Planificação no processo de ensino e aprendizagem

O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta condição,requer

uma planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula. Nestesentido, a
planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de obrigatoriedade parao professor: o
plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e oconteúdo a mediar e,
ademais, algumas características fundamentais da estruturaçãodidáctico-metodológica e
organização do ensino. É essencialmente uma concepção dedirecção didáctica do ensino.

Importância da planificação

A planificação poderá ser comparada a um mapa de estradas, que nos indica o

caminho para chegarmos a determinado destino. Contudo, temos de saber para onde
queremos ir, pois só assim podemos traçar o nosso percurso. No ensino também
precisamos saber o que pretendemos.
Enquanto educadores, para onde devem caminhar os alunos, como os devemos
conduzir em determinado sentido. Sem estas indicações a nossa prática poderá falhar
e o nosso objectivo não ser cumprido. Como nos diz Leite e Fernandes, citado por
Braga (2004, p.4) " Educar pressupõe mudar e, quando se pretende mudar, é
necessário saber em que direcção se pretende que ocorra essa mudança e definir
caminhos para a conseguir "
A planificação é um processo fundamental no contexto educacional e de gestão, pois
permite organizar e definir as etapas necessárias para alcançar objectivos específicos.
Ela é essencial para garantir que todas as ações sejam realizadas de forma eficiente e
otimizada. No ensino, uma boa planificação envolve a distribuição do tempo, a escolha
dos métodos de ensino adequados, a criação de interesses nos alunos e a construção
de um ambiente de aprendizagem produtivo.
Assim sendo, a planificação no processo de ensino e aprendizagem (PEA) é
fundamental por várias razões:
1-Estruturação e Organização: A planificação permite ao professor estruturar e
organizar o conteúdo a ser ensinado, as actividades a serem realizadas e a distribuição
do tempo de aula.
Definição de Objectivos: Ajuda a definir os objectivos educacionais que se pretende
alcançar, garantindo que o processo de ensino esteja alinhado com esses objectivos.
Coordenação de Actividades: Inclui a previsão e coordenação das actividades
didácticas, assegurando que todas as ações estejam interligadas e contribuam para os
objectivos de aprendizagem.
Adaptação e Flexibilidade: Permite a revisão e adequação das actividades planejadas
em resposta às necessidades emergentes dos alunos durante o processo de ensino.
Foco na Aprendizagem: Contribui para a criação de um ambiente de aprendizagem
produtivo, aumentando a eficácia do ensino e a motivação dos alunos.
Avaliação e Reflexão: É um momento de pesquisa e reflexão para o professor, que
está intimamente ligado à avaliação do processo de ensino e aprendizagem
Níveis de Planificação do PEA

Na perspectiva de NIVAGARA (p.232), a planificação do PEA realiza-se em dois níveis

fundamentais que são: nível central e nível de planificação pelo professor, passando
por um nivel intermediário, que é o da planificação pela escola.

No entanto, Libâneio define a planificação tendo em conta os três níveis: Macro, Meso
e Micro planificação. Os dois autores estabelecem uma relação entre si na medida em
que Nivagara aglutina no nível central a planificação a longo e médio prazo, mantendo
o nível do professor a que Libâneio apelidou de planificação a curto prazo.

Nível Central

Neste nivel faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos os
níveis e graus de ensino-aprendizagenm e, na base disso, procede-se a definição do
perfil de saída do nível, grau, curs0, disciplina, ano, a partir do qual se faz:

A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos;

A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do PEA;

• Elaboração dos programas detalhados por disciplina.

Com base nos programas detalhados elabora-se o livro dos alunos, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.

Nível do Professor

A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a

elaboração do plano anual da disciplina, na qual o grupo de disciplina ou de classe faz a
distribuição das unidades do ensino, e além de outras que merecem destaque na
planificação anual ou semestral.

Em seguida o professor individualmente ou em grupo elabora o seu plano de aula, ou

seja, a previsāo do desenvolvimento de conteúdos para uma aula ou um conjunto de
aulas, tendo em conta um carácter bastante especificos em termo de temas ou
conteúdos, métodos e técnicas de ensino, objectivos e meios; isto é, das condições
concretas que se realiza o ensino aprendizagem. Ao iniciar um ano lectivo é
importante perspectivar o PEA a desenvolver ao longo do ano. Para isso, antes das
aulas a primeira preocupação do professor, deve consistir em delimitar globalmente
acção a ser aprendida ao longo de todo o ano escolar, isto é, elaborar a planificação a
longo prazo.
A planificação do processo de ensino-aprendizagem ocorre em diferentes níveis, como
central e do professor.

O nível central refere-se à elaboração curricular que abrange todos os níveis e graus
de ensino-aprendizagem em nível nacional. Essa etapa envolve a definição do perfil de
saída para cada nível, grau, curso e disciplina, a partir do qual são estabelecidos os
objectivos, conteúdos e métodos gerais, bem como a distribuição desses elementos ao
longo dos anos lectivos e pelas unidades do PEA. Além disso, são elaborados os
programas detalhados por disciplina, assim como os materiais didácticos como o livro
do aluno, o manual do professor e outros recursos de ensino-aprendizagem.

Essa planificação central é essencial para fornecer diretrizes gerais que serão seguidas
em todos os estabelecimentos de ensino. Essas diretrizes servem como base para a
planificação realizada pelos professores em cada escola, permitindo uma coerência e
alinhamento no processo de ensino-aprendizagem em todo o país
Importância da planificacao
A planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação. Sempre que se inicia
um empreendimento complexo, tendo em vista alcançar determinadas metas, torna-
se importante fazer uma previsão básica da acção a ser realizada, previsão essa que
funcione como um fio condutor susceptível de orientar a acção. Com efeito, na medida
em que a acção educativa põe em causa o presente e o futuro da criança, do
adolescente e do jovem, pondo consequentemente em causa a própria
comunidade, não se pode permitir que ela se desenrole ao sabor dos acasos da
improvisação. Também não pode ser estruturada na exclusividade do bom senso e
da intuição de quem a pratica. Com a planificação da aula, o professor determina os
objectivos a alcançar ao término do processo de ensino-aprendizagem, os conteúdos a
serem aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo professor e aluno, a
distribuição do tempo, etc., ou seja, a planificação permite visualizar previamente a
sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em dia lectivo. Vendo neste sentido,
compreende-se que devemos planear não uma aula, mas um conjunto de aulas, visto
que:

 Na preparação de aulas, o professor deve reler os objectivos gerais da matéria

e a sequência de conteúdos do plano de ensino.
 O professor deve tomar o tópico de unidade a ser desenvolvido e desdobra-
lonuma sequência lógica, na forma de conceitos, problemas, ideias.
 Em relação a cada tópico, o professor redigia um ou mais objectivos
específicos,tendo em conta os resultados esperados da assimilação de
conhecimentos ehabilidades.
 É importante que o professor tenha sempre presente uma visão de conjunto e
dainterrelação dos seus elementos constituintes, de modo a que cada situação
deensino e aprendizagem, que propõe, constitua uma peça de um todo.

Contudo, se feita com rigor e simultaneamente com a flexibilidade e a abertura

indispensável, ela assume uma importância vital na prática profissional de todos
aqueles que se esforçam na construção de uma escola empenhada numa
comunicação clara entre os elementos implicados na acção educativa, uma escola
mais lúcida e mais humana que actua com base na realidade dos seus alunos, uma
escola mais eficiente no aproveitamento do tempo e do espaço de que dispõe
para ajudar os seus alunos a“crescer”
Braga, F. (coord.) (2004). Planificação: Novos papéis, novos modelos: Dos projectos de
planificação à planificação em projecto. Porto: Edições ASA.2.

Ministério da Educação (2001). Orientações Curriculares para o 3º Ciclo doEnsino Básico-

Música. Departamento da Educação Básica