Sugestes Prticas

FOCOS DE INTERVENO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

Edla Grisard Caldeira de Andrada1

Atualmente o Psiclogo Escolar um profissional muito requisitado por educadores, equipe escolar e famlias, porm, ainda compreendido, na maioria das vezes, como aquele que pode tratar os alunos problemas e devolv-los sala de aula bem ajustados. Essa viso caracteriza e fundamenta a interveno clnica, uma prtica que precisa ser abolida das Escolas, e revela a necessidade do estabelecimento de matrizes tericas que fundamentem a prtica deste profissional to requisitado e to pouco compreendido. Entre as tarefas descritas pelo CFP na resoluo n 014/00 destaco as seguintes possibilidades de atuao do psiclogo escolar: a) aplicar conhecimentos psicolgicos na escola, concernentes ao processo ensino-aprendizagem, em anlises e intervenes psicopedaggicas; referentes ao desenvolvimento humano, s relaes interpessoais e integrao famliacomunidade-escola, para promover o desenvolvimento integral do ser; b) analisar as relaes entre os diversos segmentos do sistema de ensino e sua repercusso no processo de ensino para auxiliar na elaborao de procedimentos educacionais capazes de atender s necessidades individuais. A partir das possibilidades acima descritas, alguns focos de interveno na escola revelam-se como fundamentais e precisam estar embasados em conhecimentos da psicologia cientfica, tal qual propagada no curso de Psicologia.

FOCO 1 - As implicaes do fazer pedaggico:

Todo fazer pedaggico precisa estar embasado em teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, sendo
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que a prtica do educador precisa estar coerente com tais teorias. Isso implica em material e atividades adequadas, clima de sala de aula, papel do professor e do aluno e concepo de ensino. Assim, o psiclogo escolar precisa estar atualizado quanto s teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, especialmente com aquelas que embasam o corpo terico da escola em que trabalha, focalizando os processos cognitivos. Conhecimento necessrio: Teorias do desenvolvimento e aprendizagem - inatismo, ambientalismo, construtivismo e psicologia histrico-cultural (Santos, 1997; Zanella, 2001; Davis & Oliveira, 1994). Possibilidade de interveno Uma reunio inicial com a equipe pedaggica (orientadores e supervisores e direo, assim como professores) mais que necessria. Faz-se importante deixar claro qual viso de sujeito o psiclogo tem (Andrada, 2005), o que pensa acerca da aprendizagem e quais estratgias diferenciadas tem a oferecer alm do esperado atendimento individual na sala do psiclogo. Faz-se necessrio conhecer o Projeto Poltico Pedaggico da Escola e participar da sua atualizao. Trabalhar junto equipe pedaggica em espaos semanais ou quinzenais de dilogo com os professores (interveno mediada) a fim de juntos criar novos significados as situaes cotidianas de sala de aula, eliminando a possibilidade de estigmatizar os alunos com dificuldade de aprendizagem (Curonici & MacCulloch, 1999). Criar espaos de discusso acerca das teorias de aprendizagem em Paradas Pedaggicas, sempre vislumbrando o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola e a prtica pedaggica.

Psicloga e docente da Universidade Federal de Santa Catarina Estudante do Curso de Psicologia da USF e bolsista da iniciao cientfica PROBAIC-USF.

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FOCO 2 - O envolvimento de pais e educadores no processo de formao e educao das crianas e adolescentes:
Quando pensamos em processo de formao dos alunos no podemos excluir a participao ativa das famlias e, certamente, dos educadores. Envolver a famlia, co-responsvel no processo de educao de seus filhos e filhas, a fim de que se possa colher dados acerca do outro sistema direto em que participa o aluno mais que necessrio (Andrada, 2003). Conhecimento necessrio: histria das famlias no Brasil (Costa, 1983); teorias sobre a dinmica familiar e teorias sobre o desenvolvimento das famlias (Carter & Mcgoldrick, 1995).

Possibilidade de Interveno
Em entrevista com a famlia levantar dados acerca das seguintes questes: autonomia X dependncia; limites; autoritarismo X autoridade; relacionamento cognitivo e emocional na famlia, com o objetivo de resignificar os relacionamentos intra-familiar (Papp, 1992; Minuchin, 1982). Junto com a famlia, em encontros sistematizados, refletir sobre a funo da dificuldade de aprendizagem neste momento do ciclo de vida familiar (Carter & Mcgoldrick, 1995), criando estratgias com pais e cuidadores que possibilitem o sucesso escolar da criana. Confrontar famlia e professor quando necessrio, criando um espao de dialogo franco acerca das dificuldades de todos, no s do aluno, diluindo no s sistemas a culpa pelo fracasso escolar. Assim, outra armadilha enfraquecida: a culpa sempre da famlia. Unir pais e professores no processo educacional das crianas em estratgias cognitivas que contem com a participao de ambas as partes. O Psiclogo Escolar, questionador, curioso e acima de tudo assumindo uma posio investigativa, pode criar junto equipe uma estratgia de interveno colaborativa, na qual todos tm influncia sobre o aluno, assim como sofrem influncia mutuamente (Andrada, 2005; Curonici & McCulloch, 1999).

nenhuma rea se sobrepe a outra. A educao um fenmeno muito complexo para ser vislumbrada somente pela pedagogia, ou pela psicologia, ou medicina. Dessa forma, preciso reconhecer que a dificuldade de aprendizagem tem origem, causas e desenvolvimento mltiplos o que exige do profissional pesquisa em reas distintas do conhecimento (Polity, 2001; Fernandez, 1990). Faz-se necessrio um trabalho que considere todas as dimenses implicadas, dentre as quais a psicologia se faz presente. Conhecimento necessrio: Processos cognitivos; teorias sobre memria, ateno, concentrao, apropriao do conhecimento e linguagem (Antunes, 1998; Rezende, Tronca & Tronca, 2004; Antunes, 2002). Problemas de aprendizagem: hiperatividade, dficit de ateno, dislexia, dislalia, disgrafia, entre outros (Ciasca, 2003; Neves & Almeida, 2003).

Possibilidades de interveno
Diagnstico e encaminhamento das crianas com suspeita de dificuldades de aprendizagem para especialistas da rea. Acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Criao de estratgias psicopedaggicas junto equipe escolar e professores envolvidos. Ouvir os professores, suas demandas e faz-los participar em alguns dos atendimentos com as crianas, repensando novas prticas e novos olhares sobre o aluno que chama de problema. Participar das reunies e conselhos de classe, nas quais o psiclogo poder estabelecer novas maneiras de perceber o processo educacional dos alunos, evitando rtulos, diagnsticos imprecisos e hipteses nicas e fechadas.

FOCO 4 - Os sistemas de interaes existentes no interior da Escola.

Os problemas de aprendizagem podem ser fruto de falhas nas inter-relaes do sistema direto do qual a criana participa. A criana precisa ser compreendida dentro de seu sistema social de interao, como parte inseparvel do seu sistema social, o qual inclui famlia, escola, entre outros. Dentro da escola, fazse necessrio procurar entender os problemas que a criana est apresentando relacionando-os aos diferentes sujeitos envolvidos, com o objetivo de planejar as intervenes necessrias (Del Prette, 2001; Souza, 1997).

FOCO 3 - O esclarecimento das dimenses psicolgicas implicadas no processo de ensino e aprendizagem.

O processo de ensino e aprendizagem implica em vrias reas do conhecimento humano, sendo que

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Conhecimento necessrio: Teoria sistmica (Vasconcellos, 2002; Moraes, 1997); teoria de grupos, papis e atitudes sociais (Gayotto, 1992; Osrio, 2003; Yozo, 2001).

Possibilidade de interveno
Criar espaos para escutar as demandas dos sujeitos da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que so cotidianas. Faz-se necessrio circular pelos corredores, estar atento aos movimentos dos sujeitos.

Criar formas de reflexo em conjunto com todos os sujeitos (alunos, professores e especialistas) para que se possa trabalhar com suas relaes e paradigmas (Andrada, 2003). Faz-se necessrio ouvir os alunos, o que pensam sobre sua escola e sua turma. Isso pode ser feito atravs de desenhos, entrevistas, ou mesmo que escrevam o que pensam, sentem, como percebem sua turma e sua escola.

REFERNCIAS
Andrada, E.G.C. (2003). Famlia, escola e a dificuldade de aprendizagem: intervindo sistemicamente. Em: Psicologia Escolar e Educacional , Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, v.7, n.2, jul-dez,. Antunes, C. (2002). A memria: como os estudos sobre o funcionamento da mente nos ajudam a melhor-la: fascculo 9, Petrpolis, RJ: Vozes. Antunes, C. (1998). As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas, SP: Papirus. Carter, B., & Mcgoldrick,M. (1995). As mudanas do ciclo de vida familiar. POA: Artes Mdicas. Ciasca, S.M. (org.) (2003). Distrbios de aprendizagem: proposta de avaliao interdisciplinar. SP: Casa do Psiclogo. Costa, J.F. (1983). Ordem mdica e norma familiar. 2ed, Graal. Curonici, C., & McCulloch, P. (1999). Psiclogos e Professores: uma viso sistmica acerca dos problemas escolares. SP: EDUSC. Davis, C; Oliveira, Z. (1994). Psicologia na Educao, 2ed.; SP: Cortez. Del Prette, Z.A.P. (org.) (2001). Psicologia Escolar e Educacional, sade e qualidade de vida. SP: Editora Alnea. Fernndez, A. (1990). A Inteligncia Aprisionada. 2. ed, Porto Alegre: Artes Mdicas. Gayotto, M.L.C.(Org) (1992). Creches: desafios e contradies da criao coletiva da criana pequena. So Paulo: cone.

Minuchin, S. (1982). Famlias, funcionamento e tratamento. POA: Artes mdicas. Moraes, M. C. (1997). O Paradigma Educacional Emergente. Campinas, SP: Papirus. Neves, M.M.B.J; Almeida, A.F.C. (2003). A atuao da psicologia escolar no atendimento aos alunos com queixas escolares. Em: Almeida, S.F.C. (org) Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. SP: Ed. Alnea. Osrio, .L.C. (2003). Psicologia Grupal. Porto Alegre: Artmed Papp, P. (1992). O processo de mudana. Porto Alegre: Artes Mdicas. Polity, E. (2001). Dificuldade de Aprendizagem e Famlia: Construindo Novas Narrativas. So Paulo; Vetor. Rezende, E.S., & Tronca, F.Z.; Tronca, G.A. (2004). A cincia psicopedaggica: pressupostos fundamentais para o trabalho transdisciplinar. Tubaro: Ed. UNISUL. Santos, M.A. (1997). Psicologia escolar no Brasil: fazeres e saberes. Dissertao de mestrado, Programa de Psgraduao em Educao. UFSC/SC. Souza, M.P.R. (1997). Psicologia Escolar: em busca de novos rumos 3ed. So Paulo: Casa do Psiclogo. Vasconcellos, M. J. E. (2002). Pensamento Sistmico: o novo paradigma da cincia. Campinas, SP: Papirus. Yozo, R.Y.K. (1996). 100 Jogos para Grupos: uma abordagem psicodramtico para empresas, escolas e clnicas. 5ed, SP: gora. Zanella, A.V., & Vygotsky, L. (2001). Contribuies psicologia e o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. Itaja: Univali.

Endereo para correspondncia: Edla Grisard Caldeira de Andrada: Largo Benjamin Constant, 691 apto 403 CEP 88015-390 Florianpolis - SC e-mail: edla@floripa.com.br