
das crianças humanas.
Nestas situações, exigimos que a isca seja colocada em local tal
que o animal só possa alcançá-la indiretamente através de
instrumentos que sejam colocados à sua disposição, ao seu
alcance. É necessário também que a situação seja nova para o
animal. dos dispositivos utilizados, temos: o labirinto, laço com
fecho complicado, etc.
b.Inteligência conceitual ou abstrata ou simbólica

Esta inteligência permanece exclusiva do homem, sua principal
característica é operar sobre conceitos e a utilização desses conceitos
permite ao homem ter uma inteligência baseada na abstração e na
generalização.
Devido a esta melhoria, o homem percebe os objetos em suas
classes, seus papéis, seus princípios, e não por sua individualidade. O
conceito é, portanto, um processo que representa a limpeza
comum de objetos ou eventos. Esta inteligência não está mais
ligada a objetos puramente concretos, é capaz de extraí-las, sabe
estabelecer relações entre diferentes proposições e posteriormente tirar
conclusões após reflexão.
Digamos de fato que a compreensão é prerrogativa do homem.

Siledog e macacos domésticos demonstram
85
apreender certos conceitos, é preciso lembrar que esses conceitos estão ligados
ou associados aos gestos.
1.conduta simbólica A inteligência
simbólica se expressa através da linguagem que é a conduta simbólica por
excelência; ao lado da linguagem falada, o homem usa sinais, pode usar expressões
faciais,
…
Tudo isso constitui em si uma linguagem no sentido amplo do termo.
A linguagem é a capacidade de inventar, de usar

intencionalmente sinais, especialmente sinais vocais.
Em sentido estrito, linguagem significa o uso de sinais vocais, com a
intenção de comunicar, a linguagem seria então a própria do homem. Mas, se
pudermos acrescentar gritos com a intenção de comunicar, há razão para
encontrar certos traços de linguagem em animais, que correspondem às
necessidades fisiológicas e emoções; exemplo: fome, preocupação,
chamado. 3. signos: a nomenclatura dos signos Sinal, sinal
significado, significante são expressões muitas vezes confusas na
linguagem atual, mas existem pequenas nuances em suas
definições.
•o signo ou significante são expressões muitas vezes confundidas

c.Inteligência
social: às duas formas anteriores costumamos acrescentar a inteligência social,
incluindo a facilidade de conviver com os seres humanos.
5.2.LIMAGINAÇÃO
5.2.1.DEFINIÇÃO A
imaginação é o poder que temos para reviver nossas sensações e percepções

anteriores na forma de imagens, para transformar e combinar essas imagens para criar
novas.
86
5.2.2.FORMASDIMAGINAÇÃO
-A imaginação reprodutiva: é aquela que dá vida às coisas percebidas

pelos sentidos, está sujeita às mesmas condições que a percepção é a
memória das imagens.
-Imaginação criativa ou motora: é a forma superior de imaginação.
Na realidade, ela não cria nada, mas toma emprestado da

imaginação reprodutiva a matéria da sua actividade, dissociando os
elementos, confinando-os, transformando-os numa estrutura nova e original.
Permite construir um mundo melhor, prever e antecipar o futuro.
NB: -Acontece que a imaginação não se fixa num objeto específico:

falamos então de uma imaginação errante que caracteriza
estados de devaneio ou um homem em estado de embriaguez.
-Também acontece onde a estruturação das imagens não leva em

conta a realidade, estamos falando de fantasia.
5.2.3.PATOLOGIAS IMAGINACIONAIS
A imaginação adota aparências anormais e até patológicas: -O

sonho: sem ser
patológico, é caracterizado por uma sucessão incoerente de imagens
que se apresentam à mente adormecida. O sonhador pode às vezes
vivenciar seus sonhos; Há então o sonambulismo. Este último é às vezes
um sintoma neurótico.
Certos sonhos terríveis chamados pesadelos são sintomáticos

de certas doenças.
-A ilusão: é uma percepção errônea de uma sensação real.
-Alucinações: é uma percepção sem objeto; aqui a imagem é tomada
como realidade.
87
-Mitomania ou mentiras patológicas: os mitômanos inventam
histórias implausíveis para serem admirados, muitas vezes associada à
debilidade mental.
-O delírio de perseguição ou interpretação em que o paciente dá, a partir

de um conjunto de fatos inventados, uma explicação absurda e
coerente.
Ele se vê vítima de todo tipo de perseguição e perseguição que inimigos que
na verdade não existem estão tramando contra ele.
5.3.CRIATIVIDADE
5.3.1.NOÇÃO
Criatividade é a forma particular de inteligência que consiste em criar soluções novas

e originais utilizando os elementos comuns de uma situação.
Na literatura, a criatividade está associada à imaginação criativa.É graças

à sua imaginação criativa que o homem é levado a soluções e à criação
originais.
5.3.2.Invenção
Consiste em desenvolver um fato, uma ideia, um novo objeto a partir de
elementos simples de uma situação ambiental banal.
O processo de invenção pode ser descrito de forma concreta e certos

métodos foram desenvolvidos para aumentar o processo criativo
dos indivíduos.
Quais são as condições necessárias para criar ou inventar: 1° Os fatores
relativos à
solução: a natureza da situação, a natureza dos elementos da composição
desses elementos. 2°. Fatores relativos à liberação de inibições:
Normalmente as personalidades criativas são caracterizadas pelo seu
espírito de liberdade, ou seja, pensar é
88
suficientemente libertado de tabus, preconceitos, ideias prontas.
3° Fatores relacionados com a assunção de riscos: As mentes criativas

são caracterizadas pelo risco, não temem o ridículo, têm pouca
consideração pelas opiniões dos outros e dos grupos a que pertencem.
4°.Fatores relativos à flexibilidade, fluidez e
originalidade.
5.3.3. AS ETAPAS DA CRIATIVIDADE
-Preparação: é o período que depende do momento em

que a pessoa se depara com o problema.
-Incubação: o problema parece ser esquecido pelo sujeito.
-Iluminação: é o momento da descoberta
rapidez da solução, falamos de insight ou compreensão repentina.
-Verificação da solução encontrada.
4. EXERCÍCIOS DE CRIATIVIDADE
-Lebrain-storming
- Exercícios de adivinhação - Sinética
onde se pede a um grupo de trabalhadores ou indivíduos que forneçam
possíveis soluções para um problema.
-Jogos de expressão plástica: Ex: Deduzir

um desenho a partir de um traço ou de uma linha ou desenhar qualquer
coisa que se apresente na mente ou interpretar um desenho que não
faça sentido.
89
90
SEGUNDA PARTE
VIDA APETITIVA E ATIVA EM SUAS VARIAÇÕES
CAPÍTULOVI.MOTIVAÇÕES
6.1 Definição e diferentes concepções de motivação Em sentido lato,

a motivação corresponde a uma modificação do organismo,
uma modificação que o põe em movimento até que essa modificação
seja reduzida.
Num sentido restrito, a motivação refere-se a factores
consciente e inconsciente que predispõem o indivíduo a realizar
determinadas ações ou determinados objetivos: necessidades,
tendências, etc.
Colocar a questão da motivação no comportamento é como
perguntar por que agimos desta ou daquela maneira.
Para entender por que o indivíduo age dessa forma, torna-se tão
importante em sua vida, diferentes conceitos e filosofias foram
desenvolvidos: 1. O homem é um objeto,
de destinos (concepção fatalista).
Nesta concepção, o homem está como que dedicado às forças
sobrenaturais que o guiam e contra as quais nada pode fazer: tudo
o que faz não vem dele, mas dos espíritos que o impulsionam.
Nesta concepção não podemos falar de motivação

pessoal no comportamento.
2. Homem: o ser pensante (concepção racionalista). Nesta concepção
o homem é colocado em primeiro plano. Ele é o dono do destino;
ele quer e deseja. Ele se dá um objetivo e se propõe. Seu
comportamento só pode ser compreendido sozinho.
Desta forma, o homem pode conduzir a sua vida como
achar melhor.
Três possibilidades ou orientações estão disponíveis para ele:
91
a) Buscar o máximo de prazer e o mínimo de dor
(hedonismo); ou aceitar as tristezas atuais em prol da felicidade futura
(estoicismo). (b) Serve apenas os seus
próprios interesses e não os dos
outros, isto é, perceber através dos próprios pontos de vista
(legocentrismo ou egoísmo).
c) Servir os interesses dos outros e procurar a sua felicidade (altruísmo).
3. Homem: o animal particular (concepção

evolucionista).Nesta concepção o homem é considerado um
animal entre milhares de outros.Aqui a ênfase está nos fatores da
hereditariedade e da evolução biológica.
4. Homem: Produto da sociedade (concepção culturalista)

Segundo esta concepção, a origem do comportamento de
um indivíduo encontra-se na sua cultura.
O homem é, portanto, um espelho da sua cultura, as suas motivações,

os seus desejos, os seus objectivos e as suas diferentes formas
de pensar são um reflexo das necessidades da sua sociedade.
5. Homem: um inconsciente (a concepção
psicanalítica). Segundo esta concepção, o homem nada sabe
sobre as razões ou motivos do seu comportamento.
Tudo o que ele faz não provém de um julgamento racional
da situação. O inconsciente domina os atos e comportamentos. do
homem sem o seu conhecimento.
Actualmente, embora tenhamos rejeitado a crença nos destinos,
a maioria destas concepções ou filosofias de motivação tem uma
partícula de verdade e uma partícula de erro.Não podemos absolver uma
ou outra destas concepções, qualquer que seja a sua actualidade.
6..2.O ciclo da motivação

92
Para entender melhor esta noção, devemos saber que do ponto de
vista da modificação que impulsiona um comportamento; existem três aspectos
importantes: -Os estados motivadores (necessidades)
-Comportamentos motivados (comportamentos)

-As condições de motivação (objetivo).
Tudo isso pode ser visto em um ciclo; para que qualquer pessoa tenha
motivação, é preciso que haja uma necessidade que desencadeie um
comportamento para atingir um objetivo.
Necessidade, comportamento e objetivos são três termos que designam os
três estados de um ciclo de motivação.
O objetivo a ser alcançado depende da natureza do motivo ou necessidade,
por exemplo alguém que está com fome, o objetivo a ser alcançado é a
alimentação.
O objetivo pode ser negativo ou positivo; o indivíduo busca o objetivo positivo
e rejeita o objetivo negativo.
Para estudar a motivação numa situação experimental ou
natural usamos um estimulante, por exemplo comida numa experiência com
ratos famintos ou dinheiro para trabalhadores.
6.3 A hierarquia das necessidades Existem

diversas teorias da motivação (ver as diferentes concepções)
mas a estas teorias acrescentam-se a teoria da aprendizagem denominada
teoria comportamentalista e a teoria humanista.
A teoria humanista experimentou grandes desenvolvimentos no mundo

científico com autores como: Abraham MASLOW e Carl ROGERS.
Esta teoria baseia-se na hierarquia de necessidades proposta por Abraham

MASLOW e pode ser resumida da seguinte forma: - 1º nível: as
necessidades
fisiológicas ou primárias, são as necessidades que estão ligadas à
sobrevivência do indivíduo e da espécie humana: necessidade de fome, a
necessidade de sede, a
93
a necessidade de escapar da dor, a necessidade de descansar, a
necessidade de eliminar resíduos do corpo, a sexualidade.
O indivíduo deve satisfazer todas essas necessidades para sobreviver.
Mas a questão que se coloca é: em relação à sexualidade “a sexualidade
representa uma motivação para a sobrevivência?” A resposta é sim e não.
Isso sim, depende da sobrevivência da espécie, porém a

sobrevivência de um indivíduo não depende de sua atividade sexual.
-2º nível: Necessidades
de segurança, ou seja, necessidades de se sentir protegido.
Ex: Ter um telhado ou uma casa, viver num ambiente seguro, ter boa saúde,
etc. -3º nível: Necessidades de
pertencimento: isto é, a necessidade de afiliação ou aceitação, corresponde
à necessidade de amor ou necessidades sociais Isto se refere à necessidade de
ser amado ou de pertencer a um grupo ou de ser um membro cuja presença é
desejável. -4º nível: Necessidades de estima: correspondem à necessidade de
ter um status social
ou uma opinião de sucesso.Essa necessidade resulta na autoconfiança e na
convicção de ser útil ou indispensável ao mundo. -5º nível: Necessidades de
autorrealização: neste nível a pessoa realiza seu potencial, tornando-se tudo
o que é capaz de se tornar.
EsquemaMASLOW
Necessidade de autoatualização
Necessidades Precisa
secundárias de estima
Precisa pertencer
Necessidade de Precisa
segurança primária
Necessidade de sobrevivência
94
NOTAS: A
hierarquia de necessidades tem implicações práticas para um
empregador com os seus empregados; ele deve
compreender quais são as necessidades reais que
estão na base do comportamento dos seus empregados.
-Dois princípios regem a hierarquia das necessidades: o princípio
da falta e o da progressão. De acordo com o princípio da falta,
uma necessidade só se sente quando não é satisfeita;
uma necessidade insatisfeita perde o seu carácter motivador.
Quanto ao princípio da progressão , determina o aparecimento
das necessidades, uma necessidade torna-se importante e
somente se a necessidade que a precede for total ou
parcialmente satisfeita.
Outros autores apresentam este modelo MASLOW da mesma

forma
Autorrealização (por
exemplo: criatividade
artística, prestação de serviço
Estima (por exemplo: respeito pelos outros
Amor ou pertencimento (por exemplo,

intimidade)
Segurança (por exemplo: habitação, dinheiro)
Fisiológico (por exemplo: fome e sede

95
NB: -Exceto a auto-realização, todas as necessidades

listados por MASLOW vêm da falta de algo como comida ou
proteção.
-Um indivíduo pode passar a vida focado em motivos em um nível e não
evoluir além disso. Pessoas que estão morrendo de fome não
pensarão muito sobre arte, e os motivos para expressar ou realizar
podem ocupar um lugar secundário entre pessoas que precisam
desesperadamente de estima. de outros.
A teoria das necessidades a serem satisfeitas revelou-se difícil

de testar.
No entanto, o psicólogo organizacional Clayton Alderfer refinou e
aplicou aspectos do modelo de Maslow à motivação no local de
trabalho.Alderfer era consultor de uma pequena empresa de
manufatura que estava tendo dificuldade em motivar seus trabalhadores.
Ao questionar os colaboradores, percebeu que as suas

preocupações pareciam ser classificadas em três questões
essenciais como: • Salário, benefícios
diversos e condições de trabalho na fábrica (Existência);
•Relacionamentos com colegas e
supervisores (Relacionamento); •Oportunidades de aprender e
aproveitar suas
habilidades para realizar seu trabalho (Crescimento).
Suas observações levaram ao modelo E.RG que, entre outras

coisas, traz de volta os três níveis de necessidades da
hierarquia de Maslow: subsistência (existência), relações
interpessoais (relacionamento) e progressão ou
desenvolvimento.
De modo geral, o melhor trabalho é aquele que
oferece um bom salário, boas condições de trabalho, uma
oportunidade de cooperar com outras pessoas
96
pessoas e a oportunidade de desenvolver as próprias
competências, satisfazendo assim as necessidades
mais importantes.
97
CapítuloVII.TENDÊNCIAS
7.1.Definição
O termo tendência designa um impulso que direciona o
comportamento de um indivíduo na direção sujeito-objeto.
A tendência surge de uma necessidade interna, de um impulso emocional.
Possui três características essenciais: -Presença:
encontra-se em todos os indivíduos da mesma espécie.
-Persistência: enquanto a necessidade não for satisfeita, a tendência

permanece.
-Incompletude: saldo estabelecido após a satisfação de um
a necessidade é precária.
7.2.Classificaçãodastendências
A classificação leva em consideração o saldo a ser recriado ou
objetos que podem ajudar a recriar esse equilíbrio.
Chamamos homeostase: a característica geral dos órgãos ou a
tendência de manter constantes as condições de vida e de restaurá-las
quando são modificadas.
De acordo com esta ideia, a homeostase diz respeito ao ambiente interno
mas é necessário ampliar seu campo de aplicação para focar no
organismo fisiológico e não no psíquico.
Na verdade, o organismo e a psique procuram constantemente um
equilíbrio que se revela precário.
.As tendências homeostáticas fisiológicas mais conhecidas referem-
se às seguintes necessidades: calor, dor, sono, frio, fome, sexo.
Todas estas necessidades primárias têm o papel essencial de

proteção, conservação e reprodução das espécies.
.Homeostase a nível psicossocial: exprimem-se através da
tendência do homem a procurar os seus semelhantes, a ser apreciado, é
de facto graças aos outros que o homem se mantém e contra os outros
que se defende.
98
.A nível individual e a nível psicossocial, é
Às vezes é difícil classificar as tendências, mas podemos classificá-las
aproximadamente da seguinte forma: a) Tendências individuais * Autopreservação e
defesa (segurança), luta, medo.
*Autoafirmação: dominação, autoestima.
b) Tendências sociais *
Tendências gregárias: reunir, imitar.
*Tendências altruístas: simpatia, amor.
*Tendências sexuais: parentais, familiares.
c)Tendências a serem observadas

*Conheça a baga
*Conheça o bem
*Conheça a beleza
d)Tendências para agir *Ação

moral ou ética *O trabalho
de invenção ou criatividade.
SI SI
SC SC
99
a.3. Condicionamento do traço O som
da campainha é ouvido e para antes do
apresentação de carne.
S.CCapítuloVIII.CONDUTA
8.1.Definição
A conduta traduz um comportamento de exploração e busca de um
objeto ou situação provável ou capaz de satisfazer uma tendência ou
necessidade.
Assim, podemos subdividir o comportamento em comportamento inato e
comportamento adquirido.
8.2.Comportamentos inatos São

comportamentos cuja forma depende das propriedades e condições
ligadas à estrutura original do organismo, ou seja, das propriedades
transmitidas pela hereditariedade.
Dentre esses comportamentos podemos citar: Tropismo, reflexo e instinto.
1.LETROPISMO O
tropismo não requer a intervenção de um sistema
nervoso.
São simplesmente uma conduta de orientação de determinados seres
vivos (insetos, animais inferiores e plantas) para determinados estímulos.
Existem duas formas de tropismo, falamos de: -Tropismo

positivo: se aproxima o organismo da fonte; -Tropismo negativo: se o
tropismo distancia o organismo de
A fonte.
Ex: Fototropismo: orientação para a luz, Geotropismo: orientação
para a gravidade, termotropismo: orientação para o calor,
quimiotropismo: orientação para uma substância química.
100
2.LEREFLEXO
Esta é a resposta mais básica e simples.
reações inatas que requerem a intervenção de um sistema
nervoso.
.Do ponto de vista fisiológico e no sentido amplo do termo, a reação
reflexa é uma reação desencadeada por um excitador que atua sobre
uma terminação nervosa.
.No sentido restrito, o termo reflexo é reservado para o caso de
transmissões simples sem intervenção de processos centrais
superiores.
.Do ponto de vista psicológico, a reação reflexa apresenta as seguintes
características:
-Reação inata (ligada à hereditariedade)
-Reações simples (requer o sistema nervoso inferior)
-Reação automática -Reações
estereotípicas (sempre iguais).
3.LINSTINTO
O instinto é uma atividade cujas condições internas
são as propriedades primitivas (inatas) do organismo.
O instinto permanece ligado ao organismo e à espécie.
A distinção entre instinto e reflexo nem sempre é fácil de
determinar, mas lembramos que o instinto se distingue do reflexo pela
sua complexidade.
a) Diferentes características do instinto: -

Especificidade: o instinto é uniforme dentro da mesma espécie.
Ex:Cada espécie de ave faz seu ninho de uma forma particular ou

específica.
-Estabilidade: o instinto não depende da experiência, uma vez
instalado, o comportamento instintivo termina, não há
aprendizado para melhorá-lo.
-A ignorância do instinto butulin é cega: Instinto
apresenta um personagem cego.
101
Ex:A galinha continua cobrindo o local onde colocou os ovos, mesmo
que os tenha retirado.
b) Fatores de instinto
Dois tipos de fatores ditam o comportamento instintivo:
fatores internos e fatores externos.
1. Fatores internos
Esses fatores são essenciais para produzir o
comportamento instintivo e colocam o animal em um estado de especial
receptividade aos fatores internos.
Ex: No instinto sexual é a secreção hormonal que condiciona o que
acontece a seguir.
2. Os fatores externos são os

estímulos necessários, os atos específicos.
Trata-se das características externas que se combinam com
fatores internos para produzir o comportamento.
Ex: Percepção do objeto, atração da fêmea pelo macho no cio.
C. A VIDA INSTINTIVA DO HOMEM
Educação para a vida instintiva

Nossas tendências instintivas são a expressão de nossas
necessidades, fontes de energia psicológica que nos impulsionam a
agir no sentido da satisfação de nossas necessidades vitais para
preservar e florescer nosso ser.
Biologicamente, não existe instinto útil ou prejudicial.
Deste ponto de vista, as tendências não são boas nem más em si mesmas:
o carácter modal da sua utilidade deriva da natureza, do objecto a que
se aplicam;
102
do objetivo perseguido, do lugar ou das pessoas a quem é perseguido.
Sendo forças cegas, os instintos devem ser orientados e

canalizados no sentido do desenvolvimento harmonioso da natureza
humana, sujeitos ao rigoroso controlo da razão, iluminados pela fé e pela
vontade apoiada pela graça.
a) Repressão de tendências Ao
reprimir com energia deliberada o mau comportamento e as falhas
emergentes da criança, saibamos não apressar as coisas e estabelecer a
discriminação entre as falhas que são causadas pela leviandade, a
ignorância, a fraqueza e as falhas que têm sua origem na maldade, na
teimosia e no orgulho .Ex: Raiva, ganância, ciúme, egoísmo, etc.
b) A sublimação da tendência Reprimir

consiste em inibir uma força em vez de canalizá-la (direcioná-
la); sublimar uma tendência é direcioná-la para um propósito nobre de
ordem moral e religiosa. Ex: Podemos encorajar o pródigo a dar esmola.
c) A socialização das tendências Não se

trata aqui apenas de limitá-la ao bem do indivíduo, mas também
ao bem da sociedade.
A educação moral e social acostuma a criança ao respeito pela coerência
social, ao respeito pelas regras de polidez e decência.
8.3. Conduta adquirida
A conduta adquirida é um comportamento cujo desenvolvimento

depende em grande parte do contato prévio com determinada situação.
103
Dentre os comportamentos adquiridos podemos citar: reflexos
condicionais, hábitos, comportamento intelectual até inteligência
durante bases hereditárias.Aqui trataremos do reflexo condicional.
1. Condicionamento clássico ou pavloviano

O reflexo (natural), como já dissemos, é uma reação simples
e automática a determinados estímulos.Ex: O reflexo causado pela
apresentação de alimentos.
Suponhamos que sempre que estamos à mesa, uma criança toca
espontaneamente uma campainha.
Depois de várias repetições, o simples ouvir da campainha, mesmo quando
não há comida, pode despertar a memória da dura cena e despertar o
apetite; começamos a salivar.
Neste exemplo; o sino = excitação neutra antes de ser associado à comida,

comida = excitação natural, resposta natural da salivação.
Estamos testemunhando um condicionamento que é a

substituição de um estímulo natural ou habitual por um estímulo não
habitual que gera uma resposta específica ao estímulo natural.
Neste condicionamento é necessário manter: a)

O estímulo natural (Estímulo Incondicionado) SN = o
comida
b)A resposta natural (a resposta incondicionada)RI;
salivação.
c) Intervenção de um estímulo condicionado: a sonda
Sino.
d) O aparecimento de uma resposta condicionada: RC: É isso
salivação de água do sino.
Nota: O condicionamento clássico também é chamado de condicionamento
de resposta ao pavloviano.
A palavra respondente implica que a resposta é dada
involuntariamente, e não de maneira operacional; a palavra
104
Pavlovian refere-se ao psicólogo russo Pavlov que descobriu
esse reflexo.
2. O reflexo condicional do tipo (BETCHEREV/ou SKINNERIEN

(americano)
Estes autores estão interessados em vários mecanismos de defesa,

por exemplo, reter ou puxar a parte do corpo que recebe estimulação
dolorosa durante um choque eléctrico.Se associarmos esta administração à
luz forte, esta acaba por provocar os mesmos comportamentos de
defesa.
Este é o condicionamento operante, o que significa que a resposta é

voluntária.
O condicionamento operando no Skinneriano consiste em
punir o sujeito quando ele tirar nota ruim e recompensá-lo
quando tirar notas boas.
É uma boa forma de condicionamento superior utilizado na aprendizagem
e na aquisição de habilidades especiais.
Na verdade, notou-se que poderíamos adicionar outras formas de estímulos

ou estímulos condicionais e obter a mesma reação causada pelo primeiro
condicionamento.
Assim, por exemplo, um cão que está habituado a salivar após uma
sondagem de campainha, será capaz de produzir a mesma resposta após
outro estímulo associado a este estímulo e obtém o seguinte padrão:
S1=sonda de sinoS11ª ordem 3ª ordem S22º pedido S3
S2 = leve R1 R2
R3
S3=bater S2 S3 S4
105
R1=R2=R3.
Chamamos, portanto, de reflexo condicionado de 2ª ou 3ª ordem, um
reflexo condicional causado por um estímulo condicional ligado a um
estímulo condicional original.
3.Características ligadas à embalagem
a) As relações temporais dos estímulos Nas

experiências PAVLOV, o estímulo condicional precede o estímulo
natural.Pesquisas anteriores permitiram especificar as relações temporais
entre os estímulos.
Segundo sua pesquisa, a apresentação do estímulo pode ser feita
simultaneamente ou pode haver um intervalo de tempo entre os dois
estímulos (natural e condicional).
O tempo entre o início do estímulo condicional e o início do
estímulo incondicional corresponde ao intervalo interestímulo.
O termo contiguidade é usado para descrever as relações temporais

entre estímulos incondicionais e condicionais.
a.1. Embalagem simultânea
Comida
SE SE
SC Sino SC
a.2.O condicionamento antecipado O

som da campainha é apresentado antes e continua a ser ouvido até
ao final da apresentação da carne ou alimento.
Embalagem atrasada
106
SE
a.4. Condicionamento retrógrado ou retroativo

Aqui a carne se apresenta antes da campainha tocar, esta situação
não produz nenhum condicionamento.
SE SC
SI
SC
b) Diferenciação entre estímulos Quando

apresentamos dois estímulos da mesma natureza mas de grau diferente
(por exemplo uma luz forte e uma luz fraca) e os associamos, o
condicionamento é feito com o estímulo condicional ao qual fazemos mais
associação.
c) Eliminação e extinção experimental O

condicionamento pode diminuir ou até desaparecer dependendo se a
associação entre os estímulos condicionais ou incondicionais é mais
regular ou não existe mais.
4. Um exemplo de aplicação prática do condicionamento Através do

condicionamento, podemos tratar certos
comportamentos anti-sociais, como o alcoolismo.
Os métodos modernos de tratamento do alcoolismo utilizam
cloridrato de metina, cuja injeção causa náuseas e vômitos.
O tratamento condicionado consiste em injetar lemetina no alcoólatra,

depois este é exposto a ver, cheirar, provar a bebida alcoólica e vomitar,
sendo esses testes repetidos por 5 a 6 dias.
107
De acordo com este tratamento, o estímulo condicionado e o álcool
que está associado ao estímulo incondicionado, metin.Após um certo
número de repetições, a resposta incondicionada, ou seja, o vômito,
tende a se apresentar como uma reação ao estímulo condicionado, ter
que, sentir ou provar álcool.
Capítulo IX NÍVEIS DE CONDUTA
INTRODUÇÃO O sujeito
que se comporta de determinadas maneiras pode tomar consciência do que

está fazendo, da maneira como está fazendo. A consciência é, portanto, uma atividade de
conhecimento do sujeito sobre si mesmo, sobre suas atividades. Ex: Observo e sei que
Eu trabalho; falo e sei que falo; caminho e sei que caminho.
Mas tudo o que fazemos não é apreendido com o mesmo grau de

consciência, portanto há comportamentos dos quais só temos
consciência após um esforço e comportamentos inconscientes
essenciais.
108
9.1.Comportamento essencialmente inconsciente
São aqueles que nunca podem ser trazidos à nossa consciência.

Não podemos reconhecê-los nos outros e com dificuldade em nós
mesmos. Dizem respeito a todas as atividades controladas pelos sistemas
simpático e parassimpático. Ex: A circulação do nosso
sangue, o batimento do coração, o funcionamento de nossas
vísceras.
9.2.Estados intermediários
Dentre os estados, mantemos: sono, sonho, pesadelo,

sonambulismo e devaneio.
1°) Sono Admitimos

uma espécie de atividade mental diminuída e diferente de zero que
contribui para resolver as situações constrangedoras do dia, da manhã que
se apresenta ou de um novo dia.
2°) Sonhos São

uma série de imagens e fenômenos psíquicos que ocorrem
durante o sono. Poucas pessoas se lembram de um sonho que acabou de
se tornar realidade. Em princípio 8 a 10 minutos são suficientes
para esquecer, o que faz com que essas pessoas pensem que nunca
sonham .
Todo mundo sonha e por que sonhamos?Os sonhos são, na maioria
das vezes, excitações sensoriais percebidas durante o sono, que constituem
meus pensamentos e os elementos dos sonhos.
Ex: A pressão da roupa que faz a criança sonhar em sair para passear
com os amigos e lá vai, urina e pela manhã percebe que a cama está
molhada.
Um telefone toca perto de nós enquanto dormimos e sonhamos em ouvir
o som de uma campainha.
109
3°) Sonambulismo e pesadelo (sono em ação).

O sonambulismo é um sono anormal e profundo cujos sonhos
são acompanhados de percepção e atividade motora observável.
Ex: O indivíduo se movimenta enquanto dorme.

No caso de um pesadelo, o sujeito acorda
repentinamente e surge um sentimento de ansiedade (choro, olhar para
as pessoas, rir).
4°) O devaneio
é apropriado para distinguir dos sonhos, pois, localizado em um
nível superior, embora o nível seja baixo em comparação com a atividade
voluntária. Notamos uma parte importante da imaginação no devaneio entre
artistas e cientistas e isso leva a novas criações; isso é acompanhado de
distração.
9.3.AVISO
a.Definição: Designa uma determinada orientação do conhecimento

sensível ou intelectual aplicado por diferentes meios a um objeto isolado
de outros por interesse.Motiva a sede de conhecimento, envolve ou
uma concentração no conhecimento de um objeto externo (extrospecção)
ou uma concentração interior (introspecção).
Nota -
Distração não significa falta de atenção, mas sim a orientação da
atenção para algo diferente do que deveria tê-la captado de acordo
com as circunstâncias do momento.
-Existe uma forma de distração que é um exagero de atenção,
encontramos entre os verdadeiramente distraídos.Ex: Entre as
vanguardas e os gênios.
110
b.Aspectos de atenção
1°) Aspecto interior Sob

seu aspecto interior, a atenção apresenta 2 lados: o lado positivo, o lado
negativo.
-O lado positivo: é a concentração, aumenta a clareza e continua sendo
um fator importante para a resolução de problemas.Ex: Observação
de flores.
No entanto, existe atenção múltipla ou distributiva.
É ela quem consegue focar em vários estímulos ao mesmo tempo.
Ex:Escrever um bilhete, levando em consideração os erros
ortográficos e ouvindo o professor.Essa forma de atenção
exige experiência e maturidade e nem sempre é perfeita porque um dos
elementos acaba nos preocupando mais.
-O lado negativo: a pessoa ou sujeito torna-se um estranho para todos os

outros.Ex: Um morador da cidade. 2°) Aparência
externa Se internamente
presenciamos um aguçamento da consciência ao prestar atenção
em algo, também presenciamos externamente um aguçamento dos órgãos
de recepção.
Isto resulta numa atitude característica do sujeito; o ouvido voltado

para a fonte, a adaptação postural, a dilatação das narinas, os
olhos bem abertos,…
c. Tipos
1. De acordo com o conteúdo:
a) Expectativa ou atenção expectante É uma atitude

preparatória para algo que vai acontecer, um estado de vigilância.
Ex: A atenção de um gato ao ouvir os barulhos de um rato.

111
b) Observação ou reflexão: Falamos de meditação quando a reflexão
é prolongada. c) Atenção motora: É um
esforço para eficiência na
a ação que diz respeito à busca da precisão.
2. Dependendo da
forma, distinguimos entre atenção espontânea e atenção voluntária:
a primeira é desencadeada por uma estimulação externa, enquanto para
a segunda a fonte é interna.
d.A flutuação da atenção

A atenção é um fenômeno intermitente de alguma forma
sua duração, em princípio a intensidade da atenção passa por 3
fases: aumenta e atinge o ponto culminante depois diminui.
e.Fatores de atenção -Fatores

objetivos: são aqueles que derivam de
características dos estímulos; temos a intensidade do estímulo, a
magnitude do estímulo, a repetição desse estímulo.
-Fatores subjetivos: são aqueles que se relacionam com o sujeito que

está prestando atenção:
•Fatores relacionados ao seu estado fisiológico: fadiga, privação (sede,
fome). •Fatores relativos ao
seu estado psicológico: interesse (que é o elemento capital), atitudes.
Observações: -
Distração não significa falta de atenção, mas é uma orientação desta
para algo diferente do que deveria tê-la captado de acordo com as
circunstâncias do momento.
-Existe uma forma de distração que é um exagero de atenção,
encontramos entre os verdadeiramente distraídos.
Ex: Chez lesavants et les genies.
112
CapítuloX.LACT VOLUNTÁRIO
10.1.NOTA
113
O ato voluntário encontra-se no ápice de todos os estados de consciência. Na base do corpo os reflexos
seguem os instintos e no ápice temos o ato voluntário.
Este último pode ser entendido em dois sentidos: o sentido amplo e o sentido
restrito.
10.2.Ausens ampla:
a. Atividade ideomotora
Aqui é visto como um ato precedido de uma ideia desse ato ou de uma
ideia dos efeitos imediatos.
Portanto, o termo vontade pode ser aplicado tanto ao resultado final, aos
efeitos intermediários, ou aos movimentos particulares nos quais
ela é alcançada.
Dizemos que há uma ação ideomotora sempre que a
representação do movimento é imediatamente seguida por esses
movimentos sem hesitação percebida. A consciência nada revela entre a
concepção do ato e a execução.
Ex: Durante uma conversa, vejo um alfinete no chão e sem interromper,
pego o alfinete.
Não requer nenhuma resolução para isso, mas a simples
percepção do objeto e a ideia do ato podem por si só levar à execução do
movimento.
b. Descrição clássica do ato voluntário
Classicamente distinguimos 4 fases:

-A concepção do objetivo: este é o momento em que o sujeito
apresenta o que quer fazer antes do próprio ato de querer, ou seja,
que ato é representado antes de ser executado.
-Deliberação: uma discussão consigo mesmo entre os prós e os contras.
-A decisão: após pesar os prós e os contras, o ato voluntário opta pela

decisão.
114
-Execução: execução da decisão tomada na fase
três.
c. As variantes do ato voluntário A descrição

clássica de A. V permanece difícil
aplicável nas seguintes formas diferentes:
1. Viés: neste tomamos a decisão sem levar em conta uma
concepção do objetivo ou uma deliberação.
2.O conflito entre duas escolhas ou entre alternativas

forças iguais, a tomada de decisões torna-se muito difícil.
10.3. No sentido restrito: o ato voluntário é o que os moralistas
querem que seja, ou seja, um ato não apenas planejado, mas
premeditado; um ato informado pela razão e pela consciência.
Aqui destacamos a importância da deliberação porque distingue o ato voluntário do

instinto, os modos impulsivo e instintivo dos animais.É por esta razão que o
homem se diferencia do animal.
Portanto, a vontade em sentido estrito tem dois aspectos:
1. Inibição voluntária É o poder de
retardar, de parar a tendência espontânea de agir por reflexo ou por

automatismo porque o homem tem tempo para pesar os prós e os contras.
Assim, interrompe as suas tendências naturais para agir por impulso, mas não se trata
definitivamente suspendendo o ato também.
Este facto que nos permite pensar na nossa decisão, ter em conta
outras considerações chama-se controlo pessoal.A falta deste controlo
pessoal leva-nos a obsessões e ideias fixas.
Percebido
115
•Certas pessoas não conseguem decidir e a realização de um ato
voluntário continua a ser letra morta. Neste caso, falamos de abulia.
•Outras pessoas executam parcialmente a sua decisão em recursos de

nível legal.
2.A decisão
A decisão é o compromisso entre os vários
orientações:
Uma decisão firme e definitiva é aquela em que as tendências
sacrificadas não chegam mais a questionar o ato.
É por isso que grandes decisões levam muito tempo para serem tomadas.
10.4.A natureza da vontade
A vontade pode ser influenciada pelas nossas tendências, pelos

nossos desejos, pelos nossos sentimentos (fatores emocionais), mas também
pode ser influenciada pela nossa personalidade.
Ao observarmos as decisões tomadas, é necessário distinguir: -
Testamentos
apaixonados: nestes testamentos o elemento que dita a decisão é feito
em detrimento da personalidade.Ex: Um avarento, um amante.
-Vontades equilibradas: ou seja, a reflexão ocupa um lugar importante.
NB: Pessoas impulsivas não possuem vontade, mas obedecem pura

e simplesmente às forças instintivas e inconscientes.
116
PARTE TRÊS: VIDA AFETIVA
Capítulo XI. EMOÇÕES, SENTIMENTOS E PAIXÕES
Sem emoção, sentimento, paixão, a vida humana não teria muito

sentido. Seríamos como uma máquina que funciona monotonamente. Não
teríamos conhecido a alegria, a tristeza, o ciúme, o amor, a simpatia, a dor
moral, etc.
A importância de tais estados é demonstrada na nossa vida quotidiana;

eles ajudam-nos a ajustar as nossas vidas, os nossos
comportamentos em relação a nós mesmos e aos outros.
Segundo o psicólogo elementar, a vida emocional se resume a dois
elementos: dor e prazer. Mas a psicologia introspectiva distingue três:
emoção, sentimento e paixão. Antes de tratar desses 3 pontos falaremos
sobre prazer e dor.
11.1.LEPLAISIRETLAPEÍNA
Geralmente, a linguagem atual dos estados afetivos é bipolar, ou seja,

falamos de um estado que seria negativo por opor-se ao seu positivo. As
seguintes críticas podem ser dirigidas a esta apresentação
bipolar: *A apresentação linear não incluem sentimentos
como respeito e curiosidade.
*Simplifica o conceito de prazer e dor, embora complexo. Se a subjetividade

caracteriza a vida psíquica, o subjetivismo é ainda mais pronunciado no
caso do prazer ou da dor, expressa-se na forma de algumas leis psíquicas.
117
1. A lei do contraste Depois do
prazer intenso, a menor dor é sentida com intensidade.
2. A lei das circunstâncias A
intensidade do prazer ou da dor é uma função das circunstâncias físicas, mentais

e até mesmo do contexto.
3. A adaptação alóide Depois
de um determinado tempo o prazer sentido desaparece, passa, o mesmo acontece com
a dor.
4. A individualidade alóide A dor
é sentida de forma diferente dependendo se você é adulto ou criança.
11.2.LESEMOÇÕES
a.Definição: O termo
emoção vem do latim “Emovere”: agitar, excitar,

perturbar. É uma experiência intensa (afetiva) causada pela percepção, por
uma ideia ou por uma situação subjetivamente importante. Duas formas devem ser
distinguidas: - Emoção de choque - Emoção qualificada
2.1.A emoção de choque

É a fase inicial da emoção que se caracteriza
por distúrbios indiferenciados ou comportamentos surpreendentes desencadeados
por um estímulo inesperado e que consistem em uma rápida modificação dos movimentos
corporais.Geralmente existem 3 pistas que são utilizadas para identificar a emoção: * O
relato pessoal da pessoa 2 a pessoa descreve o que é.
*Tipos de comportamento observados na pessoa

118
*As reações fisiológicas que acompanham a emoção.
Vamos analisar a emoção sob o ângulo de
comportamentos e manifestações globais
fisiológico.
*Tipos globais de comportamento: surpresa, medo,
síncope.
*Manifestação fisiológica: frequência cardíaca,
ritmo respiratório, pressão arterial…Não autor
respondendo ao nome de SHAFFERasynthesizesthetroubles
orgânicos que acompanham o choque emocional.
Tabela de acordo com J.F.SHAFFER
APARÊNCIA NOS TÓPICOS

NATUREDU COM FREQUÊNCIA ALGUNS SEMPRE NUNCA
DIFICULDADE TEMPOS
1.Excitação 30% 56% 86% 14%

cardíaco
com
aumento
ndupouls
2. Tensão 30% 53% 23% 17%
muscular
3. Irritação 22% 58% 80% 20%
e raiva
espontâneo
4. 30% 50% 80% 20%
Seca
delagorge
(falta de
saliva)
5. 26% 53% 79% 21%
Suando
não
119
6. 23% 53% 76% 24%
Contração
estômago
7. Perda 20% 49% 69% 31%
Sensetdela
realidade
8. Necessidade 25% 40% 65% 35%
freqüente
urinar
9. 11% 53% 64% 36%
Tremor
t
10. 13% 40% 53% 47%
Confusão
E
deslumbrar
não
*O que acontece no nível fisiológico?

*O que causa as mudanças observadas?
A maioria das mudanças foi descoberta
fisiológicos que intervêm durante a raiva e o medo
intensas são causadas pelo sistema autônomo cujo
centro encontrado ao nível do hipotálamo por
através da glândula pituitária.
Este sistema nervoso autônomo inclui 2 divisões: o
simpático e o parassimpático. Ambos são
controlado pelos órgãos internos (as glândulas,
músculos). Em momentos de estresse (desordem), é especialmente
divisão simpática que comanda mudanças, enquanto
que o parassimpático é o centro do momento de calma.
Ex: No caso do medo, o sistema simpático atuará
nos órgãos internos, esse excesso de adrenalina faz com que
ritmo acelerado do coração ajudado pela dilatação das artérias.
120
Da mesma forma, ao comando do sistema simpático, as

glândulas salivares são inibidas, o que gera menor produção de
saliva e, portanto, ressecamento da boca e da garganta.O sistema
simpático e o sistema parassimpático desempenham papéis
antagônicos (opostos).
O sistema simpático assume o comando, por sua vez, para
colocar as coisas de volta ao normal e assim restaurar o equilíbrio.
Todas essas reações acontecem automaticamente e não
obedecem ao sistema de controle voluntário.
Diagrama do funcionamento do sistema nervoso autônomo e gênese

dos distúrbios que acompanham a emoção
HIPOTÁLAMO
DIVISÕES SIMPÁTICA DIVISÃO PARASSIMPÁTICA

EXCITAÇÃO APAZIGUAMENTO
Glândulas supra-renais
*Aumento do
Secreção de metabolismo
adrenalina SANGUE
* Aumento da pressão arterial

* Aumento de pulso
c.LEMOTIONRESTEUNPHENOMENCOMPLEXE
O papel da epinefrina na produção dos distúrbios orgânicos que

acompanham a emoção é bem conhecido em certos experimentos,
mas os distúrbios corporais gerados são curados por uma injeção
experimental de epinefrina em sujeitos que inicialmente saíram da
calma e não restauraram toda a experiência emocional como
vivenciado pelo sujeito.
121
verdadeira emoção natural. Esta é a prova de que os
distúrbios orgânicos que acompanham a emoção não são
suficientes para explicar este fenômeno, a emoção é,
portanto, uma experiência psicológica vivida e
não um fato fisiológico.
d.Emoções primárias
Entre as emoções primárias distinguimos: alegria,
raiva, medo, tristeza.
ALEGRIA: está condicionada ao alcance de um objetivo.
MEDO: Emoção de evitação, fuga do perigo, pode assumir
diversas formas: angústia (medo do desconhecido),
ansiedade (medo de um evento futuro); preocupação (um
medo confuso); fobia (medo de certos objetos); medo:
grande medo.
LUTO: emoção de perder um ente querido.
RAIVA: é o bloqueio para alcançar o objetivo oposto da
alegria.
122
Emoções
Categorias
genéricas
Positivo Negativo
Categorias de
emoções
Amor Alegria Raiva Tristeza Temer

e e
Desprezo
Preocupações
Insatisfação
Sofrimento
Pesar
Prepare-
estilo
Engouême
horror
atitude
também,
você,
H
Culpa
o
sie
Eu
de
O
B
olito
é
se
Categorias de
de
O
emoções
Orgulho
subordinadas
A hierarquia das emoções segundo FISCHER 1990.
NB: Emoção e estresse são conceitos fortemente ligados.

Esses dois conceitos referem-se à capacidade de uma
pessoa se adaptar às demandas internas e externas que
enfrenta.Essas demandas podem ser fisiologicamente
desafiadoras e emocionalmente caras, e exigem respostas
cognitivas ou comportamentais.
a.Fontes de estresse
123
Eventos que muitas vezes causam estresse são
chamados de estressores. Eles geralmente são agrupados em:
-eventos vitais
-conjunto de desastres
-Aborrecimentos diários.
1°) Os 25 eventos vitais mais estressantes em Holmes-Rahes em uma escala

de avaliação de eventos.
Classificação média de eventos Valor

vitais
1. Morte do cônjuge 2. 100
Divórcio 73
3. Separação 65
Pena de prisão 4. 63
Morte de um parente próximo 5. 63
Lesões pessoais ou doenças 6. 7. 53
Casamento 50
8. Perda de emprego 47
Reconciliação conjugal 9. 45
Aposentadoria 10. 45
Mudança no estado de saúde de um dos pais 11. 12. 44
Gravidez 40
13 Problemas Sexuais 39
14. Chegada de um novo membro da família
39
15. Readequação das atividades profissionais 36
16. Mudança no extrato financeiro pessoal
38
17. Morte de um amigo próximo 37
18. Mudança nas atividades profissionais
36
19. Mudança em uma série de brigas conjugais35
20. Hipoteca acima de $ 10.000 (em dólares de 1964)
31
124
21. Apreensão de imóvel hipotecado ou garantia de empréstimo
30
22. Mudança de responsabilidade no trabalho
29
23. Criança saindo da casa dos pais
29
24. Conflito dentro das leis 29
25. Sucesso pessoal excepcional 28.
Os eventos de vida são estressores que exigem mudança

e adaptação. O estresse percebido refere-se à maneira como os
indivíduos veem as experiências pelas quais passam como
estressantes. O estresse de aculturação refere-se ao estresse que os
indivíduos experimentam ao se adaptarem a uma nova cultura.
2°) Os desastres são factores de stress cuja magnitude é enorme,

incluindo tanto os desastres naturais como os causados pelo
homem, como terramotos, inundações ou outros eventos traumáticos que
afectam muitas pessoas. EX: Guerras, genocídios, explosões de
bombas, violações, etc.
Geralmente, os desastres levam à síndrome pós-traumática, cujos sintomas

são pesadelos, depressão, ansiedade e pensamentos obsessivos sobre
a experiência.
3°) Aborrecimentos diários: são aborrecimentos do dia a dia que

contribuem para o estresse.
No mundo ocidental depois de Kanner, aqui estão as principais preocupações
diárias: 1. Preocupação
com a manutenção do peso 2. Saúde
de um familiar 3. Aumento do preço de
produtos conhecidos 4. Manutenção da casa
125
5. Muita coisa para fazer 6.
Bagunça ou perda de coisas 7. Canteiro de
obras ou manutenção externa da casa 8. Imóveis,
investimentos ou impostos 9. Crime.
10. Aparência física.
b. Estresse e saúde
O estresse pode ter um efeito direto na saúde, diminuindo a
capacidade do corpo de combater doenças. Também pode afetar a saúde
indiretamente, causando comportamentos e respostas de ajustamento que
enfraquecem as defesas do corpo, levando à exposição a
patógenos tóxicos, o que pode levar pessoas estressadas
tendem a beber mais álcool, fumar mais, dormir menos e fazer menos
exercícios do que outras.
Nota: -Ajustamento: o facto de as pessoas reagirem ao stress adoecendo

ou experimentando emoções desagradáveis não é
surpreendente. O que parece surpreendente é que a maioria das pessoas
que passam por crises nas suas vidas estão de boa saúde. Esta
resistência ao stress reflecte as formas como as pessoas reagem a
situações estressantes, ou seja, estratégias de ajuste.
Os mecanismos focam no problema que leva a uma mudança na

situação, tentamos superar o próprio estressor.
Duas outras estratégias são possíveis, nomeadamente a estratégia de

esforço para modificar o próprio conhecimento sobre a situação e a de
modificar as consequências emocionais.Todas estas estratégias estão
centradas na emoção porque tentam regular as emoções geradas
por uma experiência estressante.
126
Na prática, o exercício físico é um exemplo de medida preventiva que pode
reduzir diretamente tanto o stress como as doenças.
-Apoio social Um recurso

importante para lidar com o estresse é o apoio social, a presença de
outras pessoas em quem podemos confiar que servem como confidentes e de
quem podemos esperar ajuda e apoio, é uma condição para a saúde e a
longevidade.
c.Retratos de pessoas predispostas ao estresse, segundo CHALVIN
Retratos de pessoas propensas ao estresse

Comportamento
Descrição
Incapaz de Esta é a síndrome da formiga que não se
descansar sem permite nenhum momento de prazer ou
se sentir culpado relaxamento. Até mesmo seus hobbies são sérios.
Aledirious Esta pessoa procura constantemente provar o seu

desejo de ser valor pessoal aos outros, não se
reconhecido ou aproveita do seu valor real, mas procura
recompensado compulsivamente ser aprovada e
valorizada pelos outros.
Faz várias coisas

ao mesmo tempo Ela não vive no presente e seus pensamentos
vagam constantemente. Sob o pretexto de ser
eficiente, ela não escuta e vira tudo de cabeça
para baixo. Essa é a síndrome da abelha
Dias sobrecarregados que zumbe sem parar.
127
Impõem prazos demasiado apertados.
Essa pessoa vive com um sentimento
Trabalhe demais permanente de urgência: para ela, o menor
acontecimento inesperado se torna um desastre.
Deitada, ela fica irritada e... irritada.
Gosto
excessivo por ela
concorrência Primeira chegada, última parte, ela negligencia
todos os outros aspectos da sua vida, sem
dúvida por insegurança.
Sente uma
sensação Ela passa a vida se comparando e, quando
crônica de não tem com quem se comparar, compete
urgência. consigo mesma. Sua obsessão é causa
de insatisfação permanente.
Lançado em
vários projetos
repletos de prazos Ela está com pressa, ansiosa e correndo
a cumprir para acalmar sua ansiedade
Basta ter paciência, Ela se envolve em todas as direções e acaba se

há atrasos e sentindo dividida, dispersa e finalmente exausta.
Com o tempo, seu julgamento e criatividade
interrupções sofrem.
Hipercrítica e hipertensa, sua impaciência

invade todos os âmbitos da vida, recusa-se a
esperar na fila e não deixa que os outros terminem
a frase.
NB: Ao observar a emoção, não se deve interpretar o comportamento dos

organismos inferiores do corpo
128
da emoção humana (a atribuição de caracteres humanos a um organismo
inferior é chamada de “Antropomorfismo”).Esses tipos de aplicações devem
ser evitados, especialmente quando é possível explicar o comportamento
do organismo de outra forma.
Ex: Ao dar comida a um cachorro, ele faz o rabo mexer, é mais correto dizer
que o cachorro reage ao mexer o rabo do que dizer “que ele está feliz”.
11.3. MOVIMENTO OU SENTIMENTO QUALIFICADO
Depois da emoção chocante, a emoção se qualifica, assume na

consciência e na expressão uma forma típica e específica da emoção,
depois se torna uma atitude. Por isso preferimos falar da emoção-sentimento.
A emoção-sentimento ou simplesmente sentimento se destaca

da emoção de choque pela sua duração mais longa ou mesmo crónica,
pela sua profundidade e depois pela sua intensidade e pelo seu carácter de
estabilidade.
Do ponto de vista da
duração, a emoção de choque é um estado transitório, o sentimento é
um estado duradouro.
Do ponto de vista da intensidade, o sentimento é profundo: estima, respeito,
amizade não vêm acompanhados de problemas.
Do ponto de vista estabilidade
A emoção apresenta-se como um estado de desordem, enquanto o
sentimento se apresenta como um estado tônico (que fortalece ou desperta
a atividade dos órgãos).
11.4.PAIXÃO
Pelo seu caráter invasivo, a paixão se aproxima

da emoção. Mas se a emoção é uma desordem momentânea, uma ação
paralisante, as paixões são certamente duradouras e
129
nunca inibe a atividade mas pelo contrário estimula-a em relação ao
sentimento podemos dizer que a paixão é um sentimento muito ativo
e se diferencia do sentimento pela sua orientação mais marcada, é isso
que explica o seu caráter dinâmico: amor, ambição, ganância,
ganância .
Em suma, a paixão é definida como uma inclinação
exclusivo, tirânico, que invade toda a personalidade e reprime as
tendências que não consegue subordinar.
a.As causas da paixão
-Tendências instintivas: o desejo de posse pode levar à

ganância.Essas tendências serão reforçadas por meio de hábitos e
exercícios.
-O meio ambiente: envolve considerá-lo desde diferentes aspectos
físicos e sociais (grupos de camaradas, membros do mesmo clube,
moral).
b.Os efeitos da paixão -Na

inteligência: o raciocínio dominado pela paixão se resume ao raciocínio
de justificação onde a conclusão é decidida antecipadamente e é
justificada por razões reais ou irreais para que possamos citar:
fanatismo, tolerância, preconceito, intolerância, estereótipos, etc.
-Sobre vontade: com preconceito, a pessoa toma a decisão

sem julgar os prós e os contras sem deliberar,
então a inibição fica difícil.
CapítuloXII.FRUSTRAÇÃO E CONFLITOS
130
O problema da frustração diz respeito a um organismo que está
motivado e tende a um objetivo. Antes de abordar essas duas noções,
convém examinar como o sujeito percebe sua própria ação na busca
pela satisfação de suas necessidades e depois a percepção do “ barreiras”
que podem impedir essa satisfação.
12.1. SENTIMENTO DE AUTOPERCEPÇÃO
O sentimento de sucesso ou fracasso, vergonha e orgulho,

culpa e remorso, cujos determinantes essenciais estão ligados à percepção
do indivíduo sobre o seu próprio comportamento em relação ao
comportamento padrão, estão na origem dos sentimentos de
frustração e conflito.
a)A sensação de sucesso ou fracasso Alcançar a

meta gera alegria, mas a situação não é tão simples. Se a sensação
de sucesso ou fracasso pode ocorrer com ou sem o alcance da meta,
esse sentimento está muito ligado ao nível de aspiração do sujeito.Se
o sujeito não atingir o nível de aspiração, ele sentirá a sensação de
fracasso.
b)Orgulho e vergonha O
sentimento de orgulho surge quando o sujeito percebe que seu
comportamento está de acordo com sua percepção do autoideal, além
disso, o sentimento de vergonha resulta da percepção de que seu
comportamento está abaixo do autoideal.
c) Culpa e remorso
A culpa é diferente da vergonha em que
surge de uma falta ou violação, no sentido de uma diferença sentida
entre a própria ação e o ato correto
131
(moralidade ou ética) É a mesma coisa quando a ação de alguém está relacionada à
ação ideal fracassada.Esses dois sentimentos são, portanto, baseados na aquisição do
bem e do mal.
12.2. NÍVEL DE ASPIRAÇÃO E SEUS DETERMINANTES
Num sentido lato, o nível de aspiração não é apenas a concretização

de um determinado objectivo. Mas também o facto de atingir esse
objectivo de uma determinada forma e por um determinado período
e com um determinado nível de desempenho. Este nível é determinado por
vários fatores:
1°) A natureza objetiva da tarefa Quando

a pessoa sabe que a tarefa é difícil, ela terá um baixo nível de aspiração.
2°) Experiências passadas de sucesso ou fracasso

Há uma espécie de transferência de experiências passadas para
o nível de sucção atual.
3°) Compromisso com a tarefa

É sobre o nosso interesse na tarefa, mas os estudos
mostraram que a coragem (entusiasmo) que se tem por uma tarefa faz
com que se esqueça de apreciá-la objetivamente.
4°) Normas externas e sociais

Em princípio, a tendência individual de levar em conta o nível
do grupo ao qual pertence. Experimentalmente foi comprovado que
poderia atuar sobre o nível de aspiração do sujeito por uma tarefa,
informando-o sobre os altos ou baixos níveis de desempenho do grupo.
132
5°) O nível socioeconómico das crianças

de famílias pobres geralmente tem um baixo nível de aspiração.
6°) Fatores ligados à personalidade Há pessoas que

se satisfazem com muito poucas coisas enquanto há outras que
estão em perpétua tensão que buscam o maior sucesso e fazem todo o
possível para se superarem.
Nota: Devemos distinguir o nível de aspiração de outros 2 conceitos: O nível

de expectativa e realização.
-O nível de expectativa: retornos e desempenho
que poderíamos realmente alcançar levando em conta as habilidades
reais que possuímos e a experiência passada do sujeito na área.
-O nível de realização: o desempenho efetivamente alcançado pelo

indivíduo.
12.3. SATISFAÇÃO DAS NECESSIDADES
Antes de falar sobre a frustração das necessidades, é apropriado

dizer uma palavra sobre a satisfação de necessidades. Em qualquer
organismo normal, o estado de necessidade impulsiona a busca pela
satisfação dessa necessidade. Assim, um estado de tensão é
seguido por um estado de redução dessa tensão. O que pode parecer
interessante é não tanto esta experiência de sucessão de necessidades,
mas o fato da experiência da satisfação da redução da tensão no sujeito.
Com efeito, podem surgir diversas situações: -O sujeito descobre

que o objetivo a atingir não é realmente adequado à sua necessidade ou
desejo inicial; -Uma tensão pode ser reduzida por uma
satisfação indireta de necessidade, ou seja, o próprio corpo restaura o déficit
ou uma ação visível do sujeito.
133
-A redução da tensão também pode ser feita por substituição, na medida
em que a primeira necessidade pode desaparecer e dar lugar a uma
necessidade mais imediata e urgente.
12.4.FRUSTRAÇÃO DE NECESSIDADES
a) Definição: Há frustração quando o comportamento em direção a um

objetivo é bloqueado ou frustrado ou quando o objetivo não é alcançado
dentro de um prazo razoável. Com o passar do tempo, os sujeitos
percebem seu ato e consideram o alcance de seu objetivo como
importante para sua existência em a situação atual.
NB: Devido a múltiplas normas sociais; o homem tem mais
oportunidades do que um animal cuja frustração está ligada a
necessidades fisiológicas. A natureza da sociedade é um importante fator
de frustração.
b) Condições de frustração
Para ficar frustrado, você precisa:
•O obstáculo deve ser reconhecido como tal
•A tensão criada pelo obstáculo deve atingir um certo
força
•Maslow traçou a distinção entre uma falha sentida
como uma simples privação e fracasso considerado como necessidade
de segurança ou consideração.Assim, uma criança cuja mãe recusa,
por exemplo, uma batata ficará frustrada ela pede comida como
prova da perda de afeto, um aluno que reprova ficará frustrado porque
interpreta seu fracasso como uma perda de consideração por parte
dos entes queridos (pais, amigos).
12.5. AS FONTES DE FRUSTRAÇÕES
1. Fontes internas podem

ser citadas aqui:
134
Tudo o que constitui deficiência física ou intelectual na personalidade
do sujeito, etc. na realização de determinados atos vitais:
-Inteligência fraca -Desajeitado

(desajeitado)
- Malformação física - Altura - Traço
de caráter
de alguém.
2. Fontes externas Estas fontes

podem ser físicas ou sociais:
•Fontes físicas
Ex: Um caminhão quebra quando você quer viajar, uma caneta que não
escreve durante a sessão; a chuva que impede alguém de ir
fazer uma prova;… •Fontes sociais: são as
proibições, os tabus, os numerusclausus ( durante a competição).
3. Conflitos ou alternativas onde o sujeito

é obrigado a fazer uma escolha.
Nota: A frustração pode ser vivenciada por um único indivíduo ou por
um grupo ou sociedade.
Ex: segregação racial.
12.6.CONFLITOS
A essência do conflito é encontrada no constrangimento

o que o sujeito vivencia na escolha que deve fazer entre todas as
situações que se apresentam diante dele.
KURTLEWINincluiu três tipos de situações de conflito:
1°) A situação de aproximação-abordagem (atração-atração).

135
O sujeito situa-se entre dois objetivos que possuem valências positivas, ou seja,
duas coisas desejáveis a partir das quais deve ser feita uma escolha.
Ex: Você deve ir para a universidade ou trabalhar, optar pelos estudos ou se

casar,…
2°) A situação de repulsão-repulsão (evita-evita): o sujeito deve

fazer uma escolha entre duas situações em que cada uma apresenta
valências negativas da mesma força. Usamos a expressão para encontrar
entre o martelo e a bigorna.
3°) Situação de aproximação-repulsão (atração-evitação): estes tipos de

conflitos são os mais constrangedores de todos, ou seja, o sujeito é atraído e
empurrado na mesma direção.
12.7. OS EFEITOS DAS FRUSTRAÇÕES
A. Efeitos irrealistas e negativos Entre estes

efeitos temos: - Agressão e - Ansiedade.
B. Reações realistas Aqui temos:

- Renúncia -
Eliminação do obstáculo.
C. Reações compensatórias
1) Identificação: quando uma pessoa não consegue atingir o objetivo que lhe foi
atribuído por essas tendências, ela pode se expandir inserindo outra pessoa
que tenha tido mais sucesso em uma atividade semelhante.
136
Exemplo
•Uma mãe que não poderia se casar com um homem que teria
elevado a um nível social superior, associa-se ou identifica-se com a
filha casada que o eleva na hierarquia social.
•Um pai que não concluiu seus estudos se identifica com

seu filho que está na universidade.
2) Fantasia: Se a realidade não é pequena, se não permite ao homem

atingir o seu objetivo.
Ele pode salvar-se fugindo para a fantasia da imaginação.
Nota: Um certo grau de fantasia pode ajudar a superar o fracasso

na vida, mas recorrer a ela muitas vezes dificulta o trabalho real.
3) Redução: Um sujeito frustrado pode consolar-se e recuperar o equilíbrio

reduzindo o valor do equilíbrio dos outros.
Ex: Um aluno que foi reprovado pensa que os outros tiveram

sucesso graças à trapaça.
4) Sobrecompensação: É uma forma de contornar o obstáculo através

de esforços de superação. Resulta de uma reação viril ao obstáculo. É
um esforço que faz mais do que eliminar obstáculos ou defeitos, mas pelo
contrário e sobretudo transforma esses defeitos. em qualidades.
Por exemplo
•Beethoven: um surdo que inventou o piano. •Braille:
ele era cego, inventou a escrita em relevo. •Demóstenes: que era
gago, mas ficou alto
orador da antiguidade.
137
5) Projeção: o sujeito atribui suas falhas aos outros e isso lhe proporciona
uma comparação e incentivo mais lisonjeiro.
6) Racionalização: é um mecanismo que consiste em justificar

condutas ou comportamentos inaceitáveis por outras causas.
Ex: Um jogador de futebol que perde um gol culpa o mau estado

de seus calçados.
7. Regressão
Reduzir as atividades de alguém a um nível inferior, adotando um
comportamento que antes trouxe sucesso ou segurança.
8. Repressão
Rejeitamos uma situação frustrante (rejeição ao esquecimento, mas
isso é difícil.
Ex: O uso de álcool apresenta algumas semelhanças com o mecanismo.
Alguém que tem um problema maluco resolverá o problema dele.

138
Capítulo XIII ALGUMAS NOÇÕES DE MODERNIDADE SOBRE A PERSONALIDADE
E SUAS IMPLICAÇÕES NO PLANO PROFISSIONAL
13.1.Teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson
Segundo Erikson, a pessoa passaria por uma série de 8 crises

psicossociais características de cada idade da vida e cujo desfecho
favorável ou desfavorável seria decisivo para o
desenvolvimento posterior da pessoa.
Peck (1968), por seu lado, insistiu particularmente nas duas últimas crises
correspondentes, respectivamente, à meia-idade e à velhice,
descrevendo as tarefas que lhes são específicas.
A primeira crise é vivenciada durante o primeiro ano de vida.
Corresponde à forma como as necessidades fisiológicas básicas serão ou

não atendidas pela pessoa que presta o cuidado.
Dependendo do caso, a criança desenvolverá então um sentimento

de confiança fundamental no mundo ou, pelo contrário, uma desconfiança
dele.
A 2ª crise está ligada aos primeiros aprendizados e,
principalmente, o da limpeza. Se os pais compreenderem a
criança e a ajudarem a exercer controle sobre seu corpo, ela será capaz
de experimentar autonomia. Por outro lado, um controle muito severo ou
inconsistente exercido de fora só pode levar à vergonha e à dúvida
ligado, em particular, ao medo de perder o controle sobre seu corpo.
A 3ª crise corresponde à 2ª infância, esta idade é aquela

de autoafirmação. Os projetos que uma criança realiza a qualquer
momento e que lhe permitimos realizar permitir-lhe-ão adquirir um
sentido de iniciativa. Em contrapartida, o sentimento de fracasso
139
repetida e a falta de responsabilidade corre o risco de levá-lo à
resignação e à culpa.
A 4ª crise é a da idade escolar: na escola a criança aprende a
trabalhar, preparando-se assim para as tarefas futuras.
Daqui resultará, tendo em conta o clima existente e os métodos
educativos utilizados, um gosto pelo trabalho bem feito ou, pelo contrário, um
sentimento de inferioridade relativamente à utilização dos seus meios e das
suas ferramentas ou relativamente ao seu estatuto face a vis seus
camaradas.
A crise 5 é aquela pela qual o adolescente passa em busca de

sua identidade, ligada à integração de suas experiências anteriores, de seu
potencial e das escolhas que terá que fazer.
A incapacidade ou dificuldade de criar esse sentimento.

A crise 6 é específica dos jovens adultos. Corresponde
em busca de intimidade com um parceiro querido, com quem compartilharão
“o ciclo de trabalho, procriação e recreação para garantir um
desenvolvimento suficiente aos filhos”.Evitar tal experiência leva, pelo
contrário, ao isolamento e ao afastamento.
A crise do 7 é vivida por volta da meia-idade e é caracterizada

pelo desenvolvimento da generatividade (interesse pela próxima geração e
pela sua educação manifestada pela produtividade e criatividade em diversas
áreas, entre indivíduos que já atingiram os quarenta anos e que vivenciam
a crise específica desta idade de forma positiva). Resulta em produtividade e
criatividade em diferentes áreas. Se, pelo contrário, a evolução do casal não
for neste sentido, corre-se o risco de haver estagnação numa pseudo-
intimidade levando o casal a viver para si, com o risco de empobrecimento
da relação interpessoal que isso implica.
140
A 8ª crise corresponde ao envelhecimento. Constitui
o resultado das etapas anteriores e o seu desfecho dependerá da forma como
estas foram atravessadas.É a partir da avaliação que a pessoa faz a sua vida passada e
da aceitação dela como um todo ao qual não pode mudar tudo o que alcance a
integridade pessoal (aceitação da própria vida e a iminência da morte por parte de quem
vive de forma positiva na 8ª e última crise após os anos 60).Quando esta integração de
ações passadas não pode ser realizada, o pessoa terminará a sua vida com medo da
morte e no desespero de não poder começar uma nova vida.
Integridade pessoal ou 8ª
desespero crise
Generatividade ou 7ª
estagnação crise
Privacidade ou isolamento 6ª
crise
Identidade ou confusão nos papéis 5ª
crise
Trabalho ou inferioridade 4ª
crise
Iniciativa ou culpa 3ª
crise
Autonomia ou vergonha e dúvida 2ª
crise
Confiança ou desconfiança fundamental 1ª
crise
As oito crises psicossociais que o indivíduo deve superar ao longo da vida,

segundo Erikson.
141
Estas crises psicossociais são causadas pelos problemas
sociais com que a pessoa se depara nas diferentes fases da vida,
correspondentes às fases do desenvolvimento psicossexual.
A resolução de cada uma das 8 crises pode ser orientada para um pólo
positivo ou para um pólo negativo.
13.2. Carreira e etapas do trabalho
A carreira é o conjunto de empregos que uma pessoa ocupa durante

sua vida profissional, a história de sua vida profissional.Claro
que você não pode planejar sua vida em todos os detalhes, mas para ter
sucesso em sua carreira, você deve se orientar, se ajustar em todas as
etapas da jornada e gerenciar bem o seu desenvolvimento pessoal.
Devemos a uma pesquisadora de Quebec chamada Danielle Riverin-

Simard uma contribuição significativa para o campo das teorias do
desenvolvimento adulto no trabalho.
Trouxe 9 etapas, podemos referir-nos a estas etapas por termos que adaptá-
las à compreensão do mundo africano que está gradualmente a ser
aculturado pela ocidentalização (globalização obrigatória): 1) Chegada ao
mercado de trabalho (23 a 27
anos): este período é o das primeiras escolhas e das primeiras
tentativas no mercado de trabalho.O jovem é pela primeira vez
confrontado com uma definição de si mesmo como trabalhador.Armado
dos seus valores e aspirações, da sua educação familiar e da sua
formação , o jovem às vezes sente um choque no primeiro
contato com a vida profissional, pode encontrar uma discordância entre
seu sonho profissional e a realidade.
2) A busca por um caminho promissor (28 a 32 anos): quer

estabelecer seu lugar de preferência no ambiente
profissional, explora novos caminhos e utiliza
142
maximiza suas habilidades e busca obter algum reconhecimento
social.
3) Confrontado com uma carreira profissional (33 a 37 anos):
vontade de deixar a sua marca, nesta idade assumimos cada vez
mais responsabilidades e o trabalhador procura afirmar-se em
funções mais gratificantes. segurança, cuidar de sua saúde
e de sua família são preocupações constantes.
4) Experimente novas diretrizes (38 a 42 anos): o

a quarentena traz o que chamamos de “reorganização das ilusões”,
vemos que nem tudo saiu necessariamente como planejado,
mas que ainda há tempo para avançar, para mudar de rumo
para tornar realidade os futuros “possíveis”.
5) Investigação do fio condutor da sua história (43 a 47 anos): o adulto

torna-se mais consciente da sua identidade profissional,
por um lado pode estar satisfeito com o que tem, ao mesmo tempo
que o vive de forma cada vez mais pessoal.
Por outro lado, pode tornar-se competitivo face aos mais
jovens que cobiçam o seu lugar; e pode afirmar-se como um
profissional experiente.
6) O processo de mudança de trajetória (48 a 52 anos): o adulto torna-
se mais altruísta, mais orientado para a dimensão humana da sua
concepção de atuação profissional, percebendo-se nos confins
da juventude e da sabedoria, da saúde e da doença.
Aprender às vezes a motiva, às vezes a assusta, principalmente

se o seu conhecimento for insuficiente.
7) A busca por uma saída promissora (53 a 57 anos):
Avaliado de acordo com seu desempenho atual, ele muitas vezes adia
as críticas para toda a sua carreira, o que o torna agressivo.
Alguns se retiram elegantemente enquanto treinam sua próxima
geração. Outros parecem ter sido colaboradores muito eficazes.
Outros finalmente
143
aproveitar os seus últimos anos de vida profissional,
reduzindo o seu ritmo de trabalho.
8) A transferência do campo gravitacional (58 a 62 anos): percebem-se
dois comportamentos, ou o adulto se segura no meio do
trabalho, ou se afasta.
9) Lutando com a aposentadoria (63 a 67 anos): apesar de si mesmo,
os adultos já não conseguem escapar à reforma. Os pensamentos
dos adultos giram em torno da sobrevivência biológica e social,
da vida, da morte, do sucesso e do envelhecimento. Outros
vêem este prazo positivo mudando a sua profissão ou aliviando o seu
horário de trabalho.
13.3. Automarketing
Consideramos o marketing de um negócio através

da teoria dos quatro “Ps”: o produto, o preço, o local, a promoção. O
mesmo vale para o marketing de uma pessoa, ela deve conhecer
e usar seus quatro “Ps” com sabedoria.
Para se “vender” a um potencial empregador, você deve conhecer seus

pontos fortes e fracos, seu potencial e seus limites, enfim, seu produto.
Como em qualquer campanha de marketing, é preciso destacar os seus

pontos fortes e esconder alguns aspectos menos interessantes; em
suma, é preciso descobrir e expressar a sua genialidade pessoal.
É importante estar atento ao preço que está associado

seu produto em relação a dinheiro, tempo e restrições. O lugar
é a disponibilidade do produto, o candidato, por exemplo, é
acessível a outros?
144
No automarketing, a promoção corresponde à comunicação
verbal ou não, à imagem física e psicológica que o candidato
projeta.
Esses quatro elementos de marketing formam um todo que
promove muito desenvolvimento no mundo do trabalho.
13.4.O estudo da personalidade e suas consequências na vida grupal
Janela de JOHARI.
Confundir Desconhecido
o indivíduo para o indivíduo
Outros amigos EU II
Atividade transmitida cego aéreo
conhecido
Desconhecido III 4
para outros Oculto (secreto) Atividade
desconhecida no ar
O grau de lucidez em
as relações interpessoais relacionadas com as características pessoais
emergem através das áreas desta janela.
Inicialmente, esse modelo tende a facilitar a consciência por parte de

cada membro de um grupo do seu grau de lucidez em relação aos demais.
Num segundo caso, as consequências desta consciência podem

contribuir eficazmente para as atividades regulatórias do grupo.
O diagrama acima é considerado uma janela para

através do qual as comunicações fluem entre o Ego e os outros.
-Na zona I, comportamentos e motivações

aparecem em plena luz do dia.
145
-Zona II: os comportamentos e
motivações que o sujeito desconhece, mas bem retidas como tais
pelos outros (agressão da qual a pessoa não tem consciência).
-Zona III, diz respeito a comportamentos e

motivações que o sujeito mantém em segredo.São as atitudes
privadas e secretas da personalidade.
-Zona IV retida como zona negra e para o sujeito e para o seu entorno,
área de atividades desconhecidas; é a inconsciência tal como foi
retida por Freud.
Em grupo, recomenda-se reduzir a área secreta, isso exige
experiência e sabedoria do facilitador; dos membros do grupo, receptividade
e permissividade.
No nível individual, quanto maior o desconhecimento

da própria personalidade, mais comprometida fica a capacidade de
perceber os outros de forma adequada.
O conhecimento de si mesmo é um fator importante no nível
de empatia que podemos alcançar, pois os sinais que recebemos dos
outros passam pelo filtro perceptivo que constitui a nossa própria
pessoa.
146
147
BIBLIOGRAFIA
1.COTEN,BELANGERL,JACQUESJ; A dimensão humana

organizações ,Quebeque,
Gaëtanmorin, 1994.
, Tratado de psicologia
experimental
2.FRAISEP,&PIAGET,J;Paris,PUF(9volumes).
Curso de psicologia ,Paris,
3.GHIGLIONE.R&,RICHARD.J,Dunod,1999,volume (1,2,3,…).
Elementos de psicologia geral ,Ed,
4.MATSORO.M,uzima.Tele,Goma,1998.
5.NGUBUSIM.M, Curso de psicologia geral ,Não publicado
UNIKIS,1983.
6.NUTTIN.J, Teoria da motivação humana ,
Paris, PUF1991.
Psicologia ,Ed,Madison.
Dicionário de Psicologia , Paris, Ed.
7.SANTROCK.J,8.SYLLAMY.N,Larousse,1978.
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Paris, Ed, Universidade DeBook, 2000.
10.WITTIG.A, Introdução à Psicologia :Teoriase
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Por que estudar psicologia na universidade?

1°-A universidade congolesa pretende formar executivos: •Executivos

Para que esse contato seja efetivo, o conhecimento das pessoas

2°-Na vida quotidiana, todos nos interessamos pelo comportamento

Desde que o mundo existe, o homem sempre sentiu

Dado este desejo natural de conhecer os outros e de

Com efeito, o conhecimento baseado apenas na intuição é muitas

Sócrates declarou “meu amigo cuida da sua psique e

Capítulo I. PSICOLOGIA: seu objeto, suas origens, seus métodos e

Capítulo II. NATUREZA E OS DETERMINANTES DO

Primeira parte: EXPLORAÇÃO E CONHECIMENTO DE

Capítulo III. PERCEPÇÃO pp18-32 Capítulo

Segunda parte: APETITE E VIDA DE DANÇA ATIVA

Terceira parte: VIDA AFETIVA

Capítulo I. PSICOLOGIA: SEU OBJETO, SUAS ORIGENS E SUAS APLICAÇÕES.

1.1.A especificidade da psicologia

1.1.1 Definição de psicologia Embora a prática

Assim como outras áreas do conhecimento humano, o estudo do psiquismo

Por volta da segunda metade do século XVIII, autores como

Atualmente, a psicologia é definida como a ciência do comportamento

Na verdade, o comportamento é definido como qualquer

•O que o animal faz nesta definição?

*Para saber se a psicologia é uma ciência é necessário

Este conhecimento é interligado ou reunido através de observações e

Isto implica que a prática (exercício) da psicologia recomenda o domínio

A arte sendo definida como conhecimento aplicado à realização de

*Por que estudar comportamento?

Etimologicamente, o termo psicologia vem de dois termos gregos: Psique

Aqui estão três razões principais:

Com efeito, ao realizar pesquisas com seres humanos, o

-Em muitos casos, o comportamento dos sujeitos animais é comparável

2. A PSICOLOGIA E SUAS RELAÇÕES COM OUTRAS CIÊNCIAS

Se a psicologia tem o comportamento como objeto principal, ela

Entre as áreas adequadas ao desenvolvimento da psicologia como

Ex: A psicologia moderna busca compreender como a mente humana evolui

Nem filósofos nem psicólogos foram capazes de estabelecer definitivamente

A teoria da evolução desenvolvida na Biologia contribuiu largamente

Mas no início do século XIX, a medicina introduziu tratamentos

6. Influências não científicas ou pseudocientíficas Certas áreas estudadas

Conversamos sobre frenologia, fisionomia, tipologia.

a) Frenologistas: Estudaram a conformação do crânio e conseguiram

b) Fisiognomonistas: Acreditavam que a expressão facial e a

c) Tipologistas: Tentamos estabelecer uma correlação entre certas

Algumas pesquisas realizadas em psicologia foram motivadas por

As conclusões a que os investigadores chegaram demonstraram que

1.2. AS ORIGENS DA PSICOLOGIA MODERNA

O mundo inanimado é o objeto da psicologia, enquanto o mundo

É por isso que sua psicologia também é chamada de psicologia docente.

Neste caso, a psicologia experimentará uma evolução em

Nasceu seguindo o movimento de experimentação,

Aqui estão alguns pioneiros desta psicologia

1.2.3. AS GRANDES SECOLAS DA PSICOLOGIA MODERNA

À medida que a psicologia se desenvolveu, as tendências (escolas)

1°-Estruturalismo (Fechner, Wundt, Titchner)

Os proponentes desta escola treinaram seus discípulos para

3°-Lebehaviorismo (PAVLOV, SKINNER, Watson)

Esta escola caracteriza-se por rejeitar o conceito de mente,

Concluindo: apesar de alguns exageros pelos quais podemos criticá-

4°-Gestaltismo ou psicologia da forma (KOHLER, KOFKA,

O seu famoso slogan é: “o todo do comportamento vale mais

6°-A perspectiva cognitiva