Pró-Reitoria de Graduação

Plano de Aula – 2º Quadrimestre de 2023

Plano de Aula:

Instituição de Ensino: …
Professor(a): Karina Silva Benites
Duração da atividade: 8 aulas duplas de 50 minutos
[ X ] Ensino Fundamental [ ] Ensino Médio [ ] Ensino Superior
Série ou Período: 6º ano
Conteúdos: Paisagem, espaço e suas transformações
Disciplinas envolvidas: Geografia

Objetivos

Objetivo Geral

● Leitura crítica dos alunos sobre o conceito de paisagem em toda sua

multiplicidade de interpretações; Registro das atividades experiências pelos
estudantes em um diário contendo também o relatório final do campo.

Objetivos específicos: Aula 1 e 2

● Compreende o que é a paisagem e o espaço;

● Entender a paisagem como fragmentada, sendo também um presente passado;
● Discussão sobre quais paisagens estão no nosso imaginário, quais estão mais
perto de nós e comparar as interpretações.
● Explicar para os estudantes sobre a prática de registrarem e anexarem em diários
individuais suas atividades de todas as aulas desta unidade;
● Refletir sobre a ação humana na paisagem.
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Conteúdos: Aula 1 e 2

● Paisagem e Espaço - características e diferenças;

● As paisagens: natural e cultural/humanizada/artificial;
● Paisagem humanizada como produção humana - espontânea ou planejada - relativa
às formas de organização social - trazer exemplos;
● As temporalidades de uma mesma paisagem (entorno da escola);
● Dinâmicas com a sala.

Metodologia: Aula 1 e 2

● Pedir que os alunos desenhem uma paisagem em 10 minutos sem fornecer

nenhuma instrução sobre o que é uma paisagem, colar os desenhos na lousa e
discutir com a turma os resultados;
● Perguntar “o que vocês pensam que é uma paisagem?”, fazer nuvem de palavras na
lousa e partir desse ponto para iniciar o conteúdo;
● Aula expositiva + leitura de trechos específicos sobre o conteúdo;
● Avaliação de diversas imagens das paisagens do entorno da escola (em diferentes
recortes de tempo);
● Explicação sobre o funcionamento do diário e a responsabilidade dos alunos.
Dinâmica no fim da aula para continuação na aula seguinte:
●I - Todos os alunos descrevem em um papel sobre a paisagem onde moram, com a
instrução de que não devem identificar o lugar ou seu nome e entregam para o(a)
professor(a);
● II - Pedir para os alunos fotografarem uma imagem sobre a paisagem do lugar onde
vivem. Todos serão instruídos a enviar as imagens para o(a) professor(a) por email
ou em uma pasta no drive da turma.

Objetivos específicos: Aula 3 e 4

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● Olhar criticamente para o lugar onde vivem;

● Iniciar os estudos sobre a regionalização brasileira para a compreensão da
multiplicidade das paisagens do território brasileito.

Conteúdos: Aula 3 e 4

● Paisagens que fazem parte do cotidiano dos alunos (observar a distância do local
onde vivem em relação à escola);
● Retomar explicações sobre as cracterísticas da paisagem;
● Regionalização brasileira (trazendo também imagens que rompam com o senso
comum - que muitas vezes temos - que reduzem determinados locais a estereótipos
de pobreza e riqueza, subdesenvolvido e desenvolvido, além de espaços
considerados “intocados” pela ação humana);
● Dinâmica em sala.

Metodologia: Aula 3 e 4

● Discutir as paisagens do lugar onde vivem trazidas pelos alunos, servindo

como um disparador para se aprofundar em questões trazidas por eles,
inserindo conceitos como os de territorialidade e identidade, bem como a
importância destes.
● Retomar explicações dos conteúdos da aula inicial sobre os elementos da
paisagem, trazendo-os conforme os aspectos mais presentes nas imagens
trazidas pelos alunos;
● Apresentar para os alunos as paisagens formadas pelas características
predominantes nas regiões norte, nordeste, centro-oeste, sudeste e sul, sendo
elas geográficas, socioeconômicas, culturais e históricas;
● Dinâmica em sala: dividir a sala em cinco grupos e dar a cada um deles um
trecho adaptado de um livro (romance fictício ou não) que descreva uma
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paisagem. Cada um deles corresponde às características predominantes de uma

região brasileira. Pedir que os grupos analisem seu excerto e localizem no
mapa do Brasil, posicionado no centro da lousa, onde se encontra a sua
descrição. Após os grupos marcarem no mapa, pedir que eles apresentem - em
no máximo 5 minutos - os seus motivos. Em seguida, caso necessário, o(a)
professor(a) esclarece onde cada paisagem se encontra.

Objetivos específicos: Aula 3 e 4

● Compreender as transformações das paisagens da cidade de São Paulo;

● Entender a relação entre a formação da cidade de São Paulo, com os aspectos de
sua posição e forma geográfica: planalto, rios, proximidade com o litoral; assim
como a relação com a indústria, a linha ferroviária e a imigração.

Conteúdos: Aula 3 e 4

● Histórico da formação da cidade de São Paulo;

● Morfologia do espaço da cidade de São Paulo;
● Revolução industrial;
● Ciclo do café e imigração.
● Os impactos da ação humana na paisagem (verticalização das arquiteturas,
desigualdades, marginalização, poluição, as diferentes culturas e marcas expressas
nas paisagens etc.);

Metodologia: Aula 3 e 4

● Aula expositiva (usar textos: AZEVEDO, A. de, “A cidade de São Paulo” e

ROLNIK, R., “São Paulo crise e mudança”);
● Apresentar textos descritivos e imagens da cidade - por exemplo, o Parque da
Independência - e analisá-las com o passar dos anos;
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● Inspirado nessa aula, pedir que os alunos façam um breve histórico sobre seu
bairro, pesquisando também as transformações dessa paisagem e seus motivos,
para serem entregues individualmente na aula seguinte.

Objetivos específicos: Aula 5 e 6

● Visitar o Pico do Jaraguá com a turma, um dos pontos mais altos do município de
São Paulo, para perceberem a urbanização e extrema verticalização da paisagem.
● Refletir sobre os impactos da ação humana desenfreada na natureza.

Conteúdos: Aula 5 e 6

● Campo: Vivência no Pico do Jaraguá e observação do município de São Paulo.

Metodologia: Aula 5 e 6

● Entregar roteiro aos alunos, para orientá-los em sua experiência, em um

relatório (esta atividade pode ser realizada em dupla);
● Questões a serem refletidas e respondidas:
- Descrever a paisagem;
- Quais os tipos de ocupação humana observadas?
- A forma do relevo pode ser identificada? Se sim, em que localização
essa forma pode ser encontrada e que forma é essa? Desenhe essa
forma bem como a forma do relevo que você observa;
- Em relação às imagens observadas da cidade de São Paula nas décadas
passadas, análise as transformações dessa paisagem;
- Conclusão e pontos positivos e negativos do campo.
- Na última aula dessa temática os alunos, após a exposição dos diários,
recebem um envelope fechado com a proposta de abrirem daqui a 10
anos. Nele há uma foto da turma no pico do Jaraguá, e há também a
proposta do(a) aluno(a) voltar para o pico para observar as
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transformações da nova paisagem. Utilizando também os recursos

inseridos em seu diário de campo das aulas e de sua experiência.

Objetivos específicos: Aula 5 e 6

● Finalizar o conteúdo de paisagens com uma exposição dos diários, com todas as
atividades, e conversar sobre as aulas e o campo.

Conteúdos: Aula 5 e 6

● Exposição e fechamento

Metodologia: Aula 5 e 6

● Exposição dos diários, as atividades e encerramento da temática de paisagens.

Recursos

Descrever os recursos necessários para o desenvolvimento da aula

● Lousa ou quadro;
● Internet;

● Projetor;

● Slides da aula;
● Fotos de paisagens diferentes e de perspectivas distintas comparadas sobre o
mesmo espaço (utilizando fotos do entorno da escola, regiões de São Paulo, a
cidade de São Paulo em diferentes períodos etc.);
● Impressora;

● Campo do Pico do Jaraguá.

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Avaliação

Presença;
Avaliação contínua através das discussões e realização das atividades;
Entrega do diário.

Bibliografia

SERPA, Angelo. MILTON SANTOS E A PAISAGEM : PARÂMETROS PARA A

CONSTRUÇÃO DE UMA CRÍTICA DA PAISAGEM CONTEMPORÂNEA.
Paisagem Ambiente: ensaios, São Paulo, n. 27 , p. 131 - 138, 2010.
NOTAS DE GEOGRAFIA. MILTON SANTOS EM AULA SOBRE PAISAGEM E
ESPAÇO. YouTube, 29 out. 2021. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=OMVXSD_HQDk>. Acesso em: 25 jun. 2023.
VESENTINI, José; VLACH, Vânia. Geografia crítica - 6º ano. Ática, 2010.