A C A D Ê M I C O : Cleia Souza Sacramento Santos e Edaniele Souza Silva | T U R M A : PED3197

N O M E D O T U T O R : Prof. Orientador Amelia Venas

APRESENTAÇÃO
» Acadêmico: Cleia Souza Sacramento Santos e
Edaniele Souza Silva.
» Disciplina: Prof. Orientador Amelia Venas
» Área de concentração:(PED3197)
» Tema: O lúdico como estratégia de ensino no
processo de aprendizagem na educação
infantil
JUSTIFICATIVA
» A escolha da temática: O Lúdico como
Estratégia de Ensino no Processo de
Aprendizagem na Educação Infantil, voltada
para a área de concentração Metodologia e
Estratégia de Ensino se deu em virtude de
constatar que na educação infantil as crianças
compartilham um conjunto de situações
regulares em sua forma e frequência, e esta
etapa da educação que envolve ações
estruturantes para o bem-estar das crianças
na escola e para a progressiva construção de
valores significativos na interação social, como
a autonomia e a cooperação, no aprender
brincando.
 » Objetivo geral: analisar a importância da utilização do
lúdico esta na etapa da educação infantil, como uma
estratégia prática de vivência, visando um melhor
desenvolvimento para as crianças essa fase.
OBJETIVOS » Os objetivos específicos são: reconhecer a importância
do brincar como estratégia na educação infantil;
» Identificar as influências que o lúdico proporciona no
desenvolvimento das crianças;
» Esclarecer qual é o papel do professor mediante o
lúdico na educação infantil.
INTRODUÇÃO
» O presente trabalho tem como propósito refletir sobre a
importância do lúdico como estratégia de ensino no processo de
aprendizagem na educação infantil.
» Atualmente a utilização de atividades lúdicas e das brincadeiras
no contexto da educação infantil. Tem sido bastante discutida,
acredita-se que estas ferramentas didáticas tem o potencial de
tornar a aprendizagem mais facilitadora, pois brincar tem função
lúdica, assim como educativa, ambas com valores pedagógicos. A
brincadeira pode ser livre ou orientada.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
» O lúdico vem sendo tema de diversas pesquisas teóricas, pois
diferentes trabalhos têm problematizado a importância do lúdico
no processo de ensino-aprendizagem, e autores como Vygotsky
esboça sobre esta temática.
• Ludicidade refere-se aos jogos pedagógicos; brincadeiras;
dinâmicas de grupo; recorte e colagem; dramatizações; exercícios
físicos; cantigas de roda; atividades rítmicas e atividades nos
computadores (SOARES, 2008).
• Kishimoto diz que a criança joga não para adquirir conhecimento,
a mesma joga procurando o lúdico. Já o brinquedo na visão de do
autor citado anteriormente o “brinquedo é diferente do jogo
porque esse propõe uma relação extrema com a criança”,
(KISHIMOTO, 2007, p.23).
METODOLOGIA
• A metodologia utilizada para elaboração deste artigo foi uma
revisão bibliográfica, na qual se buscou conhecer a problemática
estudada sobre as categorias de lúdico, ferramentas utilizadas no
processo de ensino e aprendizagem, na educação infantil.
• Quanto ao objetivo geral foi: Analisar a importância da utilização
do lúdico nesta etapa da educação infantil, como uma estratégia
prática de vivência, visando um melhor desenvolvimento para as
crianças na educação infantil.
• Para isto foi realizado um levantamento de fontes teóricas em
livros e artigos de natureza científica publicados no período de
2003 a 2022. Dessa maneira, para compreensão acerca da
temática foram selecionados 12 artigos científicos empíricos
nacionais e analisados 5, conforme as os principais autores e
descrição das brincadeiras apresentadas.
CONCSIDERAÇÕES FINAIS
» Através deste trabalho pode-se concluir que com relação ao lúdico
no cotidiano escolar, com base nos levantamento teórico onde se
buscou artigos científicos brasileiros com a temática relacionada
ao lúdico como ferramenta para o ensino-aprendizagem na
educação infantil.
» Diante disso, pode-se concluir que é muito importante a utilização
de jogos, a realização de brincadeiras em sala de aula, sendo
considerada como atividades sociais que privilegia a interação
social e se torna fundamental para garantia da construção do
conhecimento, proporcionado à constituição do sujeito como
produtor da sua história.
REFERÊNCIAS
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• VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem (2.ª Ed.). São Paulo: Martins Fontes. 2003.
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“ Ninguém caminha sem aprender a caminhar,
sem aprender a fazer o caminho
caminhando, refazendo e retocando o sonho
pelo qual se pôs a caminhar.
Paulo Freire