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Avaliação de aprendizagem para os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental: função e ferramentas
86% Completo

Boas-vindas!

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1. Introdução

2. Conheça o percurso formativo

3. Conheça os autores

Unidade 1

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1. Introdução

2. Módulo 1 – Os desafios da avaliação no contexto da pandemia e o alinhamento com a BNCC

3. Módulo 2 – As especificidades de avaliar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

4. Sistematização da Unidade 1

Unidade 2

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1. Introdução

2. Módulo 3 – Modalidades de avaliação: conceitos, quando e como usar

3. Módulo 4 – Avaliação e planejamento

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 4. Módulo 5 – Avaliação por rubricas e autoavaliação
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5. Sistematização da Unidade 2

Unidade 3

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1. Introdução

2. Módulo 6 – Avaliação em Língua Portuguesa e Matemática

3. Módulo 7 – Avaliação ao final do segmento

4. Sistematização da Unidade 3

Live

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1. Introdução

2. Assista à live

3. Material complementar

Para continuar estudando

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1. Referências

Avaliação final

1. Avaliação final

Certificação

1. Pesquisa de satisfação

2. Certificado

 Sair do curso
 Ajuda
 Sair do curso

Avaliação de aprendizagem para os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental: função e ferramentas > Etapa 21
Avaliação final
📝
O seu aproveitamento foi:

6/6 (100%)

Refazer avaliação

Avaliação Final
Para receber seu certificado, você deverá responder o teste a seguir e acertar pelo menos quatro questões.
1. Antes do retorno às aulas presenciais, uma professora do 4º ano planejou detalhadamente
todas as aulas do bimestre e começou a preparar todos os materiais. Pensou em tudo –
espaços, organização da turma – ansiosa em receber seus alunos após dois anos longe.
Assim que as aulas iniciaram, a professora seguiu exatamente o planejado, inclusive a
primeira avaliação. Mas foi uma decepção! Mais de 50% da turma não atingiu a
aprendizagem mínima esperada. Procurou a coordenação pedagógica para conversar sobre
o ocorrido e pensar no que poderia ter acontecido.

Das opções abaixo, qual poderia ser uma posição coerente da coordenadora de acordo
com o contexto apresentado?

“Professora, essa turma não tem um bom histórico de comportamento e estudo. Continue com
seu planejamento e eles que corram atrás.”

“Professora, realmente eles não foram muito bem. Mas penso que você possa seguir com seu
planejamento normalmente. Em algum momento, eles vão recuperar essa aprendizagem.”

“Professora, precisamos analisar essa situação. Você chegou a fazer uma avaliação
diagnóstica para verificar as aprendizagens desenvolvidas ou que deveriam ter sido
desenvolvidas até então?”

“Professora, os alunos têm dificuldade de aprendizagem, pois não foram capazes de entender o
conceito no ano anterior.”

🎉 Você escolheu corretamente a alternativa. Na situação descrita, o que se configura

é a falta da avaliação diagnóstica que poderia indicar à professora possíveis
defasagens e permiti-la planejar de acordo com as habilidades essenciais para depois
avançar em outras habilidades e objetivos.
2. Segundo Marcia Matias, em seu artigo “Avaliação na Alfabetização”, publicado na Revista
Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, de janeiro de 2018, “alfabetizar é abrir
oportunidade para alguém ver o mundo com um olhar diferente, crítico da realidade vivida”.
Na delicada fase de alfabetização e letramento, é preciso considerar alguns aspectos sobre o
desenvolvimento das crianças ao se avaliar.

São eles:

I. Avaliar no brincar e no lúdico, porém, com intencionalidade pedagógica.

II. Avaliar sempre pelo brincar, pois é quando as crianças se encantam pela escola.

III. Avaliar no processo, valorizando conhecimentos que possam ser construídos dentro e fora
da escola.

IV. Avaliar com provas e notas, para que os estudantes reconheçam desde cedo como se
organizar no espaço escolar.

A alternativa que apresenta as afirmativas corretas é:

Todas as afirmativas estão corretas.

I, II e IV.

II e III.

I e III.

🎉 Você escolheu corretamente essa alternativa. Precisamos considerar que a

avaliação é processual e pode ser construída de diferentes formas. A avaliação pode
ser lúdica, mas é preciso ter clareza do que se pretende alcançar com ela, ou seja, ter
intencionalidade pedagógica.
3. Sobre as modalidades de avaliação, analise as afirmativas abaixo e classifique-as como
verdadeiras (V) ou falsas (F). Em seguida, indique a sequência correta em sua resposta:

( ) As avaliações diagnósticas aplicam-se apenas em início de ano letivo, pois não auxiliam
em outro momento.

( ) Para garantir confiabilidade e validade às nossas avaliações, podemos utilizar um único

instrumento ao longo do bimestre, como as avaliações objetivas, pois elas nos dão certeza se
o estudante aprendeu ou não determinado conteúdo.

( ) A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem e, por ter grande impacto social,
devemos construí-la e usar seus dados de forma responsável.

V, V, V.

F, F, V.

V, F, F.

V, F, V.

F, V, V.

🎉 As duas primeiras afirmações são consideradas falsas. As avaliações diagnósticas

podem sim ser realizadas em outro momento além do início do ano. Um novo bimestre
ou uma nova sequência didática, por exemplo, podem iniciar com uma avaliação
diagnóstica. Além disso, para garantirmos confiabilidade e validade, precisamos
diversificar os instrumentos. Toda avaliação contém falhas, assim, quanto mais eu
variar a quantidade de instrumentos e momentos de avaliação, mais confiáveis serão
os dados coletados acerca das aprendizagens dos estudantes. Já a terceira afirmação
é verdadeira. As avaliações geram ansiedade e expectativas. Os instrumentos a serem
aplicados, assim como as decisões tomadas a partir dos seus resultados, devem ser
feitos de forma muito responsável.

4. Abaixo são colocadas três situações de avaliação e você deverá classificá-las em

Diagnóstica, Formativa ou Somativa. Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta.

I. A professora percebeu ao longo das suas aulas e durante avaliações informais que todos os
alunos alcançaram os objetivos. Por esse motivo, decidiu aplicar uma avaliação individual,
com questões discursivas e de múltipla escolha para somar às evidências que tinha até
então. Após o resultado, verificou o alcance dos objetivos e seguiu com seu novo
planejamento.

II. No início de uma nova sequência didática, a professora fez uma pergunta aos estudantes
sobre o objeto de conhecimento previsto e pediu que escrevessem a resposta em um breve
parágrafo. Após analisar o que eles escreveram, a docente fez alguns ajustes em seus
planejamentos.

III. A professora fez anotações dos comentários dos estudantes, analisou as escritas no
caderno e a autoavaliação dando feedback a todos à medida que fazia essas etapas. Em
seguida, chamou os estudantes e deu um feedback a todos.

Diagnóstica, Formativa, Somativa.

Somativa, Formativa, Diagnóstica.

Formativa, Somativa, Diagnóstica.

Somativa, Diagnóstica, Formativa.

🎉 Você escolheu corretamente essa alternativa. O uso que a professora fez dos
resultados define as modalidades avaliativas. A primeira afirmação diz respeito a uma
avaliação somativa. A docente queria verificar o alcance dos objetivos e verificar se
avançava para os próximos ou se deveria retornar. Na segunda (diagnóstica), ela
verificou o que os estudantes sabiam sobre o objeto de conhecimento e, a partir dos
resultados, revisitou o planejamento. Na terceira situação (formativa), diferentes
evidências informais e formais foram utilizadas pela professora para que pudesse
orientar os estudantes ao longo do seu desenvolvimento.
5. A professora Carla trabalhou ao longo de um bimestre letivo com diferentes estratégias e
metodologias em suas aulas de Matemática. Usou jogos construídos pelos estudantes,
planilhou dados que mostravam como estava seu raciocínio em determinados conceitos e
promoveu situações que traziam aplicação dos conceitos no dia a dia das crianças. Tudo isso
de formas diferenciadas, individual, em duplas e grupos diversos.

Após todo esse trabalho a professora aplicou avaliações formais e percebeu que alguns
alunos que responderam bem a algumas intervenções não se saíram bem nas provas.

O que podemos identificar de incorreto na ação da professora?

A professora deveria ter considerado todo o contexto avaliativo, percebendo os avanços

de cada estudante.

A professora usou recursos que nem sempre são bons para mostrar o desempenho dos
estudantes, precisando priorizar instrumentos mais formais.

Como a professora fez atividades lúdicas e interativas, a maneira de avaliar os estudantes

também deveria ser a mesma.

A professora deveria ter aplicado mais avaliações para preparar melhor seus alunos.

🎉 Você escolheu corretamente essa alternativa. Considerar processos e formas

diferentes de se avaliar é o caminho mais seguro para um processo avaliativo mais
fidedigno.
6. Chegando ao final do 5º ano, as professoras regentes de turma de uma escola do Ceará se
organizaram em uma reunião com professores especialistas, do 6º ano, para tratar da
transição dos segmentos. Da pauta do encontro constavam os seguintes temas:

1. Relação entre os estudantes (campo socioemocional), verificando casos dos alunos que
precisam de maior acompanhamento.

2. Lista de alunos em destaque, com melhores notas em provas e que devem ter seus nomes
evidenciados.

3. Seleção de habilidades e conceitos trabalhadas no ano letivo para evitar faltas e repetições
no ano seguinte.

4. Resumo dos trabalhos desenvolvidos em cada componente curricular para que o novo
professor veja, detalhadamente, como alguns conceitos foram tratados.

5. Sugestões de avaliação para os professores: 2 provas bimestrais, 1 trabalho de pesquisa

individual e 1 trabalho em grupo.

Diante dos tópicos preparados para a reunião entre os dois segmentos de ensino,
analise as alternativas verificando qual delas traz os temas corretos para serem
discutidos nessa transição.

Todos os temas são relevantes.

Temas 1, 2, 3 e 4.

Temas 2, 4 e 5.

Temas 1, 3 e 4.

🎉 Você escolheu corretamente essa alternativa. É preciso cuidar do campo

socioemocional e da seleção de habilidades, comparando-as com as que serão
abordadas mais adiante, assim como o detalhamento do trabalho de cada componente
curricular. Não se deve delimitar os meios pelos quais os estudantes serão avaliados.