Escola Básica 1,2,3 do Bom Sucesso

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO BOM SUCESSO

ESCOLA BÁSICA 1,2,3 DO BOM SUCESSO
PLANIFICAÇÃO ANO LETIVO 2019/2020

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
DISCIPLINA DE MATEMÁTICA 9º ANO DE ESCOLARIDADE
EXPERIÊNCIAS DE
PRIORIDADES DE CRITÉRIOS METAS DE APRENDIZAGEM/METAS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM /
APRENDIZAGEM DE AVALIAÇÃO CURRICULARES
ATIVIDADES
Raciocínio  Reconhecer as propriedades da relação de ordem
 Responder às perguntas  Avaliar a
matemático/comunicação em IR.
do aluno com outras intervenção dos
Matemática:  Provar as propriedades das relações de ordem em IR.
perguntas que o alunos ao longo
obriguem a pensar um da aula  Identificar, dados dois números reais a e b (com a<b ),
 Reconhecer as propriedades
Números e pouco mais (Observação os «intervalos [a,b], ]a,b[,[a,b[ e ]a,b] como os
da relação de ordem em IR conjuntos constituídos pelos números reais tais que,
Propriedades de  Solicitar a explicação e direta)
Operações (N09)
justificação de ideias,  Fichas formativas respectivamente , e
relação de
processos e resultados  Ficha de trabalho .
ordem em IR matemáticos  Fichas de  Identificar, dado um número real a, os
 Incentivar a exposição e consolidação intervalos como os
a discussão de ideias,  Fichas de reforço conjuntos constituídos pelos números reais x tais que,
processos e resultados  Trabalhos de
respetivamente, .
matemáticos casa
 Representar intervalos na reta numérica.
 Resolução de problemas  Trabalhos de
 Determinar interseções e reuniões de intervalos de
 Realização de tarefas investigação e
 Definir intervalos de Números números reais, representando-as, quando possível, sob
Intervalos de  Atividades de ou
reais a forma de um intervalo ou, caso contrário, de uma
números Reais investigação experimentação
união de intervalos disjuntos.
 Realização de projetos individual/grupo/
 Jogos Lúdicos projeto

 Recorrer a aplicações  Ficha de

Didáticas/Dinâmicas avaliação

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(Software matemático) sumativa  Identificar, dado um número x e um número positivo r

 Realização de tarefas , um número x´como uma «aproximação de x com
grupo/Par erro inferior a r » quando .
 Operar com valores  Aulas de trabalho  Reconhecer, dados dois números reais x e y e
Valores aproximados de números autónomo aproximações x´e y´respetivamente de x e y com erro
aproximados de reais  Realização de tarefas inferior a r, que x´+y´é uma aproximação de x+y com
números reais direcionadas para as erro inferior a 2r.
dificuldades identificadas  Aproximar o produto de dois números reais pelo
pelos alunos na sua ficha produto de aproximações dos fatores, majorando por
de enquadramentos o erro cometido.
monitorização/autoavalia  Aproximar raízes quadradas (respetivamente cúbicas)
ção com erro inferior a um dado valor positivo r,
 Comunicação determinando números racionais cuja distância seja
matemática inferior a r e cujos quadrados (respetivamente cubos)
 Exploração de conexões enquadrem os números dados.
 Colocar problemas em  Resolver problemas envolvendo aproximações.
aberto, pedindo ao aluno
que discuta/e argumente
a sua solução.  Identificar, os termos, membros de uma inequação e
o conjunto-solução.
Inequações  Resolver inequações do 1.º
ÁLGERBRA (ALG9)  Reconhecer uma inequação por «impossível», por
grau
«possível» e por «equivalente».
 Reconhecer os «princípios de equivalência».

 Resolver inequações do 1.º grau apresentando o

Conjunto
conjunto-solução na forma de um intervalo.
 Resolver problemas
definidos por  Resolver conjunções e disjunções de inequações do
condições 1.º grau e apresentar o conjunto-solução na forma de
um intervalo ou como reunião de intervalos disjuntos.
Resolver problemas envolvendo inequações do 1.º
grau.

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
 Responder às perguntas  Identificar uma «teoria» como um dado conjunto de
Comunicação/Raciocínio  Avaliar a
do aluno com outras proposições consideradas verdadeiras.
matemático: intervenção
perguntas que o  Saber que os objetos primitivos, relações primitivas e
dos alunos ao
obriguem a pensar um axiomas de algumas teorias podem ter interpretações
 Utilizar corretamente o longo da aula
Axiomatização pouco mais intuitivas que permitem justificar os teoremas.
vocabulário próprio do (Observação
das teorias  Solicitar a explicação e  Distinguir «condição necessária» de «condição suficiente»
método axiomático direta)
justificação de ideias, e utilizar corretamente os termos «hipótese» e «tese» de
matemáticas  Fichas
processos e resultados um teorema e o símbolo «  ».
formativas
matemáticos  Saber que alguns teoremas podem ser designados por
 Ficha de
 Incentivar a exposição e «lemas», e outros por «corolários».
trabalho
a discussão de ideias,  Saber que na Axiomática de Euclides se distinguiam
 Fichas de
processos e resultados «postulados» de «axiomas».
consolidação
matemáticos
GEOMETRIA (GM9) Axiomatização  Saber o «5.º postulado de Euclides», na forma enunciada
 Identificar factos essenciais  Fichas de
 Resolução de problemas
nos «Elementos de Euclides».
da geometria da axiomatização da
 Realização de tarefas
reforço
geometria  Trabalhos de
 Atividades de
casa
investigação
 Trabalhos de
 Realização de projetos
investigação e
 Recorrer a aplicações
ou
Didáticas/Dinâmicas
experimentaç
(Software matemático)
ão
Paralelismo e  Realização de tarefas  Saber que o «axioma euclidiano de paralelismo»
 Caracterizar a Geometria individual/grup
perpendicularida grupo/Par estabelece que por um ponto P fora de uma reta r não
Euclidiana através do o/Projeto
 Aulas de trabalho passa mais que uma reta a ela paralela e que é
de de retas e axioma das paralelas  Ficha de
autónomo equivalente ao «5.º postulado de Euclides».
planos avaliação
 Realização de tarefas
sumativa
direcionadas para as

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dificuldades identificadas
pelos alunos na sua ficha  Reconhecer as diversas posições relativas entre retas e
de planos no espaço euclidiano
monitorização/autoavalia  Identificar as diversas posições relativas
Posições ção  Saber os diversos critérios de paralelismo e de
relativas de retas  Caracterizar a Geometria  Comunicação perpendicularidade
Euclidiana de retas e matemática 
no plano e no Saber demonstrar os diversos critérios
planos  Exploração de conexões  Designar por «plano mediador» de um segmento de reta
espaço
 Colocar problemas em [AB] o plano normal à reta suporte do segmento de reta
euclidiano aberto, pedindo ao aluno no respetivo ponto médio e reconhecer que é o lugar
que discuta/e argumente geométrico dos pontos do espaço equidistantes de A e
Posições a sua solução. B.
 Identificar posições relativas  Resolver problemas envolvendo as posições relativas de
relativas de retas
de retas no plano utilizando retas e planos.
GEOMETRIA (GM9) e planos no o axioma euclidiano de
espaço paralelismo

euclidiano  Identificar planos paralelos,

retas paralelas e retas
paralelas a planos no
espaço euclidiano

Retas
 Identificar planos
perpendiculares perpendiculares e retas

a planos no perpendiculares a planos

no Espaço euclidiano
espaço
euclidiano

 Resolver problemas

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Resolução de  Resolução de problemas
problemas/comunicação  Realização de tarefas
 Avaliar a
Matemática:  Atividades de
intervenção  Provar que as mediatrizes dos lados de um triângulo se
 Identificar lugares investigação
dos alunos ao intersetam num ponto, designá-lo por «circuncentro do
geométricos  Realização de projetos
LUGARES longo da aula triângulo».
 Recorrer a aplicações
GEOMÉTRICOS: (Observação  Provar que a bissetriz de um ângulo convexo é o lugar
Didáticas/Dinâmicas direta) geométrico dos pontos do ângulo que são equidistantes
(Software matemático)
 Fichas das retas suporte dos lados do ângulo.
 Realização de tarefas formativas  Provar que as bissetrizes dos ângulos internos de um
grupo/Par
 Ficha de triângulo se intersetam num ponto, designá-lo por
 Aulas de trabalho trabalho «incentro do triângulo».
autónomo
 Fichas de  Saber que as retas suporte das três alturas de um
 Realização de tarefas
GEOMETRIA E Bissetriz de um
consolidação triângulo são concorrentes e designar o ponto de
direcionadas para as
 Fichas de interseção por «ortocentro» do triângulo.
MEDIDA(GM9) ângulo dificuldades identificadas
reforço  Justificar que a reta que bisseta dois dos lados de um
Circuncentro e pelos alunos na sua ficha
 Trabalhos de triângulo é paralela ao terceiro e utilizar semelhança de
de
Incentro de um casa triângulos para mostrar que duas medianas se intersetam
monitorização/autoavalia
 Trabalhos de num ponto que dista do vértice 2/3 do comprimento da
triângulo
ção
investigação e respetiva mediana e concluir que as três medianas de
Ortocentro e  Comunicação
ou um triângulo são concorrentes, designando-se o ponto
Baricentro de um matemática
experimentaç de interseção por «baricentro», «centro de massa» ou
Triângulo  Exploração de conexões
ão «centroide» do triângulo.
 Colocar problemas em individual/grup  Determinar, por construção, o incentro, circuncentro,
aberto, pedindo ao aluno o/Projeto ortocentro e baricentro de um triângulo.
que discuta/e argumente 
 Ficha de Resolver problemas envolvendo lugares geométricos no
a sua solução. plano.
 Resolver problemas avaliação
sumativa

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Raciocínio/comunicação  processos e resultados  Identificar «arco de circunferência» como a interseção
Matemática e Resolução de
 Avaliar a
matemáticos de uma dada circunferência com um ângulo ao centro
intervenção
Problemas:  Resolução de problemas e utilizar corretamente o termo «extremos de um arco».
CIRCUNFERÊNCIA: dos alunos ao
 Realização de tarefas  Saber representar simbolicamente e reconhecer toda a
longo da aula
 Conhecer propriedades de  Atividades de terminologia referente a uma circunferência.
(Observação
Ângulo ao centro. ângulos, cordas e arcos investigação  Representar, dados três pontos A, B e P de uma dada
direta)
Área de um definidos numa  Realização de projetos circunferência, por arco APB o arco de extremos A e B
circunferência
 Fichas
sector circular.  Recorrer a aplicações que contém o ponto P.
formativas
Arcos e cordas Didáticas/Dinâmicas  Reconhecer, numa circunferência ou em circunferências
 Ficha de
(Software matemático) iguais, que cordas e arcos determinados por ângulos ao
trabalho
 Realização de tarefas centro iguais também são iguais e vice-versa.
Relações entre  Fichas de
grupo/Par  Identificar a «amplitude de um arco de circunferência
GEOMETRIA E arcos e cordas  Resolver problemas consolidação
 Aulas de trabalho APB», como a amplitude do ângulo ao centro
 Fichas de
MEDIDA(GM9) numa autónomo correspondente.
reforço
circunferência  Realização de tarefas  Reconhecer que são iguais arcos (respetivamente
 Trabalhos de
direcionadas para as cordas) determinados por duas retas paralelas e entre
casa
dificuldades identificadas elas compreendidos.
Ângulo inscrito  Trabalhos de
pelos alunos na sua ficha  Reconhecer que qualquer reta que passa pelo centro de
Ângulo de investigação e
de uma circunferência e é perpendicular a uma corda a
segmento. Ângulo ou
monitorização/autoavalia bisseta, assim como aos arcos subtensos e aos ângulos
experimentaç
ex-inscrito. ção ao centro correspondentes.
ão
Ângulo de vértice  Comunicação  Designar por «ângulo inscrito» num arco de
individual/grup
no interior de um matemática circunferência qualquer ângulo de vértice no arco e
o
 Exploração de conexões distinto dos extremos e com lados passando por eles, o
círculo. Ângulo de  Ficha de
 Colocar problemas em arco por «arco capaz do ângulo inscrito» e utilizar
vértice exterior a avaliação
aberto, pedindo ao aluno corretamente a expressão «arco compreendido entre os
sumativa
um círculo lados» de um ângulo inscrito.
que discuta/e argumente

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a sua solução.  Reconhecer que a amplitude de um ângulo inscrito é

igual a metade da amplitude do arco compreendido
entre os respetivos lados.
 Designar por «segmento de círculo» a região do círculo
compreendida entre uma corda e um arco por ela
subtenso.
 Reconhecer que um ângulo de vértice num dos
extremos de uma corda, tem amplitude igual a metade
da amplitude do arco compreendido entre os seus lados.
 Designar por ângulo inscrito num arco de circunferência»
Soma dos ângulos
um ângulo adjacente a um ângulo inscrito e a ele
internos e  Resolver problemas suplementar, e reconhecer que a amplitude de um
externos de um ângulo inscrito.
polígono  Reconhecer qual a amplitude de um ângulo convexo de
vértice no interior de um círculo.

Polígono inscrito  Reconhecer qual a amplitude de um ângulo de vértice

exterior a um círculo.
numa
 Reconhecer que a soma das medidas das amplitudes,
circunferência
em graus, dos ângulos internos de um polígono convexo

com lados .
 Reconhecer que a soma dos ângulos opostos de um
quadrilátero inscrito numa circunferência é igual a um
ângulo raso.
 Construir, um polígono regular com n lados inscritos numa
circunferência, sendo conhecido um dos seus vértices e
o centro da circunferência.
 Resolver problemas envolvendo a amplitude de ângulos
e arcos definidos numa circunferência.
 Resolver problemas envolvendo a amplitude de ângulos
internos e externos de polígonos regulares inscritos numa
circunferência.

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Distância: Áreas e Raciocínio  Identificar, dado um ponto e um plano, a «distância
 Solicitar a explicação e  Avaliar a
matemático/comunicação entre o ponto e o plano».
Volume de justificação de ideias, intervenção
Matemática:  Reconhecer, dados dois planos paralelos e, que são
sólidos: processos e resultados dos alunos ao
iguais as distâncias entre qualquer ponto de um e a
matemáticos longo da aula
Distâncias entre  Definir distâncias entre pontos respetiva projeção ortogonal no outroe reconhecer que
 Resolução de problemas (Observação
pontos e planos, e planos, retas e planos e é menor que a distância entre qualquer par de pontos.
 Realização de tarefas direta)
entre planos paralelos.  Saber e reconhecer que a decomposição de um prisma
retas e planos e  Atividades de  Fichas
triangular reto em três pirâmides com o mesmo volume
entre planos investigação formativas
permite determinar o volume de qualquer pirâmide
paralelos  Realização de projetos  Ficha de
triangula.
 Recorrer a aplicações trabalho
 Saber e reconhecer qual a medida do volume de um
Sólidos  Comparar e calcular áreas Didáticas/Dinâmicas  Fichas de
cone.
e volumes (Software matemático) consolidação
geométricos  Saber qual a medida, em unidades cúbicas, do volume
  Realização de tarefas  Fichas de
MEDIDA (GM9) Resolver problemas de uma esfera.
grupo/Par reforço
Volume da  Saber que, numa dada circunferência o comprimento
 Aulas de trabalho  Trabalhos de
de um arco de circunferência e a área de um setor
pirâmide, cone e casa
autónomo
circular são diretamente proporcionais à amplitude do
esfera  Realização de tarefas  Trabalhos de
respetivo ângulo ao centro.
direcionadas para as investigação e
 Saber relacionar arcos (respetivamente etores circulares)
Área da dificuldades identificadas ou
com comprimentos (respetivamente áreas.
superfície de um: pelos alunos na sua ficha experimentaç
 Identificar a área da superfície de um poliedro como a
de autoavaliação ão
poliedro, da soma das áreas das respetivas faces.
 Exploração de conexões individual/grup
superfície lateral  Reconhecer qual a medida da área (da superfície)
 Colocar problemas em o
lateral de um cone reto.
de um cone reto aberto, pedindo ao aluno  Ficha de
 Saber qual a medida da área de uma superfície esférica
e da superfície que discuta a sua avaliação
 Resolver problemas envolvendo o cálculo de áreas e
solução. sumativa
esférica volumes de sólidos.

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Raciocínio  Solicitar e incentivar a  Reconhecer e identificar num triângulo rectângulo as
matemático/resolução de  Avaliar a
justificação de ideias, razões trigonométricas de um ângulo agudo.
intervenção
TRIGONOMETRIA:
problemas: processos e resultados  Designar seno de  , cosseno de  e tangente de  por
dos alunos ao
Razões
matemáticos «razões trigonométricas» de  .
longo da aula
 Definir e utilizar razões  Resolução de problemas  Reconhecer que o seno e o cosseno de um ângulo
trigonométricas trigonométricas de ângulos
(Observação
 Realização de tarefas e agudo são números positivos menores do que 1.
direta)
de ângulos agudos atividades de  Provar que a soma dos quadrados do seno e do cosseno
 Fichas
agudos investigação de um ângulo agudo é igual a 1 e designar este
formativas
 Realização de projetos resultado por «fórmula fundamental da Trigonometria».
 Ficha de
 Recorrer a aplicações  Provar que a tangente de um ângulo agudo é igual à
Relações entre trabalho
Didáticas/Dinâmicas razão entre os respetivos seno e cosseno.
razões  Fichas de
(Software matemático)  Provar que o seno de um ângulo agudo é igual ao
consolidação
trigonométricas  Realização de tarefas cosseno de um ângulo complementar.
 Fichas de
Geometria(GM9) grupo/Par  Determinar, utilizando argumentos geométricos, as razões
reforço
 Aulas de trabalho trigonométricas dos ângulos de 45º, 30º e 60º.
 Trabalhos de
autónomo  Utilizar uma tabela ou uma calculadora para determinar
casa
 Realização de tarefas o valor (exato ou aproximado) da amplitude de um
Razões  Trabalhos de
direcionadas para as ângulo agudo a partir de uma das suas razões
investigação e
trigonométricas dificuldades identificadas trigonométricas.
ou
de ângulos de pelos alunos
experimentaç
 Comunicação  Resolver problemas envolvendo a determinação de
45º e 30º e 60º  Resolver problemas ão
matemática distâncias utilizando as razões trigonométricas dos
individual/grup
 Exploração de conexões ângulos de 45º, 30º e 60º.
o/projeto
 Colocar problemas em  Resolver problemas envolvendo a determinação de
 Ficha de
aberto, pedindo ao aluno distâncias utilizando ângulos agudos dados e as
avaliação
que discuta a sua respetivas razões trigonométricas dadas por uma
sumativa
solução. máquina de calcular ou por uma tabela.

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Raciocínio  Solicitar a explicação e  Avaliar a
EQUAÇÕES DO 2º
matemático/resolução de justificação de ideias, intervenção
GRAU: problemas: processos e resultados dos alunos ao  Resolver equações do 2.º grau começando por
Equações do 2º matemáticos longo da aula completar o quadrado e utilizando os casos notáveis da
grau completas  Completar quadrados e  Resolução de problemas (Observação multiplicação.
resolver equações do 2.º grau  Realização de tarefas direta)
(completamento  Reconhecer que uma equação do segundo grau na
 Jogos Lúdicos  Fichas variável x, ax2 + bx + c = 0, é equivalente à equação
do quadrado)
 Recorrer a aplicações formativas
b  b 2  4ac
2

 Ficha de x  
Didáticas/Dinâmicas  2a  4a 2 e designar a expressão  = b2 – 4ac por
 Realização de tarefas trabalho «binómio discriminante».
grupo/Par  Fichas de  Reconhecer que uma equação do 2.º grau não tem
 Aulas de trabalho consolidação soluções se o respetivo discriminante é negativo, tem
Equações do 2º
autónomo  Fichas de  b 
ÁLGEBRA(ALG9) grau completas x  
 Realização de tarefas reforço uma única solução  2 a  se o discriminante é nulo e
(fórmula direcionadas para as  Trabalhos de
 b  b2  4ac 
resolvente) dificuldades identificadas casa x  
 2a 
 Resolver problemas tem duas soluções   se o discriminante
pelos alunos na sua ficha  Trabalhos de
de monitorização/ investigação e for positivo, e designar este resultado por «fórmula

autoavaliação ou resolvente».

 Comunicação experimentaç  Saber de memória a fórmula resolvente e aplicá-la à

matemática ão resolução de equações completas do 2.º grau.

 Exploração de conexões individual/grup  Resolver problemas geométricos e algébricos

o/Projeto envolvendo equações do 2.º grau.

 Colocar problemas em
aberto, pedindo ao aluno  Ficha de

que discuta/e argumente avaliação

a sua solução. sumativa

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Comunicação  Avaliar a
 Incentivar a exposição e
matemático/resolução de intervenção
a discussão de ideias,
problemas: dos alunos ao
processos e resultados  .Identificar e reconhecer uma grandeza como
longo da aula
matemáticos «inversamente proporcional» a outra quando dela
 Relacionar grandezas (Observação
 Resolução de problemas depende de tal forma que, fixadas unidades, ao
inversamente proporcionais direta)
 Realização de tarefas multiplicar a medida da segunda por um dado número
PROPORCIONALI  Fichas
 Atividades de positivo, a medida da primeira fica multiplicada pelo
DADE INVERSA: formativas
investigação inverso desse número.
 Ficha de
 Recorrer a aplicações  Reconhecer que se uma grandeza é inversamente
trabalho
Proporcionalidad Didáticas/Dinâmicas proporcional a outra então a segunda é inversamente
 Fichas de
(Software matemático) proporcional à primeira e as constantes de
e Inversa consolidação
 Realização de tarefas proporcionalidade inversa são iguais.
 Fichas de
ALGEBRA(ALG9) grupo/Par  Resolver problemas envolvendo grandezas inversamente
reforço
 Aulas de trabalho e diretamente proporcionais em contextos variados.
 Trabalhos de
Função de autónomo  Saber, fixado um referencial cartesiano no plano, que o
casa
proporcionalidad  Realização de tarefas gráfico de uma função de proporcionalidade inversa é
 Trabalhos de
direcionadas para as uma curva designada por «ramo de hipérbole» cuja
e inversa investigação e
dificuldades identificadas reunião com a respetiva imagem pela reflexão central
ou
pelos alunos na sua ficha relativa à origem pertence a um conjunto mais geral de
 Resolver problemas
experimentaç
de curvas do plano designadas por «hipérboles».
ão
monitorização/autoavalia  Resolver problemas envolvendo funções de
individual/grup
ção proporcionalidade inversa em diversos contextos.
o/projeto
 Comunicação 
 Ficha de
matemática
avaliação
 Exploração de conexões
sumativa

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
 Solicitar a explicação e  Saber, fixado um referencial cartesiano no plano, que o
 Avaliar a
Comunicação justificação de ideias, gráfico de uma função dada por uma expressão da
intervenção
matemático/resolução de processos e resultados forma f(x) = ax2 (número real não nulo) é uma curva
dos alunos ao
problemas: matemáticos designada por «parábola de eixo vertical e vértice na
longo da aula
 Realização de tarefas origem».
(Observação
 Atividades de  Reconhecer que o conjunto-solução da equação de 2.º
direta)
investigação grau ax2+ bx+ c = 0 é o conjunto das abcissas dos pontos
 Fichas
 Recorrer a aplicações de interseção da parábola de equação y =ax2, com a
formativas
Didáticas/Dinâmicas reta de equação y = – bx– c.
FUNÇÕES  Ficha de
 Realização de tarefas
ALGÉBRICAS: trabalho
grupo/Par
 Interpretar graficamente  Fichas de
 Aulas de trabalho
soluções de equações do consolidação
autónomo
2.º grau  Fichas de
FUNÇÕES(F9) Funções do tipo  Realização de tarefas
reforço
y=ax2, com a≠0 direcionadas para as
 Trabalhos de
dificuldades identificadas
casa
pelos alunos na sua ficha
 Trabalhos de
de
investigação e
monitorização/autoavalia
ou
ção
experimentaç
 Comunicação
ão
matemática
individual/grup
 Exploração de conexões
o
 Colocar problemas em
 Ficha de
aberto, pedindo ao aluno
avaliação
que discuta/e argumente
sumativa
a sua solução.

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PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
HISTOGRAMAS: Comunicação  Incentivar a exposição e  Estender a noção de variável estatística quantitativa ao
Matemática/resolução de
 Avaliar a
a discussão de ideias, caso em que cada classe fica determinada por um
intervenção
problemas: processos e resultados intervalo de números, designado esse intervalo por
Variáveis dos alunos ao
matemáticos <<classe>>.
estatísticas longo da aula
 Organizar e representar  Resolução de problemas  Identificar uma variável estatística quantitativa como
(Observação
discretas e dados em histogramas  Realização de tarefas <<discreta>> ou como <<contínua>> .
direta)
variáveis  Atividades de  Identificar, considerando um conjunto de dados
 Fichas
investigação agrupados em classes, <<histograma>> como um gráfico
estatísticas formativas
 Realização de projetos de barras rectangulares justapostas.
contínuas  Ficha de
 Jogos Lúdicos  Representar, em histogramas, conjuntos de dados
trabalho
 Resolver problemas agrupados em classe da mesma amplitude.
 Recorrer a aplicações
 Fichas de
Histogramas Didáticas/Dinâmicas  Resolver problemas envolvendo a representação de
ORGANIZAÇÃO E consolidação
dados em tabelas de frequência, diagramas de caule-e-
 Realização de tarefas
 Fichas de
TRATAMENTO DE grupo/Par folhas e histogramas.
PROBABILIDADES:  Utilizar corretamente a reforço
DADOS (OTD9)  Aulas de trabalho
linguagem da probabilidade  Trabalhos de
autónomo
casa
Experiências  Realização de tarefas
 Trabalhos de
aleatórias e direcionadas para as
investigação e
experiências dificuldades identificadas
ou
deterministas pelos alunos na sua ficha
experimentaç
de
ão
monitorização/autoavalia
individual/grup
ção
o/Projeto
Noção de  Comunicação
 Ficha de
acontecimento matemática
avaliação
 Exploração de conexões
sumativa

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 Escola Básica 1,2,3 do Bom Sucesso

PRIORIDADES DE EXPERIÊNCIAS DE
CRITÉRIOS
CAPACIDADES/DOMÍNIOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM / METAS DE APRENDIZAGEM/METAS CURRICULARES
DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADES
Comunicação  Responder às perguntas  Identificar a terminologia de «experiência» , «universo dos
 Avaliar a
Matemática/resolução de do aluno com outras resultados» ou «espaço amostral», espaço amostral, por
intervenção
problemas: perguntas que o «casos possíveis» e experiência «determinista».
dos alunos ao
obriguem a pensar um  Identificar «acontecimento», «casos favoráveis» a esse
longo da aula
 Utilizar corretamente a pouco mais acontecimento.
(Observação
linguagem da probabilidade  Solicitar a justificação de  Identificar numa experiência aleatória, acontecimento
direta)
ideias, processos e «impossível», acontecimento «certo» e «elementar».
 Fichas
resultados matemáticos  Designar dois acontecimentos por «incompatíveis» ou
formativas
 Incentivar a discussão de «disjuntos» e por «complementares».
 Ficha de
ideias, processos e  Descrever experiências aleatórias.
trabalho
resultados matemáticos  Designar, dada uma experiência aleatória cujos casos
 Fichas de
 Resolução de problemas possíveis sejam em número finito e equiprováveis, a
ORGANIZAÇÃO E  Realização de tarefas
consolidação
«probabilidade» de um acontecimento aplicando a
 Fichas de
TRATAMENTO DE  Realização de projetos «regra de Laplace» ou «definição de Laplace de
reforço
DADOS (OTD9)  Recorrer a aplicações probabilidade» e utilizar corretamente os termos «mais
 Trabalhos de
Didáticas/Dinâmicas provável», «igualmente provável», «possível», «impossível»
casa
(Software matemático) e «certo» aplicados, neste contexto, a acontecimentos.
 Trabalhos de
 Realização de tarefas  Reconhecer que a probabilidade de um acontecimento,
investigação e
grupo/Par/Projeto é um número entre 0 e 1 e, nesse contexto, que é igual a
ou
 Aulas de trabalho 1 a soma das probabilidades de acontecimentos
experimentaç
autónomo complementares.
ão
 Realização de tarefas  Justificar que se A e B forem acontecimentos disjuntos se
individual/grup
direcionadas para as tem P(A  B) = P(A) + P(B).
o
dificuldades identificadas  Utilizar tabelas de dupla entrada e diagramas em árvore
 Ficha de
pelos alunos na resolução de problemas envolvendo a noção de
avaliação
 Comunicação probabilidade.
sumativa
matemática

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