Projeto de leitura:

contos de fadas renovados

Cristina Pellin De Bastiani
UCS
Escrever um ato solitrio, solitrio de um modo diferente de
solido. Escrevo com amor e ateno, ternura e dor e pesquisa,
e quero de volta, como mnimo, uma ateno e um interesse.
Clarice Lispector

Introduo
A leitura um instrumento valioso para a apropriao de conhecimentos
relativos ao mundo exterior. Ela amplia e aprimora o vocabulrio e contribui
para o desenvolvimento de um pensamento crtico e reflexivo, pois possibilita o
contato com diferentes idias e experincias. Assim, obrigao da escola
desenvolver o gosto e o prazer pela leitura, tornando os estudantes capazes de
compreender diferentes gneros textuais que circulam na sociedade, de modo
a formar leitores competentes e autnomos, contribuindo para a sua incluso e
interao na sociedade.
Ao observarmos a prtica utilizada na escola, percebemos que pouco
contribui na formao de leitores competentes. H evidncias de que
professores de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental 1 e Mdio 2 de
Escolas Estaduais de Caxias do Sul enfatizam o estudo da nomenclatura
gramatical, atravs de exerccios mecanicistas, nos quais a reflexo e a
interao aluno-professor e aluno-aluno pouco expressiva.
Devido a essas constataes, buscamos propor um projeto de leitura,
voltado, especificamente, para o pblico de 5 srie do Ensino Fundamental,
classificado por Aguiar (1986, p. 89) como 3 fase de leitura (9 a 12 anos),
quando ainda restam vestgios do pensamento mgico (dos contos de fadas,
mitos e lendas), e o leitor comea a perceber mais o real sua volta. Por esse
vis, Bamberger (2006, p. 66-67) afirma que os contos de fada so uma
maneira de transitar para as histrias que condizem mais com a realidade.
1

Como requisito para a disciplina Leitura e Literatura na Escola, foi realizada a observao de
uma 5 srie do Ensino Fundamental.
2
Como requisito para a disciplina Estgio I, foi realizada a observao de um 1 ano do Ensino
Mdio.

Tambm aponta que este ano escolar ainda no propcio para a educao
literria, considerando que o senso esttico no est bem desenvolvido.
A 5 srie, de acordo com Aguiar (1986, p. 90-91), apresenta um
percurso de evoluo na fluncia do ato de ler, permitindo que, ao
compreender melhor as noes de espao, tempo e classificao, o leitor exija
leituras mais complexas. Por isso a obra O fantstico mistrio de Feiurinha, de
Pedro Bandeira, pode suprir anseios do leitor de modo que, apesar de ser um
conto fantstico, englobe a realidade da personagem escritor, alm de falar
do que acontece quando acabam os contos de fadas. Dessa forma, o texto
abrange o conhecimento j percorrido pelo jovem leitor e lhe prope novos
questionamentos, visto que no se trata de uma leitura previsvel, alterando,
portanto,

seu

horizonte

de

expectativas.

Igualmente,

no

impe

conhecimentos de teoria da literatura que no seriam recomendados nessa

fase de leitura.
Bamberger (2006, p. 67) tambm prope maior ateno aos interesses
divergentes; isso condiz com o segundo momento de trabalho de leitura. Nossa
proposio se embasa na considerao de que cada aluno j apresenta
algumas preferncias. Oferecer oportunidade de escolha permitir que, como
tambm sugere Aguiar (1986, p. 93), o aluno se sinta satisfeito em suas
expectativas, ocasionando o prazer de ler.
O objetivo deste trabalho apresentar um projeto que busca oferecer
situaes que possam despertar nos alunos o prazer e o interesse pela leitura,
bem como ampliar as suas habilidades e competncias, a fim de que se tornem
leitores autnomos.

Reviso de literatura
Segundo o filsofo francs Voltaire 3 , perigoso no o homem que l,
o que rel. Isso ocorre porque ler conhecer e, na releitura, h uma maior
compreenso do texto, conseqentemente, do mundo a que ele se refere e do
qual o leitor participa, possibilitando uma conscincia mais crtica e uma atitude
mais ativa. Quando lemos, estabelecemos um dilogo com o texto, interagimos

Este pensamento encontra-se no site < http://beatrix.pro.br/educacao/frases.htm>, em que no

h meno da fonte original. Acesso em: 27 abr. 2006

com ele, comparamos situaes, analisamos, questionamos suas teses,

procurando possveis e variadas respostas.
No possvel dissociar a aprendizagem da leitura da aprendizagem da
escrita, e, para Antunes (2003, p. 67), essas so atividades de interao que se
completam. Da mesma forma que a leitura, a produo de textos escritos
uma prtica de linguagem e, assim, uma prtica social. Isso significa que
devemos possibilitar ao aluno a escrita de textos para diferentes interlocutores,
com objetivos diferentes, organizados nos mais diversos gneros, para
circularem em variados espaos sociais, de maneira adequada situao em
que se insere o evento comunicativo. (ANTUNES, 2003, p. 64).
Bagno (2002, p. 24) define a lngua como atividade social, e isso faz com
que a prtica da interpretao seja fundamental na interao social humana.
Para ele, portanto, essa prtica deve ser exercitada em aula, e no s a teoria.
O letramento que ele sugere no se resume a saber ler e escrever; envolve as
prticas sociais de leitura e escrita, ou seja, a contextualizao da lngua em
seu uso atravs da escrita. A leitura deve, portanto, ter uma grande
participao na compreenso da gramtica, sem, no entanto, depender da
nomenclatura.
A escola deve ter como objetivo formar cidados crticos, com opinies
prprias e fora de carter. Isso, em grande parte, se d com a leitura. Sua
prtica traz conseqncias maravilhosas, os conhecimentos de mundo se
ampliam prazerosamente, e no ocorrem por imposio. Atravs da leitura o
aluno pode desvendar a existncia ao seu redor, e, ao romper seu horizonte de
expectativas, amplia seu universo de entendimento. Braga e Silvestre
posicionam-se a respeito quando enfatizam que:

Para formar um leitor e um produtor de textos competente e

autnomo, capaz de compreender e interpretar aquilo que l,
construir significados e transform-los em palavras, exige-se
do professor uma interveno adequada, contnua e
explcita durante toda a vida escolar do aluno. E essa
interveno deve ocorrer de forma coerente e sistemtica
antes, durante e depois das atividades de leitura (2002, p. 20,
grifos das autoras).

Acreditamos que o professor deva ser um mediador no processo de

leitura e escrita. Saraiva (2006, p. 28), afirma que a participao do adulto,
cmplice e colaborador, permite que o estudante adquira a confiana e a
coragem de vivenciar a aventura da descoberta da literatura, que, assim como
a arte, provoca um conhecimento inusitado a partir da sensibilidade e
significao, instaurando novos sentidos. Os PCNs de Lngua Portuguesa
(1998, p. 24) ainda sugerem que os textos selecionados para uso didtico
sejam aqueles que favoream a reflexo crtica, o exerccio de formas de
pensamentos mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos
usos artsticos da linguagem.
A escolha de trabalhar com os contos de fadas renovados justifica-se na
medida em que estes, conforme explicita Vale (2001, p. 46-48), embora
mantenham o maravilhoso, conduzem o leitor a uma percepo de si mesmo e
da sociedade que o circunda. A leitura livre, por sua vez, propicia o
atendimento expectativa do leitor, motivando, segundo Aguiar (1986, p. 94), o
prazer da leitura. Na defesa da leitura, Bamberger (2006, p. 80) tambm
acredita que a leitura em voz alta realizada a princpio pelo professor ajuda a
tornar compreensveis o significado e o carter do texto, com a voz e a
expresso facial, [pois] at os que no gostam de ler se sentiro encantados.

Proposta de atividade de leitura

A proposta se constitui de duas fases paralelas.
Primeira fase: Contos de fadas renovados
Neste primeiro momento, dever ser feita a recapitulao dos contos de
fadas, atravs de perguntas 4 que tratem de caractersticas particulares de cada
histria, possibilitando que os alunos as reconheam. Eles devem responder a
essas questes, a princpio, individualmente, para posterior discusso da
temtica com o grande grupo, com a mediao do professor. Isso possibilitar
que eles aperfeioem seus conhecimentos em conjunto.
No momento seguinte a esse pequeno debate, o professor dividir a
turma em pequenos grupos e oferecer para cada grupo um conto de fadas

O professor pode se basear no modelo de questionrio sugerido por GAGLIARDI, Eliana;

AMARAL, Heloisa. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: conto de fadas. So
Paulo: FTD, 2001, p. 9-14.

clssico (trazer em torno de dez 5 ). Depois de realizadas as leituras, cada grupo

divulga/expe seu conto para a turma; caso achem interessante, podero
tambm apresent-las em forma de teatro, encenando para as turmas de
sries iniciais da escola.
Poder ser realizada uma votao na sala a fim de escolher um filme
que aborde contos de fadas renovados para assistir em aula, entre opes
como: Shrek, Deu a louca na Chapeuzinho, A nova Cinderela ou Encantada.
Independentemente do filme a que assistirem, o objetivo ser verificar e anotar
as diferenas e semelhanas entre o conto de fada tradicional e o que
veiculado na obra cinematogrfica. Aps o trmino, abre-se espao para a
discusso sobre as diferenas e semelhanas encontradas, elaborando-se um
quadro comparativo que ficar exposto no mural da escola.
Todo esse trajeto tem como objetivo introduzir a obra de Pedro
Bandeira, O Fantstico mistrio de Feiurinha. O professor falar brevemente do
autor e de sua obra infanto-juvenil e ler um pequeno trecho inicial para
despertar o interesse da turma. A partir da, sempre haver, nos minutos finais
de cada aula, a leitura em voz alta de um captulo do livro. Aps o trmino da
obra, ser realizada uma discusso, e os alunos reescrevero seu prprio
conto renovado, para posterior construo de um livro. As sugestes para essa
escrita podem se basear nas elencadas no texto de Pedro Bandeira, a partir
das quais o aluno poder dar continuidade a um conto clssico ou reescrev-lo.
O professor dever montar mdulos (seqncia didtica), de acordo com as
dificuldades encontradas na produo dos contos, para posterior reescrita.
Para a montagem do livro da turma, o professor poder fazer um
trabalho interdisciplinar com as aulas de Educao Artstica, nas

quais os

alunos podero ilustrar seu conto, utilizando-se das caractersticas da histria

em quadrinhos ou apenas de imagens. Aps isso, a turma escolher um ttulo
para o livro, que ser encadernado. Depois de pronto, todos os alunos podero
levar o livro para casa, para mostrar para sua famlia, retornando-o a cada trs
dias. Quando todas as famlias j tiverem visto o livro da turma, este far parte
do acervo da biblioteca da escola.

Exemplos: A Bela e a Fera, Pinquio, A Pequena Sereia, Alladin, Cinderela,

Chapeuzinho Vermelho, Rapunzel, Branca de Neve, Rumpelstilskin, O Pequeno
Polegar.

Segunda fase: Leitura livre

Juntamente com o bibliotecrio da escola, o professor far uma seleo
de livros infanto-juvenis de cada gnero literrio. Esses grupos de livros sero
oferecidos para a turma, com um comentrio sobre os gneros e um pequeno
resumo sobre algumas obras que o professor julgar interessantes. Cada aluno,
ento, poder escolher um livro que lhe desperte maior interesse caso algum
aluno no se interesse por nenhum dos livros selecionados, este poder
escolher outro que mais lhe agrade.
importante ainda frisar que essa retirada de livros, feita na biblioteca,
no ser de modo algum imposta, respeitando a escolha espontnea do aluno.
Os livros sero levados para casa, podendo ser trocados quando o leitor
desejar.
Assim, a cada duas semanas (sem aviso prvio), faz-se uma mesa
redonda para discutir as obras lidas. Aqui, o professor deve incitar a fala dos
alunos, sem fazer apontamentos diretos sobre quem leu ou no. Com isso,
tem-se o intuito de socializar as histrias lidas, oferecendo uma situao que
desperte o interesse por outras leituras e que ainda possa atrair quem no leu.
A avaliao de ambas as fases ocorrer de forma processual e
progressiva, de modo a verificar o desempenho, a participao, o interesse e a
aplicao do estudante no cumprimento das atividades, leituras e discusses,
alm da interao e empenho em seu grupo de trabalho.

Concluso
Com este projeto, espera-se despertar o gosto pela leitura. Os alunos
sero apresentados a um texto que trabalha com conhecimentos prvios (os
contos de fadas), e, alm disso, tero, ao longo do ano, livre escolha das
leituras a serem feitas. Essas sero mediadas pelo professor, que oportunizar
a participao do aluno nas discusses. Espera-se, ainda, procurar envolver
todos os alunos e despertar o gosto e o prazer pela leitura, bem como
contribuir na formao de leitores autnomos e competentes. Portanto,
grande a importncia de se desenvolver nas escolas projetos voltados para a
leitura. Para tanto, precisamos de professores comprometidos com o trabalho e

que estejam dispostos a envolverem-se de tal maneira a quebrar barreiras para

a realizao de um trabalho inovador.

Referncias
AGUIAR, Vera Teixeira de. A Literatura e o leitor. Letras de hoje. Porto Alegre,
Epec, 1986. v. 19, n.1. p. 87-94.
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo:
Parbola, 2003.
BAGNO, Marcos. A inevitvel travessia. In: BAGNO, Marcos; GAGN, Gilles;
STUBBS, Michael. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo:
Parbola, 2002. p. 13-84.
BAMBERGER, R. Como incentivar o hbito de leitura. So Paulo: tica, 2000.
BANDEIRA, Pedro. O fantstico mistrio de Feiurinha. So Paulo: FTD, 1999.
BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Ftima Barros. Construindo o
leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. So
Paulo: Peirpolis, 2002.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
VALE, Luisa Vilma P. Narrativas infantis. In: SARAIVA, Juracy Assmann (Org).
Literatura e Alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre:
Artmed, 2001. p. 43-49.
SARAIVA, Juracy Assmann. Por que e como ler textos literrios. In: SARAIVA,
Juracy Assmann; MGGE, Ernani. (Orgs.) Literatura na escola: propostas para
o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.