A DOÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

PARÂMETROS DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃO

INFANTIL E AS ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR

Prof. Tamires Rodrigues

Disciplina: Teoria e Prática na Educação

Infantil I
 O papel do professor segundo os Parâmetros
de qualidade da educação Infantil

O professor é o grande responsável por planejar e garantir um cotidiano promotor dos direitos,
aprendizagens e do desenvolvimento das crianças através da interação e da brincadeira.

Conhecedor do Pedagogia da
desenvolvimento Infância
infantil
Saber como as crianças aprendem e se
desenvolvem e planejar práticas
coerentes com esse saber

Garantindo interações de qualidade que considerem os

interesses, desejos e necessidades das crianças
 Os parâmetros Destacam ainda que:

O professor de educação infantil cria ambientes e contextos promotores de descobertas e

construção de conhecimentos.

A criança como Isso implica que o professor compreenda A organização intencional

participante ativa no
dos ambientes dentro de
processo de ensino e
uma visão estética
aprendizagem
Ambientes que favorecem a
descoberta, as interações, a criação,
a negociação, um ambiente que
promova a aprendizagem
 Escutar

Com relação à pedagogia da escuta, Hoyuelos (2020) destaca que essa depende da
competência comunicativa do ser humano, porque escutar não é só ouvir a palavra,
mas está intimamente ligada à sensibilidade de ver a palavra no gesto, nos olhos, no
corpo, nas mãos.

Hoyuelos (2020, p. 52) também afirma que “[...] a competência comunicativa é a de

saber falar para escutar. Isso gera na criança um grande prazer comunicativo. Uma
comunicação que não apenas tem a ver com a palavra, mas também com os olhos, o
corpo, as mãos.” Esta comunicação é “[...] entre as crianças, entre crianças e adultos,
entre crianças e objetos etc.” (HOYUELOS, 2020, p. 53).
Ao definir o termo escuta, Rinaldi (2014b, 2022) destaca que essa se refere ao
movimento de escutar com sensibilidade as estruturas que nos conectam ao outro e
com as infinitas relações que construímos no entrelaçar das interações com os outros
e com o mundo cultural, social e simbólico

“[...] escuta não é só com audição, mas com

todos os sentidos: visão, tato, olfato, paladar,
orientação.” (RINALDI, 2014b, p. 82).
[...] por trás de um ato de escuta há, frequentemente, uma curiosidade, um desejo,
uma dúvida, um interesse; há sempre uma emoção. As emoções dos outros nos
influenciam mediante processos fortes, diretos, não mediados, intrínsecos das
interações entre sujeitos que comunicam. (RINALDI, 2014b, p. 82).

É uma escuta que acolhe as diferenças, não no sentido de

padronizá-las, mas com a intencionalidade de valorizá-las e
agregar valor aos diferentes pontos de vista que ela constitui a
partir da interpretação do outro
Em duplas vamos pensar um contexto de aprendizagem
levando em consideração os seguintes critérios

• Objetos
• Processos de desenvolvimento
• Habilidades
• Leituras
• Interações
• Brincadeiras
• Organização

• Turma composta por 13 meninas e 10 meninos

• Destas 2 tem TDAH
• Parâmetro (4.1.5): conduzir e mediar o trabalho pedagógico por meio da organização
de práticas abertas às iniciativas, aos desejos e às formas próprias de agir das crianças,
construindo um rico contexto de aprendizagens significativas

• Parâmetro (4.1.6): promover a imersão das crianças em práticas sociais e culturais

criativas e interativas, realizadas de maneira a garantir aprendizagens significativas,
criando momentos plenos de afetividade e descoberta.

• Parâmetro (4.2.8): adotar a postura de efetiva escuta das crianças, atenção às diversas
manifestações, predisposição a entender como pensam, o que expressam e de que
necessitam, adequando suas estratégias com base nessas observações.

• Parâmetro (4.2.10): alternar brincadeiras de livre escolha das crianças com aquelas
dirigidas, bem como intercalar momentos mais agitados com outros mais calmos, por
exemplo, atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas; e atividades individuais
com outras realizadas em grupos/coletivos.
• Parâmetro (4.2.13): planejar e propor contextos de aprendizagens ou promover
experiências nas quais crianças sejam desafiadas a ampliar seus conhecimentos a
respeito do mundo, da natureza e da cultura.