Universidade Católica de Moçambique

Centro de Ensino à Distância

Tema: A avaliação do processo de ensino-aprendizagem

Nome: Flora João Nhamalipe

Código do Estudante: 708211341

Curso: Lic. em Ensino de Língua

Portuguesa
Disciplina: Didáctica do Português III
Ano de Frequência: 4º Ano
Tutor: Pinto Francisco Impito

Gurué, Maio de 2024

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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuaçã Subtota
do
o máxima l
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
organizacionais 
Estrutura Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 3.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área
de estudo
 Exploração dos
2.5
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 2.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas


Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
Introdução..................................................................................................................................5

Objectivo geral.......................................................................................................................5

Objctivos específicos..............................................................................................................5

Metodologia usada..................................................................................................................5

Conceito de Avaliação...............................................................................................................6

Modalidades de avaliação..........................................................................................................6

Objectos de avaliação.................................................................................................................6

 Avaliação contínua..........................................................................................................6

 Avaliação pontual............................................................................................................6

 Avaliação final................................................................................................................6

 Avaliação explícita..........................................................................................................7

 Avaliação implícita.........................................................................................................7

 Performance....................................................................................................................7

 Competência....................................................................................................................7

Tipos de Avaliação.....................................................................................................................8

a) Avaliação Formativa.......................................................................................................8

 Avaliação sumativa.........................................................................................................8

 Avaliação diagnostica.....................................................................................................9

 Formas de avaliação diagnóstica.................................................................................9

Conclusão.................................................................................................................................11

Referencias...............................................................................................................................12
Introdução
A avaliação é o processo de determinação da extensão com que os objectivos
educacionais se realizam. Assim é importante conhecer as modalidades avaliativas, os
objectivos avaliativos, a diversidade de avaliação, propósito.

A avaliação do ensino diz respeito à avaliação do desempenho do docente e das suas

condicionantes, desdobrando-se em: avaliação contínua (a avaliação é permanentemente;
avaliação pontual (pode coincidir ou não com a avaliação final); avaliação final (balanço final
de um ciclo de ensino); avaliação explícita; avaliação implícita. No concernente a formas de
avaliação há que destacar: a diagnóstica, avaliação dos níveis de entrada e avaliação
prognóstica.

Objectivo geral
 Descrever a avaliação do processo de ensino-aprendizagem.

Objctivos específicos
 Conhecer os objectivos da avaliação;
 Compreender as diferentes modalidades avaliativas;
 Distinguir as diferentes formas avaliativas.

Metodologia usada
Na abordagem do presente trabalho de pesquisa utilizei: manuais, artigos entre outros
manuais que falam do tema a ser pesquisado. Tendo m conta Bibliografias actualizadas.
Conceito de Avaliação
Avaliação é o processo de determinação da extensão com que os objectivos
educacionais se realizam. Trata-se de recolher informação e de proceder a um juízo de valor,
muitas vezes, com o sentido de conduzir a uma tomada de decisão (Miras e Solé, 1992).

Modalidades de avaliação
De acordo com diversos critérios de agrupamento/classificação, de que referimos os
mais frequentes (objectos da avaliação, objectivos da avaliação,sistemas de referência da
avaliação, regularidade da avaliação, momento da avaliação, protagonistas da avaliação e
nível de explicitação da avaliação) é possível sistematizar diversas acções de avaliação
claramente diferenciadas.

Objectos de avaliação
Alvos sobre os quais a avaliação incide; as instituições, as políticas educativas, os
professores, os programas, a aprendizagem e a própria avaliação (meta-avaliação). Interessa-
nos particularmente a avaliação das aprendizagens, dos processos e produtos, dos métodos,
meios e materiais usados e dos resultados obtidos pelos alunos. A avaliação do ensino diz
respeito à avaliação do desempenho docente e das suas condicionantes.

 Avaliação contínua

Acção de acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem de forma regular.

Esta regularidade não deve ser confundida como avaliação permanente, aproximando-se este
último conceito da ideia de que estamos sempre a avaliar. Na realidade, a avaliação está
sempre presente na medida em que não podemos deixar de nos questionarmos,
permanentemente, acerca do valor daquilo que fazemos. Essa avaliação permanente é, no
entanto, insuficiente para responder à totalidade das necessidades do processo de
aprendizagem.

 Avaliação pontual

Por oposição ao conceito de avaliação contínua, corresponde a uma avaliação isolada,

podendo coincidir ou não com a avaliação final. Avaliações pontuais frequentes,
regularmente organizadas, podem traduzir uma verdadeira avaliação contínua.

 Avaliação final
 Deve ser entendida como uma forma de concretizar um balanço no final de um ciclo
de ensino (independentemente da sua natureza ou extensão).

 Avaliação explícita

É uma situação de avaliação formal e reconhecida pelos sujeitos como tal.

 Avaliação implícita

Envolve uma avaliação de carácter informal, não sendo a situação definida como de
avaliação e não se apercebendo os sujeitos que são objecto dessa avaliação.

 Performance

Acção ou acções concretas. Representa a simples realização de uma tarefa e é a

expressão de uma determinada competência num determinado momento. A performance
refere-se a comportamentos observáveis, critério usado na perspectiva behaviorista. No que
se refere aos critérios de avaliação centrados nas performances, nas acções observáveis,
reconhece-se que não serve para avaliar todas as capacidades, pois nem todas podem ser
expressas através de comportamentos e nem sempre os objectivos pedagógicos se orientam
para comportamentos (como é o caso dos valores e atitudes). Existe, ainda, o risco de
contribuir para a fragmentação das aprendizagens, por não atender à unidade, à transferência
de aptidões e de descuidar formas superiores de pensamento. Presta-se para a avaliação de
objectivos comportamentais.

 Competência

Capacidade potencial. Representa uma capacidade geral, envolvendo capacidades

menores e relacionadas, uma capacidade de conservação e de transferência de aquisições,
com um carácter longitudinal e qualitativo. Critérios de avaliação baseados em competências
são particularmente indicados para a avaliação de objectivos específicos e gerais e de atitudes
e valores e envolvem a possibilidade do educando utilizar uma capacidade em
circunstâncias indefinidas que, na sua maioria, nunca encontrou. Também se pode definir
como um conjunto de conhecimentos e atitudes, envolvendo o conjunto de conhecimentos,
aptidões e atitudes necessários ao exercício profissional, ao exercício das funções
profissionais. Reconhece-se, também, que as competências não são universais mas
dependentes do contexto pelo que a competência refere-se sempre ao exercício de funções
sob determinadas condições que ao professor cabe avaliar. Esta consideração das
circunstâncias significa que dominar as competências profissionais significa saber quando,
como e porquê aplicá-las e justifica uma preocupação com o desenvolvimento da capacidade
de análise, de tomada de decisão e de integração de conhecimentos que permita transferências
de competência de contexto para contexto e de situação para situação.

Tipos de Avaliação
Parte integrante do plano anual (ou pluri-anual) de turma (ou de escola), o plano de
avaliação prevê as estratégias, os procedimentos e os momentos para a concretização das
diferentes formas de avaliação, desde a avaliação formativa à sumativa, passando pela
questão da classificação.

a) Avaliação Formativa

Avaliação que visa informar o aluno e o seu encarregado de educação, os professores e

outros intervenientes, sobre a qualidade do processo educativo e de aprendizagem, bem como
do estado do cumprimento dos objectivos do currículo. Possui um carácter sistemático e
contínuo sendo da "responsabilidade conjunta do professor, em diálogo com os alunos e
outros professores. Não se trata, no entanto, de uma avaliação simplesmente informal e
permanente; a sua planificação deve permitir a existência de momentos organizados de
avaliação formativa, devendo planear-se momentos para averiguar os resultados obtidos,
recolhendo informações com regularidade acerca do processo de aprendizagem.

Note-se que se deve distinguir avaliação formativa de avaliação contínua embora a

regulação eficaz da aprendizagem exija a regularidade avaliativa. A avaliação formativa
concretiza-se com duas formas de regularidade: contínua ou pontual, intercalar e final, todas
fundamentais na sua concretização. A avaliação contínua no sentido de permanente, existe,
muitas vezes, de forma implícita, com um carácter informal e não de forma instituída, isto é,
não organizada de forma deliberada e sem critérios explícitos, pelo que a avaliação formativa
pontual, formalmente organizada, é um modo decisivo de recolha de informação para a
regulação do processo de ensino-aprendizagem.

Estas diversas modalidades não se excluem mutuamente. A avaliação formativa não é

alternativa à avaliação sumativa; a sua complementaridade resulta não só do facto de permitir
uma visão de síntese, mas, também, de acrescentar dados à avaliação pois esta é mais global e
está mais distante no tempo relativamente ao momento em que as aprendizagens ocorreram o
que permite avaliar a retenção dos objectivos mais importantes e verificar a capacidade de
transferência de conhecimentos para situações novas.

 Avaliação sumativa

Esta avaliação traduz-se num juízo globalizante sobre o desenvolvimento dos

conhecimentos e competências, capacidades e atitudes do alunos, tendo lugar,
ordinariamente, no final de cada período lectivo, no final de cada ano e de cada ciclo de
ensino, podendo, também, ter lugar no final de uma ou várias unidades temáticas que
interessa avaliar globalmente. A avaliação sumativa fornece um resumo da informação
disponível, procede a um balanço de resultados no final de um segmento extenso de ensino.
A avaliação sumativa prestasse à classificação, mas não se esgota nela, nem se deve
confundir com esta, podendo, evidentemente, existir avaliação sumativa sem classificação. A
avaliação sumativa pode desempenhar um importante papel formativo, não devendo ser
entendida, exclusivamente, como uma avaliação final. Na realidade, pode ser uma avaliação
intercalar, parcial, incluindo-se nos mecanismos de regulação formativa. Ela não tem,
também, de ser uma avaliação quantitativa podendo assumir uma forma qualitativa. Opor
avaliação formativa e sumativa, valorizando a primeira e censurando a segunda não tem
sentido pedagógico, ambas podendo, e devendo, ser formadoras.

 Avaliação diagnostica

É a modalidade de avaliação que averigua se os alunos possuem os conhecimentos e

aptidões para poderem iniciar novas aprendizagens. Permite identificar problemas, no início
de novas aprendizagens, servindo de base para decisões posteriores, através de uma
adequação do ensino às características dos alunos. Verifica se o aluno possui as
aprendizagens anteriores necessárias para que novas aprendizagens tenham lugar (avaliação
dos pré-requisitos) e também se os alunos já têm conhecimentos da matéria que o professor
vai ensinar, isto é, que aprendizagens das que se pretendem iniciar (e que se assumem não-
conhecidas) são já dominadas pelos alunos (avaliação dos níveis de entrada). A avaliação
diagnóstica não ocorre em momentos temporais determinados, podendo realizar-se no início
do ano (muitas vezes sob a forma de um período de avaliação inicial), no início de uma
unidade de ensino e sempre que se pretende introduzir uma nova aprendizagem.

 Formas de avaliação diagnóstica

o Avaliação dos pré-requisitos - Forma de avaliação diagnóstica que verifica se o
aluno possui as aprendizagens anteriores necessárias para que novas aprendizagens
 tenham lugar. Importa distinguir o conceito de pré-requisito do conceito de
aprendizagem anterior; um pré-requisito é uma aprendizagem anterior requerida e
imprescindível para a nova aprendizagem. Parece útil distinguir entre pré-requisitos
explícitos e implícitos.
o Avaliação dos níveis de entrada - Forma de avaliação diagnóstica que verifica se os
alunos já têm conhecimentos da matéria que o professor vai ensinar, isto é, que
aprendizagens das que se pretendem iniciar (e que se assumem não-conhecidas) são
já dominadas pelos alunos.
o Avaliação Prognóstica – a avaliação pode, também, assumir, uma função preditiva,
quer na sua forma externa quer interna ao processo de ensino-aprendizagem. Na
realidade, a avaliação deve dar indicações que permitam prever a evolução de um
objecto avaliado, fornecendo informação de orientação do processo formativo. A
avaliação inicial, por exemplo, deverá determinar os objectivos formativos em função
de uma predição do que é possível aprender. Esta avaliação tem incidido, quer sobre
as capacidades básicas dos alunos que se pensa estarem relacionadas com o sucesso,
quer sobre os conhecimentos prévios directamente relacionados com as
aprendizagens em causa.
Conclusão
A avaliação sumativa fornece um resumo da informação disponível, procede a
um balanço de resultados no final de um segmento extenso de ensino. A avaliação
sumativa prestasse à classificação, mas não se esgota nela, nem se deve confundir com
esta, podendo, evidentemente, existir avaliação sumativa sem classificação. A avaliação
sumativa pode desempenhar um importante papel formativo, não devendo ser entendida,
exclusivamente, como uma avaliação final. Na realidade, pode ser uma avaliação
intercalar, parcial, incluindo-se nos mecanismos de regulação formativa.
Referencias
AMOR, Emília (1983), Didáctica do Português: Fundamentos e Metodologia, Lisboa:
Texto Editora.

LIBÂNEO, José Carlos (1998), Didáctica, São Paulo: Cortez, Editora.

RIBEIRO, António Carrilho E RIBEIRO, Lucie Carrilho (2003), Planificação e

Avalição do Ensino-aprendizagem, 1ª ed., Lisboa: Universidade Aberta.