Jean Houssaye, O Triângulo Pedagógico, Peter Lang, 2000

Jean Houssaye possui uma vasta experiência como educador e formador, tanto em
ambientes escolares quanto em centros de férias, nos quais conduziu vários estudos.
Seus trabalhos essenciais focam no status da pedagogia, que ele concebe como uma
articulação entre a teoria e a prática da educação. Ele formalizou o famoso "triângulo
pedagógico" (saber / professor / alunos) e coordenou, junto à editora ESF, uma obra de
síntese que se tornou autoridade: Pedagogia: uma enciclopédia para os dias de hoje.
Atualmente, Jean Houssaye é professor de ciências da educação na Universidade de
Rouen.

O Triângulo Pedagógico de Jean Houssaye

Em seu modelo de compreensão pedagógica, Jean Houssaye define todo ato pedagógico
como o espaço entre três vértices de um triângulo: o professor, o aluno e o
conhecimento. Por trás do conhecimento está o conteúdo da formação: a matéria, o
programa a ser ensinado. O professor é aquele que está alguns passos à frente do
aprendiz e que transmite ou facilita a aprendizagem do conhecimento. Quanto ao aluno,
ele adquire o conhecimento por meio de uma situação pedagógica, mas esse
conhecimento também pode incluir habilidades práticas, habilidades de agir, habilidades
de fazer, entre outros. Os lados do triângulo representam as relações necessárias nesse
ato pedagógico: a relação didática é o vínculo que o professor mantém com o
conhecimento e que lhe permite ENSINAR, a relação pedagógica é o vínculo que o
professor mantém com o aluno e que permite o processo de FORMAÇÃO, e, por fim, a
relação de aprendizagem é o vínculo que o aluno desenvolve com o conhecimento em
sua jornada de APRENDER.

Jean Houssaye observa que, em geral, toda situação pedagógica privilegia a relação de
dois elementos dos três do triângulo pedagógico. Assim, o terceiro elemento é muitas
vezes negligenciado ou subestimado. Tomando o caso do ensino tradicional, prioriza-se
o conhecimento ou programa e o corpo docente com suas responsabilidades de trabalho,
enquanto os alunos não são ouvidos e podem causar tumulto ou dormir. Da mesma
forma, no ensino não-diretivo, a relação pedagógica é primordial e o conhecimento é
muitas vezes inexistente ou reinventado. Finalmente, no ensino à distância e nas TIC, os
professores temem ser excluídos/inúteis ou sobrecarregados de trabalho com os recursos
pedagógicos, pois a relação entre conhecimento e aluno, APRENDER, é priorizada.

A principal crítica a esse modelo baseia-se na falta de contextualização do ato

pedagógico em uma época, uma cultura.... De fato, esse ato pedagógico ocorre em um
momento histórico e geográfico, em um ambiente humano, político e social que
explicita o processo de EDUCAÇÃO que é refletido no slogan "educação e formação ao
longo da vida" da Comissão Europeia. Assim como o FOAD e as TIC, o ambiente é
enriquecido com a TIC e parece importante integrar esse dado na educação dos cidadãos
do século XXI. Podemos representar no esquema seguinte todas as relações necessárias
ao ato pedagógico: "Ensinar", "aprender", "formar", "educar"... não são apenas palavras
diferentes que significam facetas de uma mesma realidade; ao contrário, elas traduzem
diferentes posturas pedagógicas possíveis dependendo se privilegiamos um vértice ou
uma relação entre dois vértices. Essas posturas frequentemente refletem posições
ideológicas e sistemas de valores diferentes que existem antes do uso de tecnologias.
Como as TIC modificarão essas posturas? Como elas se integrarão no triângulo
pedagógico: em um vértice? em um lado? apenas no ambiente? Para quê e para quem
elas servirão? Existem posturas mais "acolhedoras" no uso de tecnologias?

Aqui estão as 5 posturas que podemos distinguir e que podemos explicar com uma
frase-chave, uma descrição e um quadro de responsabilidade entre o professor, o
estudante e a tecnologia:

POSTURA DO SABER:

Frase-chave: "Para mim, o importante é saber. Produzir o conhecimento é a razão de

ser essencial da universidade e do trabalho do professor-pesquisador."

Descrição: O professor é um tesouro em um domínio bem específico. Ele faz evoluir o

saber, publicando e realizando conferências sobre seus temas de excelência. O objeto
central do aluno é absorver esse conhecimento, que pode ser transmitido através de
diversas formas, como publicações, livros, conferências e, de forma inovadora, por meio
das novas tecnologias, como conferências online e publicações em hipertexto na
internet. O saber é o foco principal dessa postura.

Responsabilidades:
Professor: Produzir conhecimento de forma predominantemente não interativa.
Estudante: Absorver o conhecimento através de notas, registros e aprendizado
individual.
Tecnologia: Auxiliar no armazenamento de informações, ampliação de fontes e
facilitação da pesquisa, permitindo uma interação multimídia.

POSTURA DO ENSINAR:

Frase-chave: "É importante que isso seja transmitido aos estudantes. A missão da
universidade é difundir o conhecimento, apresentando-o de forma conceituada e
validada por um diploma."

Descrição: O professor é um especialista detentor do conhecimento que ele transmite de

maneira didática. O foco principal está na transmissão do conhecimento aos estudantes
de forma estruturada e conceituada, com o objetivo de prepará-los para absorver e
compreender o conteúdo. A preparação rigorosa do curso pelo professor é fundamental
para garantir a qualidade do ensino. O estudante absorve o conteúdo proposto pelo
professor, refletindo sobre ele e realizando atividades complementares para aprofundar
seu aprendizado.
Responsabilidades:
Professor: Desenvolver materiais didáticos, criar exercícios e avaliações, e preparar o
curso de forma rigorosa.
Estudante: Absorver e refletir sobre o conteúdo proposto, participar das atividades
propostas e realizar pesquisas complementares.
Tecnologia: Facilitar a transmissão do conhecimento através de suportes digitais, como
CDs, servidores online, permitindo acesso e interação multimídia.
POSTURA DE FORMAR:

é importante para construir uma relação de mudança e debate automático de conceitos

e correntes de ideias científicas, de modo que cada um construa sua opinião, seus
valores. A missão da universidade é formar cidadãos capazes de argumentar suas
opiniões dentro das regras da democracia, referindo-se ao corpo de saberes
constituído ou às escolas de pensamento.

O professor é um animador que tem a arte e a maneira de fazer com que os estudantes,
por exemplo, sobre estudos de caso, erros de situação, textos, problemas, etc., aprendam
a pesquisar, experimentar e ocupar uma posição no conteúdo da formação. O estudante,
por meio de trocas nas situações elaboradas pelo professor, descobrirá, organizará
conhecimentos e aprenderá a se posicionar. O instrutor vai ajudar a mobilizar seus
antigos conhecimentos e estruturar seus novos conhecimentos, seja pela maiêutica ou
por debates. O professor privilegia as trocas e as explicações dos estudantes, em vez de
seu discurso, e segue o estudante em sua formação. As TICs permitem o fornecimento
de novas ferramentas de trocas à distância com o professor: seja individualmente ou em
grupos, como ferramentas de trabalho colaborativo, lista de discussão.

O comunicado do professor com todos os meios (papel, telefone, eletrônico...) pode

enviar informações aos estudantes (empurrar) ou exigir (puxar). Constrói uma relação
pedagógica forte com seus alunos: animação, acompanhamento, mediação. Ele pode ser
à distância, neste caso, pode ser chamado de tutor ou acompanhante-relais... O estudante
troca com o professor ou seu tutor e com seus colegas de ideias, produções... Você usará
listas de distribuição, fóruns, perguntas frequentes, telefone etc. e trocará com outros.
As tecnologias transportam a comunicação e fornecem um quadro sincronizado e
assíncrono de trocas.

POSTURA DO APRENDER:

É fundamental para permitir que os estudantes tenham acesso às fontes de

conhecimento e construam suas habilidades de maneira eficaz, experimentando-as de
forma prática para aplicação futura. A missão da universidade é fornecer apoio aos
indivíduos na sociedade, capacitando-os com metodologia e habilidades práticas, além
de acrescentar conhecimento teórico.

O professor desempenha o papel de facilitador durante o processo de aprendizagem,

preparando situações que permitem aos alunos descobrir ou aplicar conhecimentos,
como estudos de caso, problemas práticos e simulações. Os alunos aprendem por meio
de ensaio e experimentação, utilizando os recursos disponíveis. Eles muitas vezes estão
envolvidos em um processo de autoaprendizagem não dirigido, mas também podem
trabalhar em grupos criativos. O professor geralmente fornece uma metodologia de
trabalho para orientar o processo de aprendizagem. As tecnologias da informação e
comunicação (TIC) permitem oferecer aos alunos ferramentas de simulação, jogos e
situações de aprendizagem ricas, além de facilitar a formalização de novos
conhecimentos.
Para possibilitar que os alunos aprendam a aplicar conhecimentos teóricos na prática, o
professor elabora cenários pedagógicos, constrói e propõe estudos de caso e ferramentas
para pensar (simulações, jogos, etc.), bem como atividades em que os alunos sejam
protagonistas. O professor acompanha o aluno no processo intelectual que se
desenvolve por meio da alternância entre a prática e a reflexão.

O estudante experimenta, ensaia, constrói conhecimento cognitivo e formaliza seus

pensamentos antes, durante e após o uso dos recursos disponíveis. Ele pode aprender
utilizando tecnologias, como simulações, jogos e estudos de caso. Pode também
combinar várias fontes de informação e organizar diferentes atividades, interagindo com
outros aprendizes. Utiliza listas de distribuição, fóruns, FAQs e interage com outros
para trocar ideias.

Os recursos, sejam mediados ou não, estão disponíveis sem orientação específica. O

estudante é livre para aprender e construir seu próprio conhecimento e habilidades.
Além disso, pode buscar a ajuda de tutores, se necessário, conforme sua solicitação e
não o contrário.

As tecnologias permitem fornecer modelos, calcular, simular, trabalhar com dados,

formalizar ideias, trocar informações e colaborar com o trabalho de outros.

POSTURA DE EDUCAR

"É importante que o estudante possa utilizar com proveito os recursos do seu ambiente,
expressar suas necessidades e tornar-se autônomo em sua abordagem do
conhecimento. Ele deve saber autoavaliar-se, gerenciar suas competências e se
desenvolver 'ao longo da vida'. Ele é capaz de trabalhar com outros, adaptar-se a
diversas situações e evoluir."

O professor atua como um parceiro no processo de aprendizagem, adotando uma

postura de trabalho adaptada às necessidades da sociedade, mas com foco no estudante.
Um ambiente de aprendizagem rico é geralmente oferecido aos estudantes em qualquer
lugar, onde possam utilizar recursos, dialogar e construir seu conhecimento. No
dispositivo de formação que foi construído para o estudante, há alternâncias entre o
local de trabalho ou estágio e a universidade. O estudante deve ser capaz de buscar
informações para transformá-las em conhecimento, avaliar a relevância e o valor das
informações disponíveis, mas também deve saber o que sabe e o que gostaria de saber.
Por fim, ele precisa ser capaz de trabalhar de forma autônoma ou em colaboração com
outros de maneira eficiente e responsável pela produção de novos conhecimentos.

As tecnologias, ao oferecer ferramentas de trabalho para a sociedade nos locais de

formação, são uma ferramenta eficaz. O professor organiza ambientes de aprendizagem,
seja físicos (centro de recursos multimídia) ou digitais, e proporciona um espaço de
formação sobre temas de excelência ou de aprender a aprender ao estudante. O
estudante é um agente de formação e utiliza os meios e métodos propostos. Ele ousa e é
acompanhado para produzir conhecimento. Ele se autoavalia, gerencia seu portfólio de
competências e utiliza todas as ferramentas de comunicação necessárias para o trabalho
anterior.
As tecnologias centralizam o conhecimento e a comunicação entre os atores; elas
permitem a circulação de informações e a disponibilização e capitalização de recursos.

Do conhecimento distribuído ao conhecimento disponível; de um modelo pedagógico

transmissivo para um modelo de tipo apropriativo, as NTIC podem facilitar
grandemente a transição para a segunda alternativa. Mas as tecnologias não ditam a
pedagogia e podem muito bem ser usadas para reproduzir ou reforçar formas
tradicionais de transmissão de conhecimento. Antes de embarcar em um projeto de
formação usando as NTIC, um esclarecimento prévio sobre as escolhas pedagógicas não
é desnecessário.

O triângulo pedagógico estrutura as relações entre os três elementos básicos do sistema

pedagógico:

O formado: seja ele um "aprendiz", "estagiário" ou "aluno";

O formador: seja ele próprio um "professor" ou "instrutor";
E o objeto da formação, ou seja, o conteúdo, o que será aprendido pelo formado.

Os três lados do triângulo representam as relações que se estabelecem entre esses três
elementos e que, de acordo com sua natureza, podem induzir ou definir tal ou qual
modelo pedagógico. Definimos o modelo pedagógico como um conjunto de elementos
que determinam e orientam a organização e a ação pedagógica. Esses modelos
representam referências mais ou menos conscientes por parte daqueles que os utilizam.

O modelo pedagógico transmissivo: Neste modelo, o acesso ao objeto da formação

depende do formador. Este modelo corresponde ao dispositivo de ensino ou ao
tradicional estágio. O formador é depositário do conhecimento e ele impõe as
modalidades de acesso a ele, não apenas por seu estilo pedagógico, mas por sua
disponibilidade, seus horários de trabalho, sua presença em um local específico, etc.

O modelo pedagógico apropriativo: Neste modelo, a pessoa tem acesso direto ao

objeto da formação. É um princípio básico da autoformação. O objeto da formação é
tornado acessível pelo trabalho prévio do formador para apresentá-lo de tal forma que o
aprendiz possa dispensá-lo: esse é o sentido do trabalho de mediação dos conteúdos da
formação. É neste modelo que o formador pode direcionar sua atenção e trabalho para a
pessoa que está aprendendo: aqui podemos realmente falar de formação centrada no
aprendiz. O termo mediação então encontra seu significado na qualidade particular do
acompanhamento que o formador fornecerá ao formado. Para completar a apresentação
deste modelo apropriativo, é necessário acrescentar algumas especificações sobre as
inter-relações no triângulo pedagógico.

A mediação dos conteúdos de formação - sua apresentação em formato publicável em

suportes digitais, por exemplo - não é uma condição suficiente para definir um modelo
apropriativo. Os conteúdos podem ser transmitidos em uma apresentação na tela,
possivelmente até mesmo em uma rede de comunicação à distância, sem permitir um
acesso autônomo por parte dos aprendizes. Assim, a situação pedagógica de
teleconferência se refere mais a um modelo transmissivo. Para realizar um bom trabalho
de mediação, o formador precisa ter ferramentas pedagógicas previamente preparadas.
Em outras palavras, não pode haver mediação sem mediação prévia. Mas aqui também,
a presença de mediação não implica automaticamente um.
O acesso autônomo dos aprendizes ao objeto da formação. A mediação é de fato
comumente praticada no contexto de estágios, sem o uso de NTIC, em torno de uma
ferramenta como Oficinas de Raciocínio Lógico, por exemplo. Essa prática de mediação
pode combinar os dois modelos, na medida em que a autoformação diz respeito apenas
a breves momentos de aprendizagem. O acesso autônomo aos conteúdos da formação,
quando bem organizado, combina necessariamente uma mediação aprofundada, na
forma de bancos de recursos, e um acompanhamento da aprendizagem centrado no
aprendiz. Essa prática se refere tipicamente a um modelo apropriativo.

O pedagogo Jean Houssaye propõe uma esquematização frequentemente utilizada no

campo das ciências da educação, que ele chama de triângulo pedagógico. Este
triângulo, composto por três polos: A: o aluno ou aprendiz; B: o conhecimento; C: o
professor ou formador; permite identificar três processos distintos de acordo com os
eixos privilegiados:

Quando o eixo BC é predominante na situação pedagógica, estamos no processo de

ensinar, onde o professor dialoga com o conhecimento e o aluno/aprendiz é relegado ao
que Jean Houssaye chama de "lugar do morto";
Quando o eixo AC predomina na situação, estamos no processo de formar, onde é o
conhecimento que é colocado no lugar do morto;
Quando o eixo AB predomina, estamos no processo de aprender e o professor ou
formador é relegado ao lugar do morto.
Cada processo, quando exacerbado, corre o risco de ver o "morto agir como louco":
tumulto e outras formas de rebelião dos alunos no processo de ensinar; desvios e
sedução no processo de formar; solidão e abandono no processo de aprender.

A partir dessa esquematização, é possível identificar diferentes modelos pedagógicos: o

modelo clássico ou magistral, o modelo das pedagogias ativas ou pedagogias da
experiência e o modelo da autoformação em suas diversas formas.

Se adotarmos um ponto de vista mais amplo, existencial, podemos dizer que se formar é
o ato daquele que adquire sua própria forma, por meio de uma "atribuição de sentido"
ao seu "ser no mundo". Toda formação atua em meu sistema de representação do
mundo e a formação que reconheço é aquela em que me construí no encontro com o
outro, comigo mesmo e com o mundo.

Nas sociedades tradicionais, a formação é realizada pelos pais - uma pessoa que exerce
a mesma profissão que seus pais - ou pelo grupo social: família, aldeia, ... A formação é
então frequentemente concebida de maneira empírica.

A complexidade do conhecimento a ser transmitido requer a utilização de formadores

profissionais, professores, escolas. A formação então se torna uma atividade por direito
próprio e não mais "diluída" na vida cotidiana: o aprendiz (aluno, estagiário) e o
formador (professor) dedicam especificamente parte de seu tempo à transmissão de
conhecimento, habilidades práticas ou competências interpessoais. Além do domínio do
conteúdo ensinado, o formador deve possuir habilidades em pedagogia, que ele próprio
pode adquirir por meio de formação.
De um acompanhamento ao longo do dia pelo círculo social, a formação torna-se um
processo construído separadamente da atividade diária da família.

O Triângulo Pedagógico por JEAN HOUSSAYE

Videoconferência de quinta-feira, 15 de março de 2001, CNED de Mont Saint Aignan
Articulação entre teoria e prática em pedagogia: "o triângulo pedagógico"
A situação pedagógica pode ser representada por um triângulo cujos vértices são: o
professor (professor, instrutor, formador, ...), o aluno (aprendiz, estudante, formado, ...),
o conhecimento (conteúdo, programa, referencial, ...). Nestes 3 pontos, 2 são sujeitos, o
outro é ou um morto ou um louco. O morto no sentido do bridge (que é necessária e
indispensavelmente presente, mas cujo jogo, visível, é jogado pelos outros) cria uma
lacuna na relação; o louco no sentido de alguém que perdeu o entendimento, a razão, e
com quem não se pode conversar. Os sujeitos são ativos; são eles que importam na
relação, e eles se fazem existir uns aos outros.
A pedagogia é a articulação privilegiada de 2 dos vértices do triângulo, excluindo o 3º
com o qual, no entanto, é preciso manter contato. Mudar de pedagogia, então, significa
mudar aquele que assume o lugar do morto. A pedagogia é, portanto, aqui, a
designação, pelos sujeitos, do lugar do morto.
De acordo com este esquema, só pode haver 3 processos: ensinar, formar, aprender.
1°. Ensinar: a relação central é estabelecida entre o professor e o conhecimento, os
alunos fazem de mortos. Ou loucos, nos seguintes casos:
Os mortos são rebeldes e fazem tumulto, então é necessário proporcionar momentos de
descontração para permitir a regulação,
Os mortos estão tão mortos que se tornam ausentes,
Os mortos estão realmente ausentes, e a busca pelos ausentes se torna indispensável,
Os mortos saem da aula.
2°. Formar: a relação central é estabelecida entre o professor e os alunos, é o
conhecimento que faz de morto. O professor e os alunos podem atribuir o papel de
louco ao conhecimento se:
O professor não suporta ser deixado de lado (situações de formação não-diretivas mal
geridas),
Os alunos não suportam o papel de sujeitos (estamos tão acostumados e confortáveis no
papel de morto do processo de ensino).
3°. Aprender: a relação central é estabelecida entre os alunos e o conhecimento, o
professor assume o papel de morto (acompanhante da situação de aprendizagem). O
conhecimento não é mais mediado pelo professor, mas sim está em contato direto com
os alunos. O professor pode então assumir o papel de louco: assédio pedagógico em
grupos de trabalho considerados autônomos.
Uma vez estabelecido em um processo, não se pode sair de dentro, permanece-se
dependente dessa lógica. Os 3 processos são exclusivos e não complementares. Não
pode haver 3 sujeitos, deve haver um morto, senão obtemos um louco.
O triângulo pedagógico está inserido em um círculo que representa a instituição. As
diferentes instituições têm diferentes relações com os 3 processos: a instituição escolar -
relação de identificação com o processo de ensinar (pedagogia tradicional) - ela não
pode aceitar o processo de formar, pois se apropriou do conhecimento - há uma vontade
política de passar do processo de ensinar para o processo de aprender, mas encontra
resistência dos professores. A educação especializada: é claramente mais orientada para
o processo de formar. Quanto à formação contínua, embora se tente fazer crer em uma
especificidade da pedagogia de adultos, não se vê bem onde estaria essa suposta
especificidade.
Um processo é mantido se a relação central permitir um pouco de espaço para os outros
2 processos excluídos. Os processos levados ao extremo resultam em situações
caricaturais (mas tão presentes na realidade), de duas maneiras:
O terceiro (morto) é retirado, esquecido:
No processo de ensinar: se a relação entre o professor e o conhecimento for muito forte,
os alunos não encontram seu lugar. O conhecimento transmitido é inacessível e
incompreensível, "inapropriável".
No processo de formar: se a relação entre os alunos e o professor for muito forte, o
conhecimento é esquecido, não há mais atividade pedagógica, a relação é boa, estamos
bem, e é isso.
No processo de aprender: se a relação entre o aluno e o conhecimento for muito forte
(auto-suficiência, autodidaxia, autoformação), o professor não tem mais lugar.
O terceiro (morto) é assimilado, absorvido:
No processo de ensinar: se a relação entre o professor e o conhecimento for muito
sedutora ou harmoniosa, os formados não têm mais distância crítica, há um risco de
veneração.
No processo de formar: se a relação entre o professor e o aluno for muito forte, o
conhecimento passa pela relação quase amorosa, mas não se distância: risco de mestre e
discípulos, ou até de pedofilia.
No processo de aprender: se a relação entre os alunos e o conhecimento for muito forte,
o professor só serve para servir essa relação. Ele se torna um documentalista, um
supervisor, em suma, um instrumento.
Para evitar que um processo vá até o extremo, o professor deve adotar uma postura de
equilibrista: seu fio é o processo privilegiado, seu contrapeso é a dose integrada dos
outros processos:
Se ensinarmos, fazemos perguntas aos nossos alunos (formar), ou pedimos que façam
apresentações (aprender).
Se formarmos, nos posicionamos como especialistas, assumimos o papel de sábios
(ensinar), ou damos um pouco de autonomia (aprender).
Se estivermos aprendendo, fornecemos ajuda ou apoio (ensinar), ou estabelecemos
relações privilegiadas (formar).
Todo processo não é unívoco, podendo ser operacionalizado de diferentes maneiras, o
que resulta em seis tipos de pedagogia:
Ensinar - Lado do Aprender: Envolve o curso magistral seguido por exercícios de
aplicação.
Ensinar - Lado do Formar: Caracteriza-se por um curso dinâmico, em formato de
perguntas e respostas.
Formar - Lado do Ensinar: Incorpora a pedagogia libertária ou anarquista, mais comum
entre educadores que adotam a pedagogia tradicional.
Formar - Lado do Aprender: Inclui a pedagogia não-diretiva, como na escola nova.
Aprender - Lado do Formar: Engloba a educação nova, trabalho autônomo e pedagogia
diferenciada, com a construção do relacionamento com o conhecimento pelos próprios
formados, mantendo a importância da relação professor-aluno.
Aprender - Lado do Ensinar: Inclui métodos como EAO (Ensino Auxiliado por
Computador), ensino programado e pedagogias por objetivos, que podem ser bastante
rígidos, com a noção de individualização.
No final, a pedagogia é uma escolha da responsabilidade do professor, sem uma
necessidade pedagógica intrínseca.
Marguerite ALTET, em "Les pédagogies de l'apprentissage" (PUF, 1998), propõe
métodos de classificação dos fluxos pedagógicos e das pedagogias de aprendizagem.
Louis NOT estabelece uma distinção com base na estruturação do conhecimento e no
agente responsável por isso.
Métodos de Heteroestruturação: O conhecimento é estruturado pelos professores (por
meio de exposições magistrais ou interrogativas), com a ajuda de especialistas em
didática, agentes externos ou dispositivos que substituem o professor. Os professores
moldam o ser.
Métodos de Autoestruturação: Priorizam a atividade construtiva do aluno (observação,
invenção...), com os professores ajudando o ser a se transformar. Há predominância da
ação própria do aluno, priorizando o sujeito.
Métodos de Interestruturação: O conhecimento é o produto da atividade do aluno, com o
professor atuando como mediador entre o conhecimento e o aluno. O professor organiza
situações de aprendizagem para ajudar o aluno a aprender, articulando os processos de
aprendizagem e ensino a partir de uma focalização no aluno, suas abordagens e seus
meios de aprender.
Para Louis NOT, "o ensino é definido como uma resposta às necessidades de
aprendizagem", opondo-se à perspectiva clássica que define a aprendizagem como um
efeito esperado do ensino.
Jean HOUSSAYE, em referência ao triângulo pedagógico, distingue três
processos:

O processo de ensinar: Focado de forma privilegiada na relação entre o conhecimento

e o professor, e na transmissão desse conhecimento estruturada pelo professor.
O processo de formar: Focado na ligação entre o professor e os formados.
Corresponde às pedagogias centradas na formação humana e na socialização.
O processo de aprender: Envolve a relação direta entre conhecimento e aprendiz.
Aqui, o professor se torna o organizador de situações e condições externas de
aprendizagem, nas quais ele estabelece uma relação entre o conhecimento e o aprendiz
atuando como mediador.