PROGRAMA DE ENSINO DIRIGIDO – AUXÍLIO A INSERÇÃO DOS

DISCENTES EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR.

FERREIRA, José Henrique Silva;
ARAÚJO, Whesley Felipe Santos;
JÚNIOR, Raimundo Nonato da Silva;
BARRETO, Ciclamio Leite;
FERREIRA, FLAVIA POLATI.
 APRESENTAÇÃO

•Justificativa:

Qualidade baixa do ensino  Despreparo

dos discentes para exames
2
 APRESENTAÇÃO

• Objetivo:
Expor uma das muitas contribuições do PIBID dada
ao IPM, demonstrando assim, a importância e o
retorno que esse programa traz à sociedade.

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 APRESENTAÇÃO

•IPM
1912.
Alecrim – Natal.
3 turnos  13 turmas de
concluintes.
Laboratórios.
Perfil variado de alunos
4
 APRESENTAÇÃO

PED?
• Programa de Ensino Dirigido (física)  Complementar
ensino.
Alunos  ENEM.
• Alunos concluintes do IPM.
Adesão voluntária

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 APRESENTAÇÃO

•PED
O início em julho de 2021.
Aulas quinzenais remotas (meet) de 90 min.
Ministradas pelos bolsistas do PIBID/IPM e
acompanhadas pelo supervisor.
Discutir questões e aplicar simulados.
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 APRESENTAÇÃO

•PED
A aula inicial se deu com a apresentação de 2 seminários.
1º tratou de técnicas de estudo com elementos de
neuroaprendizagem, ministrado pelo bolsista José
Henrique.
2º tratou sobre todos os detalhes do ENEM, ministrado
pelos bolsistas Ana Júlia e Guilherme Dantas.
As demais aulas  discursão de questões anteriores do
ENEM. 7
 DISCUSSÃO

•PED

Durante a execução do PED notou-se uma presença

média 1% do total de alunos matriculados nas turmas
de terceiros anos no IPM.

8
 DISCUSSÃO

•PED
Para descobrir o motivo da baixa procura, formulou-se
um questionário.
100% se consideram despreparados para o certame do
ENEM.
Os alunos atribuíram a pandemia e consecutivamente
ao ensino adaptado para esse contexto.
9
 DISCUSSÃO

•PED
Percebeu-se também durante as interações com os
alunos, que a ausência de “autodidatismo”, pelo menos
em um grau mínimo, contribuiu para esse cenário.
Quando os alunos se viram desprovidos da condução
presencial dos professores, e com atividades avaliativas
feitas em casa sem supervisão, gerou nos discentes o
princípio do “menor esforço”, resultando numa
formação deficitária.
10
 DISCUSSÃO

•PED
Porém, os estudantes que participaram das aulas do
PED, se mostraram estar entre os alunos que
apresentaram os melhores desempenhos na disciplina
de física em suas respectivas turmas e expressaram sua
gratidão por tal ação, por entenderem que é uma
ferramenta útil na sua preparação.

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 REFERÊNCIAS
EPOCA, O ensino público no Brasil: ruim, desigual e estagnado, disponível em:
https:// epoca.oglobo.globo.com/ ideias/ noticia/ 2015/ 01/ bo-ensino-publico-no-
brasilb-ruim-desigual-e-estagnado.html

SANTOS, J. H. et al. PENSAR EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM UMA PERSPECTIVA

FREIRIANA. Caderno da Graduação Ciências humanas e Sociais, disponível em:
https:// periodicos.set.edu.br/ fitshumanas/ article/ download/ 4447/ 2587/ 14620

STEVANIM, L. F. Exclusão nada remota, Desigualdades sociais e digitais

dificultam a garantia do direito à educação na pandemia, disponível em: https://
www.arca.fiocruz.br/ handle/ icict/ 43180

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 REFERÊNCIAS
HERCULANO-HOUZEL, S. Neurociências na educação. Rio de Janeiro: CEDIC,
2009.

PIAZZI, P. Inteligência em concursos: manual de instruções do cérebro

para concursos e vestibulares. 2ª ed. Aleph, São Paulo, 2015.

BARTOSZECK, A. B. Neurociência na Educação. Acesso em: https://

docplayer.com.br/ 1245408-Neurociencia-na-educacao-a-bbartoszeck.html. Visto em:
27/07/2021.

FERNANDES, C. T., MUNIZ, C. A., MOURÃO-CARVALHAL, M. I., DANTAS, P. M.

S. Possibilidades de aprendizagem: reflexões sobre neurociência do
aprendizado, motricidade e dificuldades de aprendizagem em cálculo em
escolares entre sete e 12 anos. Acesso em: https:// www.scielo.br/ j/ ciedu/ a/
qptpqND53gn8ZPy5hR647nM/ abstract/ ? lang=pt. Visto em: 26/07/2021.

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