CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE BACABAL

CURSO DE ENFERMAGEM

ANA CAROLINA SOUSA BRAGA

ABORDAGENS LÚDICAS NA EDUCAÇÃO EM SAÚDE: UMA

ANÁLISE CRÍTICA DO IMPACTO NO PROCESSO DE APRENDIZADO

Anteprojeto de Trabalho de Conclusão do Curso de Enfermagem

BACABAL
2024
 ANA CAROLINA SOUSA BRAGA

ABORDAGENS LÚDICAS NA EDUCAÇÃO EM SAÚDE: UMA

ANÁLISE CRÍTICA DO IMPACTO NO PROCESSO DE APRENDIZADO

Projeto de pesquisa apresentado na

Disciplina de Trabalho de Conclusão de
Curso como requisito básico para a
apresentação do Trabalho de Conclusão
do Curso de Análise e Desenvolvimento
de Sistemas.
Orientador: Maria Beatriz Pereira da Silva.

BACABAL
2024
 2

RESUMO

Este trabalho visa investigar e analisar criticamente o papel do lúdico como um

componente crucial no processo de aprendizado em contextos educacionais
voltados para a saúde. A pesquisa abordará a influência das abordagens lúdicas no
desenvolvimento cognitivo, emocional e comportamental dos aprendizes,
destacando sua relevância na promoção de práticas educacionais mais eficazes.
Além disso, serão examinadas diversas fontes que evidenciam a integração bem-
sucedida do lúdico em programas de educação em saúde, visando contribuir para
uma compreensão mais aprofundada sobre como essa abordagem pode ser
otimizada para alcançar resultados pedagógicos significativos.
Palavras-chaves: Abordagens, Educação em Enfermagem, Enfermagem
em Saúde Pública.
 3

ABSTRACT

This work aims to investigate and critically analyze the role of play as a crucial
component in the learning process in health-oriented educational contexts. The
research will address the influence of playful approaches on the cognitive, emotional
and behavioral development of learners, highlighting their relevance in promoting
more effective educational practices. In addition, it will examine various sources that
highlight the successful integration of play in health education programs, with the aim
of contributing to a deeper understanding of how this approach can be optimized to
achieve significant pedagogical results.
Keywords: Approaches, Nursing Education, Public Health Nursing.
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................... 5

2 JUSTIFICATIVA.......................................................................................................7

3 OBJETIVOS............................................................................................................. 8

3.1 OBJETIVO GERAL................................................................................................8

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................8

4 REFERENCIAL TEÓRICO.......................................................................................9

4.1 O LÚDICO E A SAÚDE......................................................................................... 9

4.2 CONTEXTO HISTÓRICO....................................................................................10
4.3 CONTEXTO EDUCATIVO...................................................................................12

5 METODOLOGIA DA PESQUISA...........................................................................14

5.1 TIPO DE PESQUISA...........................................................................................14

5.2 UNIVERSO E AMOSTRA....................................................................................14
5.3 CRITÉRIOS DE INCLUSÃO................................................................................14
5.4 CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO...............................................................................15
5.5 INSTRUMENTO DE COLETAS DE DADOS.......................................................15
5.6 MÉTODO DE ANÁLISE.......................................................................................15

6 CRONOGRAMA.....................................................................................................17

7 ORÇAMENTO........................................................................................................ 18

REFERÊNCIAS.........................................................................................................19
1 INTRODUÇÃO

A educação em saúde desempenha um papel fundamental na formação de

indivíduos conscientes e capacitados para tomar decisões informadas sobre sua
própria saúde. As concepções de educação em saúde transcorrem do que se
entende por educação, saúde e sociedade. Segundo Freitag (1987) em relação à
conceituação de educação, a educação em saúde também expressa uma doutrina
pedagógica, a qual, implícita ou explicitamente, se baseia em uma filosofia de vida,
concepção de homem e de mundo. Por um lado, temos uma abordagem objetivista
da sociedade, enquanto, por outro, há uma perspectiva subjetivista. Em ambas as
visões, a educação em saúde é considerada uma ferramenta, um meio, uma técnica
destinada a "educar" os indivíduos, capacitando-os a prevenir doenças, preservar e
aprimorar sua saúde, contribuindo assim para a comunidade. Segundo o dicionário
no contexto pedagógico o lúdico é visto como relativo a brincadeiras e divertimento,
como instrumento pedagógico, já Lopes (2004, p. 52-58). a ludicidade é um
fenômeno humano (subjetivo e, portanto, interno ao sujeito) e social (objetivo,
podendo ser observável externamente no comportamento do indivíduo – através das
manifestações lúdicas).
Assim, a atividade lúdica refere-se a qualquer ação ou prática que envolva
elementos de diversão, brincadeira ou jogo. Essas atividades são geralmente
realizadas de maneira espontânea e prazerosa, contribuindo para o
desenvolvimento pessoal, social e muitas vezes educacional. Levando essa lógica
para o âmbito da saúde temos a seguinte visão, Para Coscrato, Pina Melo (2010), as
intervenções lúdicas na educação em saúde precisam visar a aprendizagem e a
mudança ou adoção de comportamentos que melhorem a qualidade de vida,
portanto se ver como importante a realização de tais métodos.
Os profissionais de saúde mantêm um contato próximo com os indivíduos por
meio do acolhimento, ao ouvirem os relatos dos pacientes e ao integrarem
elementos lúdicos. Nesse processo, esses profissionais utilizam seus
conhecimentos e técnicas para planejar tratamentos adequados e qualificado,
personalizado de acordo com o ocorrido. Essa abordagem busca humanizar o
atendimento, e ao incorporar as atividades lúdicas acaba desempenhando um papel
importante na prática em saúde. Neste sentido, o lúdico preenche um grande
 6

potencial para os profissionais da saúde desenvolverem suas atividades cotidianas

de modo que possam ressignificar a prática em saúde.
Assim, esses profissionais têm potencial para o uso de estratégias peculiares
visando pôr em prática os valores humanos e o compromisso social com a saúde.
Envolvendo o contexto atuante com os pacientes, trabalho em equipe, e o ato de
compartilhar o que se é aprendido (VASCONCELOS et al., 2016). Nesse contexto,
as abordagens lúdicas emergem como elementos essenciais, proporcionando uma
dinâmica pedagógica que transcende os métodos tradicionais.
A presente pesquisa propõe uma análise crítica das abordagens lúdicas na
educação em saúde, explorando o impacto significativo dessas estratégias no
processo de aprendizado. Ao mergulhar nas interseções entre ludicidade e
educação em saúde, esta investigação busca compreender de que maneira as
atividades lúdicas influenciam a assimilação de informações, promovem a
participação ativa dos aprendizes e contribuem para a eficácia das iniciativas de
promoção da saúde. A revisão bibliográfica abrange uma ampla gama de fontes,
explorando a teoria por trás das abordagens lúdicas, experiências práticas e estudos
que avaliam os resultados dessa integração no contexto educacional em saúde.
Este trabalho visa não apenas elucidar os benefícios, mas também analisar
criticamente os potenciais limitações e desafios associados ao emprego de
estratégias lúdicas, proporcionando assim uma visão abrangente sobre o tema.
Portanto, propõe-se uma análise crítica de tais abordagens, explorando sua
influência no processo de aprendizado. A crescente busca por estratégias
educacionais mais eficazes e envolventes motivou esta investigação, irá visar,
compreender e destacar, o impacto positivo que o lúdico pode ter na assimilação e
aplicação de conhecimentos relacionados à saúde. Ao abordar essa temática,
pretende-se contribuir para o aprimoramento das práticas educacionais na área da
saúde, promovendo não apenas a transmissão de informações, mas também o
desenvolvimento de habilidades críticas e o estímulo à participação ativa dos
aprendizes em seu próprio processo de aprendizado.
2 JUSTIFICATIVA

A escolha deste tema se fundamenta na compreensão da educação em

saúde como um pilar essencial para o desenvolvimento de profissionais da saúde
que englobam todos os aspectos da educação. Diante da complexidade do cenário
contemporâneo, marcado por uma crescente quantidade de informações, é
imperativo repensar as estratégias educacionais para torná-las mais eficazes e
envolventes.
As abordagens lúdicas surgem como uma alternativa inovadora,
proporcionando uma dinâmica pedagógica que vai além das práticas convencionais.
Este estudo visa realizar uma análise crítica do impacto dessas abordagens no
processo de aprendizado em educação em saúde, reconhecendo a necessidade de
compreender como elementos lúdicos podem influenciar positivamente a
assimilação e aplicação de conhecimentos.
A relevância desta pesquisa se evidencia na busca por estratégias
educacionais que não apenas transmitam informações, mas também promovam a
internalização e aplicação prática desses conhecimentos no contexto da saúde. Ao
explorar criticamente o papel do lúdico, pretende-se contribuir para o aprimoramento
das práticas educacionais na área, proporcionando subsídios teóricos e práticos
para educadores, profissionais de saúde e formuladores de políticas.
Além disso, busca ir além da mera constatação do impacto das abordagens
lúdicas, buscando compreender de maneira mais aprofundada como essas práticas
podem ser otimizadas para atender às necessidades específicas de aprendizes em
diferentes contextos de saúde. Dessa forma, aspira contribuir significativamente para
o avanço do campo da educação em saúde, promovendo práticas mais eficientes e
adaptadas às demandas contemporâneas.
 8

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Investigar e analisar criticamente o impacto das abordagens lúdicas na educação

em saúde, visando compreender como essas estratégias influenciam o processo de
aprendizado e contribuem para a formação de indivíduos mais conscientes e
capacitados para tomar decisões informadas sobre sua saúde.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar as principais abordagens lúdicas aplicadas na educação em saúde,

mapeando sua diversidade e amplitude de utilização.
 Analisar o impacto das abordagens lúdicas na retenção de informações e no
desenvolvimento de habilidades relacionadas à saúde, considerando
diferentes perfis de aprendizes.
 Avaliar criticamente estudos e experiências que destacam o sucesso ou
desafios na implementação de abordagens lúdicas em programas
educacionais de saúde.

HIPÓTESE

Considerando a temática, acredita-se que a incorporação de abordagens lúdicas na

educação em saúde pode ter um impacto significativo e positivo no processo de
aprendizado dos indivíduos. A hipótese central deste trabalho é que estratégias
lúdicas, como jogos educativos, simulações e atividades interativas, não apenas
tornam o aprendizado mais envolvente, mas também promovem uma compreensão
mais profunda e duradoura dos conceitos relacionados à saúde. A análise crítica
dessas abordagens busca não apenas destacar os benefícios, mas também
identificar possíveis desafios e limitações, contribuindo para a otimização dessas
práticas no contexto educacional em saúde. Portanto, pressupõe que o caráter
lúdico estimulará uma abordagem mais criativa, interativa e eficaz na transmissão de
conhecimentos, impactando positivamente na formação de hábitos saudáveis e na
promoção do bem-estar geral.
9
4 REFERENCIAL TEÓRICO

Segundo o dicionário Aurélio Buarque de Holanda, a definição de lúdico

é: “Lúdico: [De lud(i)- + -ico2.] Adj.1. Referente a, ou que tem o caráter de
jogos, brinquedos e divertimentos: a atividade lúdica das crianças [...]” ou seja,
é uma atividade de entretenimento, que dá prazer e diverte as pessoas
envolvidas, de certo, seu conceito está relacionado com o ludismo, ou seja,
atividade relacionadas com jogos e com o ato de brincar. E quando se leva
esse termo para a educação, se faz necessário ampliar o olhar sobre o
funcionamento das atividades, pois irá promover na educação uma prática
educacional de conhecimento de mundo, oralidade, pensamento e sentido
A educação está diretamente vinculada à saúde, de tal forma que a
educação em saúde deve ser considerada parte integrante do processo
educacional global, segundo Lima (1985).
São como uma linha de mão dupla, andam lado, fazendo parte de um
todo, promovendo a educação eficiente.
Portanto, com esse pensamento sabe-se que para a enfermagem o
lúdico é uma característica fundamental do ser humano, do qual a criança
depende para se desenvolver. Para crescer, brincar e para se equilibrar frente
ao mundo precisa do jogo. Aprender brincando tem mais resultados, pois a
assimilação infantil adapta-se facilmente à realidade, (PIAGET apud SANTOS,
2001, p)
Disse Piaget (1978), as atividades lúdicas desempenham um papel
essencial no desenvolvimento das habilidades cognitivas, sociais e emocionais
das pessoas com deficiência intelectual, promovendo a inclusão e o bem-estar
desses indivíduos.

4.1 O LÚDICO E A SAÚDE

As atividades lúdicas têm se mostrado eficazes no contexto da saúde,

pois proporcionam um ambiente descontraído e prazeroso, favorecendo a
interação social, o desenvolvimento cognitivo e emocional, além de promover a
adesão e o engajamento dos indivíduos nas práticas de cuidado.
O jogo é um instrumento pedagógico muito significativo. No contexto
cultural e biológico é uma atividade livre, alegre que engloba uma significação.
 11

É de grande valor social, oferecendo inúmeras possibilidades educacionais,

pois favorece o desenvolvimento corporal, estimula a vida psíquica e a
inteligência, contribui para a adaptação ao grupo, preparando a criança para
viver em sociedade, participando e questionando os pressupostos das relações
sociais tais como estão postos. (KISHIMOTO, 1996 p. 26).
A enfermagem é uma profissão que mantém um contato muito íntimo
com o ser humano, e para a concretização deste acontecimento é necessário
que tais profissionais tenham a capacidade de adquirir a confiança dele,
assegura Stefanelli (2005).
Com essa inserção dos atuantes, educação em saúde no lúdico, associa
em um desempenho de papel do cidadão, onde há a troca de experiencia em
conhecimento em uma área tão importante.

4.2 CONTEXTO HISTÓRICO

A atividade lúdica remonta aos primórdios da civilização, onde diversas

culturas incorporaram jogos e brincadeiras em suas práticas cotidianas. Na
Grécia Antiga, por exemplo, os exercícios físicos e jogos eram considerados
fundamentais para o desenvolvimento equilibrado do corpo e da mente. Na
Roma Antiga, os jogos de tabuleiro eram populares entre crianças e adultos.
Durante a Idade Média, embora tenha havido períodos de restrição às
atividades lúdicas devido a interpretações religiosas, as festividades populares
e os torneios cavaleirescos eram formas de entretenimento social. O
Renascimento trouxe uma valorização do homem integral, e os jogos
educativos começaram a ser utilizados para desenvolver habilidades
intelectuais.
No século XIX, com a Revolução Industrial, o aumento do tempo de lazer
possibilitou o surgimento de jogos organizados e esportes modernos. O século
XX trouxe uma explosão de diversidade lúdica, influenciada pela globalização e
pela tecnologia, com o surgimento de jogos eletrônicos e novas formas de
entretenimento.
Ao longo da história, as atividades lúdicas desempenharam papéis
diversos, desde instrumentos de educação e socialização até formas de
 12

expressão cultural e entretenimento. Seu impacto transcende gerações,

refletindo as dinâmicas sociais, culturais e educacionais ao longo do tempo.
Já para a educação e saúde, ela tem evoluído ao longo das civilizações,
refletindo mudanças nas percepções sobre a relação entre esses dois aspectos
fundamentais do bem-estar humano.
Na Grécia Antiga, por exemplo, filósofos como Hipócrates já
reconheciam a interconexão entre estilo de vida, ambiente e saúde. No período
medieval, mosteiros desempenhavam um papel central na prestação de
cuidados de saúde e na transmissão de conhecimentos educacionais básicos.
Durante o Renascimento, houve uma ênfase renovada na educação,
com o surgimento de escolas e universidades. No século XIX, a Revolução
Industrial trouxe desafios significativos para a saúde pública, levando a
movimentos de reforma e à promoção de higiene.
O século XX testemunhou avanços significativos na compreensão das
relações entre educação e saúde. Campanhas de educação em saúde
tornaram-se comuns, focando na prevenção de doenças e na promoção de
hábitos saudáveis. A criação de sistemas de saúde pública e a expansão do
acesso à educação contribuíram para melhorar os padrões de vida e saúde em
muitas partes do mundo.
O conceito de saúde deve ser entendido não apenas como a ausência
de doenças, mas como um estado de completo bem-estar físico, mental e
social. Nesse sentido, a educação emerge como um pilar essencial,
capacitando indivíduos a tomar decisões informadas sobre sua saúde e a
adotar práticas saudáveis em suas vidas." - Paulo Freire. Atualmente, o
contexto abraça abordagens mais holísticas, incorporando não apenas a
disseminação de informações, mas também a promoção de habilidades de
tomada de decisão saudáveis e a compreensão dos determinantes sociais da
saúde. A tecnologia desempenha um papel crescente na disseminação de
conhecimentos, permitindo o acesso à informação de saúde de forma mais
ampla. O cenário histórico continua a influenciar as políticas e práticas
contemporâneas, à medida que a interconexão entre educação e saúde
permanece central para o desenvolvimento sustentável das sociedades.
O tema ludicidade, é bastante abordado por diversos autores do âmbito
educativo desde os mais antigos como Chateau (1987), Piaget (1990),
 13

Huizinga (2001), Brougére (1995) e Vygotsky (1993), assim como os mais

atuais, como Luckesi (2005), Friedman (2012) e Sátiro (2012). O ato de brincar
surgiu há vários anos e sempre está presente em diversas culturas, pelo
mundo todo, independentemente do grupo social se encontra associado
também à Educação, porque pode usá-la como instrumento de facilidade da
aprendizagem, tendo em vista que a cada momento há a necessidade de
buscar recursos pro processo de mediação de saberes pelo educador, para
que se torne algo mais envolvente, agradável e significativo para todos.

4.3 CONTEXTO EDUCATIVO

Para Freire (1980) se posicionava contra o ensino puramente tradicional

e “bancário”, quando se colocou contra a uma memorização de conteúdos no
momento das aulas. Ele explica que o educador aparece como um agente,
onde a missão é transmitir aos educandos informações, de acordo com o seu
contexto.
Friedmann (2012 p. 44) “formar cidadãos sensíveis, criativos, inventivos
e descobridores, capazes de distinguir entre o que está provado e o que não
está, deveria ser o principal objetivo da Educação”. Assim, se pensa na
formação de cidadãos. De acordo com o que se é aprendido o aluno deve ser
capaz de criar, inventar, descobrir e discernir, assim pode a aprendizagem,
caminhando educação e aprendizagem.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013
p. 17): A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para a
capacidade de exercer em plenitude o direito à cidadania. É o tempo, o espaço
e o contexto em que o sujeito aprende a constituir e reconstituir a sua
identidade, em meio a transformações corporais, afetivo emocionais,
socioemocionais, cognitivas e socioculturais, respeitando e valorizando as
diferenças. Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto, exigências do projeto
educacional.
Mas para que a Educação se cumpra, é necessário estratégias que
venham facilitar a aprendizagem, “É nessas estratégias que quero situar a
atividade lúdica como um caminho possível” (FRIEDMANN, 2012 p.45).
 14

A prática lúdica se interioriza na vida do sujeito no momento que ele se

propõe a realizá-la de fato, ou seja, da maneira correta descrita pelo autor, que
é, é uma inteira entrega feita pelo sujeito a atividade lúdica. Incluindo fatores
sociais, biológicos, psicológicos, éticos, emotivos, dentre outros (LUCKESI
2005).
Para que haja aprendizagem, é necessário fatores que ajudem para isso,
pois, não se pode garantir que uma pessoa aprenda só de fazer adentro de
uma instituição. Como um dos agentes principais, o emocional dos envolvidos
no processo. Para Oliveira (2001), a parte emocional e a presença de motivos
para aprender seriam como um gatilho, que impulsiona e estabelece as
condições nas quais a aprendizagem ocorre.
 15

5 METODOLOGIA DA PESQUISA

5.1 TIPO DE PESQUISA

Para Gil (1999), o método científico é um conjunto de procedimentos

intelectuais e técnicos utilizados para atingir o conhecimento. Para que seja
considerado conhecimento científico, é necessária a identificação dos passos
para a sua verificação, ou seja, determinar o método que possibilitou chegar ao
conhecimento.
Segundo Tartuce (2006) aponta que a metodologia científica trata de
método e ciência. Método (do grego methodos; methodos significa,
literalmente, “caminho para chegar A um fim”) é, portanto, o caminho em
direção a um objetivo; metodologia é o estudo do método.
O projeto de pesquisa aqui descrito trata-se de uma pesquisa
bibliográfica, descritiva, ou seja, uma pesquisa desenvolvida com base em
material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos
os quais serão analisados e terão suas características descritas. Sua maioria
utiliza, como fontes bibliográficas, livros, publicações periódicas e impressões
diversas. (GIL, 2002).
As pesquisas descritivas têm, como objetivo primordial, a descrição
das características de determinada população ou fenômeno. (GIL, 2002).

5.2 UNIVERSO E AMOSTRA

O universo da pesquisa abrangerá fontes bibliográficas disponíveis em

bases de dados acadêmicas, livros, periódicos especializados, teses,
dissertações e documentos relacionados às abordagens lúdicas na educação
em saúde, como google scholar, Scielo, portal Capes, Pubmed etc. A pesquisa
será conduzida de forma abrangente, considerando trabalhos publicados nos
últimos dez anos.

5.3 CRITÉRIOS DE INCLUSÃO

Serão incluídos trabalhos que apresentem análises críticas, revisões

sistemáticas, estudos de caso e resultados de pesquisas empíricas
 16

relacionados às abordagens lúdicas na educação em saúde. A relevância e

atualidade dos trabalhos também serão consideradas.

5.4 CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO

Serão excluídos trabalhos que não abordem especificamente o impacto

das abordagens lúdicas no processo de aprendizado em educação em saúde.
Além disso, serão excluídos documentos não disponíveis ou de difícil acesso

5.5 INSTRUMENTO DE COLETAS DE DADOS

A pesquisa será realizada de acordo com as obras relacionadas a

abordagens lúdicas referentes a educação e saúde, através dos dados
acadêmicos, publicações, livros, artigos científicos como google scholar, Scielo,
portal Capes etc.
As informações para coleta de dados serão adquiridas através da
técnica de interrogação com formulário, a qual, segundo Gil em seu livro “Como
elaborar projeto de pesquisa 4ª edição”, é definida como uma técnica de coleta
em que o pesquisador formula questões previamente e anota as respostas.
(GIL, 2002).

5.6 MÉTODO DE ANÁLISE

Marconi e Lakatos (2003, p. 83) definem o método científico como o

conjunto das atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e
economia, permitem alcançar o objetivo - conhecimentos válidos e verdadeiros
traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decisões
do cientista.
Os dados serão analisados através de uma abordagem qualitativa, para
buscar e identificar padrões, orientações, discursos e brechas na literatura. A
análise crítica dos estudos selecionados permitirá uma síntese robusta das
evidências disponíveis sobre o impacto das abordagens lúdicas na educação
em saúde.
Como também, descrever a metodologia ou abordagem utilizada pelos
autores nas obras selecionadas para explorar o impacto das abordagens
 17

lúdicas na educação em saúde, resumindo as principais contribuições e

resultados encontrados nas referências bibliográficas selecionadas.
Realizando uma comparação entre as diferentes abordagens
apresentadas nas obras e sintetizar as conclusões relevantes.
 18

6 CRONOGRAMA

Trabalho de Conclusão I
Etapa Meses
Mar Abr Mai Jun Jul
Estudar a área de registros públicos X X
Estudar os serviços cartoriais existentes X X X
Estudar a área de Sistemas de Informação X X X
Propor os casos necessários para a X
solução
Escrever o TC1 X X X
Entregar o TC1 X

Trabalho de Conclusão II
Etapa Meses
Ago Set Out Nov Dez
Fazer as correções apontadas no TC1 X
Modelar o sistema utilizando UML X X X
Escrever o TC2 X X X
Entregar o TC2 X
Apresenta na banca o TCC X
7 ORÇAMENTO

RECURSOS MATERIAIS

MATERIAL DE CONSUMO

Descrição do Valor (unidade - em

Quantidade Total R$
Material reais)

240 folhas (3
Folhas A4 R$ 10,80 R$ 32,40
resmas)
Subtotal R$ 32,40

SERVIÇOS

Descrição do Valor (unidade - em

Quantidade Total R$
Material reais)
Designer 1 R$ 150,00 R$ 150,00
gráfico
Formatação 1 R$ 100,00 R$ 100
trabalho

Valor total requisitado no projeto (R$) R$ 282,40

 20

REFERÊNCIAS

CARDOSO, Maykon Dhonnes de Oliveira; BATISTA, Letícia Alves. Educação

Infantil: o lúdico no processo de formação do indivíduo e suas especificidades.
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Produção Didático-Pedagógica. Disponível em :< >: Acesso em 24 Jun 23.

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RODRIGUES, Diogo Alves .Práticas Educativas Em Saúde: O Lúdico Ensinando

Saúde Para a Vida. Rev. Ciênc. Saúde Nova Esperança –Jun. 2015;13(1):84-89