Confederao Nacional das Instituies de Solidariedade
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FI NALI DADES E PRTI CAS EDUCATI VAS EM CRECHE das relaes, actividades e organizao dos espaos ao currculo na creche 1 Gabriela Portugal Universidade de Aveiro 3 4 ndice NDICE 4 ONDE QUEREMOS CHEGAR na|ldades educatlvas em crecbe 6 COISAS QUE SABEMOS SOBRE COMO L CHEGAR desenvo|vlmento do currlcu|o em crecbe 8 PARA L CHEGAR prticas pedaggicas a. Desde o nascimento at cerca dos 9 meses de idade b. Por vo|ta do ano de ldade c. A partir dos 18 meses de idade d. Aos 2 anos de idade e. A organlzao do espao na crecbe 12 L CHEGAREMOS 14 BIBLIOGRAFIA 5 QDOLGDGHVHGXFDWLYDVHPFUHFKH RQGHTXHUHPRVFKHJDU" N a crecbe, lmporta garan- tir que as experincias e rotinas dirias da criana assegurem a satisfao das suas ne- cessidades: necessldades llslcas (comer, beber, dormlr, movlmento, regu|a- o da temperatura, descanso); necessldade de alecto (de proxlmldade llslca, ser abraado, de |lgaes alectlvas, conbecer re|a- es calorosas e atentas); necessldade de segurana (de c|areza, relernclas e |lmltes c|aros, de um contexto prevlslve|, saber o que se pode e o que no se pode lazer, de conana, poder contar com os outros em caso de necessidade); necessldade de reconbecl- mento e de armao (de se sentlr aceite e apreciado, ser escutado, respeitado e ser tido em considera- o, de ser parte de um grupo, sen- timento de pertena); necessldade de se sentlr competente (de se sentlr capaz e bem sucedido, experienciar suces- so, a|canar objectlvos, u|trapassar a fronteira das actuais possibilida- des, procurar o desao, o novo e/ ou desconbecldo), necessldade de slgnlca- dos e de va|ores (de percepo de sentido, de se sentir bem consigo prprio, em ligao com os outros e com o mundo). GARANTIDA A SATISFAO DAS SUAS NECESSIDADES, ES- TO REUNIDAS AS CONDIES BASE PARA A CRIANA CONHE- CER BEM-ESTAR EMOCIONAL E DISPONIBILIDADE PARA SE IM- PLICAR EM DIFERENTES ACTI- VIDADES E SITUAES, ACON- TECENDO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGENS, CONSUBS- TANCIADO EM FINALIDADES EDUCATIVAS. finalidades educativas em creche _ onde queremos chegar? 6 FINALIDADES EDUCATIVAS NA CRECHE O desenvo|vlmento de um sentldo de segurana e auto-estima envo|ve um sentlmento de domlnlo sobre o prprio corpo, comportamento e mundo; sentimento de que nas dife- rentes actlvldades as probabl|ldades de sucesso so maiores que as de insucesso e que os adultos podem ajudar. No lundo, sentldo de con- ana e competncia. O desenvo|vlmento da curlosldade e lmpeto exp|oratrlo envo|ve o sentimento de que descobrir coisas posltlvo e gera prazer, o desejo e capacidade de ter um efeito nas coi- sas e de actuar nesse sentido com persistncia. A competncia social e comunica- clona|, envo|ve desenvo|vlmento do auto-controlo (capacldade de controlar os comportamentos, de formas adequadas idade), esta- belecimento de relaes, o desejo e capacldade de partl|bar ldelas e sentimentos com outros, sentido de cooperao (a capacldade de conjugar as necessidades e desejos lndlvlduals com as de outros numa situao de grupo). Traba|bar em crecbe, atendendo sua natureza educatlva, pressupe a c|arlcao das suas na|ldades educatlvas. Onde se pretende cbegar? Que objectlvos educaclonals? Que cldado aos 3 anos de ldade? 7 desenvolvimento do currculo em creche coisas que sabemos sobre como l chegar B ebs ou crianas muito pe- quenas necessitam de aten- o s suas necessidades llslcas e pslco|glcas o que pressu- pe uma relao com algum em quem conem, oportunldades para interaco com outras crianas; li- berdade para explorar e descobrir o mundo, a experincia de um am- blente seguro e saudave|. ASSIM, TORNA-SE FUNDAMEN- TAL QUE O PROGRAMA DE CRE- CHE INCLUA: Grupos pequenos de crlan- as e uma ratio criana-adulto bai- xa, assoclados a balxa rotatlvldade e mobilidade dos tcnicos, asseguran- do-se continuidade nos cuidados criana. Lducadores senslvels e ca- lorosos, estimulantes e promoto- res de autonomia, com formao especlca sobre o desenvo|vlmento e caracterlstlcas da crlana multo pequena, que compreendam a im- portncia das relaes precoces e sejam capazes de estabe|ecer ver- dadelras parcerlas com as laml|las. 8 desenvolvimento do currculo em creche _ coisas que sabemos sobre como l chegar DELINEADAS AS FINALIDADES EDUCATIVAS, IMPORTA CONSIDERAR UM PLANO DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZAGEM. EM CRECHE, COMO TRABALHAR E ALCANAR AS F|NAL|DADLS LDUCAT|vAS? O QUL FAZLP PAPA L CHLGAP? QUL CUPP|CULO? O tamanbo do grupo e a ratlo adu|to-crlana importante, pois grupos pequenos permitem mais intimidade e segurana, permitindo ofe- recer culdados mals lndlvldua|lzados e lnc|uslvos. Lm pe- quenos grupos, os dilogos entre adultos e crianas, atra- vs de gestos, voca|lzaes, contactos atravs do o|bar, tornam-se lacl|ltados porque ba menos pessoas, menos baru|bo, menos actlvldades em lnterlerncla. Lm peque- nos grupos, torna-se posslve| construlr re|aes lnterpes- soals mals posltlvas com as dllerentes crlanas, sendo mals fcil ir ao encontro das suas necessidades e capacidades. Alnda, em pequenos grupos, torna-se mals lacl| conbecer as laml|las, estabe|ecer re|aes de conana e respeltar as dllerenas cu|turals e especlcldades de cada uma. A conslderao da actlvldade natura| da crlana, o BRINCAR, a ATENO EXPERINCIA ou vlvldo da crlana (ou seja, a ateno ao seu BEM ESTAR e qualidade da IMPLICAO nas dllerentes actlvldades e rotlnas) e a loca|lzao na QUALIDADE DAS RELAES que se estabelecem com a crlana so o lundamento de toda a |osoa que deve presldlr a um programa educatlvo de qua|ldade. As re|aes que se estabe|ecem com um beb na crecbe as- sumem-se como uma verdadelra re|ao educatlva, que val muito alm de uma mera relao de tomar conta. Prticas de qua|ldade requerem a assuno da perspectlva da crlana e focalizam-se na promoo da sua implicao e bem-estar, procurando assegurar a lndependncla na movlmentao, exp|orao e reso|uo de prob|emas, desao e amp|lcao do seu mundo. |nteraces posltlvas, culdados de rotlna, actlvldades |lvres e brlncar, estando o adu|to sempre dlsponlve|, so as grandes estratglas de desenvo|vlmento currlcu|ar, sem esquecer a lmportncla do estabe|eclmento de re|aes co|aboratlvas, a|lanas" com as laml|las, dlmenses determlnantes da qua- |ldade dos servlos de crecbe. 9 prticas pedaggicas para l chegar A. Desde o nascimento at cerca dos 9 meses de idade a criana necessita antes de mais de experienciar segurana. A criana necessita de cuidados ca- lorosos que se estabelecem no seio de uma relao prxima com um adulto. L atravs de lnteraces posltlvas com os pals e outros adu|tos slgnlcatlvos que as crianas entendem o mundo como um local seguro, interessante e prevlslve|, onde se sentem compreendldas e as suas aces geram prazer nos outros e em si prprias. O papel do adulto aprender os ritmos de sono e alimentares do beb, per- ceber o seu comportamento perante novos objectos e pessoas, perceber as suas preferncias na forma de ser alimentado, posto a dormir ou confortado, perceber, enm, aqul|o que a crlana comunlca. Tudo lsto exlge um slstema lndlvldua|lzado de culdados que promova a proxlmldade e lntlmldade entre o adu|to e a crlana - exlstncla de uma pessoa de relerncla ou pessoa cbave, para a crlana. medlda que o adu|to se torna capaz de prever as necesslda- des das crlanas e a lorma como respondera a dllerentes tlpos de estlmu|os, a crlana conbece establ|ldade emoclona|, aprende um sentldo de segurana e conana re|aclonado com o sentlmento de que as pessoas e o mundo so prevlslvels e olerecem experlnclas lnteressantes. O dia de um beb organiza-se em torno de experincias de cuidados dirias (muda de lra|das, vestlr, comer, dormlr). Os culdados de rotlna so momen- tos importantes oferecendo oportunidades nicas para interaces didicas, e para aprendizagens sensoriais, comunicacionais e atitudinais. Quando as rotlnas so agradavels, as crlanas aprendem que as suas necessidades e os seus corpos so importantes. Os bebs necessitam de amplas oportunidades para experimentar uma varledade de experlnclas sen- soriais e motoras. Antes de conse- gulrem arrastar-se ou gatlnbar os bebs dependem dos adultos para os |evaram at s colsas e para |bes apresentarem um objecto ou acti- vldade lnteressante. Um amblente bem organizado, onde objectos es- tlmu|antes esto acesslvels e onde ba uma varledade de esco|bas e de- saos vlsuals, tactels e motores que cbamam a ateno da crlana, enco- raja a curiosidade, a explorao, e permite que cada criana estabelea uma relao com o mundo ao seu prprio ritmo. 10 B. Por vo|ta do ano de ldade, medlda que a crlan- a se torna mals actlva na sua mobl|ldade e capacldades manlpu|atlvas, a necessldade de exp|orao cresce, a|ar- gando a sua curlosldade e actlvldade. A crlana comea a construir uma identidade enquanto exploradora, pro- vldenclando os adu|tos apolo, segurana e encorajamen- to atravs de o|bares, conversas e gestos. Sob um o|bar atento e ca|oroso as crlanas desenvo|vem sentlmentos de conana e competncla. L lmportante |embrar que nesta fase as crianas necessitam de praticar a indepen- dncla, mas tambm necessltam multo de adu|tos con- avels enquanto base segura de apolo. As novas capacldades das crlanas que se movlmentam pelo seu prprio p tm um profundo efeito nas rela- es entre as crianas e os adultos. Os bebs podem agora salr e vo|tar base segura que representa o adu|to presente. Podem ser atraldos por um objecto ou um |u- gar mas, medida que brincam, procuram a segurana que |bes conlerlda pe|o adu|to atravs de um contacto vlsua|, de uma voca|lzao ou gesto. L|es dependem de adultos atentos e capazes de criar um ambiente de ex- p|orao convldatlvo e seguro. Quando comeam a movlmentar-se os bebs ja aprende- ram muitas coisas sobre linguagem e comunicao. Ago- ra comeam a compreender o slgnlcado das pa|avras e uma nova era na re|ao comea a emerglr. Lscutar uma competncia bsica numa situao de comunicao ecaz que os adu|tos podem mode|ar mesmo quando as crianas se expressam ainda com uma fala de beb onde poucas pa|avras so ldentlcavels. O educador demons- tra o seu interesse em compreender a criana, escutan- do, observando e lornecendo pa|avras crlana. Um contexto adequado responde s novas e crescen- tes necessldades de mobl|ldade da crlana (os espaos e equlpamentos desaam a crlana na sua mobl|ldade cres- cente e lornecem-|be novas perspectlvas do mundo), promove a sua autonomla e o seu lnteresse pe|as rotlnas bem como a capacldade da crlana em se envo|ver num |eque cada vez mals dlverslcado de actlvldades. prticas pedaggicas _ para l chegar 11 C. A partir dos 18 meses de idade a questo da autonomia e identidade torna-se a tarela desenvo|vlmenta| dominante para as crianas, muito associada s dimenses de indepen- dncia e controlo. Claro que o sen- tido de segurana que se comeou a desenvo|ver nos prlmelros meses e a necessldade de exp|orar, cada vez mals com um objectlvo especlco, continuam. Os adultos podem aju- dar as crianas a encontrar as formas de armao da sua lndlvldua|ldade mals adequadas, permltlndo-|bes esco|bas sempre que posslve| e ln- troduzindo orientaes ou regras sociais quando pertinente. Torna-se lmportante olerecer actlvldades s crianas que apoiem a autonomia e auto-estima, sem esquecer que na sua procura de independncia e au- to-conana as crlanas necessltam de oportunidades para fazerem es- co|bas slgnlcatlvas, necessltando da ateno e compreenso de adultos carlnbosos. D. Aos 2 anos, a criana con- tlnua a armar a sua autono- mla e a atrlbulr slgnlcado ao mundo que descobre. Neste processo de compreenso da rea|ldade o desenvo|vlmento da linguagem assume-se como uma ferramenta crucial, sendo lmportante provldenclar varla- das oportunidades para que a crlana encontre quem conver- se com e|a (prelerencla|mente, o educador de relerncla ou - gura cbave), se slnta escutada e va|orlzada nos seus esloros co- munlcatlvos. No decurso do seu terceiro ano de vlda, a crlana lnteressa-se cada vez mals pe|os seus pares, gosta de imitar o jogo das outras crianas, surgindo comporta- mentos, mais ou menos espor- dicos, de cooperao fugidia. O adu|to/educador deve estar pre- parado para |ldar com conhltos e disputas, que surgem natural- mente medida que as crianas entram em contacto umas com as outras, aprendendo pouco a pouco a partl|bar e a cooperar com os outros. Ajudada pelo adulto, a criana aprende a adiar a satisfao imediata de um de- sejo, a esperar, a alterar a forma de o satisfazer, percebe, pouco a pouco, que importa conside- rar as necessidades dos outros e as regras do funcionamento em grupo. Existindo uma gran- de varlabl|ldade no que respelta s competncias das crianas, o adulto necessita de perceber quando convenlente lntervlr ou quando pode dar espao para que as crlanas reso|vam por e|as prprlas os conhltos. O desenvo|vl- mento da capacidade para lidar com a tristeza ou com o medo depen- de, em larga medida, da existncia de uma relao segura com adultos compreenslvos, que do ateno num clima de tolerncia e que acei- tam a expresso de emoes. AOS 2 ANOS, A CRIANA CONTINUA A AFIRMAR A SUA AUTONOMIA E A ATRIBUIR SIG- NIFICADO AO MUNDO QUE DESCOBRE. 12 E. A organizao do espao na cre- cbe Sabemos bem que o ambiente, a parte do currlcu|o que lnc|ul o arranjo es- pacial e oportunidades para aconteci- mentos varlos, ta| como esta organl- zado, pode promover ou restrlnglr o jogo da criana e as suas interaces com os outros, pode facilitar ou no a sua autonomia e as rotinas, os mo- mentos de aconcbego, de conlorto e bem-estar esttico. A organizao do espao pode facilitar aprendizagens, crlar desaos, provocar a curloslda- de, potenciar autonomia e relaes lnterpessoals posltlvas. A crlao de um clima familiar, onde as crianas co- nbecem segurana e amp|as oportunl- dades para exploraes, descobertas e estabelecimento de relaes sociais, exercitando a sua autonomia e compe- tncias, permite s crianas sentirem- -se robustecidas na sua auto-estima. Na organizao de um contexto que respeite as necessidades de todos (educadores, laml|las e bebs de dl- ferentes idades) importante que os espaos ofeream s crianas uma varledade de objectos lnteressantes, com dllerentes texturas e desaos motores dlverslcados, sem que se gere confuso ou que seja posta em causa a segurana da criana; incluam recantos conlortavels e re|axantes em que o educador esta dlsponlve| para lnteraglr ou conlortar a crlana (por exemplo, a existncia de um sof na sa|a, de uma mantlnba e a|moladas, so elementos que introduzem uma nota de ambiente familiar e que predispe aproximao entre as pessoas, adultos e crianas); no se ignore ainda a necessida- de de |ocals agradavels para as laml|las e outros adu|tos, onde se possam sentar conlortave|mente a conversar, amamentar ou slmp|es- mente descansar. O lnvestlmento nos espaos exte- riores igualmente importante. Ao ar |lvre, no contacto com arela, ter- ra, agua, hores, ervas, p|antas, tron- cos, pedras, etc., as crianas encon- tram, natura|mente, desaos que se situam no prolongamento das suas capacidades e realizam descobertas lnsuspeltavels e sempre renovadas, a crlana acedendo llslca e senso- rla|mente ao mundo do conbeclmento. Alis, se se considerar a grande suscep- tibilidade das crianas muito pequenas a doenas vlrals, lacl|mente transml- tldas em espaos lecbados e quentes, um maior usufruto dos espaos exte- rlores tambm se congurara como um melo mals adequado de promover saude e bem-estar, o que envo|ve uma reconceptua|lzao, recongurao e integrao do espao exterior no cur- rlcu|o. prticas pedaggicas _ para l chegar 13 OFKHJDUHPRV
T raba|bar de lorma qua|ltatlvamente superlor em crecbe requer conbeclmentos especlcos e uma p|anlcao aproprlada, sustentada no conbeclmento do desenvo|vlmento nos prlmelros anos de vlda e das na|ldades educatlvas de todo o traba|bo em crecbe. Requer ainda atitudes de respeito, compreenso e em- patla, multa hexlbl|ldade para responder s necessldades de cada crlana e laml|la, rehexo crltlca e questlona- mento contlnuado de pratlcas, lndlspensavels lnovao na resoluo de problemas. Observar, perguntar, hexlbl|lzar so atltudes baslcas num atendlmento responslvo e qua|ltatlvamente su- perior, que no se coaduna nem com uma abordagem baseada no senso comum, nem com uma abordagem tcnlca e ap|lcatlva, envo|vendo, portanto, prosslonals de crecbe bem lormados e que devem ser devldamente va|orlzados. 14 S abendo que cada beb e criana muito pequena absorve e lntegra cada experlncla vlvlda, passan- do esta a fazer parte da sua forma de sentir e pensar o mundo, cabera a cada prosslona| da crecbe compreender lormas dlversas de assegurar a prosse- cuo das na|ldades educatlvas em crecbe. Cabera a cada prosslona| conbecer o seu contexto e delxar a sua marca lndlvldua| na construo de pratlcas pedagglcas de qualidade. OBSERVAR, PERGUNTAR, FLEXIBILIZAR SO ATITUDES BSICAS NUM ATENDIMENTO RESPONSIVO E QUALITATIVAMENTE SUPERIOR l chegaremos 15 Prof. Doutora Gabriela Portugal Associao Popular de Apoio Criana Centro Social Ermesinde Centro Social S. Pedro Obra Diocesana de Promoo Social Santa Casa da Misericrdia de Chaves Fbio RT Castro ficha tcnica Impresso Casa de Trabalho Depsito Legal 339234/12 Autor Finalidades e prticas esducativas em creche: das relaes, actividades e organizao dos espaos ao currculo na creche 16 Cata|do, C.Z. (1983) |nlant & todd|er Pro- grams, a gulde to very ear|y cbl|dbood educatlon, Addlson-Wes|ey Pub|lsblng Company, Peadlng, Mas- sacbussets Da||l, C., Wblte, L.[., Pocke|, [. Dubn, |, 8ucbanan, L., Davldson, S. Gan|y, S., Kus, L. & Wang, 8. (2O11). Qua|lty ear|y cbl|dbood educatlon lor un- der-two-year-o|ds: wbat sbou|d lt |ook |lke? A |ltera- ture revlew. Mlnlstry ol Lducatlon, New Ze|and. Go|dscbmled, L. & [ackson, S. (1993) Peop|e under tbree, Young cbl|dren ln day care, Pout|edge, London. Gonza|ez-Mena, [. & Lyer, D.W. (1989) |n- lants, todd|ers and careglvers, Maye|d Pub|lsblng Company, Mountaln vlew, Ca|llornla. Laevers, F. et a|. (Ld.) (2OO5), We||-belng and lnvo|vement ln care settlngs. A process-orlented se|l eva|uatlon-lnstrument. Klnd & Gezln and Pesearcb Center lor Lxperlentla| Lducatlon, Leuven Unlverslty. Laevers, F., et a|. (2OO5). Observatlon ol we|| belng and lnvo|vement ln bables and todd|ers. A vldeo tralnlng pack - Manua|. Leuven: CLGO Pub|lsbers. La||y, P. et a|. (1995). Carlng lor lnlants and todd|ers ln groups. Deve|opmenta||y approprlate practlce, Zero to Tbree, Wasblngton. Portuga|, G. & Laevers, F. (2O1O). Ava|lao em Lducao Pr-Lsco|ar. Slstema de Acompanba- mento das Crlanas. Co|. Nova C|D|nL, Porto: Porto Editora. Portuga|, G. (1998). Crlanas, laml|las e cre- cbes, uma abordagem eco|glca da adaptao do beb crecbe. Co|. C|D|nL, Porto, Porto Ldltora. bibliografia Portuga|, G. (2OOO). Lducao de 8ebs em Crecbe - Perspectlvas de Formao Terlcas e Pratlcas. |nlncla e Lducao. |nvestlgao e Pratlcas. /Pevlsta do GEDEI, n1, pp.85-106. Porto, Porto Editora. Portuga|, G. (2OO2). Dos prlmelros anos ent- rada para a escola transies e continuidades nas fundaes emocionais da maturidade escolar. Aprender, Pevlsta da Lsco|a Superlor de Lducao de Porta|egre, n 26, Set/2002, p.9-16. Portuga|, G. (2OO5). Lducar em crecbe - o prl- mado das re|aes, ln Perspectlvar Lducao (Pevlsta da Escola Superior de Educao de Santa Maria, Porto), n 10/11, 2005, 17-24. Portuga|, G. (2OO9). Desenvo|vlmento e apren- dizagem na infncia. In A educao das crianas dos 0 aos 12 anos (pp.33-67), Lstudos e Pe|atrlos. Llsboa: Con- se|bo Naclona| de Lducao. Portuga|, G. (2O11). No mago da educao em crecbe - o prlmado das re|aes e a lmportncla dos espaos. |n Conse|bo Naclona| de Lducao, Lducao da criana dos 0 aos 3 anos. Pp. 47-60. CNE: Lisboa. Post, [. & Hobmann, M. (2OO3). Lducao de be- bs em infantrios cuidados e primeiras aprendizagens. Llsboa, Fundao Ca|ouste Gu|benklan. vasconce|os, T. (2O11). Conse|bo Naclona| de Educao - Recomendao n. 3/2011 A educao dos 0 aos 3 anos. Dirio da Repblica, 2. srie N. 79 21 de Abril de 2011. bibliografia