TEMA DE DEBATE:

Planificação no processo de ensino e aprendizagem (PEA)

1. Importância da Planificação;
2. Níveis de Planificação do PEA;
3. Objectivos da Planificação do PEA;
4. Etapas da Planificação do PEA;
5. Tipos de Planos do PEA.

As variantes metodológicas básicas na concentração do processo de

ensino e aprendizagem.

Sentido de Método;

 Relação Conteúdo-Objectivo-Método;
 Classificação das Variantes Metódicas.
Planificação no processo de ensino e aprendizagem (PEA)

Importância da Planificação

Com a planificação da aula, o professor determina objectivos a alcançar ao

término do processo de ensino- aprendizagem, os conteúdos a serem
aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo professor e aluno, a
distribuição do tempo, etc., ou seja, a planificação permite visualizar
previamente a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em dia lectivo.

Níveis de Planificação do PEA

O processo de Planificação do PEA desenrola-se sob 3 (três) níveis,

respectivamente:

 Macro/Central: traça as filosofias e políticas da educação e

elaboração dos programas de ensino.
 Médio: é aquela que se realiza ao nível provincial/regional,
consistindo em adequar, adaptar as políticas à realidade de cada
região.
 Micro: é realizada na escola ou na ZIP. E a fase da
operacionalização, concretização dos planos centrais, regionais e
provinciais.
Objectivos da Planificação do PEA

A Planificação do PEA assenta-se nos seguintes objectivos:

 Racionalizar as actividades docentes e discentes;

 Tornar o ensino mais controlado e eficiente;
 Conduzir os educandos mais seguramente para os objectivos
desejados;
  Possibilitar um acompanhamento mais eficiente dos estudos dos
educandos;
 Evitar improvisações;
 Proporcionar sequência e progressividade nos trabalhos escolares;
 Evitar perdas de tempo com aspectos secundários das actividades
escolares;
 Propor trabalhos escolares adequados às possibilidades dos
educandos;
 Possibilitar o recrutamento dos recursos didácticos em tempo hábil
para serem utilizados; etc. (NÉRICI, 1989).

Etapas da Planificação do PEA

Uma boa planificação do PEA obedece as seguintes etapas:

A) Conhecimento da realidade
B) Elaboração do plano
C) Execução do plano
D) Avaliação e aperfeiçoamento do plano

A) Conhecimento da Realidade

 Para quem se vai planificar?

 Conhecimento do aluno e seu ambiente;
 Necessidades, aspirações, possibilidades dos alunos;
 Sondagem, busca de dados;
 Diagnóstico, conclusão após os dados colectados.
B) Elaboração do Plano
 Determinar os objectivos;
 Selecção e organização dos conteúdos;
 Selecção e organização procedimentos de ensino;
 Selecção dos recursos;
 Selecção dos procedimentos da avaliação;
 Estruturação do plano

C) Execução do Plano
 Desenvolvimento das actividades previstas;
 Desenvolvemos todas as etapas do trabalho escolar;
 Certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e alterações.

D) Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano

 Depois da execução passamos a avaliar o próprio plano;
 Avaliação dos resultados do EA;
 Avaliar a qualidade do nosso plano;
 Avaliar a nossa eficiência;
 Avaliar a eficiência do sistema escolar

Tipos de Planos do PEA

Planificar o que se vai fazer amanhã é muito diferente de planificar o que
se vai fazer durante um ano inteiro; Mas ambas as planificações são
importantes. As planificações para um dia específico são influenciadas pelo
que aconteceu anteriormente, e, por seu turno, influenciarão as
planificações para os dias e semanas que se seguem. Assim, teremos:
  Plano Anual;
 Plano da Unidade de Ensino;
 Plano de Aula.

O Plano Anual

O Plano Anual corresponde um conjunto de factos que representam o

trabalho de previsão de um ano lectivo, incluindo a sua dependência com o
ano anterior e posterior, tendo (também) em conta a ligação com outras
disciplinas (interdisciplinaridade). A planificação de um ano constitui
tarefa do professor, de professores da disciplina ou de um grupo de classes
tomando (sempre) em consideração as orientações assim determinadas
(traçadas). Numa matriz de ano, os temas de conteúdo devem ainda ser
expressos sob a forma de temas gerais, os quais podem corresponder aos
tópicos principais do conteúdo programático com as unidades de ensino.

Plano da Unidade de Ensino

O Plano de Unidade corresponde à um conjunto de factos ou de
comportamentos interrelacionados formando um conjunto mais facilmente
apreensível. Esse conjunto deve compreender o mesmo tema. A maior
parte das escolas e dos professores organizam o ensino em torno de
semanas e unidades. O Plano da Unidade associa-se um conjunto, uma
série de objectivos, conteúdos e actividades que o professor tem em mente;
determina o decurso geral de uma série de aulas durante dias, semanas ou
mesmo meses, os planos da unidade são geralmente escritos com bastante
detalhe.
Elementos do plano de unidade
 Tempo disponível;
 Objectivos educacionais e instrucionais;
 Subunidades;
 Motivação geral da unidade;
 Motivações parciais;
 Interligação entre as disciplinas (interdisciplinaridade);
 Material concretizador (Didáctico);
 Trabalhos referentes a exercícios, tarefas, pesquisas ou leituras a
serem levadas a efeito;
 Actividades extra-classe;
 Formas de fixação e integração da aprendizagem;
 Avaliação da aprendizagem;
 Bibliografia;

Plano de Aula
No Plano de Aula consta a sequência de tudo quanto almeja-se desenvolver
durante um dia lectivo, correspondendo à especificação dos
comportamentos esperados do aluno e doas meios a serem utilizados.
Neste plano, faz-se a sistematização das actividades referentes a um
período de tempo em que vivencia-se a interacção entre o Professor e o
Aluno numa dinâmica de ensino e aprendizagem. No Plano de Aula devem
estar previstos os estímulos adequados aos alunos, sendo que a sua
elaboração carece de se ter em conta os seguintes elementos:
 O Tema central da aula;
 Os Objectivos da aula;
 As Competências a ser evidenciadas pelos alunos;
 Os Conteúdos correspondentes ao tema;
  Os Procedimentos e Recursos de Ensino;
 Actividades do Professor e do Aluno;
 A Avaliação.

As variantes metodológicas básicas na concentração do processo de

ensino e aprendizagem
Sentido de Método
Método é o caminho usado para atingir um determinado objectivo.
Um Método de Ensino constitui-se de um conjunto de técnicas que
conduzem o Professor ao alcance dos objectivos pré-estabelecidos
relativamente à aprendizagem do Aluno, em função dos conteúdos.

Relação Conteúdo-Objectivo-Método
A relação Conteúdo-objectivo-Método caracteriza-se pela mútua
interdependência, sendo que:
 O método de ensino é determinado pela relação Objectivo Conteúdo,
pois, a matéria é o elemento de determinação dos objectivos
específicos;
 Os objectivos orientam a articulação entre os conteúdos e os
métodos, visando a actividade do aluno;
 Os métodos actuam na selecção de Objectivos e conteúdos à medida
que expressam diferentes formas de transmissão e assimilação de
terminadas matérias.
Classificação das Variantes Metódicas
As Variantes Metódicas Básicas classificam-se, necessariamente, em três
grandes Métodos de Ensino:
 Método Expositivo;
 Método de Elaboração Conjunta;
 Método de Estudo Independente (Trabalho Individual e/ou em
Grupos).

Método Expositivo
O Método Expositivo evidencia-se pelas seguintes formas:
 Exposição Verbal – relata através da explicação de conhecimentos
ou fenómenos desconhecidos pelo aluno;
 Demonstração – explicações através de excursões, experiências
simples, projecção de slides;
 Ilustração – apresentação gráfica de factos e fenómenos através de
gráficos, mapas, esquemas, gravuras, etc.;
 Exemplificação – auxilia a Exposição Verbal à medida que o
Professor exercita mediante a observação dos alunos para que de
seguida os mesmos repitam.

Método de Elaboração Conjunta

O Método de Elaboração Conjunta caracteriza-se, tipicamente, pela
conversação didáctica, sendo que o resultado dela supõe a contribuição
conjunta do Professor e dos Alunos.
A forma mais usual deste método é a pergunta, mas que não se trata de
interrogatório.
O Professor deve ter sempre uma atitude positiva diante das respostas dos
alunos, pois, elas podem ser incompletas.
As respostas incorrectas devem ser tomadas como ponto de partida. Assim,
estar-se-á a incentivar os alunos a estudar cada vez mais.

Método de Estudo Independente

O Método de Trabalho Independente efectiva-se correctamente quando o
Professor obedece as seguintes condições prévias
 Dar tarefas claras, compreensíveis e adequadas aos conhecimentos e
capacidades de raciocínio dos alunos;
 Assegurar condições de trabalho (local, silencia, material disponível,
entre outras);
 Acompanhar de perto o trabalho;
 Aproveitar o resultado das tarefas para toda a turma.
Referencias Bibliográficas
Material didáctico: Texto de apoio 2 PDF.