A INICIAO ESPORTIVA E A ESPECIALIZAO PRECOCE

LUZ DA TEORIA DA COMPLEXIDADE NOTAS

INTRODUTRIAS
ADAMILTON MENDES RAMOS *
RICARDO LIRA DE REZENDE NEVES **


Resumo
A especializao precoce o termo utilizado para expressar o processo pelo qual crianas
tornam-se especializadas em um determinado esporte mais cedo do que a idade
apropriada para tal. A partir da problemtica exposta que se prope este estudo
bibliogrfico. A questo principal aqui discutida no desfazer a importncia do
fenmeno esporte na vida da criana, mas questionar a forma como ele vem sendo
pedagogicamente conduzido dentro da iniciao esportiva, desconsiderando a
complexidade desse sistema.
PALAVRAS-CHAVE: Iniciao esportiva especializao precoce complexidade.


Introduo
A iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a aprender de forma especfica e
planejada a prtica esportiva. Santana (2005), procurando uma iniciao esportiva que
contemple toda a complexidade humana, a entende como o perodo em que a criana inicia
a prtica regular e orientada de uma ou mais modalidades esportivas, e o objetivo imediato
dar continuidade ao seu desenvolvimento de forma integral, no implicando em
competies regulares.
A especializao precoce entendida por Kunz (1994) como um processo que acontece
quando crianas so introduzidas antes da fase pubertria a um treinamento planejado e
organizado em longo prazo, e que se efetiva em um mnimo de trs sesses semanais, com
o objetivo do gradual aumento do rendimento, alm, de participao peridica em
competies esportivas.
Essa temtica tem sido estudada h algum tempo. Alguns estudiosos criticam e outros
defendem o programa de esportes organizados para crianas. Nos estudos de Piaget
(1980), o autor afirma que a criana, em um ambiente competitivo precoce, confunde as
regras com objetivos por causa do seu realismo e por seu egocentrismo. Defende ainda,
que o esporte coletivo exerce fascnio nas crianas muito mais pelo prazer da atividade
(vivncia) e pela coletividade do que pela competio.
Contrapondo-se a esta idia, Santana (2002) procura inter-relacionar a pedagogia do
esporte e o pensamento complexo com a iniciao esportiva. O autor considera que a
pedagogia do esporte tradicional resume suas intervenes no campo da racionalidade,
deixando margem do processo dimenses humanas sensveis, como afetividade,
sociabilidade, moralidade, e que, do pensamento racional, resultam atitudes pedaggicas
como supervalorizao da competio, aprimoramento precoce das habilidades tcnicas e
tticas, composio precoce de equipes competitivas, entre outras.
A partir da problemtica exposta, torna-se necessria a realizao deste estudo
bibliogrfico, em virtude da complexidade do tema e, sobretudo, pela divergncia de
idias e bases tericas que o sustentam. Sendo assim, o objetivo deste trabalho analisar o
estado da arte da produo cientfica referente temtica iniciao esportiva e
especializao precoce, demonstrando a necessidade de aproximao com a pedagogia do
esporte e a complexidade..
Este artigo inicialmente apresenta algumas definies de iniciao esportiva e
especializao precoce. Em seguida relata as relaes entre a complexidade e a iniciao
esportiva, j que esta contempla vrias unidades em um sistema dinmico que est em
constante movimento.
importante deixar claro que o objetivo no contrapor a importncia do fenmeno
esporte na vida da criana, mas questionar a forma como ele, pedagogicamente, vem sendo
conduzido dentro da iniciao esportiva, sem considerar toda a complexidade desse
sistema.


A Iniciao Esportiva


Os estudos sobre a iniciao esportiva no so recentes. Nesta perspectiva, Almeida (2005)
diz que na dcada de 1970 encontra-se vasta bibliografia de autores estrangeiros sobre o
assunto e, na dcada de 1980, essa preocupao passa a ser tambm dos autores nacionais.
O termo iniciao esportiva conhecido mundialmente como um processo cronolgico no
transcurso do qual um sujeito toma contato com novas experincias regradas sobre uma
atividade fsico-esportiva.
Tradicionalmente, a iniciao esportiva o perodo no qual a criana comea a aprender,
de forma especfica, a prtica de um ou vrios esportes. Santana (2005) acrescenta que a
iniciao esportiva marcada pela prtica regular e orientada de uma ou mais
modalidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao desenvolvimento da
criana de forma integral, no implicando em competies regulares.
A partir do que os autores disseram anteriormente, pode-se entender que a iniciao
esportiva o perodo em que a criana comea a aprender, de forma especfica e planejada,
a prtica esportiva. Contudo, necessrio que se conheam e respeitem suas caractersticas
para que ela no seja transformada em um mini-adulto.
Almeida (2005) defende que a iniciao esportiva deve ser dividida em trs estgios. O
primeiro deles, chamado de iniciao desportiva propriamente dita, ocorre entre oito e
nove anos. Nessa fase, o objetivo do treinamento a aquisio de habilidades motoras e
destrezas especficas e globais, realizadas atravs de formas bsicas de movimentos e de
jogos pr-desportivos. De acordo com o autor, nessa faixa etria, a criana encontra-se apta
para a aprendizagem inicial dos esportes, contudo, ainda no est apta para o esporte
coletivo de competio. Entende-se, assim, que o esporte coletivo atrai as crianas muito
mais pelo prazer da atividade em si do que pela prpria competitividade. O professor que
percebe como o desenvolvimento motor e cognitivo das crianas dessa faixa etria tem a
possibilidade de planejar o seu trabalho de forma a torn-lo interessante e motivador,
baseado em atividades ldicas e recreativas, na busca de um aprendizado objetivo,
eficiente e pouco montono. O ideal, nessa fase, oferecer um grande nmero de
oportunidades para o desenvolvimento das mais variadas formas de habilidades criana,
instrumentalizando-a com atividades motoras que podero ser utilizadas em diversos
esportes coletivos.
Entre 10 e 11 anos de idade, fase do aperfeioamento desportivo, a criana j experimenta e
participa plenamente de aes baseadas na cooperao e colaborao. Neste caso, o jogo
assume um aspecto scio-desportivo, em que seus participantes interagem
desempenhando um papel definido a ser cumprido. O objetivo dessa etapa introduzir os
elementos tcnicos fundamentais, tticas gerais e regras atravs de jogos educativos e
contestes e atividades esportivas com regras. Para o autor, essa considerada uma
excelente faixa etria para o aprendizado. Assim, as atividades fsicas esportivas a serem
oferecidas nessa faixa etria devem ter o intuito de ampliar o repertrio de movimentos
dos fundamentos bsicos dos diversos esportes e, tambm, instrumentalizar as crianas
com elementos psicossociais que permitam a socializao e as aes cooperativas atravs
de jogos e brincadeiras (ALMEIDA, 2005).
Na terceira e ltima etapa proposta por Almeida (2005), chamada de introduo ao
treinamento, a criana entre 12 e 13 anos alcana um significativo desenvolvimento da sua
capacidade intelectual e fsica. Assim, o objetivo dessa fase o aperfeioamento das
tcnicas individuais, dos sistemas tticos, alm da aquisio das qualidades fsicas
necessrias para a prtica do desporto. As atividades fsicas esportivas a serem oferecidas
para atender as necessidades dessa faixa etria devem visar ao aperfeioamento das
qualidades fsicas, s tcnicas individuais e s tticas (individuais e coletivas) dos diversos
desportos, atravs de preparao fsica e de prticas esportivas (jogos), nas quais a ao do
professor oferece oportunidade para o desenvolvimento corporal e para a melhoria do
desempenho individual dos alunos. O professor, enquanto adulto e profissional, tem a
responsabilidade de criar, atravs de atividades adequadas e diversificadas (motivadoras),
condies que possibilitem s crianas e jovens uma aprendizagem individualizada, dentro
do grupo, permitindo-lhes solucionar conflitos em coletividade.
J Pinni e Carazzatto (apud SANTANA, 2005) preconizam que a iniciao esportiva da
criana deve obedecer a duas fases distintas: geral e especializada. Na iniciao geral, dos
dois aos 12 anos de idade, o objetivo maior a formao, a preparao do organismo e
esforos posteriores, o desenvolvimento das qualidades fsicas bsicas e o contato com os
fundamentos das diversas modalidades. No deve haver uma preocupao centralizada na
competio esportiva. Na fase seguinte, entre 12 e 14 anos, o adolescente orientado para a
especializao esportiva.


A Especializao Precoce


Uma questo bastante discutida e refletida nos meios acadmicos a especializao
esportiva precoce, realizada atravs da proposio de atividades esportivas competitivas
que, via de regra, so precedidas de rigorosos comportamentos inadequados ao
desenvolvimento infantil com o objetivo do mximo desempenho esportivo.
Com a mesma concepo de Kunz (1994), Barbanti (apud FUZIHARA; SOUSA, 2005) diz
que especializao precoce o termo utilizado para expressar o processo pelo qual crianas
tornam-se especializadas em um determinado esporte, mas numa idade no apropriada
para tal. A prtica especializada das habilidades de um determinado esporte, sem a prtica
das atividades motoras, quase sempre traz como conseqncia o abandono prematuro da
prtica esportiva.
J Marques (apud BRASIL, 2005) esclarece que a especializao esportiva caracteriza-se por
cargas de treinos muito intensos, que promovem rpidos desenvolvimentos da prestao
desportiva nas fases iniciais, mas que levam a um esgotamento prematuro da capacidade
de rendimento, promovendo aquilo que se designa por barreiras de desenvolvimento
Para A (1997), a especializao precoce define a prtica intensa, sistematizada e regular
de crianas e jovens antes das idades consideradas normais, como resultado da aplicao
de sistemas de treinos no adequados, ou a utilizao literal dos sistemas de treinos dos
adultos em crianas ou jovens. Em consonncia, Incarbone (apud SANTANA, 2005) explica
que especializao precoce implica em competies regulares, desenvolvimento de
capacidades fsicas, habilidades tcnicas e tticas, onde o objetivo a performance
As possveis conseqncias de se especializar a criana precocemente esto diretamente
ligadas ao fato de se adotar, por longo perodo de tempo, uma metodologia incompatvel
com as caractersticas, interesses e necessidades dela. Logo, os possveis efeitos podem no
se manifestar diretamente, mas no decorrer de temporadas (SANTANA, 2005).
A respeito disso, Kunz (1994) diz que os maiores problemas que um treinamento
especializado precoce provoca sobre a vida da criana e especialmente seu futuro, aps
encerrar a carreira esportiva, podem ser enumerados como:
a. formao escolar deficiente, devido a grande exigncia em acompanhar com xito a carreira esportiva;
b. a unilateralizao de um desenvolvimento que deveria ser plural, e
c. reduzida participao em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indispensveis para o
desenvolvimento da personalidade na infncia.
Santana (2005) acrescenta mais alguns riscos da especializao precoce na criana:
a. estresse de competio: que se caracteriza por um sentimento de medo e insegurana, causado
principalmente por conflitos oriundos de uma prtica excessivamente competitiva. A criana, neste
caso, tem medo de errar, sente-se insegura e com a auto-estima ameaada;
b. saturao esportiva: que se manifesta quando a criana apresenta sinais de desnimo (enjo) e
desinteresse em continuar a prtica do esporte. Sente-se, assim porque o praticou em excesso e quer
abandon-lo, e;
c. leses: que advm, principalmente, pela prtica em excesso e inadequada para a faixa etria.


A Iniciao Esportiva e sua Complexidade


A iniciao esportiva um marco na vida do ser humano. Moreira (2003) diz que
dependendo desse primeiro contato, um simples empurro na piscina, por exemplo, pode
levar a traumas, assim como uma base motora construda satisfatoriamente pode gerar
segurana. Porm, para que os benefcios aconteam, esta tem que ser realizada levando
em considerao a fase de desenvolvimento do iniciante, pois se deve respeitar a
necessidade de experincias para a maturao somtica e ainda tomar cuidado com
traumas e/ou impactos longitudinais nos membros da criana que est em crescimento.
Nesta parte do trabalho ser abordada a complexidade da iniciao esportiva. Contudo,
necessrio, anteriormente, compreender o que significa complexidade. Para Morin,
complexidade
um fenmeno quantitativo, ou melhor, um fenmeno que possui uma
quantidade extrema de interaes e interferncias estabelecidas entre um
grande nmero de unidades. Compreende, porm, no s grandes
quantidades de interaes e unidades que desafiam nossas possibilidades de
clculo, mas tambm incertezas, indeterminaes e fenmenos aleatrios
(MORIN apud SANTANA, 2002, p.178).
Assim, pode-se dizer que o esporte na infncia um fenmeno muito complexo, que no
pode ser reduzido a um pensamento simplista, como a tradicional seleo esportiva e a
tradicional eleio de um modelo ideal de atleta.
Segundo Balbino (apud MOREIRA, 2003), o processo de treinamento para crianas e
jovens, quando realizado e conduzido de forma adequada, pode trazer benefcios, por
meio das prticas de iniciao e formao esportiva, sendo o esporte em sua forma
essencialmente educativo.
A iniciao deve possibilitar estmulos diversificados tanto em nvel de ambiente quanto
no tocante aos movimentos diversificados, em contraposio especializao precoce que
no necessria na vida da criana. E isso aproxima, cada vez mais, da perspectiva da
complexidade.
No entanto, a confuso est no entendimento e na diferenciao de iniciao esportiva e
especializao esportiva precoce, sendo a primeira importante desde a mais tenra idade e a
segunda, no mnimo, duvidosa quanto sua eficincia. Assim, o futuro esportivo da
criana depende, em grande parte, desse entendimento para o xito na sua vida
(MOREIRA, 2002).
O pensamento simplista e reducionista que permeia hoje a iniciao esportiva deve ser
imediatamente superado. A iniciao da criana nas atividades esportivas deve ser
observada com muito critrio e muito cuidado, para que a prtica esportiva no valorize
apenas os resultados atlticos, desconsiderando os fatores educacionais advindos da
prtica esportiva. A primazia da iniciao esportiva no est nas habilidades especficas e
sim na amplitude de possibilidades de estmulos para o desenvolvimento e crescimento
fsico, fisiolgico, desenvolvimento motor, aprendizagem motora, desenvolvimento
cognitivo e afetivo-social (CAPITANIO, 2003).
O pensamento simplista e reducionista que permeia hoje a iniciao esportiva deve ser
imediatamente superado. A iniciao da criana nas atividades esportivas deve ser
observada com muito critrio e muito cuidado, para que a prtica esportiva no valorize
apenas os resultados atlticos, desconsiderando os fatores educacionais advindos da
prtica esportiva. A primazia da iniciao esportiva no est nas habilidades especficas e
sim na amplitude de possibilidades de estmulos para o desenvolvimento e crescimento
fsico, fisiolgico, desenvolvimento motor, aprendizagem motora, desenvolvimento
cognitivo e afetivo-social (CAPITANIO, 2003).


Da Racionalidade Pedagogia do Esporte: Ampliando o enfoque


Vrios autores tm confrontado as idias da racionalidade. Dentre eles, Santana (2002)
afirma que a pedagogia do esporte na infncia sustenta uma prtica pedaggica que se
resume s intervenes no campo da racionalidade e da produtividade. Nesse sentido, o
autor sustenta que os professores de Educao Fsica tendem a tomar atitudes que
justificam essa afirmativa:
a. investem no desenvolvimento das capacidades fsicas e no controle destas e das variveis
antropomtricas;
b. investem no aprimoramento, em geral precoce, das habilidades tcnicas e tticas;
c. elegem um modelo de atleta ideal a ser perseguido;
d. investem na seleo de crianas que atendam s exigncias de um modelo de atleta ideal e que
componham as equipes menores de competio;
e. participam de campeonatos nos quais se reproduzem estruturas de competio do esporte profissional;
f. elegem a competio como o principal referencial para avaliar as crianas.
Essa maneira de pensar alimenta a crena de que o esporte obedece a um processo linear
de desenvolvimento, ou seja, existe uma gnese em que h um ponto de partida e outro de
chegada o ideal de atleta pretendido. Por conseqncia, define as tarefas dos professores
e das crianas esportistas: para os primeiros basta que selecionem as segundas e
implementem procedimentos pedaggicos que dem conta de capacit-las nas diferentes
etapas de treinamento. s crianas basta que se submetam s exigncias preestabelecidas
em cada etapa do treinamento (SANTANA, 2002).
O autor ainda salienta que no se trata de excluir, da iniciao esportiva, as reas de
conhecimento que se encarregam de clarificar, por exemplo, os estgios de
desenvolvimento motor, os perodos indicados para se desenvolver as diferentes
capacidades, a melhor fase para aprender as habilidades motoras, as implicaes
maturacionais e fisiolgicas. Tampouco de excluir o surgimento de crianas talentosas ou
de desconsiderar o fato de que as equipes de base contm possveis crianas que chegaro
ao esporte profissional. Trata-se de pontuar que no d para reduzir a ao do pedagogo
esportivo apenas considerao e consecuo desses e de outros fatores racionais.
Tibola (2001) defende que nas vrias fases do desenvolvimento, a motricidade, a
afetividade, a sociabilidade e a inteligncia passam por modificaes e apresentam
caractersticas diferenciadas em cada momento. O que difere de pessoa para pessoa a
intensidade rtmica desse desenvolvimento. O desenvolvimento fsico, sem dvida
alguma, importante, mas tanto quanto os aspectos sociais, psicolgicos e culturais,
cabendo ao profissional de Educao Fsica trabalhar todos esses aspectos no que se refere
iniciao esportiva, pois atravs disso, pode-se considerar e formar o indivduo de uma
maneira global e complexa. O conhecimento que necessita se ter domnio refere-se a uma
viso abrangente do ser humano nos aspectos afetivo, cognitivo e motor, uma viso clara
sobre os limites e possibilidades de sua rea (SILVA, 2004).
Quanto ao domnio cognitivo, Alves (2004) o considera referente aquisio de
conhecimentos bsicos de anatomia e fisiologia humanas, noes de biomecnica, bem
como aspectos bsicos do desenvolvimento das variveis de aptido fsica que os capacite
prtica de atividades fsicas de forma eficaz e segura. Ainda nesse domnio, a aquisio
de informaes a respeito da evoluo histrica e do significado que as atividades motoras
assumem em diferentes pocas, culturas e nveis sociais, fornecendo criana um
sentimento de capacidade no sentido de reproduzir, modificar e/ou criar atividades que
julgar adequadas s suas necessidades biopsicossociais, bem como desenvolvendo o
respeito pela heterogeneidade presente no multiculturalismo brasileiro.
Quanto ao domnio afetivo-social, destacam-se os estudos de Alves (2004). Para ele, a
afetividade o territrio dos sentimentos, das paixes, das emoes, por onde transita
medo, sofrimento, interesse, alegria. A afetividade no pode ser negligenciada, j que esta
conduz ritmo expresso corporal.
As caractersticas individuais e as vivncias anteriores do aluno ao deparar com cada
situao constituem o ponto de partida para o processo de ensino e aprendizagem da
prtica esportiva. As formas de compreender e relacionar-se com o prprio corpo, com o
espao e os objetos, com os outros, a presena de deficincias fsicas e perceptivas,
configuram um aluno real e no virtual, um indivduo com caractersticas prprias, que
pode ter mais facilidade para aprender uma ou outra coisa (ALVES, 2004).
O xito e o fracasso devem ser dimensionados, tendo como referncia os avanos
realizados pela criana em relao ao seu prprio processo de aprendizagem e no por
uma expectativa de desempenho predeterminada.
No aspecto social, a iniciao esportiva pode ajudar a criana a estabelecer relaes com as
pessoas e com o mundo; no aspecto filosfico, pode ajud-la a questionar e compreender o
mundo; no aspecto biolgico, conhecer, utilizar e dominar o seu corpo; no aspecto
intelectual, auxiliar no seu desenvolvimento cognitivo (ALVES, 2004).
Ainda sobre o domnio social, com base na teoria da aprendizagem social, prope
Rappaport (apud Vilani, 1998) que as experincias, diretas do sujeito e as observadas em
outras pessoas, determinam a gama de comportamentos disponvel no repertrio de um
dado organismo.
Assim, uma aula de Educao Fsica ou um treino desportivo, pode ser percebido como
um microssistema que apresenta diversas variveis de ordens psicossociais inerentes ao
desenvolvimento afetivo-social e, portanto, extremamente complexo.
Consideraes finais


A partir dos diferentes discursos, podem-se evidenciar alguns fatores a favor da iniciao
esportiva. Primeiro, existe uma diviso etria orientando a iniciao esportiva da criana, o
que implica, por parte do professor, estabelecer objetivos, contedos, metodologia e
avaliao diferenciados. Significa dizer que no se deve dar a uma criana de seis, sete
anos, o mesmo tratamento e treinamento que se daria a um adolescente. Segundo, fica bem
claro nas abordagens que h uma fase antecedendo a outra a geral antecede a
especializada. Subentende-se que qualquer violao a essa postura cientfica adotada pelos
autores , no mnimo, passvel de questionamento. E, por ltimo, no se enfatiza, na
iniciao, a busca da especializao esportiva e da excessiva competitividade como fatores
determinantes para rendimento e avaliao. Fatores estes evidenciados, posteriormente, na
fase de especializao. Apesar da especializao no ser visada precocemente, importante
observar que essa diviso por idades reduz a iniciao esportiva a uma viso que a
simplifica apenas do ponto de vista orgnico e motor. A criana tambm deve ser
respeitada intelectual, social e emocionalmente. Nessa direo, o professor deve levar em
considerao quais so as caractersticas pertinentes a esses domnios.
A pedagogia do rendimento orienta-se pelo processo em que as crianas so submetidas a
treinamentos e competies exacerbadas antes da idade adequada para tal, assim
despreza-se a riqueza das prticas ldicas em nome da preparao de futuros atletas.
Entretanto, em contrapartida pedagogia do rendimento, surge a pedagogia do esporte
luz da complexidade que trata o esporte infantil e a iniciao esportiva como um perodo
relevante para se desenvolver as capacidades motoras, para se aprender as habilidades
tcnicas e tticas, para se aprender a cooperar, para construir autonomia, para se aprender
a gostar de esporte, para se aprender uma cultura de lazer esportivo, para se aprender a
competir, a socializar conhecimentos, a dialogar, a sociabilizar-se, a motivar-se, para
fomentar a auto-estima, isto , para equilibrar o que racional e o que sensvel; preciso
participao em diversas modalidades esportivas antes de optar pela especializao em
uma.
necessrio frisar que esse processo de aproximao, na perspectiva da complexidade,
demanda tempo. A iniciao esportiva um fenmeno complexo, permeado de relaes de
fora entre diferentes segmentos da sociedade que se afetam permanentemente e, por isso,
exige um olhar dos pedagogos esportivos que no a reduza, como tem acontecido em
alguns tipos de esporte no Brasil, ao paradigma vigente, baseado na especializao
precoce, na busca do talento esportivo e na excessiva competitividade.
SPORT INITIATION AND EARLY SPECIALIZATION IN THE LIGHT OF
THE COMPLEXITY THEORY: INTRODUCTORY NOTES
ABSTRACT
Early specialization is the used term to define the process by which children become
specialized in a specific sports practice early than the appropriate age. This bibliographical
research work does not deny the importance of sports practice in the life of children, but it
questions the way in which it has been pedagogically conducted within sport initiation
activities that fail to consider it as a complex system.
Keywords: sport initiation early specialization - complexity
INICIACIN DEPORTIVA Y LA ESPECIALIZACIN PRECOZ A LA LUZ
DE LA TEORA DE LA COMPLEJIDAD NOTAS INTRODUCTORIAS
RESUMEN
La especializacin precoz es el tmino utilizado para expresar el proceso por el cual los
nios se corvierten especialistas en determinado deporte a temprana edad de que en la
edad adecuada para el mismo. Es partiendo de la temtica expuesta que se propone este
estudio bibliogrfico. Lo principal aqu discutido no es deshacerse de la importancia del
fenmeno deporte en la vida del nio, sino plantear la manera cmo el deporte viene
pedaggicamente siendo conducido dentro de la iniciacin deportiva sin considerar la
complejidad de ese sistema.
PALABRAS-CLAVE: Iniciacin deportiva especializacin precoz complejidad


NOTAS
*Graduado em Educao Fsica pela Faculdade Unirg, Gurupi (TO).
**Mestre em Educao Fsica, Professor na Faculdade Unirg, Gurupi (TO).