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Revista Prticas de Linguagem. v. 2, n. 1, jan./ jul. 2012

Apresentao

Na sociedade atual, a leitura e a escrita assumem papis de suma
importncia, permitindo que os sujeitos que as dominam se constituam como
membros de uma sociedade, ativos, cidados e com direitos. nessa perspectiva
que defendemos a necessidade de a Escola pblica assumir o compromisso de
proporcionar vivncias cotidianas do uso da leitura e da escrita desde o incio do
processo de alfabetizao, visando formao significativa de seus alunos.
Abordaremos, neste trabalho, a relao entre a literatura infantil e o
processo de alfabetizao. Discutiremos de que forma essa literatura pode
contribuir para a criao de situaes contextualizadas de linguagem, ao
relatarmos a aplicao de atividades que abordam a aquisio das capacidades
de leitura e escrita. Para tanto, utilizamos observaes em salas de aula, das
quais participamos efetivamente, realizando uma pesquisa colaborativa (dados
na seo seguinte).
Desse modo, a experincia teve como objetivo verificar as possibilidades
de se conceber a alfabetizao numa perspectiva mais interacionista e no
mecnica. Alm disso, visvamos promover momentos prazerosos de leituras,
fazendo com que os educandos despertassem para o mundo letrado e
comeassem a desenvolver o prazer pela leitura.

Caracterizao da Escola

A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE
ALFABETIZAO

Rassa Pfano de Arajo*
raissa_araujo_@hotmail.com

Vanessa Titonelli Alvim*
Titonelli.vanessa@yahoo.com.br


*Graduanda em Pedagogia
**Graduanda em Pedagogia

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Este relato decorrente de um Projeto de Pesquisa e Extenso
1
, intitulado
Alfabetizao e Letramento Nas Sries Iniciais, que teve como objetivo auxiliar
a formao de alunos da graduao, proporcionando-lhes a vivncia da prtica
docente, articulando teorias e conceitos a experincias efetivas de sala de aula
de Ensino Bsico.
De acordo com Cagliari (1999), importante o professor conhecer o que
dizem a respeito do processo de letramento, ou seja, necessrio conhecer
profundamente as capacidades que os alunos necessitam saber para aprender a
ler e escrever. Devemos, ainda, conhecer a sua histria de vida para lidar com
sua realidade, sobretudo quando o aluno ingressa na escola com poucas
experincias de uso da leitura e da escrita.
Nessa direo, desenvolvemos atividades durante o ano letivo de 2009,
que tiveram como base livros de literatura infantil, os quais serviram como meios
de contextualizao do processo de aquisio da escrita. As intervenes eram
realizadas duas vezes por semana, com durao mdia de duas horas.
O trabalho foi desenvolvido em quatro turmas do segundo ano do Ensino
Fundamental (com aproximadamente 25 alunos cada) de uma escola pblica do
municpio de Juiz de Fora. Tal instituio atende alunos oriundos de famlias com
um nvel socioeconmico baixo, residentes em bairros prximos escola. Esses
alunos eram rotulados, em sua maior parte, de indisciplinados, com histrias de
vidas marcantes, com histrico de reprovao e com baixa autoestima, sendo
possvel verificar o reflexo desses rtulos no processo de aprendizagem, no qual
os alunos ainda apresentavam dificuldades no processo de aquisio do cdigo

Fundamentao terica

Atualmente, o professor que se prope a trabalhar em salas de
alfabetizao, deve, sem dvida, ser um profissional com formao
multifacetada. Magda Soares (2002) afirma que o processo de alfabetizao

1
Projeto coordenado pelo Prof Dra. Luciane Manera Magalhes - UFJF, desenvolvido no ano de
2009, do qual ramos integrantes.

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tem uma natureza complexa, envolvendo contedos de diversas reas, como
Psicologia, Lingustica, Sociologia, visando, de fato, aprendizagem dos alunos.
Dessa forma, buscamos, em nossa interveno, elaborar exerccios que
envolviam os diversos aspectos do processo de alfabetizao, proporcionando
aos alunos atividades de aquisio da escrita.
Ao encontro dessa autora, outro fator importante a ser destacado a
relao entre alfabetizao e letramento. Letramento deve ser entendido como
insero social do indivduo num mundo da escrita, que vai alm da
alfabetizao, entendida como aquisio do cdigo. Nesse sentido que se
afirma que necessrio, na escola, alfabetizar letrando, visto que deveramos
proporcionar atividades para alfabetizar em situaes de uso da lngua
socialmente relevantes (SOARES, 2001). Estudos mostram (BATISTA, 2006) que
no existe uma relao direta entre escolaridade e letramento, mas a
escolarizao possibilita aos alunos participarem de eventos de letramento, ter o
contato com diversos gneros, fazendo com que estes se reconheam em uma
sociedade letrada, onde a escrita, a leitura e a linguagem so instrumentos de
poder. Dessa forma, julgamos relevante o trabalho com a literatura infantil
buscando levar os alunos a se constiturem como leitores eficazes, socialmente
situados.
Para direcionar o trabalho de desenvolvimento de capacidades lingusticas
da alfabetizao, utilizamos como base os eixos propostos pelo Pr-Letramento
2

(BRASIL, 2007), que esto organizadas em: i) compreenso e valorizao da
cultura escrita; ii) apropriao do sistema de escrita; iii) leitura; iv) produo de
textos escritos; e v) desenvolvimento da oralidade.
Com objetivo de avaliar o nvel de aprendizagem dos alunos, utilizamos
FERREIRO (1986), que classifica as etapas de alfabetizao em nveis, partindo
do pr-silbico, passando pelo silbico e silbico-alfabtico at alcanar o nvel
alfabtico. No primeiro nvel, o alfabetizando acredita que, ao produzir os traos
tpicos da escrita, ele estar escrevendo de acordo com as convenes existentes

Programa do Ministrio da Educao destinado a formao continuada de professores dos
anos/sries iniciais do Ensino Fundamental.
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na sociedade. Nesta fase, verificamos tambm diversas hipteses levantadas
pelos alunos como: a da quantidade mnima de letras, da variedade de
caracteres e a do realismo nominal. J no nvel silbico, o aluno acredita que a
escrita representa a fala, escrevendo apenas uma letra para cada som
pronunciado pelas slabas. No terceiro nvel, verificamos a transio do nvel
silbico para o alfabtico, sendo este ltimo nvel, o momento em que o aluno
descobre a relao entre os fonemas e grafemas, alm de codificar e decodificar
as palavras. importante destacar que as alteraes diante das convenes
ortogrficas no devem ser levadas em considerao nessa etapa.
No tocante leitura, Kleiman (1996) e Koch (2006) defendem que
indispensvel a compreendermos como um processo interativo que implica uma
postura ativa do leitor, em que se faz necessria a mobilizao de uma srie de
conhecimentos. Na perspectiva de compreender o processamento textual, Koch
(2006) define trs tipos de conhecimentos necessrios ao leitor para o
desenvolvimento de uma leitura compreensiva. So estes: i) o conhecimento
lingustico, que abrangem os conhecimentos lexicais e gramaticais; ii) os
conhecimentos enciclopdicos ou de mundo, que so aqueles que referem-se s
vivncias pessoais de cada indivduo e, por fim; iii) o conhecimento interacional,
que se refere interao por meio da linguagem, englobando quatro outros
conhecimentos (ilocucional, comunicacional, metacognitivo e supraestrutural).
Para nossa experincia, buscvamos mobilizar os alunos a recorrerem a
seus conhecimentos prvios para desenvolvermos essas habilidades cognitivas e
metacognitivas, desde os anos iniciais. Tnhamos como objetivo tornar os alunos
leitores eficientes.
Diante desse cenrio, escolhemos focar os trabalhos desenvolvidos atravs
da literatura infantil, que se constituiu como gnero durante o sculo XVII, na
Europa, poca em que as mudanas na estrutura da sociedade desencadaram
repercusses no campo artstico. nessa poca que se passa compreender a
criana como um sujeito diferente do adulto, reconhecendo o perodo da infncia
e suas especificidades (OLIVEIRA, 2010; ALBINO, 2010).
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No entanto, o surgimento da literatura infantil, no Brasil, ocorreu no final
do sculo XIX, de maneira rudimentar. Seu aparecimento est ligado a questes
sociais e culturais do nosso pas, pois decorre da ascenso da burguesia. Nessa
poca, no Brasil, a circulao dos livros de literatura infantil precria e com
poucas tradues nacionais. A efetiva distribuio dos livros s ocorreu prxima
Proclamao da Repblica, por esse processo estar ligado aos interesses
polticos e econmicos, que pretendiam destacar a imagem do Brasil, o qual
vivenciava seu processo de modernizao.
Tendo como foco essa massa que comeava a se compor como um
pblico consumidor de produtos, os livros de literatura infantil e escolares se
tornam os dois gneros que se fortaleceram por meio das vrias campanhas de
alfabetizao. Surgiu, assim, a necessidade e a preocupao de se adequar o
gnero para as crianas, de forma que foram realizadas tradues e adaptaes
das histrias clssicas infantis europeias.
Nesse sentido, podemos considerar que tais movimentos foram os
propulsores dessa gigantesca gama de produo da atualidade, voltados para o
compromisso com a infncia brasileira. Portanto, destacamos que o mercado da
literatura infantil possui consumidores em grande potencial, isso devido,
principalmente, s exigncias que a atualidade lhes impe.
Descrio da experincia

O trabalho com alfabetizao baseado nos livros de literatura infantil tinha
como objetivo: i) verificar a relevncia do uso da literatura infantil no
desenvolvimento de aquisio da escrita dos sujeitos envolvidos na pesquisa; ii)
discutir a questo da alfabetizao na perspectiva do letramento; e iii) analisar
se o trabalho realizado despertaria o prazer da leitura.
Diante desses objetivos, elaborvamos atividades com base nos livros de
literatura infantil, as quais posteriormente foram aplicadas nas turmas em que o
projeto era desenvolvido.
As atividades foram organizadas com o objetivo de proporcionar aos
alunos, por um lado, a aquisio da tecnologia da escrita e, por outro, incentivar
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a vivncia da leitura literria em seus suportes autnticos, ou seja, os livros, e
no adaptaes.
A seleo dos livros de literatura infantil no uma tarefa simples, pois h
uma diversidade imensa de publicaes disponveis. Entretanto, para a
elaborao das atividades, era necessrio encontrar alguns que julgssemos
mais adequados aos objetivos propostos.
No planejamento das intervenes, escolhamos, geralmente, dois ou mais
livros para serem levados para sala de aula: um com uma histria um pouco
mais extensa, o que seria lido e discutido (leitura deleite), e outro com narrativa
mais curta, que serviria de suporte para as atividades. No decorrer do projeto,
vrios foram os livros trabalhados.
Para exemplificar esse trabalho, detalharemos o desenvolvimento de dois
planos de aula desenvolvidos:
1) Troca- troca:
O plano de interveno tem como base o livro de literatura infantil Troca -
Troca - Ana Maria Machado e Claudius, da coleo Mico Maneco. Este plano
constituiu-se de duas aulas, que descreveremos a seguir.
Na primeira aula, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL,
2007):







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Inicialmente, realizamos, junto aos alunos, levantamentos e inferncias
sobre as ilustraes, ttulo e imagens da capa do livro, como, por exemplo
Quem so esses personagens? ; So amigos? ; O que ser que vai
acontecer com eles?, dentre outros. Nesse momento, os alunos ficaram
instigados a descobrir o que poder acontecer na histria.
Em seguida, fizemos a leitura do livro para os alunos ouvirem. Eles
gostaram da histria e, juntos de ns, verificaram quais das hipteses elencadas
foram confirmadas. Posteriormente, trabalhamos com um cartaz que continha
quatro palavras geradoras: BICICLETA, VESTIDO, BODE, CAMINHO. A
organizao do cartaz se dava da seguinte forma: na parte superior da cartolina,
era apresentado o nome do livro, do autor e do ilustrador. Em seguida, eram
coladas as imagens das palavras geradoras selecionadas.
Logo aps, foi proposto para a turma que montassem as palavras
correspondentes com letras mveis. Foi solicitado que cada aluno,
individualmente, identificasse, diante das letras expostas, qual seria aquela
correspondente escrita de tal palavra; essa escolha foi discutida com toda
turma.
Depois da montagem do cartaz, foram distribudas, para cada aluno, as
letras da palavra BICICLETA, embaralhadas e presas em um pregador. Os
Compreender a categorizao grfica e funcional das letras.
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.
Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.
Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est
sendo lido.
Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com
ateno e compreenso, respondendo s questes propostas pelo (a)
professor(a) e expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a)
professor(a).
Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de
escuta atenta e compreenso.
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

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alunos tiveram que ordenar as letras e tentar descobrir qual era a palavra que
estava no pregador. Para finalizar, distribumos, para os alunos, uma folha em
branco, em que eles deveriam escrever a palavra e fazer uma ilustrao
referente palavra.
J na segunda aula, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL,
2007):













No primeiro momento, fizemos um feedback da aula anterior, relembrando
a histria e as palavras estudadas. Em seguida, os alunos realizaram uma
atividade, na qual deveriam completar as sentenas com uma ou duas palavras
estudadas na aula anterior (anexo I). Durante essa atividade, os alunos eram
levados a refletir sobre a escrita na busca da melhor resposta. A partir do que foi
proposto, verificamos que os alunos, em sua maioria, alcanaram os objetivos da
interveno, envolvendo-se e participando efetivamente das atividades.
Em seguida, apresentaremos o segundo plano de aula.

2) Tuca, Vov e Guto
3


3
Plano elaborado pelas bolsistas Juliana Clara Pinton e Maria Diomara da Silva, bolsistas do projeto
anteriormente mencionado.

Compreender a categorizao grfica e funcional das
letras.
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.
Compreender a natureza alfabtica do sistema de
escrita.
Desenvolver capacidades de decifrao:
A) saber decodificar palavras
B) saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
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O livro Tuca, Vov e Guto, de Mary Frana e Eliardo Frana, faz parte da
coleo O gato e o rato. O plano de aula baseado nessa obra foi dividido em duas
aulas:
Na primeira aula, foram abordadas as seguintes capacidades (BRASIL,
2007):




















No primeiro momento, realizamos, com os alunos, um levantamento de
hipteses criadas a partir do ttulo, das ilustraes da capa, dos autores e da
editora, usando, por exemplo, as seguintes perguntas: Quem sero Tuca e
Guto? ; Quem ser essa senhora que aparece junto aos meninos?; Quem so
esses autores?. Aps essas discusses, a leitura do livro foi feita para a turma
ouvir e, em seguida, as hipteses levantadas foram conferidas.
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
Dominar convenes grficas.
Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.
Desenvolver atitudes e disposio favorveis leitura.
Desenvolver capacidades de decifrao:
- saber decodificar palavras
- levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que
est sendo lido.
- participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando
com ateno e compreenso, respondendo s questes propostas
pelo (a) professor (a) e expondo opinies nos debates com os
colegas e com o(a) professor(a).
- realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de
escuta atenta e compreenso.
- reconhecer as unidades fonolgicas como slabas, rimas,
terminaes de palavras, etc.

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No segundo momento dessa aula, colamos no quadro da sala cinco
cartazes (confeccionados previamente) que representavam as lojas onde a vov
havia passado. Distribumos, para os alunos, duas fichas contendo as imagens e
os nomes dos produtos encontrados nas respectivas lojas: FLORES, DOCES, O
SAPATO, BRINQUEDOS e O FURACO DOS TECIDOS. Cada aluno ia
frente da sala e apresentava sua ficha com o nome ou a imagem e fixava na loja
correspondente, at que todos tivessem participado.
Aps completarem todos os cartazes com suas respectivas fichas, os
alunos realizaram a sua leitura. Diante desse processo, alguns deles comearam
a estabelecer relaes entre as slabas de algumas palavras, podendo ser
verificado na fala de um dos alunos: bota e boneca comeam com o mesmo
pedacinho. Pudemos perceber, ento, o incio da relao entre as partes
faladas e as partes escritas das palavras, pois os alunos comearam a
reconhecer as letras e a refletir sobre suas relaes com os sons.
Segundo Albuquerque et al (2002), quando o aluno realiza essas
operaes, fica evidenciado para ele a relao termo a termo, ou seja, (...) a
palavra segmentada em unidades silbicas e a cada slaba pronunciada
registramos uma sequncia de letras a ela correspondente (...) (p.79).
Para finalizar esta aula, propusemos turma que escolhesse uma dentre
as cinco lojas para desenharem no caderno. Os alunos deveriam criar novos
nomes para suas lojas e ilustrarem com trs elementos.
Na segunda aula do livro Tuca, vov e Guto, foram abordadas as seguintes
capacidades (BRASIL, 2007):













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Levamos, para a aula, fichas, confeccionadas previamente, com os nomes
dos elementos trabalhados na aula anterior e, tambm, um alfabeto em EVA
4

com as letras embaralhadas dentro de uma bolsa, para que as letras no
pudessem ser identificadas.
Cada aluno recebeu uma ficha com o nome de uma mercadoria.
Explicamos para a turma que seria realizado um bingo de letras. Conforme as
letras fossem sorteadas, eles iriam marcando em suas cartelas. Durante o
sorteio, a cada letra retirada, os alunos levantavam o dedo para dizerem uma
palavra iniciada com essa mesma letra. Todos completaram sua cartela, pois
mesmo j existindo um ganhador, a brincadeira prosseguiu at que todas as
letras fossem sorteadas.
Ao final do bingo, os alunos sugeriram que fossem novamente montadas,
com as fichas, as lojas visitadas pela vov, o que possibilitou mais um momento
de reflexo acerca das relaes grafema-fonema.

4
Todas as letras do alfabeto em dimenses 20x15cm, em material emborrachado.

Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita
Desenvolver capacidades de decifrao:
- Saber decodificar palavras
- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
- Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com
ateno e compreenso, respondendo s questes propostas pelo(a)
professor(a) e expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a)
professor(a).
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas
Reconhecer as unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de
palavras, etc.

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As atividades propostas foram enriquecedoras, pois possibilitaram aos
alunos o contato com diversas palavras que puderam servir como base para a
escrita de outras. Vale destacar que as palavras estudadas no foram em
decorrncia de uma escolha aleatria, mas faziam parte do contexto da histria
lida pelos alunos. Nesse sentido, reafirmamos ser vlido usar a histrias para
alfabetizar, uma vez que os alunos foram envolvidos pela narrativa e, por isso,
se sentiram interessados e motivados a aprender.

Avaliao dos resultados

No decorrer de um ano com esse trabalho, pudemos perceber o
envolvimento dos alunos com os livros e suas histrias e, tambm, o
desenvolvimento no processo de alfabetizao.
Com base em avaliaes diagnsticas realizadas no decorrer do projeto,
percebemos que, em uma das turmas envolvidas, com total de 27 alunos,
59,25%, ou seja, 16 alunos se encontravam no nvel pr-silbico, no ms de
maro de 2009, perodo em que o projeto se iniciou. Em dezembro deste mesmo
ano, passaram para 14,8%, ou seja, quatro alunos pr-silbicos. J em outra
turma, pudemos verificar os seguintes dados: no total de 25 alunos no ms de
maro de 2009, 72% eram pr-silbicos, ou seja, 18 alunos. No fim de
dezembro, 20%, ou seja, cinco alunos da turma ainda se mantiveram pr-
silbicos. Esboamos, abaixo, um quadro que permite melhor visualizao dos
dados:


Percebemos, tambm, que o envolvimento das professoras regentes das
turmas que participavam do projeto ocorreu gradativamente. Na medida em que
elas comeavam a se familiarizar com algumas prticas empregadas, no decorrer
TURMA A
n de alunos
pr-silbicos
Maro de 2009 16 (59,25%)
Dezembro de 2009 4 (14,8%)
TURMA B
n de alunos
pr-silbicos
Maro de 2009 18 (72%)
Dezembro de 2009 5 (15%)
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do trabalho, comearam a transpor para o cotidiano de suas aulas algumas
dessas prticas/atividades.
Os alunos, ao final do projeto, conseguiram estabelecer relaes entre os
autores dos livros, comparar e relacionar os personagens e contedos. Tais
momentos possibilitaram que eles se apropriassem de estratgias de leituras
tpicas de um leitor proficiente (realizar inferncias, formular hipteses,
comparar o contedo e estilos de diferentes textos).

Consideraes finais

O trabalho, portanto, teve como foco central verificar a possibilidade de se
conceber a alfabetizao de uma forma diferenciada, articulando as atividades de
alfabetizao propriamente ditas com momentos de reflexo sobre as prticas
sociais da escrita, que gerou discusses sobre temticas problematizadoras.
Alm disso, promoveu momentos de leitura de narrativas que se tornaram
prazerosos para os alunos. Finalmente, percebemos o despertar dos alunos para
o mundo da leitura.
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