Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao

Fernando Haddad
Secretrio-Executivo

Jos Henrique Paim

Secretrio da Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

Ricardo Henriques

TRABALHANDO COM A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

OBSERVAO E REGISTRO

Diretor do Departamento de Educao de Jovens e Adultos

Timothy Denis Ireland

Coordenadora-Geral de Educao de Jovens e Adultos

Cludia Veloso Torres Guimares Equipe de elaborao

Redao:

Elisabete Costa Vera Barreto

Coordenao:

Vera Barreto
Reviso:

Maria Luisa Simes Glria Maria Motta Lara

Design grfico, ilustrao e capa

Amilton Santana
Fotos da capa:

Moiss Moraes
Agradecimentos:

Cezar Sena Cludia Mendes Ftima Silva Mrcia Aparecida Ortega Mrcia Carvalho Maria Aparecida T. Lima Maria Clia Rocha Maria Suemi Salvador Rosangela P. Vanucci Slvia Woss Wilson Mesquita de Almeida Braslia - 2006

Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta nova Secretaria. A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente, para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade. Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so ampliadas as questes tericas. O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade onde vivem. Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos entre si. Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no cotidiano do educador. O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os professores aprendem ensinando. Boa leitura! Ricardo Henriques Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

ndice
Parte 1 A observao e o registro Introduo 3 Observao 4 O que o(a) professor(a) observa? 8 A observao como instrumento de formao do(a) professor(a) Como observar 10 Ajuda na observao 11 Parte 2 O registro Registrar uma marca da humanidade 12 O registro da prtica do(a) professor(a) 14 As diferentes formas de registrar 17 Os diferentes tipos de registro 17 Os(as) professores(as) registram projetos 18 ... uma atividade de aula 28 ... o desenvolvimento de um tema 30 ... suas reflexes sobre seu fazer pedaggico 33 ... as produes dos alunos 35 ... os conhecimentos construdos pelos alunos na Escola da vida 36 ... seu percurso, sua aprendizagem 37 ... o perfil de seus alunos 39 ... reflexes sobre sua prtica pedaggica 40 Parte 3 Como registrar O difcil e prazeroso ato de registrar 44 Como registrar 45 Preparando o registro: Em relao ao ato de registrar 46 Em relao ao tempo 47 Em relao as formas de registrar 48 Em relao ao tema 49 Bibliografia 2 50

Parte

A OBSERVAO E O REGISTRO
INTRODUO
A observao, o registro, a avaliao e o planejamento so ferramentas metodolgicas do(a) professor(a). Neste caderno, vamos nos ater observao e ao registro, instrumentos pelos quais o(a) professor(a) vai dando conta da aprendizagem dos alunos e da qualidade dos relacionamentos que acontecem na sua sala de aula entre alunos, o(a) professor(a) e conhecimento. Alm disso, a observao e o registro evidenciam as habilidades e atitudes que o(a) professor(a) procura privilegiar. Na prtica do(a) professor(a) essas ferramentas esto intimamente ligadas e se misturam nas diferentes aes que vo sendo desenvolvidas. A separao feita aqui artificial, tem apenas a finalidade de permitir uma anlise mais detalhada de cada um desses instrumentos.

Ferramentas metodolgicas do(a) professor(a) 3

A OBSERVAO
O que voc v nesta imagem? Uma pessoa? Ou uma assinatura?

Qual das figuras maior? A amarela? A azul?

Nas iluses que vimos, a dificuldade parece estar apenas nos nossos olhos. Mas nem sempre assim. s vezes, nos deixamos influenciar pelas expectativas que temos em relao ao que vai ser visto. A observao no um fato facilmente realizvel. tambm uma das formas mais tradicionais para se chegar ao conhecimento. Nela no entram apenas as imagens do que nossos olhos conseguem ver, h uma outra parte, muito importante, constituda pelo nosso crebro e que depende da nossa cultura, conhecimento, expectativas etc. Observar uma coisa, ver ou enxergar outra bem diferente. Quem v teve que aprender a ver, a interpretar o que estava sendo observado. Quantos de ns seriam capazes de enxergar os problemas diagnosticados por um mdico, a partir de uma radiografia? Quantos veriam pequenos deslizes de um msico na execuo de uma sinfonia? Esses so exemplos de como o entendimento ou a verificao percebida pelos sentidos de um observador depende de conhecimentos que orientam os fatos observados. 4

Da mesma forma podemos encontrar diferentes vises em relao a observao de um mesmo objeto, como uma sala de aula e as diferentes prticas desenvolvidas nela. AS DIFERENTES FORMAS DE VER

A mesma figura do desenho acima pode gerar concluses bem diferentes. Vejamos: Professor A uma sala onde se conversa muito e se aprende pouco. Sentados em grupos, em torno de uma mesa, os alunos se distraem com facilidade, isso no uma coisa boa. A professora no aparece como clareza. Tenho a impresso que ela no tem muita autoridade. E outras coisas mais... Professor B Esta uma sala onde os alunos aprendem bem porque podem trocar idia sobre o que pensam e o que sabem. A situao de grupo ajuda na aprendizagem. A professora atende os alunos nas suas questes especficas. E outras coisas mais...

Dois aspectos precisam ser considerados a partir do que j foi colocado : 1- observa melhor quem conhece mais porque pode ver mais. 5

Um exemplo: para os professores que conhecem o processo da alfabetizao, uma escrita aparentemente cheia de erros d pistas para compreender como esse aluno pensa a escrita. Assim, o(a) professor(a) pode escolher que tipo de interveno deve realizar para que o aluno possa avanar no seu conhecimento. 2 - Para observar necessrio ter perguntas e duvidar de suas respostas, que devero ser comprovadas ou negadas pela observao. Em outras palavras, o(a) professor(a) precisa saber o que vai observar para poder direcionar o seu olhar para o que deve ser visto. S assim, a observao se constitui como sua ferramenta de trabalho. Quanto maior for a clareza do(a) professor(a) sobre o que quer saber, mais facilidade encontrar na sua observao. Depois de escolher o que quer saber, o(a) professor(a) guiado pelo que acontece na realidade: alunos, organizao escolar, contedos desenvolvidos e relaes que esto presentes em todo o seu trabalho. Geralmente, ele(a) escolhe como foco da sua observao questes que a preocupam. Assim, quando percebe dificuldades na constituio da classe como um grupo este o aspecto observado. Quando percebe dificuldades na aprendizagem dos contedos que ele(a) ensina, volta sua observao para essa questo. Por exemplo, se as dificuldades se ligam matemtica, ele(a) leva sua observao para a forma como pensam os alunos em relao a lidar com quantidades: comprar, pagar, fazer oramentos etc.

OBSERVAR - AO QUE PRECISA SER APRENDIDA

Nem sempre nossa capacidade de observar est suficientemente desenvolvida. Veja o que diz a professora Madalena Freire: No fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade, ns mesmos. Nosso olhar cristalizado nos esteretipos produziu em ns paralisia, fatalismo, cegueira. 6

Para romper esse modelo, a observao a ferramenta bsica neste aprendizado da construo do olhar sensvel e pensante. Olhar que envolve ateno e presena. Ateno que envolve sintonia consigo mesmo e com o grupo. Concentrao do olhar que inclui escuta de silncios e rudos na comunicao. O ver e o escutar fazem parte do processo da construo desse olhar. Em geral, no ouvimos o que o outro fala; mas sim o que gostaramos de ouvir. O mesmo acontece em relao ao nosso olhar estereotipado, querendo ver s o que nos agrada, o que sabemos, tambm reproduzindo um olhar de monlogo. Ver e ouvir demandam implicao, entrega ao outro. A ao de olhar e escutar um sair de si para ver o outro e a realidade segundo seus prprios pontos de vista, segundo sua histria. Neste sentido a ao de olhar um ato de estudar a si prprio, a realidade, o grupo luz da teoria que nos inspira. Este aprendizado de olhar estudioso, curioso, questionador envolve aes do pensar: o classificar, o selecionar, o ordenar, o comparar, o resumir, para assim poder interpretar os significados lidos. Neste sentido o olhar e a escuta envolvem uma ao altamente movimentada, reflexiva, estudiosa.

O OLHO e o OLHAR esto presentes na lngua portuguesa. So muitos os provrbios e expresses onde estas duas palavras aparecem. Olhe l! Mau olhado. Amor primeira vista. Olho gordo. Olho comprido. Olho clnico. Olho morto. Olho vivo. Olho grande. No pregar o olho. Saltar aos olhos... Nossos pontos de vista... De encher os olhos... Estar de olho... Fique de olho! Certamente descobrir outras expresses. 7

O OLHAR e o ESCUTAR, na observao O olhar e o escutar que fazem parte da observao tem funes bem definidas. Servem para: conhecer cada vez mais quem so os alunos e a relao deles com a realidade da qual fazem parte. conhecer para avaliar e planejar as aes educativas que iro acontecer.

O QUE O(A) PROFESSOR(A) OBSERVA?

De uma maneira bem objetiva, o(a) professor(a) observa tudo que considera importante para iluminar a sua prtica, tudo que chama sua ateno, que faz pensar e querer saber mais. Uma pergunta feita a um grupo de professores da EJA sobre o que costumam ver nos seus alunos, teve variadas respostas. As mais freqentes foram: o o o o o interesse desinteresse hbito de fazer muitas perguntas hbito de nunca perguntar fato de ser barulhento ser muito quieto ser bom aluno no querer se esforar ter boa aparncia ser muito educado

No fundo, todo(a) professor(a) observa seus alunos de alguma forma. Entretanto, na maioria das vezes, so observaes espontneas que quase nada mudam na prtica que fazem. A observao que est sendo alvo da nossa ateno vai alm desse ver espontneo: quer saber mais para interferir melhor.

Como ferramenta bsica do seu fazer, a observao est presente nas diferentes atividades de um(a) professor(a): na busca de compreender cada vez melhor seus alunos. Neste sentido a observao busca saber como trabalham na sala de aula, quais seus interesses, suas dificuldades e facilidades, sua forma de relacionar com os colegas, com o(a) professor(a) e suas caractersticas pessoais: timidez, tranqilidade, agitao, concentrao, habilidades, sua forma de pensar. na avaliao do que sabem os alunos. A observao contribui para a anlise das hipteses que quer provar, no que parece incompreensvel, no que s intuio. no acompanhamento do planejamento. Ao acompanhar o desenvolvimento das aes planejadas, o(a) professor(a) avalia sua prpria ao, notando os aspectos onde planejou de acordo com a realidade de sua classe e nos momentos onde se afastou dela. no registro do(a) professor(a). A observao cumpre um papel relevante ao contribuir para a percepo da realidade - objeto do registro do(a) professor(a). Ela faz notar o que no aparece com evidncia e que exige saber ver, ouvir e interpretar. possvel concluir que a observao elemento importante nos atos de registrar, avaliar e planejar, instrumentos metodolgicos de todo(a) professor(a).

A OBSERVAO - COMO INSTRUMENTO DE FORMAO DO(A) PROFESSOR(A)

Como instrumento de formao do(a) professor(a), a capacidade de observao ocupa um lugar-chave na possibilidade de aperfeioamento da prtica pedaggica. sua principal fonte de informao. atravs de um diagnstico constante das atuaes de seus alunos, a partir das informaes que tem, do que infere ou interpreta, que o(a) professor(a) pode alcanar uma melhoria em sua prtica educativa. Embora saber observar seja uma necessidade verdadeira, ela no tudo. 9

Alm de observar importante: saber o que fazer com o que se observa, ampliar os conhecimentos em relao ao que observado, saber mudar os aspectos negativos de tal forma que no impeam o avano dos alunos. Para isso, preciso saber o que falta ao() aluno(a) e qual a melhor forma de intervir adequadamente.

COMO OBSERVAR
S possvel aprender a observar, observando. No h outro caminho. O mesmo acontece com todas as outras prticas. Mas alm do exerccio de observar, o(a) professor(a) aprende quando comenta suas observaes com outros professores. O mesmo acontece quando, na sua escola, existe um coordenador com o qual pode dialogar em torno da sua forma de observar. No olhar de um(a) professor(a) se destacam trs pontos de observao: o da sua atuao como guia dos alunos na busca do conhecimento. Questes relativas ao que o(a) aluno(a) percebeu que aprendeu; o que lhe foi mais significativo; em que aspecto quer aprofundar o estudo, como foi sua participao no grupo. o da dinmica onde ele(ela) percebe as relaes estabelecidas entre os elementos do grupo e entre o grupo e o seu objeto de estudo. Entre esses elementos destacam-se a tenso em torno do erro, o prazer de conhecer e de ajudar o outro. o do aprendizado individual e/ou coletivo, onde seu olhar vai procurar o que foi mais significativo aprender para os alunos e para ele(ela). Nesse ponto, pode ser objeto de observao do(a) educador(a) a forma como trabalhou, como respeitou os diferentes ritmos dos alunos e como socializou suas descobertas com os outros professores e professoras. 10

Observar os trs pontos ao mesmo tempo cria uma complexidade que acaba interferindo no prprio ato de observar, principalmente, quando se est no comeo dessa prtica. Assim, prefervel escolher um dos aspectos para observar.

AJUDA NA OBSERVAO
Para um bom exerccio de observar, vale a pena: ter um caderno com algumas pginas dedicadas a cada um dos alunos. Nele sero anotados os fatos significativos que caracterizam a forma de aprender, de conviver de cada um, com as datas das observaes. dar ateno s perguntas feitas pelos alunos. Elas sempre tem um sentido para quem pergunta. em algumas situaes onde o fazer pode dizer mais que o falar ou escrever, interessante se valer de outras linguagens para apresentar questes significativas para o grupo. O desenho, as dramatizaes, os painis so bons exemplos destas linguagens.

Parte

O REGISTRO
Uma das formas que temos para ir sempre aprendendo mais e melhor pensar. Mas, o pensar que ajuda a aprender no um pensar qualquer, solto sem uma direo e sem compromisso. um pensar organizado, um pensar que pergunta e vai atrs das respostas. Dizia o grande educador brasileiro, Paulo Freire, que a gente pensa melhor quando pensa a partir do que faz, da prtica. Mas, pensar sobre a prtica sem registr-la tem muitas limitaes. O pensamento acaba se tornando mais uma lembrana, e por ficar s na oralidade, perde a possibilidade de ser repensado e revisto. O registro escrito 11

mostra o pensamento de seu autor. O prprio ato de escrever j leva o(a) professor(a) a um certo distanciamento do seu fazer, dando-lhe um olhar mais amplo e facilitando a escrita do seu pensamento. Alm disso, como toda escrita, o texto pode ser revisto, ter algumas das suas idias aprofundadas e outras corrigidas. Tudo isso faz com que o(a) professor(a) ao registrar suas reflexes v se tornando autor(a) do que pensa e, em conseqncia, autor(a) do seu jeito de fazer. Quando isso no ocorre, ele(a) est destinado(a) a ser um(a) copista da teoria dos outros. E, pior: se a teoria dos outros no for refletida, os copistas no alcanaro os sucessos obtidos pelos seus autores. importante dizer que as teorias dos outros so de grande validade para o(a) professor(a) quando estabelece um dilogo entre seu pensamento e o dos outros tericos. Dilogo que, certamente, ser muito produtivo no avano do pensar do(a) professor(a) e, conseqentemente, no seu jeito de atuar.

REGISTRAR UMA MARCA DA HUMANIDADE

prprio dos seres humanos registrarem o que vivem, o que pensam e a realidade onde se encontram. Escritos ou no todos os registros falam das experincias humanas e por meio deles possvel reconstruir a prpria histria da humanidade.
Pintura, Aldemir Martins, 1922 / 2006

Carranca esculpida e pintada em madeira

12

Os registros expressam como seus autores observam, sentem e pensam sua participao no mundo. Quando temos contato com esses registros, nosso modo de olhar e de sentir conversa com o do autor e com os dos outros leitores compondo uma memria que deixa de ser s de quem fez o registro para se tornar coletiva. O registro escrito guarda partes do nosso tempo que consideramos dignas de permanecerem vivas. Afinal, graas ao registro escrito que hoje podemos conhecer a histria da humanidade.

Pintura rupestre

Escrita cuneiforme

nglish E

Snscrito

P o r t u gu s . . .
13

O REGISTRO DA PRTICA DO(A) PROFESSOR(A)

Para o(a) professor(a) o registro da sua prtica constitui importante instrumento de aperfeioamento do seu trabalho. Isso acontece porque ao registrar, representa sua experincia atravs de um objeto concreto, feito de palavras, que podem ser lidas, revisadas e analisadas. Trabalhando com essa representao, ele(a) estimulado(a) a repensar a prtica ali representada. Poder descobrir atitudes que deveriam ter sido tomadas, destacar as alternativas adequadas que foram utilizadas e todo um conjunto de procedimentos que levariam a melhores resultados. Alm disso, o registro da prtica do(a) professor(a) quando comunicado a outros educadores sugere novas prticas pedaggicas. Um dia encontrei um relato de uma professora que me interessou muito. Ela falava dos seus alunos e de como trabalhava com eles. Me identifiquei logo com a professora porque eu tambm tenho vrios alunos de mais de 50 anos. O jeito dela ensinar parecia muito bom e tentei fazer alguma coisa parecida na minha classe. Deu certo. Comecei tambm a escrever sobre o meu trabalho. Fiz um tipo de dirio. Ftima Silva Mesmo sabendo da importncia do registro, poucas vezes o realizamos. Isso tem seus motivos: a cultura brasileira essencialmente oral, falamos muito mais que escrevemos e confiamos a nossa memria a capacidade das nossas cabeas de armazenar o que aprendemos e vivemos. O exerccio da escrita como registro das observaes feitas pelos professores, alm de documento que pode ser consultado, possibilita tambm ampliar o domnio da linguagem escrita e dinamizar o potencial de criatividade prprio de cada um. As provveis dificuldades iniciais quanto ao que e como escrever, falta de inspirao e descoberta dos momentos mais adequados para comear sero 14

minimizadas no decorrer do processo, a medida que seja criado maior envolvimento com o ato de registrar.

Fonte: jornal - O ESTADO DE SO PAULO

Como o desenho nos confirma, registrar nem sempre uma tarefa fcil. Para escrever precisamos organizar o nosso pensamento e isso exige tomada de deciso e disciplina. Outra questo que ningum faz bons registros de um dia para o outro. A sua aprendizagem exige pacincia, dedicao e trabalho. Nunca havia escrito um registro sobre o meu trabalho de professora, at que decidi participar de um curso oferecido para professores pela Secretaria da Educao. L ramos incentivados a registrar o que fazamos e observvamos em nossas salas de aula. Como chegava em casa muito tarde e cansada, deixava para a manh seguinte a anotao das observaes feitas. Assim foi at o final da semana. 15

No sbado, peguei a caneta e o papel, no lugar mais calmo da casa e tentei escrever, mas como era difcil! Faltava assunto, as idias chegavam e iam sendo censuradas e abandonadas. Acabei escrevendo esta coisa, bem simples: Esta semana fez muito frio e a freqncia dos alunos diminuiu. Isso atrapalhou muito o meu planejamento. Achei melhor no avanar no programa e usar o tempo para rever as dificuldades existentes. Olhei para todos e vi que muitos dos que tinham dificuldades no estavam l. Decidi corrigir as questes de matemtica feitas na 4 feira. Foi bom porque deu para seguir o pensamento de cada um. Descobri que ter, na classe, 5 adolescentes, 15 jovens, 11 adultos e 6 idosos era uma loucura. Como seria bom ter sempre classes menores! A coordenadora do curso, depois de ler o meu ensaio de registro, me animou dizendo que eu estava iniciando um longo caminho. Fez tambm alguns comentrios que me ajudaram: o registro no uma ata da aula. Escolha o que voc quer comentar; no deixe de anotar a data e o porqu da sua escolha em relao ao que registrou; escreva imaginando que o seu texto ser lido por algum. Portanto no bom deixar muitas coisas subentendidas. Escreva de tal forma que possa ser compreendida por qualquer leitor; questes como as seguintes, ajudam na reflexo e podero enriquecer o seu registro: o que voc descobriu ou aprendeu com seus alunos, durante o perodo relatado?; O que voc fez e faria novamente? Por que?; O que voc no fez, mas sentiu que deveria ter feito? Por que? O exerccio de registrar foi me tornando capaz de perceber melhor a minha forma de trabalhar. medida que me compreendo, vou tambm compreendendo mais meus colegas de escola. Mrcia Dias

16

AS DIFERENTES FORMAS DE REGISTRAR

Imaginemos que estamos iniciando um encontro de professores de jovens e adultos. Nos primeiros momentos, entre abraos e conversas informais, algum retira de sua pasta vrias fotos onde aparece seu grupo de alunos, numa apresentao de trabalhos. Outra professora mostra uma atividade que preparou e que deu muito certo naquela semana. Noutra rodinha, podemos ouvir uma conversa animada sobre o envolvimento dos alunos numa produo de cartazes que so mostrados com muito orgulho. Estes so alguns exemplos de situaes nas quais os professores esto, informalmente, socializando experincias que foram registradas de diferentes maneiras: uma foto, uma produo de aluno, um relato oral, uma atividade que deu certo. Ao fazer isso, eles exercitam sua comunicao e assim refletem, rememoram e partilham o seu fazer. O registro permite uma diversidade de funes e est a servio de diferentes propsitos: comunicar, documentar, refletir, organizar, rever, aprofundar e historicizar. A forma e o contedo do registro tambm podem e devem variar, tanto quanto variam suas finalidades. O registro escrito torna visvel estes diferentes objetivos. Alm disso, o ato de escrever nos obriga a fazer perguntas, levantar possveis respostas e organizar o que pensamos. Tudo isso nos leva a dar conta de que caminhos devemos seguir, que mudanas devemos fazer, que escolhas no foram felizes e que decises facilitaram as aprendizagens dos alunos. Vamos tecendo a histria de nosso grupo.

OS DIFERENTES TIPOS DE REGISTRO

Nos trabalhos realizados pelos professores e alunos possvel encontrar diferentes tipos de registros cada qual adequados s finalidades para as quais foram feitos.

17

Os professores registram projetos...

O projeto, cujo registro voc vai ler a seguir, nasceu porque as professoras acreditaram ser muito importante para seus alunos o resgate da sua identidade cultural. Ao realiz-lo, as professoras estavam convictas de que esse trabalho se contrapunha cultura de massas estabelecida pela mdia e permitia a percepo e a convivncia democrtica das diferentes culturas. Contando com a participao de diferentes reas do saber, o projeto foi puxado pelas cincias naturais.

Registro do projeto:
Trabalhando com a identidade dos alunos da suplncia 1 Para resgatar a identidade dos alunos, comecei uma conversa perguntando: De que regio vieram? Qual a sua recordao de infncia? Como era o lugar onde viveram? O que faziam? Quais eram os costumes da regio? Em que consistia sua alimentao quando voc morava l? Que tipo de doenas tinham na sua regio? Como tratavam essas doenas? Em que lugar esses doentes eram tratados? Por que saram da regio?

Atravs das respostas dadas oralmente, fui fazendo uma sntese na lousa. Pude observar que os alunos ficaram bem descontrados e alguns at se emocionaram ao recordar sua infncia. Conforme eles iam relatando, comearam a falar dos costumes, comidas tpicas, vestimentas etc. 18

Percebi tambm que os recursos de sade na regio eram precrios, por isso as doenas se alastravam. Os nicos remdios que tinham eram produzidos artesanalmente a partir de ervas medicinais. Combinamos, ento, fazer uma exposio sobre a Cultura Popular. Para haver maior integrao na escola cada sala ficou com um assunto. Minha sala ficou com as plantas medicinais que curavam as doenas que apareciam na regio em que moravam e que at hoje so usadas. Num segundo momento os alunos foram entrevistar vizinhos e conhecidos mais velhos sobre o assunto. Para a entrevista prepararam as questes: - No seu tempo, como eram medicadas as pessoas que ficavam doentes? - Como era preparada essa medicao? E em que lugar? - Quais as plantas medicinais que voc conhece? - Para que servem? - Voc ainda usa estas medicaes? Dessas respostas foi feita uma sntese na lousa e uma produo de texto coletiva. Foi o nosso ponto de partida para organizar o conhecimento. Organizao do Conhecimento: Depois desse trabalho, lemos um texto sobre medicina popular: a Importncia das Plantas. Aplicao do Conhecimento: Aps a discusso e o pensar sobre o texto, voltei ao estudo da realidade da classe para confrontar com as informaes obtidas na organizao do conhecimento. 19

A exposio Organizamos uma exposio, montando numa sala tudo o que os alunos tinham conseguido e confeccionado. Nas paredes foram colocados os cartazes contendo lendas, simpatias, ditos populares, rezas e as ervas medicinais com folhetos explicativos de seus usos. Foram montadas duas mesas grandes: uma s com as ervas medicinais, onde alguns alunos iam dando explicaes de como fazer os chs e suas utilidades e outra s com objetos artesanais. No cho tinha carrancas, vasos artesanais e vestimentas de poca (chapus, coletes de couro...). Durante a exposio houve uma apresentao de fantoches, uma luta de Capoeira e a Dana do Bumba-meu-Boi. Ao realizar esse trabalho, pude observar que houve uma integrao dos alunos e um trabalho coletivo de professores, envolvendo diversos saberes. Rosangela Pereira Vanucci Trabalhar com projetos constitui uma alternativa bastante interessante de ser desenvolvida, principalmente em classes, onde a heterogeneidade significativa. Isso porque no projeto existem distintas formas de participao podendo corresponder aos diferentes nveis de conhecimento. Tudo comea com a escolha de um tema, geralmente, uma questo vivida pelos alunos que requer conhecimentos e solues. O tema desenvolvido e os conhecimentos gerados so organizados numa produo final, que pode ser um folheto explicativo, uma exposio, uma apresentao cultural, etc. O registro que acabamos de ler trata de uma questo de grande valor para a EJA: a valorizao dos alunos atravs das suas marcas culturais. 20

Um projeto envolvendo estudo do meio...

Sendo o projeto uma forma de trabalhar que oferece muitas oportunidades de conviver e aprender, vamos apresentar o registro de um outro projeto por suas interessantes caractersticas. Uma delas est no fato de reunir no seu planejamento e execuo diferentes reas de conhecimento: lngua portuguesa, artes e histria. Outro aspecto interessante est no fato de ter trs momentos fora do espao da escola: uma visita ao centro da cidade, outra Pinacoteca do Estado e praa da Luz e a terceira ao Museu do Imigrante. Outro aspecto que merece destaque foi o da sua durao: quatro meses de rduo e produtivo trabalho. Muita coisa se descobriu, muitos conhecimentos se ampliaram, tudo no meio de muitas surpresas !

Uma releitura do centro da cidade

de uma cidade, no aproveitamos as suas sete ou setenta e sete maravilhas, mas a resposta que d s nossas perguntas talo Calvino Uma cidade como So Paulo acaba por possuir diversas sub-cidades dentro de si. O cotidiano da populao se constri no prprio bairro e imediaes. Quando muito as sadas so para lugares fechados, fazendo com que a cidade se torne apenas uma imagem separada pela janela e pela velocidade. Essa distncia fsica acaba por se converter em distncia histrica e o indivduo se torna um cidado sem direito cidade. Idas ao centro ocorrem apenas na rotina do trabalho: percursos apressados que no permitem espao para a contemplao. Este projeto teve como objetivo resgatar a nossa histria coletiva a partir do lugar onde a cidade comeou. Atravs de oficinas nas reas de artes plsticas, literatura e histria e visitas ao centro da cidade, pretendamos reconstruir uma conexo 21

histrica pela conexo geogrfica, uma valorizao e identificao com o espao que nos cerca atravs do olhar atento do observador. Resgatando a citao de talo Calvino, tomamos a cidade como produtora de perguntas e possibilidade de respostas. Nesse sentido, o projeto, ao buscar tais respostas, propunha tambm ampliar a noo de cidadania do indivduo que passa de objeto para sujeito da cidade e de sua histria. Ao final do projeto nosso objetivo foi a montagem de uma exposio com parte dos registros: fotografias, desenhos, entrevistas e relatos coletados, de maneira que instigasse e orientasse outros a visitar o centro da cidade. Objetivos gerais do projeto: 1. aprofundar os conhecimentos sobre a trajetria da cidade de So Paulo estabelecendo relaes entre diferentes reas do conhecimento; 2. exercitar a manuteno de um olhar atento e curioso dentro da rotina cotidiana; 3. visitar o centro antigo e registrar atravs de anotaes, fotografias, entrevistas e desenhos o que foi visto; 4. inserir os participantes no circuito cultural oferecido na cidade (Museus gratuitos, apresentaes nos mosteiros, teatro de rua, praas, etc); 5. apresentar temas paralelos que podem ser desenvolvidos em sala de aula. Encontros preparatrios: 1 encontro (terico): Artes e Literatura: expedies ao Brasil e relatos fictcios - o limite entre o real e o imaginrio. Contedo: Artes: artistas viajantes do sc XIX e XX. Expedio Eckhout e os tipos brasileiros, Debret e o cotidiano dos escravos de ganho, pintura de paisagens como percursora do carto postal, Sebastio Salgado e outros fotgrafos contemporneos. 22

Literatura: relatos de artistas viajantes na literatura universal. Espaos imaginrios e reais em descries de diferentes autores: Pero Vaz de Caminha, talo Calvino, Guimares Rosa, entre outros. 2 encontro: (terico) Histria e Literatura: conhecer o que vamos ver e como registrar - a histria de So Paulo e tcnicas de registro. Contedo: Histria: a histria do centro de So Paulo e suas modificaes, a origem da cidade e o contexto histrico de suas transformaes. Literatura: metodologia para um registro ou entrevista. Como e o que merece ser anotado nas visitas, como preparar e realizar uma entrevista. 3 encontro: Visita ao centro antigo: Ptio do Colgio So Paulo, Praa e Catedral da S, Centro Cultural, edifcio Martinelli, Anhangaba e Teatro Municipal. 4 encontro: Histria e Artes: preservao do patrimnio histrico e a trajetria da arte brasileira na Pinacoteca do Estado. Contedo: Histria: preservao e degradao dos patrimnios histricos, as relaes entre preservao e a construo da memria. Artes: O acervo da Pinacoteca do Estado e o parque das esculturas da Luz. A transio entre a arte acadmica e arte moderna na pintura brasileira; o Movimento Modernista e sua relao com a So Paulo de 1922; Arte contempornea. 5 encontro: Visita ao centro: Estao Julio Prestes, Pinacoteca do Estado, Parque da Luz e Estao da Luz.

23

6 encontro: Montagem da exposio, reproduo de desenhos e fotografias em telas e seleo e organizao do material para a exposio final. Pblico alvo: alunos do I segmento da EJA. Registro fotogrfico de algumas atividades desenvolvidas.

Visita a pinacoteca

Visita a pinacoteca. Aluna faz registro escrito em frente a escultura observada

O grupo participante do projeto em visita a Pinacoteca

24

Aluno registra atravs de desenho, no alto do Ed. Martinelli

Esttua viva se preparando, artista da praa, Um espanto para os alunos.

Visita ao Parque da Luz Visita ao Vale do Anhangaba

25

Ptio do Colgio So Paulo

Algumas das produes escritas pelos alunos

O grupo escuta comentrios sobre a Catedral da S

Sensaes No Ptio do Colgio impressionante chegar ao Ptio do Colgio, onde tudo comeou e encontrar pessoas de vrias idades, grupos de escolares, universitrios, pessoas humildes, outras muito estudadas, conhecedoras de cada parte da histria da cidade, deixando-nos curiosos para saber o que nem imaginamos, como encontrar um grupo de holandeses descobrindo a cidade. lindo encontrar guias de turismo usando o teatro para explicar a chegada dos jesutas e conversar com um ator que responde como se fosse o prprio Pe. Anchieta. - Voc paulistano? No, nasci nas ilhas Canrias. - Qual seu nome? Pe. Anchieta...ah, meu nome Ivaldo e quem nasceu nas ilhas Canrias no fui eu, foi o Anchieta. Foi engraado. Mais que isso, foi comovente ver a total entrega do Ivaldo ao seu papel. Regina Viana

Entrevistas Na Praa da S Antnio, o ciclista. Tnio, como conhecido, filho de cearenses e nos finais de semana faz passeio pelo Centro. Faz paradas e fica observando as coisas. Ana, a moa da farmcia. Ana trabalha numa farmcia na praa da S. Disse que gosta de trabalhar no centro da cidade porque sempre muito animado.

26

Ela quis saber o que estvamos fazendo. Contei do nosso projeto e ela disse que a gente ia gostar muito do centro. Achou o nosso grupo muito grande e ficou admirada de saber que tem tanta gente moa e adulta estudando. Benedita Costa, Andr Morais Avaliaes O que o projeto So Paulo mostrou para voc? A descoberta de uma So Paulo mais bela a partir do que tem de arte e de cultura. Foi um momento de convivncia diferente entre os colegas. ( Ins Martins) Foi um privilgio ver coisas que no enxergaria se no fosse a orientao dos estudos, dos roteiros. Na Pinacoteca, me impressionou um quadro de uma negra que mais parecia uma foto do que uma pintura. No Memorial do Imigrante fiquei impressionada com os relatos da gripe espanhola, que tanta gente matou!. (Marilsa Freitas) O projeto enriqueceu minha cultura e meu modo de pensar. A integrao entre todos foi um ponto muito positivo porque era muita gente e tudo aconteceu bem. (Silvana Castro) No Museu do Imigrante me chamou a ateno o espao de busca de imigrantes. Se colocar no monitor do computador o sobrenome do bistatarav aparece de onde ele veio, que dia chegou no Brasil... Se ele for imigrante! (Dilson Mendes) Nunca tinha ido num museu e para falar a verdade achava que era uma coisa pra gente muito chique. Mas eu gostei e muito! Vou levar o marido e os dois filhos l. (Rita de Cssia Rocha) Esse estudo foi a melhor coisa que a escola podia fazer para ns. Quando contei para minha filha tudo que vi, ela falou: me, se eu tivesse numa escola dessa, ia gostar tambm. (Cleusa G. Silva) 27

As professoras registram uma atividade de aula.

O registro que segue de uma professora de uma classe inicial da EJA. Ele registra uma aula de alfabetizao. Um ditado diferente Hoje fiz ditado diferente com a minha turma. Comecei explicando como seria: Avisei: 'Hoje o nosso ditado vai ser diferente. Todos vo receber uma lista com os nomes de 10 nibus que passam pela rua da escola. Vou falar cada um dos nomes da lista e vocs vo procurar onde est a palavra, na lista. Vocs vo procurando os nomes e colocando na frente deles o nmero que vou dizer. Mal distribui as folhas com os nomes das linhas de nibus, algumas pessoas comearam a tentar decifrar o que estava escrito. SO MIGUEL PATRIARCA IBIRAPUERA PAISSANDU ANHANGABA PENHA CLNICAS PRAA DA REPBLICA TATUAP GUAIANAZES

- Esse eu conheo, Penha. Eu pego esse nibus todos os dias. - O meu esse, o Paissandu, ele 'ta' sempre cheio. - 'So Miguel'. Olha parece que vai escrever So Paulo (e apontou o So) mais depois muda pra So Miguel. Eu descobri isto porque ia l de nibus (em So Miguel) toda semana, quando estava doente... Comecei o ditado: Nmero 1. Vamos encontrar o nome: Praa da Repblica. Depois vamos marcar o nome 'Praa da Repblica com o nmero 1. Fui seguindo at o final da lista. 28 3

Em seguida, fizemos a correo. Copiei, no quadro, a lista que os alunos haviam recebido. Perguntei: - Quem quer mostrar, no quadro, onde est escrito Praa da Repblica? Bem rpido, Jos foi at o quadro e apontou, com acerto, o nome ditado. Fez questo de escrever na frente o nmero 1. Sabendo que os alunos no liam convencionalmente perguntei como haviam chegado a aquela soluo. Era uma boa oportunidade de aprendizagem para os que ainda no haviam construdo recursos de leitura. Queria, tambm, que eles fizessem relaes, comparaes, entre a lista que era nova e o que j sabiam. Que pensassem sobre como se escreve. - Era o nico nome que tinha trs partes: praa/da/repblica. (Ivo) - Porque um nome muito comprido e os outros so mais pequenos. (Diva) - Porque praa tem P, no comeo. (Maria B.) Provoquei a turma mostrando outras palavras da lista que tambm comeavam com a letra P. Foi um grande barulho. - O jeito olhar tambm para o fim e v como que acaba. (Gilda) - isto mesmo porque Paissandu acaba com du e menor. (Rosrio) (...) Fomos at o fim da lista, sempre comentando sobre a forma usada para descobrir as palavras procuradas. Para ajudar, muitas vezes relacionei a palavra ditada com nomes de alunos ou outras palavras j conhecidas. 29

Percebi que para alguns alunos era difcil arriscar, fazer tentativas. Acreditavam que s errariam. Quando corrigamos, alguns deles conseguiram se soltar com os comentrios dos colegas. O interesse foi grande por se tratar da lista de nibus do bairro. Muitos usavam estes nibus, diariamente, mas s observavam o nmero e a cor. No final, disseram que, agora, olhariam tambm para os letreiros. Maria Clia Rocha Quando um(a) professor(a) escreve sobre uma seqncia de atividades, est documentando o caminho que ele(a) e seu grupo percorreram para pensar e aprender sobre um determinado assunto. Esse caminho nos aponta para formas de interveno do(a) professor(a) e para a dinmica vivida pelos alunos. Alguns destes registros so to ricos em descries que, ao l-los, podemos imaginar a sala de aula, os alunos falando, escrevendo, debatendo, o(a) professor(a) intervindo, andando pelo espao, atendendo seus alunos e os conhecimentos sendo construdos. Outros professores at poderiam aprender com esse registro: o tema escolhido, a forma como apresentou a proposta, as perguntas que fez, as atividades que os alunos realizaram, o que foi aprofundado, o que foi usado para ilustrar a conversa, como as descobertas feitas pelo grupo foram registradas, de que forma a leitura e a escrita apareceram nessa seqncia. Estas so algumas perguntas que o registro do(a) professor(a) poder responder e, dessa forma, dar pistas sobre um modelo a seguir.

Os professores registram o desenvolvimento de um tema...

Eu e meus colegas da Escola Vinicius de Moraes decidimos trabalhar com o tema Trabalho. Nossos alunos vem de diversos bairros da zona leste de So Paulo e esto no incio da Suplncia II. Os alunos ficam o dia todo no trabalho e noite vo escola, deixando claro que o diploma 30 3

do ensino fundamental importantssimo para a sua ascenso profissional. No nosso trabalho procuramos mostrar a eles que a escola tambm importante para o entendimento do mundo em que atuam. Tnhamos alunos de diferentes profisses e lidando com vrios materiais. Com essa informao, planejamos que, no 2 semestre, faramos um estudo sobre a matria prima que envolve o material que o trabalhador precisa para desenvolver as suas atividades, os recursos naturais e o meio ambiente. Cada aluno relacionou um material com a sua profisso. Surgiram vrios estudos correspondentes s diferentes profisses: 1) Os metalrgicos pesquisaram e apresentaram seus trabalhos sobre os metais: os minerais de onde so extrados, as ligas metlicas como o ao, o bronze, o ferro e a histria da extrao e a utilizao deste metal no Brasil. Colaborei com este trabalho aps a apresentao dos alunos, levando os meus conhecimentos sobre os metais: tenho uma pequena coleo de metais em vidrinhos (mercrio, estanho, chumbo, zinco, alumnio, etc.) e levei para que os alunos vissem e mostrei a tabela peridica para que soubessem quais os tipos de metais. Falei sobre as caractersticas e as propriedades dos mesmos. Fizemos um resumo na lousa, tanto da apresentao dos alunos, como da minha complementao e todos registraram em seus cadernos. 2) O frentista pesquisou e apresentou o seu trabalho sobre a produo do lcool. Ele explicou desde o plantio da cana-deacar, citou o processo da fotossntese, a colheita e a moagem da cana, at chegar destilao do lcool. Aps a apresentao do aluno reforcei a importncia da fotossntese na transferncia de energia para os seres vivos e os alunos explicaram a destilao da pinga. Desenhei o destilador na lousa e expliquei a sua importncia, na qumica, para a separao de misturas, inclusive 31

para a obteno da gasolina. O assunto era muito extenso e foi desenvolvido em muitas aulas. Tudo o que foi possvel registrei na lousa para que os alunos tivessem em seus cadernos. 3) As recepcionistas, auxiliares de escritrio e estudantes pesquisaram sobre a produo do papel, corte da rvore ao tratamento qumico da celulose e a formao da folha de papel. Comentamos a importncia do reflorestamento para o meio ambiente, citando o caso da indstria Melhoramentos, da regio de Caieiras (Grande So Paulo), com o reflorestamento de conferas. 4) As donas de casa, as jovens e as senhoras que trabalham como diaristas em casa de famlia, pesquisaram sobre a produo do sabo e desinfetantes, levando inclusive receitas e uma amostra de sabo caseiro. Outras pesquisaram sobre a gua (poluio, tratamento, mudanas de estados fsicos, etc.) 5) As costureiras pesquisaram e apresentaram sobre a produo da l, malha, lona e outros tecidos. O trabalho sobre a produo de lona para barraca foi muito interessante: a aluna levou o desenho das mquinas da indstria em que trabalha e amostras dos tipos de lona. Explicou o funcionamento das mquinas, como vai se formando a lona, o processo de impermeabilizao e o material utilizado. 6) Tivemos ainda outros trabalhos interessantes sobre: Viso - vigias Higiene - auxiliar de creche Eletricidade - passadeira e eletricistas Plstico - trabalhadores de indstrias plsticas Relgio - vigia-porteiro Ossos - aougueiro Cores e tintas - pintor e estudante Madeira - marceneiro Corao - atendente de enfermagem 32 3

Em todos os trabalhos apresentados fomos montando um texto na lousa, cada um contribuindo de acordo com os seus conhecimentos. Procurei pesquisar alguns temas a respeito dos quais eu no tinha muita segurana, na medida do possvel, para contribuir para com os trabalhos. Achei muito importante ouvir a voz dos alunos, at mesmo daqueles mais retrados. Penso que eles se sentiram vontade, porque se tratava de assuntos de seu conhecimento e do seu dia-a-dia. O fazer dos alunos e alunas emergiu na sala de aula explicitando situaes de suas vivncias que possibilitaram a interao professor(a)/aluno(a), aluno/aluna na construo e processo de conhecimentos significativos. Percebeu-se uma riqueza muito grande de contedos e possibilidades abordadas que permitiram vislumbrar inmeras formas de atuao. Mrcia Aparecida Ortega O tema, Trabalho, foi realizado e desenvolvido de forma bem interessante pelos alunos da escola Vincius de Moraes. A partir das profisses dos alunos foi possvel chegar a diversas matrias primas que foram estudadas e apresentadas pelos grupos de alunos. Os professores e alunos buscaram uma forma de trabalhar que o inverso do modelo escolar tradicional: partiram da experincia vivida para tirar dela o conhecimento organizado, segundo os padres oficiais. a educao de jovens e adultos criando sua forma de aprender e ensinar.

Os professores registram suas reflexes sobre o seu fazer pedaggico...

A professora Suemi se valeu do registro para expressar seu pensar sobre um dos pontos mais presentes na EJA: a crena dos alunos no modelo tradicional de escola. 33

... Eu trazia a convico da importncia do trabalho em grupo, do desenvolvimento da reflexo atravs dos debates e das questes estimuladoras de respostas que contenham opinies e posicionamentos. No contato com os alunos, percebi que eles eram avessos a essas formas de trabalho. Eles possuem uma concepo de escola tradicional, na qual o aluno senta em carteiras enfileiradas e copia as lies da lousa ou do livro. Passei a refletir sobre esse choque de expectativas ou de representaes que os alunos tm sobre o papel da escola, do professor, do aluno e da sala de aula. Afinal, os alunos so o motivo do nosso trabalho e no considerar seus anseios era uma 'violncia'. Por outro lado era preciso trabalhar de forma a desenvolver hbitos de discusso, reflexo e posicionamentos para atingir os objetivos de formao ligados ao desenvolvimento da cidadania. Este dilema passou a ser uma preocupao central quando, em uma reunio pedaggica, uma professora fez uma colocao indignada, dizendo que seus alunos queriam aula 'tradicional', queriam copiar e responder questionrios, mas que ela no abriria mo de seu trabalho e de seus planejamentos. Neste momento foi possvel avaliar o equvoco das atitudes radicais que inviabilizam o dilogo professor e aluno. Sugeri ento uma possvel direo para resolver o problema. Como soluo entendemos que era preciso realizar um acordo com os alunos, pois ponderamos que o apego escola antiga deve estar tambm ligado a uma questo afetiva de 'resgate da escola perdida na infncia'. Este acordo significava equilibrar as atividades 'que os alunos gostam' e ir introduzindo, num crescente, as atividades valorizadas por ns, sem nunca deixar de esclarecer os objetivos enquanto contedo e o valor formativo destas tarefas 'rejeitadas'. 34

Nesse registro, a professora deixa transparecer qual foi o caminho do seu pensamento na procura de explicaes para suas observaes. O texto acompanha sua reflexo na tentativa de encontrar uma sada para o conflito.

Os professores registram as produes de seus alunos...

da professora Mrcia Carvalho o seguinte registro: Elizete uma alagoana que trabalhou durante muitos anos numa empresa que fazia limpeza em escritrios. Depois que foi demitida no conseguiu mais emprego, o que talvez explique a resposta (que aparece abaixo) dada por ela, quando sua professora pesquisou com os alunos o que gostariam de aprender. Quando chegou escola, Elizete s conhecia e traava algumas letras. Muito interessada, no faltava s aulas, fazia muitas perguntas a professora e aos seus colegas. Marli, a professora, mantinha uma pasta para cada aluno e l guardava, todos os meses, pelo menos uma produo escrita, como mostra do desenvolvimento da aluno.

O acompanhamento do percurso do aluno na sua aprendizagem de grande utilidade na EJA. No fcil para os alunos, principalmente para quem est nos nveis iniciais, perceberem o seu desenvolvimento. Muitas vezes pensam que no esto aprendendo, que no adianta insistir. A possibilidade de, atravs da seqncia de seus progressos, mostrar para eles a sua evoluo , muitas vezes, motivo para no desistir da escola. 35

Alm disso, essa prtica ajuda o(a) professor(a) a perceber melhor as questes onde existem maiores dificuldades e, portanto, onde deve intervir.

Os professores registram os conhecimentos construdos pelos alunos na escola da vida

A professora Cludia Mendes ouviu uma de suas alunas com o objetivo de compreender a forma como os alunos, que no haviam passado pela escola ou nela tinham permanecido por um pequeno tempo, realizavam a operao matemtica da adio. Com este propsito, Cludia entrevistou D. Rosa, uma passadeira de roupas, de 65 anos, que estudou durante seis meses quando criana e era analfabeta. 1. H quanto tempo a senhora passadeira? R. Na casa que eu trabalho mais tempo faz 32 anos. 2. Em quantas casas a senhora passa roupa, por semana? R. Em cinco casa. 3. A senhora cobra por pea? R. No. Cobro por dia. 4. Qual o preo por dia de trabalho? R. Depende. Em trs casa eu ganho 35 reais e em duas eu ganho 25 reais. 5. Por que existe a diferena de preos entre uma casa e outra? R. Eu fao assim: tem casa que tem mais roupa, tem criana, suja mais, eu cobro mais caro. Agora tem casa que a roupa pouca e no tem sujeira. A eu cobro um pouco mais barato. 6. E quanto a senhora ganha por semana? R. Por semana? Deixa eu ver... U! Em trs casa de 35 reais d 105 reais. 36 3

7. Como a senhora fez para encontrar esse valor? R. O qu? 105? U! Eu pego 35 + 35 d 70. A eu pego os outros 35 e junto com 70. Ento, trs casa 105 reais. 8. E depois? O que a senhora faz? R. Ficou duas casa sem contar n? Eu pego as duas casa de 25 reais e junto. D 50 reais. 9. E como a senhora faz para chegar na quantia total? R. O qu? A senhora quer saber como eu junto as cinco casa? Eu fao assim: Eu pego os 50 das duas casa, depois eu pego 105 dos 35 das trs casa. Ento eu falo: 100 + 50 e d 150. E ficou faltando o 5. A eu acabo juntando o 150 com o 5 que d 155. 10. A senhora sempre faz as contas sozinha? R. Sempre eu fao assim e sozinha. Obs.: Esta entrevista foi escrita de acordo com a fala da entrevistada. Este registro documenta uma entrevista cujo objetivo era conhecer a forma como os alunos adultos fazem matemtica, com a cabea. Os registros que falam da lgica e dos conhecimentos adquiridos pelos alunos no seu dia a dia so de grande importncia para o planejamento do trabalho de ensinar do(a) professor(a). Eles mostram de onde partem os alunos para chegar aos pontos de chegada delineados no planejamento do(a) professor(a).

Os professores registram seu percurso, sua aprendizagem...

Como voc vai perceber, o professor Cezar descobriu pela prpria experincia o significado do registro na formao do(a) professor(a). Esta sua descoberta o anima a levar esta prtica aos professores das proximidades de Cotia, a cidade onde mora. 37

 Minha experincia com o registro escrito como professor Lendo meus registros de professor, chego at a me emocionar com os resultados positivos obtidos. Mesmo sem ter conscincia ou fundamentao terica do que estava fazendo, pois, naquela poca, ainda no tinha formao em nvel superior em Pedagogia, seguia a minha intuio, procurava registrar, de maneira simples, as observaes, consideraes a respeito das minhas aulas, dos meus avanos e dos progressos dos alunos, principalmente dos que apresentavam uma certa dificuldade. (...) Os meus registros so documentos 'vivos' da minha experincia, so relatos que narram minha vivncia como professor/educador. Por meio deles posso rememorar e acompanhar meu crescimento profissional, pessoal e emocional. Relendo, percebo quantos erros cometi, quantas aes me levaram a repensar e a modificar minhas estratgias. E, claro, no poderia esquecer, quantas alegrias obtive com as mudanas. Cezar Sena, professor de EJA em Vargem Grande Paulista (1998) A professora Jlia encontrou um outro caminho para registrar como sentia a sua trajetria, na EJA.

Que grfico voc construiria para a sua trajetria?

38

Os professores registram o perfil de seus alunos...

Quem tem algum dom potico pode se valer dele para registrar de forma diferente o que v na sua sala, no seu trabalho. Foi o que fez a professora Maria Aparecida que escreveu o poema ao lado.

Nesta sala que para todos Veio gente de todo lugar! Paraba, Bahia, Minas Gerais, So Paulo, Paran e Cear! O objetivo um s Saber ler, escrever e falar. A matemtica, tambm aparece Mas, sempre em segundo lugar! Mas querem tudo isto aprender Para ajudar os Filhos a fazer o dever Profisso muito varia: Domstica,porteiro, feirante, Tcnico eletrnico, lancheiro Faxineira e dona de casa! Sem ela, de ns o que seria? Da escola, o que mais gostam saber Mas, o que mais lhes satisfaz com os colegas conviver!

So muitas as formas de registrar aspectos do perfil dos alunos. Os grficos so tambm formas de apresentar alguns desses aspectos. Profisses/quantidade de alunos: Ajudante 7 Arrumadeira 4 Faxineira 4 Pedreiro 4 Empacotador 3 Cozinheira 2 Motorista 2 Vigia 2 Pintor 1
Ajudante

Arrumade Faxineira ira Pedreiro

Empacota

de cada profisso

de cada profisso

1
39

Profisses / quantidade de alunos

Pintor

Cozinhei r Motorista a Vigia

dor

Os professores registram reflexes sobre a sua prtica pedaggica...

Esse um propsito importante quando pensamos no para qu registrar, mas que s pode ser alcanado num constante exerccio de dilogo com o que fazemos, o que propomos, o que nossos alunos respondem e aprendem com aquilo que ensinamos. O registro do professor Wilson Mesquita de Almeida, do MOVA-So Paulo, ilustra bem esse tipo de registro:

40

A Roda de leitura. Como tudo na vida, a experincia da Roda de Leitura pode ser vivida de formas diferentes. Ou seja, no h um modelo nico, fechado, que todos devem seguir. O que apresentaremos agora foi e est sendo fruto de nossa prtica: uma atividade de leitura iniciada na turma de ps alfabetizao no 1 semestre de 2002. Nossa roda de leitura semanal, ocupando todo o perodo de aula. Primeiramente, organizamos as cadeiras formando uma roda. Feita a roda, cada aluno recebe uma cpia do texto que vai ser trabalhado naquele dia. Costumamos trabalhar com textos de valor literrio: contos, crnicas, trechos de romance, poesias, etc. Mas, tambm trabalhamos com outros tipos de textos como, por exemplo, notcias de jornal. A roda de leitura se inicia com a minha leitura integral do texto. Neste instante, cada educando l, silenciosamente, seu texto. Aps terminar essa leitura, pergunto aos educandos sobre suas opinies: se gostaram ou no e por qu? Depois dessa conversa, peo para cada educando ler em voz alta um pedao do texto. Quando encontro resistncia dos alunos, devido timidez ou medo de errar, costumo lembr-los que isso natural e ocorre com todas as pessoas nas vrias situaes do diaa-dia: ler um texto na igreja, fazer perguntas em eventos, participar de reunies e encontros. Alm disso, lembro que so todos colegas e ficaro muito tempo juntos durante o perodo do curso, logo, o que importa o aprendizado e no a vergonha de se eu ler errado. Em seguida, sigo uma sugesto de uma de nossas alunas: grupos de quatro pessoas lem partes do texto, enquanto os outros educandos acompanham em silncio. E, assim, passamos por vrios grupos de leitores. um momento em que todos se envolvem! 41

Depois, inicio uma interpretao do texto. Nesse instante, vemos detalhes significativos que do sustentao ao texto: qual a mensagem que passa, quais as idias principais, quais exemplos utiliza. Todo esse momento feito com discusses, onde a participao do educando sempre cultivada. Por fim, aps tal contato com o texto, discutimos significados das palavras e utilizamos o dicionrio. Geralmente, procedo da seguinte maneira: quando o educando pergunta sobre algo, peo para ele localizar no texto (em que pargrafo, linha, enfim, onde est sua dvida). Em seguida, pergunto se algum sabe ou tem alguma contribuio para ajudar na soluo da dvida do colega. Se, mesmo assim, persistir a dvida, pegamos o dicionrio, encontramos a palavra, lemos e, o mais importante, verificamos se aquilo que lemos d o significado do termo, j que esse significado, muitas vezes, pode variar, principalmente nos textos literrios. Como ns educadores estamos correndo contra o tempo e, alm disso, os educandos possuem ritmos diferentes, nem sempre possvel terminar a atividade como planejamos. No h problema, continuamos depois na semana seguinte. O importante que cada ponto seja trabalhado com motivao e cuidado e o ambiente esteja descontrado. Assim, com certeza, bons frutos viro. Nesse tipo de registro o professor realizou uma prtica e pensa sobre ela: que objetivos buscou com determinado trabalho, como os alunos atuaram, o que revelaram ter aprendido e como avanaram, neste caso, no domnio e na relao com a leitura, o que deve ser mantido e o que deve ser mudado numa outra prtica semelhante. Esse e outros registros deste tipo so espaos para a construo de teorias sobre os encaminhamentos mais adequados para a educao de jovens e adultos. O(a) professor(a) que escreve confirma a importncia de determinada prtica em seu cotidiano, o(a) professor(a) que l conta com uma referncia viva e dinmica para seu prprio fazer. 42

O prprio ato de reunir diferentes documentos relativos a uma prtica pedaggica j constitui uma importante forma de guardar a memria das nossas realizaes. o registro documental, to til ao conhecimento histrico. A Escola Municipal Sebastio Nogueira, em So Paulo, realiza anualmente uma semana onde so oferecidos diferentes cursos e oficinas, dentro do interesse dos alunos. O registro documental realizado pela escola bastante completo e para faz-lo preciso organizao e disciplina. Voc pode conferir:

43

Parte

O DIFCIL E PRAZEROSO ATO DE REGISTRAR

Como vimos h muitas formas de registrar, as que foram apresentadas e outras mais. Todas elas tm seu significado: algumas so mais apropriadas para um determinado objetivo, outras mais usuais, talvez, por serem mais prticas, menos exigentes. No meio de tantas possibilidades destacamos o registro escrito, que por suas caractersticas, se tornou um dos mais importantes instrumentos de aprimoramento do(a) professor(a). Sabemos que escrever difcil, embora possa trazer satisfao. Entretanto as dificuldades no so s nossas. Veja o que dizem algumas pessoas que fazem da escrita sua profisso e no parecem querer abandonar o que fazem:

Escrevo a mo, em caderno, no importa em que lugar da casa. Prefiro lpis caneta. Sempre carrego o caderno, mesmo em viagem, para registrar um episdio, um acontecimento que tenha natureza potico-literria. Sei que a semente do texto. meu dever registrar aquilo (...). Mas quando o livro fica pronto, costumo queimar todos os cadernos de rascunho. Adlia Prado

Tenho uma caracterstica: quando escrevo me ponho contra mim mesmo, como se eu estivesse querendo no facilitar as coisas para mim. Sou um escritor de muitos rascunhos. No sou um escritor espontneo, fluente. Rubens Figueiredo

44

Gosto mais de desenhar do que de escrever. Se soubesse apenas desenhar... escrever no uma coisa que fao com naturalidade. A falta de nimo e de idias constante. Mas, pelo menos uma idia por dia preciso ter... Luiz Fernando Verssimo

Gosto de escrever com canetas modestas e em cadernos pequenos. Tenho alegria especial quando a caneta falha e acaba a tinta. Significa que avancei um pouco no texto. Que de algum modo, sob a forma de palavra, deixei a tinta. J fui sistemtica para escrever. Acordava cedo, me fechava e ficava horas escrevendo na mquina. Com o tempo comecei a viajar muito e aprendi a escrever a caneta onde quer que eu estivesse. Nlida Pinn.

COMO REGISTRAR
Quando nos dispomos a registrar nossas prticas ou algum aspecto ligado a elas, deparamos com uma srie de questes: como organizar nosso tempo para sentar, anotar, escrever, refletir, documentar? Da mesma forma que observamos a existncia de muitos tipos e objetivos de registros, podemos notar que h uma quantidade bastante grande de meios, de formas e de caminhos para a realizao deles. Cada um deve buscar a forma que mais se adapta ao seu jeito, ao seu tempo e s suas intenes. Se, por exemplo, quero registrar uma seqncia de aes acontecidas dentro de um projeto e pensar sobre as aprendizagens e conquistas dos alunos, interessante organizar uma pasta onde vou colocando o planejamento geral e

45

de cada uma das propostas, as produes dos alunos, as minhas observaes em torno delas, enfim, tudo que considerar importante guardar. No final, posso comparar as produes e comentar as mudanas ocorridas.

Se, por outro lado, quero refletir sobre o quanto os alunos avanaram num determinado conhecimento, importante ir anotando o que foi sendo observado assim como as intervenes que foram feitas. Essas anotaes so fundamentais para o escrito do registro. Vale sempre lembrar que confiar apenas na memria no o melhor dos caminhos.

Preparando para o registro

Estas so algumas sugestes de formas de organizao que podem contribuir para o registro: Em relao ao ato de registrar a) Ter um caderno para registrar fatos e comentrios acontecidos ou relacionados a sala de aula. b) Organizar uma pasta para guardar as produes dos alunos, os planejamentos, os textos que foram utilizados na realizao de um determinado trabalho, suas reflexes sobre ele e tudo mais que julgar significativo. c) Utilizar fichas com questes que orientam o registro. Veja um exemplo delas:

46

O que pretendo trabalhar nesta semana

Atividades que vou realizar para alcanar as metas A utilizao de fotos, desenhos, bem como trechos de textos lidos ou recebidos pode se tornar um jeito bonito e agradvel de documentar, de complementar um registro.

Que atividades planejei e deram certo? Por que?

O que fiz e no havia planejado?

Em relao ao tempo: Muitos dos professores que conseguiram desenvolver a prtica do registro consideram este um bom caminho: a) Todos os dias dedicar algum tempo para escrever sobre o vivido em relao ao trabalho educativo. Esse tempo pode variar de acordo com suas possibilidades. Mesmo que bem pequeno, 10, 15 minutos, a criao de uma rotina ajuda e muito a capacidade de registrar. b) Sntese semanal: uma vez por semana escolher um ou mais aspectos do trabalho para documentar mais detalhadamente. c) Registro final: concludo o projeto, estudo ou perodo de aula chegada a hora de escrever sobre o caminho percorrido, as conquistas, as dificuldades, o que ainda continua sendo um desafio, os resultados conseguidos e as suas sensaes na realizao do trabalho...

47

Em relao s formas de registrar : O professor Cezar Sena que h algum tempo vem trabalhando com o registro do professor comenta as diferentes formas do registro: Existem vrios meios e funes para o ato de registrar. O meio mais comum o registro escrito. Temos o registro fotogrfico, o registro sonoro, pictogrfico - pinturas, desenhos, etc, registro cinematogrfico - filmes em vdeo e DVD, registro mental - nossas memrias etc. No que se refere ao ato de registrar por escrito, destacamos trs formas: a dissertativa, a narrativa e a descritiva. Escrever de forma dissertativa expor opinies, pontos de vista fundamentados em argumentos e raciocnios baseados em nossa vivncia, nossas leituras, nossas posturas, nossas concluses a respeito da vida, dos colegas e de ns mesmos. Exerce-se, assim, o direito de ter idias e express-las, respeitando as idias dos outros, assumindo uma postura que problematize a realidade e mostre os fundamentos de tal problematizao. A narrao uma das mais antigas e fecundas expresses da linguagem. uma aventura que tem o poder de nos fazer viajar, mergulhar nos relatos alheios e perceber neles os nossos prprios relatos, subentendidos ou explicitados, vividos ou sonhados. Narrar contar, relacionar situaes e personagens no tempo e no espao, perceber o que aconteceu, o que poderia ter acontecido e contar, relatar, repartir com os ouvintes ou leitores as histrias de nossas histrias. Para se descrever algo, considera-se primariamente dois elementos: quem observa e o objeto a ser observado. Descrevemos fatos e acontecimentos com base no que conseguimos captar atravs dos nossos sentidos. Quanto mais amplas forem nossas observaes, maior ser a riqueza de detalhes do material registrado, facilitando a reconstruo, possibilitando maior reflexo por parte do leitor.

48

Independente do estilo de escrita de cada professor, se faz necessrio reforar o princpio bsico da reflexo e da intencionalidade nesta ao. Registrar para refletir. Refletir para tomar conscincia do momento presente para redirecionar, se necessrio, sua prtica. Em relao aos temas: So infindveis os temas cujos registros levam o(a) professor(a) a pensar melhor o seu fazer de educador(a), a sua compreenso do ato de ensinar, a sua forma de ver o mundo e de ler a realidade. Os registros tornam o(a) professor(a) autor(a) de sua teoria e por isso mais capaz de atuar positivamente na sua sala de aula. a) Registrar sobre quem so as alunas e alunos. b) Escrever sobre experincias positivas vividas na semana: quais e por que foram positivas. c) Escrever sobre experincias que no tiveram xito: quais e por que. d) Escrever como os alunos escrevem, calculam, resolvem problemas matemticos, pensam o mundo, a vida. e) Escrever sobre a dinmica do grupo. f) Escrever idias de continuidade, de aprofundamento ou de mudanas necessrias. g) Escrever sobre os pontos fortes do trabalho ou estudo e sobre os pontos que precisam ser revistos ou mudados. h) Escrever sobre as prprias aprendizagens durante um certo tempo: semestre ou ano, por exemplo. Como voc deve ter notado, os registros permitem ao(a) professor(a) construir a memria do processo vivido na sala de aula. Eles propiciam uma viso geral do trabalho desenvolvido, facilitando a constatao das dificuldades e sucessos. Possibilitam, assim, avaliar a aprendizagem dos alunos e a atuao do(a) professor(a).

49

BIBLIOGRAFIA
CSAR SENA, Luis Mario da Conceio, Mariza V. e outros. O educador reflexivo: registrando e refletindo. So Paulo, Ed. Doxa - 2004. LURIA A.R, Pensamento e Linguagem. As ltimas conferncias de Luria, Porto Alegre - Artes Mdicas, 1987. FREIRE, Madalena. Observao, Registro, Reflexo. Srie Seminrios Espao Pedaggico. So Paulo - 1996. WARSCHAUER, Ceclia. A roda e o registro. Editora Paz e Terra - So Paulo.

50