Escala Wechsler de

Inteligência para crianças

WISC -IV
Lisandre Matte

INTERPRETAÇÃO QUALITATIVA
Breve resumo
WISC IV
• Instrumento clínico de aplicação individual que tem como objetivo
avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de
resolução de problemas.
• População destina-se de: 06 anos e 0 meses a 16 anos e 11 meses
• Tempo médio de aplicação: aproximadamente 67 minutos
Principais contextos de Utilização
• Estimativa cognitiva na avaliação psicológica, neuropsicológica e
psicoeducacional
• Diagnóstico Diferencial de desordens neurológicas e psiquiátricas
• Planejamento de programas de reabilitação
• ( neuro)cognitiva
WISC IV - Subtestes divididos em quatro índices

ICV –Compreensão Verbal IOP-Organização Perceptual

Semelhanças Conceitos Figurativos
Vocabulário
Compreensão Raciocínio Matricial
Informação Completar Figuras-
Raciocínio com Palavras

QI TOTAL

IVP-Velocidade de Processamento
IMO- Dígitos , Memória Operacional Código
Sequencia de Números e Letras
Procurar Símbolos
Aritmética
Cancelamento
Domínio Principal
• ICV- raciocinar com estímulos verbais e formar conceitos verbais.
Construtos secundários envolvidos: Inteligência Cristalizada-
conhecimento previamente adquirido
• Semelhanças
• Vocabulário
• Compreensão
• Informação
• Raciocínio com Palavras
Domínio Principal
• IOP-raciocinar com estímulos visuais
Construtos secundários envolvidos: raciocínio espacial e
integração motora visual
• Conceitos Figurativos
• Raciocínio Matricial
• Completar Figuras-
Domínio Principal

• IMO- reter brevemente informações enquanto

manipula e opera outras
Construtos secundários envolvidos: atenção,
concentração, controle mental e raciocínio
• Sequencia de Números e Letras
• Aritmética
Domínio Principal
• IVP-processar estímulos visuais rapidamente e precisamente
Construtos secundários envolvidos : atenção, memória de curto prazo,
discriminação visual e coordenação visual motora
• Código
• Procurar Símbolos
• Cancelamento
Alguns Subtestes
• Compreensão – WISC IV- avalia raciocínio verbal, conceituação,
compreensão verbal e expressão, habilidade para avaliar e utilizar
experiências anteriores e habilidades para transmitir informações de
ordem prática.

• A Informação prática é influenciada pela educação e pelas experiências

vividas, refletindo o equilíbrio e o estado emocional do examinando.
Também avalia facilidade de argumentação quando é pedido que a criança
explique/ justifique suas respostas ( Explique o que você quer dizer-WISC
IV), bem como, a flexibilidade mental quando é solicitada resposta
adicional ( Fale um pouco mais sobre isso WISC IV).
Interpretação Qualitativa subteste - COMPREENSÃO

• Escores BAIXOS
• Possível dificuldade de entender os componentes sociais das
• situações;
• obsessivos pela dificuldade de entender o contexto social das situações.
• Dificuldade de expressão verbal .
• Pessoas com pensamento mais concreto terão dificuldade de
expressão verbal.
• Pensamento Concreto
• Imaturidade Social
• Atitude contestatória e oposicionista
• Pacientes psiquiátricos por problemas de percepção de idéias.
• Nível de Funcionamento Psicótico.
• Juízo comprometido.
• Quando compreensão estar 4 pontos de escores ponderados abaixo
de Vocabulário possivelmente há algum comprometimento da função do juízo,
impulsividade ou comportamento hostil em relação ao ambiente.
 • Escores ALTOS
• Bons resultados encontram-se em sujeitos que tem a
função do juízo preservada; reconhecimento das
demandas sociais

• Bom senso; maturidade social;

• habilidade para organizar conhecimentos e verbalizar

• Crianças com escores elevados podem se associar com

pensamento prático, amplitude no campo experiencial,
elevada capacidade de organização de conhecimentos,
maturidade social e da função do juízo;
• capacidade satisfatória de verbalização de idéias.
Vocabulário
• Avalia no WISC IV- conhecimento de palavras e a formação de conceitos
verbais, bem como, o nível de conhecimento, habilidade de
aprendizado, memória a longo prazo e nível de desenvolvimento
linguístico

• Mede competência linguística, conhecimentos lexicais, facilidade para

elaboração do discurso.
• Medida de capacidade de aprendizagem e do pensamento abstrato;
reflete riqueza de ideias e qualidade da linguagem.
• Avalia influência do ambiente educativo e cultural
• Respostas que chamam atenção:
• Problemas de percepção auditiva ou desatenção
por falta de motivação.
• Extensão limitada do Vocabulário.
• Perseveração consistente: “é uma coisa que”
• Pouco vulnerável a transtornos neuróticos exceto
em depressões graves.
 • Escores baixos
• Fundo de informação pobre ,fracos antecedentes escolares e
familiares limitados ;
• falta de motivação; hipoatividade.
• Pouca habilidade na formação de conceitos
• Escores caem em Transtornos de Linguagem.
• Dificuldade de expressão verbal
• Crianças com problemas emocionais não afetam escores
somente a qualidade das respostas.
• Compreensão verbal diminuída
• Prejuízo no desenvolvimento da linguagem
• Memória Diminuída
 • Escores altos
• Boa inteligência geral;
• boas condições sócio culturais e necessidade de auto
realização
• Mecanismos de intelectualização e compulsivos.
• Boa capacidade de compreensão verbal
• Habilidades verbais e desenvolvimento da linguagem
• Boa estimulação familiar e cultural
• Habilidade para conceituar
• Capacidade de consolidação da informação
Substituições Aceitáveis de Subtestes Principais por suplementares no WISC IV

• Semelhanças – Informação; Raciocínio com Palavras

• Vocabulário- Informação; Raciocínio com Palavras
• Compreensão- Informação; Raciocínio com Palavras
• Cubos-Completar Figuras
• Conceitos Figurativos-Completar Figuras
• Raciocínio Matricial- Completar Figuras
• Dígitos-Aritmética
• Sequencia de Nros e Letras-Aritmética
• Código- Cancelamento
• Procurar Símbolos-Cancelamento
Material desenvolvido pelas profs.
Gisele Alves e Regina Marino
• Gisele Alves
• Psicóloga; Gerente de Projetos no EduLab 21 do Instituto Ayrton Senna. Consultora em assuntos
relacionados à avaliação psicológica na Pearson - Clinical Assessment no Brasil. Mestre em Psicologia, com
ênfase em avaliação psicológica, pelo Programa de Pós-Graduação Stricto-Sensu na Universidade São
Francisco – USF. Graduada em Psicologia pela mesma Universidade. Experiência em psicologia com ênfase
em Medidas Psicológicas, tradução e adaptação de instrumentos (neuro)psicológicos, atuando
principalmente nos seguintes temas: habilidades cognitivas, desempenho acadêmico, transtornos de
humor, habilidades sociais liderança, personalidade, motivação, entre outros.
• Regina Marino
• Psicóloga clínica, mestre e doutoranda no Programa de Pós Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento
da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Cerificada como Clínico-Pesquisadora pela Sociedade Brasileira
de Neuropsicologia (2016). Atuou como professora no curso de Psicologia da Universidade Presbiteriana
Mackenzie. Com experiência em adaptações transculturais de instrumentos para avaliação da inteligência
quando pesquisadora do Departamento de Pesquisa e Desenvolvimento da Pearson Clinical Assessment
Brasil. Com experiência emAvaliação Neuropsicológica e Comportamental de crianças e adolescentes.
Índice de Compreensão Verbal

• Tarefas que avaliam habilidades verbais por meio de raciocínio,

compreensão e formação de conceitos.
• Construtos secundários envolvidos: Conhecimento verbal
previamente adquirido. Memória de longo prazo/ Expressão oral
• Input: auditivo (VC também é visual)
• Output: verbal
Semelhanças:

• Capacidade de decodificação semântica de palavras individuais e de

comparação da estrutura semântica de duas palavras a respeito de
semelhanças entre elas.
• Avalia a habilidade de classificar os conceitos em categorias de ordem
superior. Esses vínculos/relações provavelmente não foram ensinados
explicitamente (inteligência fluida)
• Requer mais capacidade de raciocínio abstrato, menor complexidade
de demanda da memória semântica
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)
Vocabulário:

• Medida de conhecimento de palavras, então, a semântica é um

componente crítico para o desempenho.
• O nível de dificuldade está associado com a frequência com que a
palavra é usada e a complexidade (ou seja, abstração) do conceito
representado pela palavra.
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2006
Compreensão:

• mede a capacidade de articular o conhecimento e a compreensão de

convenções sociais e de resolução de problemas de eventos de vida
específicos.
• Maior demanda de habilidades de produção verbal
• Decodificar cadeias linguísticas longas, usando habilidades auditivas e
de decodificação semântica.
• Erros: conteúdo específico ou a exigências linguísticas.
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016
Informação:

• Mede o conhecimento da criança em diversos áreas, como história,

ciência etc.
• Posteriormente, o impacto da educação e de influências ambientais
precisa ser considerado ao avaliar escores baixos.
• Demanda menor de produção da linguagem.

(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)

RACIOCÍNIO COM PALAVRAS

• Tarefa: ao contrário de VC.

• Demanda maior de memória operacional e de decodificação auditiva
• Raciocínio fluido
• Menor demanda de produção da linguagem.

(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)

Formulação de hipóteses.

Exposição- A informação foi

Decodificação e armazenada, Ou a informação Tarefas de ICV –
armazenamento mas não nunca foi retida? evocação livre
-Recuperação recuperada?
Formulação de hipóteses...

• SM, CO e RP exigem um nível maior de raciocínio para o desempenho

bem-sucedido do que VC e IN.
• SM e RP > VC e IN: com déficits no conhecimento cristalizado e/ou
recuperação da memória de longo prazo das informações adquiridas
anteriormente
• VC e IN> SM e RP: conhecimento apropriada para a idade que está
prontamente acessível, mas com déficits de categorização de ordem
superior de conceitos verbais abstratos
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)
INDICE de Organização Perceptual :
Conceitos Figurativos Cubos Raciocínio Matricial (Completar Figuras)

• Tarefas que avaliam raciocínio fluido por meio da organização

visuoespacial
• Resolução de problemas não ensinados na escola
• Construtos secundários envolvidos: raciocínio espacial e integração
motora visual.
• Input: Visual, não verbal
• Output: motor, verbal
CUBOS
• Essa tarefa exige habilidades de discriminação visual adequadas,
atenção visual, processamento visual rápido, controle motor,
planejamento e praxia construtiva.
• CUSB: fornece uma medida de precisão da construção sem enfatizar o
desempenho rápido.
• CB e CUSB: demandam execução motora.

(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)

 CONCEITOS FIGURATIVOS:

• A associação entre os objetos é identificada por processos visuais,

mas os conceitos que ligam os objetos são semânticos.
• Exige escaneamento visual adequado, atenção para detalhes visuais,
discriminação visual e conhecimento semântico adequado.
• Memória operacional

(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)

RACIOCÍNIO MATRICIAL

• avalia a habilidade da criança para determinar associações lógicas

entre modelos visuais.
• Discriminação visual, atenção a detalhes e escaneamento visual são
habilidades subjacentes importantes.
• Impulsividade na resposta pode interferir.
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)
COMPLETAR FIGURAS:

• requer demandas significativas de atenção a detalhes visuais e de

escaneamento visual.
• Memória semântica visual
• Algumas respostas verbais podem ser dadas: habilidades verbais de
nomeação são importantes.
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016
Formulação de hipóteses...

• Deficits Visuo-espaciais (CB e CF)?

• Problemas com imageamento dos objetos, diferenciação
esquerdo/direito, manipulação mental e estimativa do tamanho dos
objetos e padrões visuais;
• Raciocínio fluido (CN e RM)?
• Dificuldades de reconhecimento, lógica e formação e entendimento
de conceitos, fazer inferências, entender implicações de um problema
ou ação, transferência e generalização de informações em situações
novas;
Formulação de hipóteses
• SM e RP < RM e CN: pode sugerir que os requisitos para se processar
estímulos verbais, semânticos ou linguísticos interferem na
capacidade da criança para expressar suas habilidades de raciocínio
no domínio verbal
• CN e SM : medidas de categorização e formação de conceitos. •
Embora o desempenho nos dois subtestes possa incluir mediação
verbal interna, CN não requer que o examinando expresse
verbalmente a sua resposta.
• CN > SM : dificuldade na articulação do raciocínio.
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)
Índice de Memória Operacional IMO
ARITMÉTICA-DIGITOS-SNL

• Tarefas que avaliam memória de trabalho e de curto prazo com

estímulos verbais
• Construtos secundários envolvidos: atenção, controle mental e
raciocínio.
• Input: auditivo • Output: verbal
• Não fornece avaliação compreensiva da memória
MEMÓRIA E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

• Memória auditiva imediata (curto prazo):

• Dígitos Ordem Direta (DIOD) x Dígitos Ordem Inversa (DIOI): Devem
ser interpretados separadamente e em comparação (escores de
processo)
• Spans maiores de dígitos no OD - uso de estratégias para manter a
informação na memória – requer certo nível de manipulação mental
• Sequência de Números e Letras: itens iniciais
ARITMÉTICA

• Múltiplos processos cognitivos: atenção seletiva e

• concentrada, memória de curto e longo prazo, raciocínio
• matemático e inteligência fluida. • validade ecológica (situações da
vida real): excelente
• tarefa de MO para estudantes com habilidades apropriadas
• em matemática
HIPÓTESES

• Baixos escores:
• Discriminação auditiva
• Atenção (desempenho inconsistente)
• Manipulação mental dos estímulos
• Sequenciamento mental
• Processar dois tipos de estímulos simultaneamente
• Raciocínio numérico
( Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)
HIPÓTESES

• Habilidades numéricas ou memória operacional?

• AR < DG e SNL : pode ser dificuldade com raciocínio matemático
• DG, SNL e AR baixos: MO
Índice de Velocidade de Processamento
IVP- Códigos-Procurar Símbolos-Cancelamento

• Tarefas de rastreamento visual simples • Velocidade x acurácia

• Construtos secundários envolvidos: atenção, memória de curto prazo,
discriminação visual e coordenação visual motora
• Requer integração rápida de múltiplas habilidades cognitivas
• Input: visual
• Output: motor
• MEMÓRIA E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
• Memória Visual imediata (curto prazo):
• CÓDIGO Movimento dos olhos durante a execução da tarefa – indica
se a criança fez a associação símbolo-forma ou símbolo-número
• PROCURAR SÍMBOLOS Requer rápida comparação visual entre alvo e
distratores.
Hipóteses

• Rastreamento visual rápido – CD e CA > PS

• Tomada de decisão e discriminação visual – CA e PS> CD

• Habilidades grafomotoras – CD > PS e CA

• Importância da atenção seletiva e atenção sustentada

(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)
Como os índices funcionam juntos?

• Alta velocidade de processamento para informações rotineiras conserva o

espaço da memória de trabalho para raciocínio mais avançado

• Vocabulário mais avançado também conserva o espaço da memória de

trabalho ao realizar raciocínios envolvendo construtos verbais

• Memória operacional é necessária para um raciocínio fluido mais

avançado.
Modelo dinâmico de processamento cognitivo das informações!
(Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)

IOP

ICV IVP

IMO
Importância da queixa

• Diagnóstico é individual e deve levar em conta diversas outras

informações!! (Weiss, Saklofske, Prifitera, Holdnack, 2016)

• Demanda/queixa: fornece o raciocínio que deve guiar a avaliação e a

feitura do relatório.
• Quais questões precisamos responder e para quem?
• Avaliação/relatório são adaptados conforme a queixa apresentada.