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ISBN 85-8629054-8
2 edio atualizada
CDU 37:159.9
Apresentao
Neste mdulo, eu e voc, funcionria e funcionrio de
escola pblica, vamos conversar sobre a importncia do
conhecimento da psicologia para os educadores nas escolas
pblicas.
Como observamos nos mdulos anteriores, partimos da idia de
que todos os envolvidos no espao escolar so educadores. Acredito
nisso porque entendo que a escola, como um todo, responsvel pelo
ensino e pela educao de todos os cidados.
Vivemos em uma sociedade que convive o tempo todo com as letras e com
os conhecimentos que foram construdos formalmente, principalmente nas
escolas. Por isso, acho que a escola muito importante para ns e, portanto,
deve ser pblica e gratuita para que todos possam se beneficiar de seus
ensinamentos.
Alguns de ns estamos em sala de aula diretamente em contato com os alunos
no processo de ensino aprendizagem, outros no. Mesmo assim, todos esto em
constante contato com esse processo que deve ser o objetivo maior da instituio
que criamos, a escola. Vale a pena relembrar como a professora Maria Abdia da
Silva diferenciou ensino de educao no Mdulo II.
Objetivo
Espera-se apresentar ao cursista construes tericas sobre aspectos do
desenvolvimento psicolgico que permitam uma reflexo sobre a importncia do
papel da escola e de todos os atores envolvidos na construo da cidadania. Outra
questo importante que ser apresentada como refletir sobre o papel da escola
na formao do sujeito.
Ementa
Processo de desenvolvimento humano: infncia, adolescncia, fase adulta e velhice.
Relaes e prticas pedaggicas educativas na escola. Relaes interpessoais
na perspectiva da construo coletiva na educao. Desenvolvimento afetivo e
cognitivo.
Mensagem da Autora
Antes de iniciar o assunto, gostaria de me apresentar. Meu
nome Regina Lcia Sucupira Pedroza, tenho 49 anos e sou
pernambucana. Moro em Braslia h 35 anos, sou casada e
gosto de muitas coisas, principalmente de esportes e de danar.
Considero-me uma educadora que atua em diferentes espaos.
Em casa com a minha famlia, como me de trs filhos, um
rapaz de 25 anos, uma moa de 23 e uma menina que, como
dizem os mineiros a rapa do tacho, de 11 anos.
Como professora de psicologia na Universidade de Braslia
(UnB), onde ensino e desenvolvo pesquisas na rea de
formao de professores. Assim como aprendo com meus
filhos, aprendo sempre com meus alunos, futuros psiclogos
ou professores.
Atuo como professora na UnB h 11 anos e gosto muito da
minha profisso. Muitas vezes no fcil exercer essa funo
em um pas onde a educao ainda no tida como uma
paixo nacional. Apesar disso, sinto prazer em ser educadora
e, principalmente, por estar sempre em contato com outros
educadores.
J trabalhei em um consultrio de atendimento psicolgico,
mas hoje, tenho certeza de que estou mais feliz ensinando e
fazendo pesquisa. Talvez, essa paixo tenha a ver com o fato
de ter sempre vivido em volta de educadores: meus pais eram
professores, meu marido professor e tenho um filho que
professor no ensino mdio da Fundao Educacional, hoje
Secretaria de Educao.
Para ser professor preciso se atualizar sempre, pois as coisas
mudam a toda hora e ns educadores precisamos acompanhar
esse movimento, compreender as novas situaes para poder
e saber explic-las.
Bom, depois dessa apresentao, falta conhecer voc. O ideal
seria que pudssemos estar mais prximos. No entanto, o
ensino a distncia possibilita que mais pessoas possam interagir
a partir dos seus diferentes espaos. A distncia fsica no
impedir nosso contato. Estarei disposio para esclarecer
qualquer dvida deste mdulo.
Nosso desafio trocar algumas idias sobre a necessidade de
conhecermos a Psicologia, de modo que possa ser interessante
para o seu dia-a-dia pessoal e profissional.
Regina Pedroza.
rpedroza@unb.br
Sumrio
INTRODUO 11
Unidade 1 A relao da
psicologia com a educao 13
Unidade 2 A psicologia do desenvolvimento e da
aprendizagem 27
Unidade 3 A noo de estgios em psicologia do
desenvolvimento 35
Unidade 4 Temas transversais 55
Unidade 5 Contexto social 69
REFERNCIAS 84
Introduo
S ensina quem aprende e quem aprende, ensina.
Paulo Freire
Com certeza voc j ouviu o termo psicologia em diversas situaes. Todas as pessoas em geral utilizam uma psicologia no
seu cotidiano. Na educao dos filhos, em uma conversa com
um amigo, quando queremos convencer algum de alguma coisa. Enfim, todos ns utilizamos o conhecimento acumulado pela
psicologia que passou a ser chamado de senso comum.
Esse conhecimento muito importante, entretanto nesta unidade sero apresentadas algumas questes da psicologia estudada
pelos psiclogos: sua histria, seus problemas, seus desafios e
suas contribuies principalmente para ns educadores.
A psicologia passou a ser considerada como cincia em 1879.
Costuma-se atribuir essa data como o seu incio, pois foi quando se comeou a desenvolver os primeiros laboratrios experimentais de pesquisa em psicologia na Europa, principalmente na Alemanha. Assim, encontramos nos livros de psicologia
essa data como referncia ao surgimento dessa cincia.
Isso no significa que antes no houvesse estudos de psicologia. At ento, ela era considerada um ramo da filosofia. Isto
, o conhecimento sobre o psiquismo humano era construdo
por meio das idias de alguns pensadores.
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estudo da mente;
anlise do comportamento;
estudo da alma;
estudo do homem;
IMPORTANTE
Poderia ainda citar muitas outras e com certeza voc pode ter
pensado em muitas coisas ou mesmo ter concordado com
algumas dessas respostas. Compare suas respostas.
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No fcil definir o que psicologia. Alguns autores preferem falar em psicologias, no plural, dada as diferentes
concepes de mundo e do homem. O importante antes de
apresentarmos uma definio refletir um pouco sobre a
histria dessa cincia e entender como ela influencia o nosso dia-a-dia.
Psicologia e cincia
A cincia como entendida por muitos, e eu concordo com
eles, um produto social e cultural, e a psicologia, assim como
a cincia, se constitui sob a influncia dos momentos histricos. Portanto, a psicologia tambm foi influenciada por todo
o processo de mudanas da sociedade.
Em cada poca da nossa histria, cada sociedade enfrentou
seus problemas com novas idias em busca de respostas, a
partir dos seus prprios recursos e de seu modo prprio de
ver as coisas.
Houve um tempo em que tudo podia ser explicado pelos deuses que conviviam com homens: o deus do fogo era o fogo;
o deus do milho era o milho. Fenmenos naturais, o sol, a
lua eram adorados como deuses, e porque a proximidade homem-natureza era total, as explicaes eram naturais.
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Com a criao de novos instrumentos e da tecnologia, os deuses foram perdendo a funo de explicar o mundo e surgiram
as explicaes ditas cientficas, que buscavam as verdades
em experimentos que podiam ser verificados a partir da manipulao de variveis.
IMPORTANTE
Por muito tempo as respostas s diferentes indagaes do homem foram dadas por meio de mitos. Depois, podemos dizer
que a religio e a filosofia se encarregaram de responder a
essas perguntas.
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IMPORTANTE
nesse contexto que surgem os primeiros estudos com finalidade de orientao e seleo escolar e profissional, por meio
da medida das faculdades mentais.
Vamos pesquisar:
Voc j respondeu a algum teste de psicologia?
Procure saber com os professores na sua escola se
eles aplicam algum tipo de teste em seus alunos.
Pergunte, tambm, o que eles acham dos testes e se
eles realmente medem aquilo que se propem.
Registre as respostas no seu memorial.
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IMPORTANTE
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Lev Vigotski
Para ele, o mundo psquico que temos hoje no foi nem ser
sempre assim, pois sua caracterizao est diretamente ligada
ao mundo material e s formas de vida que os homens vo
construindo no decorrer da histria da
humanidade.
Alm de Vigotski, outros psiclogos tambm se valeram das idias de Marx para
pensar a psicologia. Um deles foi o francs Henri Wallon que por defender essas
mesmas idias foi pouco difundido aqui
no Brasil.
Henri Wallon
IMPORTANTE
mente com as teorias de Vigotski e de Wallon por considerarmos os mais importantes entre os que marcaram as origens da
psicologia moderna.
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Voltamos a destacar a importncia da escola. preciso entend-la como um meio transformador e questionador da sociedade e reconhecer sua dimenso progressista. E tambm
fundamental v-la como sendo um meio constituidor para o
aluno onde todo o seu cotidiano gira em funo dela.
Sendo assim, devemos destacar a responsabilidade da escola
para com o aluno, ressaltando a necessidade do interesse que
o educador deve ter pela vida do aluno como um todo, fazendo com que a escola passe a ter sentido na vida dele.
Desenvolvimento e educao so
complementares e a atividade exercida por todos educadores de extrema importncia. A escola tem de
se dirigir ao aluno de maneira que
possa atingir toda sua personalidade, respeitando e estimulando sua
espontaneidade total de ao e de
assimilao.
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No quero dizer que sabendo psicologia vamos entender e resolver tudo em nossa volta. Mas, pode ajudar a compreender
melhor algumas atitudes dos alunos ou mesmo de um colega
de trabalho.
Com certeza, voc j entendeu o porqu de uma briga entre
dois alunos na fila para pegar a merenda. E outras vezes, talvez,
achou que os empurres no recreio so por falta de educao.
Pense um pouco:
Como voc trabalha na escola? Quais as tarefas que
voc desenvolve no seu dia-a-dia?
A psicologia poderia lhe ajudar a realizar essas tarefas
de outro modo?
Os ensinamentos da psicologia poderiam lhe ajudar a ser
mais feliz no seu cotidiano?
Faz sentido pensar em aspectos do desenvolvimento dos
alunos? E quanto ao seu prprio desenvolvimento?
Faa suas anotaes no seu memorial!
O objetivo proporcionar a voc uma viso do desenvolvimento da pessoa a partir de algumas concepes tericas, e
que voc possa levar em conta tudo isso quando estiver no
seu trabalho.
Procure ler muitas outras fontes alm do que se prope neste curso. Uma revista em quadrinhos, um romance, um livro
infantil, uma poesia ou apreciar um livro de pinturas ou contemplar a natureza. Tudo isso enriquece nosso conhecimento e desenvolve a nossa sensibilidade. Voc pode verificar na
biblioteca da sua escola quais os livros do seu interesse. Um
educador com diferentes conhecimentos sente-se mais preparado e seguro na sua tarefa de educar os alunos.
O importante
considerar a relao
entre a psicologia e a
educao como sendo
de complementaridade,
de construo, para
avanar no entendimento
desses dois campos do
conhecimento.
27
IMPORTANTE
Assim, a influncia da psicologia sobre a educao reconhecida. No entanto, a posio da psicologia na relao com a pedagogia tem sido muitas vezes de autoridade, ultrapassando
os limites da competncia.
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Algumas professoras apresentaram a opinio de que o desenvolvimento ocorre primeiro, sendo condio necessria para
que haja aprendizado. Ou seja, primeiro a pessoa se desenvolve para depois aprender.
Outras professoras responderam dizendo que as crianas
tm muito a aprender e a ensinar, e a relao deve ser de
cumplicidade, ajuda e humildade. Tambm apareceram respostas que diziam que por meio da aprendizagem que o ser
humano desenvolve suas aptides.
Outras duas respostas remeteram ao do professor: se d principalmente por meio de experincias e das oportunidades que o professor procura apresentar aos alunos e vice-versa; a valorizao das
experincias da professora e principalmente dos alunos.
E ento, o que voc acha dessas respostas?
O que voc havia respondido? Suas respostas so parecidas
com essas?
Compare as suas respostas com as dessas professoras e registre
suas respostas no memorial.
Agora vamos passar a analisar o que os tericos da psicologia
do desenvolvimento e da aprendizagem dizem dessa relao.
IMPORTANTE
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Com certeza vou criar uma situao difcil para voc. Pois
isso mesmo. A nossa criana de oito meses ainda no anda
sozinha, mas com ajuda ela anda. E mais ainda, ela j pode
ficar em p sozinha ou com apoio.
Ficar em p com apoio , neste caso, o nvel de desenvolvimento real. Andar com ajuda o nvel de desenvolvimento potencial. Isso acontece tambm com a gente, os adultos,
pois estamos sempre em desenvolvimento porque aprendemos constantemente.
O que Vigotski prope, ento, que vejamos o
desenvolvimento como um potencial e que a ajuda de
um outro, leva ao desenvolvimento da pessoa. Ou seja,
o aprendizado desperta vrios processos internos de
desenvolvimento que operam quando a pessoa interage
com outras pessoas do seu ambiente e com a ajuda de
seus companheiros.
IMPORTANTE
Corpo/Mente
Inato/Aprendido
Indivduo/Social
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Sua grande contribuio mostrar que aprendemos e nos desenvolvemos sempre em relao com as pessoas em nossa
volta. Da a importncia do educador interagir sempre com o
outro, ou seja, para ensinar alguma coisa preciso estar junto
com o outro, ajudando-o.
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Influenciados pela busca da medida, os psiclogos consideram o crescimento do corpo e da mente muitas vezes apenas como um contnuo progresso puramente quantitativo. Ou
seja, da mesma forma que a criana adiciona centmetros na
sua altura, ela tambm adiciona quantidade equivalente de
inteligncia. Da se fala em idade intelectual. Provavelmente
voc j ouviu algum dizer que uma criana de dez anos tem
problemas mentais porque a idade intelectual dela de cinco, por exemplo. Essa viso parte do princpio de que o desenvolvimento um processo contnuo e ordenado.
Dessa forma, o ser humano se desenvolve segundo uma seqncia regular e constante, de maneira que a etapa que vem antes influencia a que vem depois sem possibilidade de mudanas nessa
seqncia. E mesmo admitindo-se que cada indivduo tenha seu
prprio ritmo de desenvolvimento, esse ritmo concebido como
sendo constante. Ou seja, com essa concepo negada ao indivduo a possibilidade de mudana na maneira de ser.
O que estamos propondo neste curso uma viso do desenvolvimento que parte do princpio de que o desenvolvimento
um processo descontnuo, desordenado e acontece em saltos.
Isso significa que o indivduo no est programado desde a
sua concepo para ser de uma determinada maneira.
importante que voc leve em considerao
que estamos apresentando uma maneira de ver o
desenvolvimento e que no significa que seja a
verdadeira, nem a melhor!
Alm das diferenas de cada um, preciso entender que o
que consideramos hoje como infncia, adolescncia e velhice
so invenes socioculturais relativamente recentes.
Durante sculos, as crianas foram consideradas como adultos em miniaturas. Na Idade Mdia, a partir dos sete anos as
crianas comeavam a aprender um ofcio sob a tutela de um
adulto, passando a ter responsabilidades prximas s dos
adultos. Alm das responsabilidades, elas participavam de todas as atividades do adulto como, trabalho, lazer, festas etc.
IMPORTANTE
Tempos depois, movimentos culturais e religiosos deram lugar ao descobrimento da infncia como uma etapa diferente
da idade adulta e o tratamento tornou-se diferenciado. Isso
significou que a criana deixou de ser vista como um adulto
incompleto guardando em si tudo aquilo que ela seria na fase
adulta. Deixa de ser vista como um adulto em miniatura.
A partir do sculo XIX comea a luta pela liberao das crianas da realizao de trabalhos pesados. Existem descries
dramticas das condies de vida das crianas inglesas, nos
anos de 1800, que tinham jornadas de trabalho de doze horas,
realizando duros trabalhos em fbricas e minas.
E por aqui no Brasil, sculo XXI, como esto nossas crianas?
Ser que elas esto liberadas dos trabalhos pesados? Voc
conhece alguma criana que tenha de trabalhar e no possa ir
escola ou brincar?
Em relao ao conceito de adolescncia, esse s aparece no
sculo XX quando a criana no passa a ser um adulto de
forma direta. A passagem condio de adulto vai acontecendo progressivamente e o nascimento da adolescncia surge
como uma poca diferenciada tanto da infncia como da idade adulta. Resumindo, podemos dizer que:
os processos de desenvolvimento e de
aprendizagem esto relacionados;
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A diviso em etapas diferentes est certamente ligada s necessidades educativas daquilo que devemos aprender para
melhor nos adaptarmos vida. Tambm encontramos divises de etapas na histria, na geologia e na sociologia, por
exemplo.
IMPORTANTE
A tarefa do educador , pois, de orientar, de regular e de organizar o meio social educativo, ou seja, ele deve atuar em todos
os ambientes da escola como um facilitador da sua prpria interao com os alunos e das relaes que se estabelecem entre
eles. Com certeza voc j faz isso no seu dia-a-dia quando busca conhecer um aluno e o ajuda no espao da escola.
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Poderamos dizer que D. Joana fez o que algumas teorias propem que resolver os conflitos a partir do dilogo, nesse
caso, mesmo sem conhecer a teoria.
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A Psicanlise de Freud
Sigmund Freud mais conhecido pela
sua teoria do desenvolvimento da sexualidade. Muitas so as pessoas que dizem
que para ele tudo sexo. Mas, no
isso. A sua grande contribuio mostrar que o homem tem um desenvolvimento sexual ao longo da sua vida que
determinado pela cultura em que est
inserido.
Sigmund Freud
IMPORTANTE
A teoria de Piaget
Jean Piaget outro dos tericos de muita relevncia no cenrio da psicologia do desenvolvimento. Seus trabalhos so reconhecidos no mundo todo e sua contribuio para
educao considerada como essencial.
A partir dos estudos com crianas, principalmente observando sistematicamente o
Jean Piaget
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comportamento dos seus filhos, ele elaborou uma teoria que revolucionou a compreenso do desenvolvimento intelectual. Sua
teoria explica o desenvolvimento mental do ser humano no campo do pensamento, da linguagem e da afetividade.
Na sua proposta terica, o desenvolvimento cognitivo explicado numa sucesso dos seguintes estgios: sensrio motor (0 a
2 anos); pr-operacional (2 a 6 anos); operaes concretas (7 a
11 anos); operaes formais (12 anos em diante). Essas idades
atribudas aos estgios no so rgidas, podendo haver grande
variao individual.
Piaget tambm contribuiu com uma sistematizao do desenvolvimento da moral e sua busca pelo entendimento do porque as
pessoas davam respostas aparentemente erradas, levou-o a
questionar os testes de inteligncia que eram aplicados na poca.
A partir desses questionamentos concluiu que as crianas no
pensam de modo algum como os adultos. Seu mtodo de investigao era a entrevista em forma de perguntas do tipo: Por que
chove? O que faz o sol brilhar? Quando algum chuta uma bola,
a bola sente dor? Depois, ele analisava as respostas das crianas,
no para avaliar se estavam certas, mas para entender como elas
encontravam solues para as perguntas.
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A teoria de Wallon
Alm de Freud e Piaget, Wallon apresenta uma viso do desenvolvimento que muito importante para a compreenso
do ser humano. Ns vamos estud-la mais detalhadamente
para entendermos o processo de formao da pessoa por
achar que ele nos proporciona uma viso do ser humano
mais completa, que abrange os aspectos cognitivos, afetivos
e sociohistricos da constituio do indivduo.
Segundo Wallon, a criana e o adulto formam uma unidade indissolvel. Isso porque o desenvolvimento da criana se d em
direo vida adulta. preciso ver a pessoa em uma perspectiva
que contemple o passado, o presente e o futuro.
IMPORTANTE
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E o que ocorre depois do nascimento? Com o nascimento, surge uma nova fase, na qual a criana j depende de si prpria
em relao respirao e capacidade de auto-regulao da
temperatura do seu organismo. No restante, sua dependncia
com o meio, especialmente com a me, de total exigncia
de ateno.
A importncia dessa ateno se refere tanto ao desenvolvimento psquico como fsico. A sua falta pode acarretar danos
s funes orgnicas, podendo mesmo chegar a definhar fisicamente.
O beb humano necessita de um outro at para mudar de posio. s vezes, ele chora porque est muito tempo em uma
mesma posio, podendo ter cimbra. por isso que Wallon
diz que o ser humano desde sempre social, pois sem um
outro que o alimente e o embale, ele no sobrevive.
o perodo das necessidades alimentares e posturais, da mu-
Estgio impulsivo
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Estgio emocional
Por volta dos seis meses, a criana j capaz de manifestar
uma grande quantidade de expresses emocionais, tais como
a raiva, a dor, a tristeza e a alegria.
Durante esses dois estgios, a criana depende muito dos outros em sua volta. No apenas para aliment-la, mas para desenvolv-la emocionalmente. Da a importncia de comear
desde o nascimento a conversar com a criana, pois por
meio da linguagem que ela vai se apropriando da cultura em
que est inserida.
Estgio sensrio-motor
Do primeiro ano de vida ao comeo do segundo, a criana
procura explorar o mundo a seu redor. Agora as atividades
dominantes so a marcha e a fala, que libertam a criana de
A partir da comeam os conflitos entre os adultos e as crianas. Elas no tm idia dos perigos, mas precisam explorar
e conhecer o que est em sua volta. o princpio da aprendizagem e do desenvolvimento das capacidades intelectuais.
preciso permitir criana que ela v descobrindo por ela
mesma as coisas ao seu redor.
IMPORTANTE
Perodo do personalismo
45
Por volta dos trs anos, surge a etapa em que a criana passa
a ser o foco principal. como se ela se voltasse para o seu interior e comeasse a tomar conscincia de si mesma. A criana demonstra a necessidade de se afirmar, de conquistar a
autonomia, o que leva ao surgimento de muitos conflitos com
ela mesma e com os adultos que cuidam dela.
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Neste perodo que vai dos seis aos doze anos, a criana se volta
outra vez para as coisas em volta dela. A escola, nesse perodo,
desempenha um importante papel na vida psquica da criana,
alargando suas relaes pessoais e sua capacidade intelectual.
No entanto, isso se d de forma lenta e difcil. Diante de tarefas
propostas pelo professor, na maioria dos casos, impostas, sem
utilidade aparente, a criana reage chegando s vezes a uma
verdadeira sonolncia intelectual demonstrando um falso desinteresse pelas coisas.
Por isso importante o adulto tentar conhecer como a criana
pensa e que relaes ela faz ao pensar em determinado assunto,
para fazer com que ela se interesse pela
tarefa da escola.
O equilbrio rompido nessa fase de maneira mais ou menos repentina e violenta,
a pessoa encontra-se em uma crise que
pode ser comparada dos trs anos.
A diferena que, nesse momento, as outras pessoas so menos importantes para
o adolescente e as exigncias de sua personalidade, agora em primeiro plano, entram em conflito com
os costumes, hbitos de vida e relaes da sociedade. O retorno
IMPORTANTE
47
Perodo da fase adulta a pessoa atinge um certo equilbrio entre o desenvolvimento emocional e o intelectual.
Perodo da puberdade e da adolescncia antes da idade adulta. Crise comparada dos trs anos com o retorno da ateno sobre sua prpria pessoa.
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(Wallon).
IMPORTANTE
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bicho papo para amedrontar as crianas e depois quando elas aprendem que os bichos papes so nossas invenes, elas riem dessas histrias.
Na escola, muitas vezes, os educadores querem impor o
respeito pelo medo. Isso pode funcionar com as crianas
pequenas, mas medida que elas crescem e aprendem
a relacionar-se de outra maneira, isso no funciona mais.
justamente por isso que preciso que ns educadores
utilizemos o espao da escola para a formao da personalidade dos nossos alunos.
Para tal, preciso que as relaes entre todos sejam de
dilogo e que permitam o entendimento da necessidade
de haver respeito e faam sentido no dia-a-dia de todos os
envolvidos.
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IMPORTANTE
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IMPORTANTE
O desenvolvimento da personalidade do adulto no foi destaque na psicologia por vrias dcadas. A concepo dominante, nas teorias e no senso comum, a de que aps o perodo
de turbulncia da adolescncia, nada de novo acontece no desenvolvimento do adulto.
Com o fim da escolarizao, com a entrada no mercado de trabalho e a constituio de uma nova famlia, s resta ao adulto
esperar o inevitvel fim da vida com a morte.
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Assim, o educador em sua formao, como profissional de educao, deve passar por experincias que faa
sentido e que aumente seus recursos de personalidade para
exercer suas funes, comprometendo-se a desenvolver caractersticas de personalidade para o desempenho da profisso.
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IMPORTANTE
desejos e expectativas no nosso cotidiano, para que a aprendizagem contnua constitua-se como instrumento constante
de inovao e de melhoria da situao pessoal e coletiva dos
educadores.
Sugesto de pesquisa:
Montar um lbum com recortes de revistas que caracterizem
os diferentes estgios de desenvolvimento humano.
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importante recordar e faz muito bem para gente parar e pensar na nossa histria. Mesmo que possam vir lembranas desagradveis. sempre bom pensar que j fomos alunos e que
j tivemos outra idade. Em alguns momentos fomos atentos
e em outros fizemos baguna, tinha sempre algum que chegava para impor a disciplina na escola. E a, tome bronca! Isto
quando no era logo mandado para a direo, para ter aquela conversa com a coordenadora pedaggica, ser ameaado
de ficar sem recreio ou de ser suspenso por trs dias.
Muitas vezes, a sensao era se sentir injustiado. No havia
motivo para tanta punio, era o que pensvamos. Os adultos
sempre exigiam demasiadamente e estavam normalmente errados! justamente sobre as diferenas sobre o que entendemos de disciplina que queremos conversar neste momento.
Disciplina
No nada fcil definir o que indisciplina ou disciplina. So
conceitos complexos, pois no so estticos, uniformes, nem
IMPORTANTE
Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranqilidade, o silncio e a passividade dos alunos, para que eles no se distraiam dos
exerccios propostos pelo professor e que sigam as regras pr-determinadas pelos adultos.
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No primeiro caso, a concepo de disciplina a tradicional e coincide com a da maioria dos educadores quando dizem que disciplina
obter a tranqilidade, o silncio, a arrumao, a concentrao e
as posturas corretas. No entanto, esse ponto de vista no compatvel com a educao que se prope a formar cidados, que no
pode prescindir da colaborao dos alunos, o que acarretaria na
inibio de suas curiosidades, seus interesses e suas iniciativas.
Seguramente, a convivncia escolar, em turmas numerosas, como
o caso da maioria das nossas escolas, no permite se seguir as
fantasias e os desejos de cada um. preciso uma certa capacidade
de adaptao a algumas regras para que possa emergir a esponta-
O entendimento de disciplina depende, em grande parte, da concepo que se tem do papel do educador no ambiente escolar. Se
a sua funo simplesmente garantir a ordem na sala de aula e nos
demais espaos da escola, ou se acredita que deve formar o aluno
como um cidado para o futuro.
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Motivao
IMPORTANTE
Isso tambm no fcil de atingirmos, mas necessrio. Muitas vezes vamos precisar da ajuda do grupo do qual pertencemos. Temos de estar envolvidos com as pessoas e deixarmos
ser envolvidos por elas para encontrarmos satisfao naquilo
que fazemos.
O ideal a ser atingido na escola que cada um na sua funo, no seu papel possa exercer um poder de deciso, com
a mesma igualdade de direito, sendo educador ou educando,
enfrentando-se nas diferenas que cada funo exige.
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IMPORTANTE
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Torna-se necessrio, portanto, um trabalho consistente e reflexivo na formao dos educadores sobre essa questo para
que eles possam, junto com os alunos resignificar esses papis de gnero e no permaneam nos esteritipos que impedem diversidade na construo pessoal de existncia.
Falar em gnero portanto pensar no em homens e mulheres biologicamente diferenciados, mas em masculino e feminino como
constitudos a partir de relaes sociais fundadas nas diferenas entre os sexos, diferenas lentamente construdas e hierarquicamente
determinadas. (Grossi, 1993)
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IMPORTANTE
Ter o mesmo objetivo o que define a formao de um grupo. Ento, na escola temos um grupo. No entanto, o grupo
composto por pessoas de diferentes meios sociais que esto
sempre se confrontando com o novo e com a diferena, pois
cada um tem sua identidade.
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Agora vamos pensar nos grupos formados pelos alunos. extremamente importante olharmos para essa formao para
podermos entender os comportamentos
dos nossos alunos na escola. Eles tambm vivenciam a diversidade cultural e,
portanto, enfrentam conflitos nas diferenas do modo de vida de cada um.
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IMPORTANTE
Muitos educadores desejariam ter diante de si indivduos semelhantes e isolados, pois a formao de grupos de jovens
tem sido, em geral, vista como estruturas sociais complexas,
instveis, ameaadas de mudanas e elaboradas por novos
valores culturais. Da a desconfiana ou incompreenso entre
as geraes j instaladas na vida pblica e as geraes em
ascenso.
As gangues, ou o grupo de adolescentes, amplamente estudados pelos psiclogos e socilogos, so vistos como oposio ao papel do educador e ao contedo programtico imposto pela escola e que impossibilitariam o processo de aprendizagem.
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IMPORTANTE
Se possvel assista o
filme Nufrago, de Robert
Zeweckis. Quando o
personagem se v sozinho
numa ilha, acaba criando
um outro a partir de uma
bola.
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Tal situao nos leva a refletir sobre as dificuldades que os funcionrios encontram para, junto com o grupo da escola, discutir
problemas, como reivindicar melhores condies de trabalho.
Um funcionrio mquina precisa de muito pouco para ser eficiente. A mquina no ganha salrio, no pensa, no tem desejos, no se revolta e s realiza o trabalho programado.
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IMPORTANTE
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Com a TV aprendemos modos de falar, padres de comportamento, modos de julgamento, informaes sobre diversos
assuntos, etc. Na escola, podemos dizer que aprendemos o
mesmo.
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As novelas, por exemplo, ditam a moda desde o corte do cabelo at o jeito de se vestir e de falar. Mas no so apenas
as novelas que influenciam. A estrutura comercial da TV, por
meio de uma propaganda elevada categoria de espetculo,
lana apelos, os mais diversos, no sentido de fazer de ns telespectadores eficientes e assduos consumidores.
IMPORTANTE
A imagem deve ser utilizada como forma de desenvolver o dilogo e o questionamento para desenvolver a conscincia do
aluno. O uso da imagem, alm do carter didtico nos aproxima do mundo de imagens utilizadas no nosso cotidiano a
partir das propagandas, dos cartazes fixados nos meios de
transporte coletivos, etc.
Mas nem tudo na televiso bom. As mensagens so transmitidas de maneira fragmentada ou segmentada. s vezes dificultando o entendimento do telespectador. Muitas informaes so apresentadas como soltas no espao, sem conexo
com antecedentes, nem conseqentes.
Um noticirio de um dia pode no ter nenhuma ligao com o
do outro dia. Voc j deve ter reparado que uma notcia, por
exemplo, de um crime dada em um dia e depois no ficamos
sabendo o que aconteceu em seguida.
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76
A Declarao de Salamanca
pode ser acessada no
endereo eletrnico http://
www.mec.gov.br/seesp/
pdf/salamanca.pdf
A noo de escola inclusiva surge a partir da reunio da UNESCO em Salamanca, na Espanha, em 1994. Desde ento, as discusses sobre a incluso ganham espao em todos os pases.
No Brasil, essa discusso toma uma dimenso que vai alm
da insero dos alunos com deficincias, pois eles no so os
nicos excludos do processo educacional.
O sistema regular de ensino tem demonstrado uma deficincia no
que diz respeito educao inclusiva. A escola consegue incluir
apenas aqueles que se adaptam a um sistema que atende o aluno
com bom desenvolvimento psicolingstico, motivado, sem problemas de aprendizagem e oriundo de um ambiente sociofamiliar
que lhe proporciona estimulao adequada.
Alm disso, h um nmero cada vez maior de alunos que, por
motivos diversos, como problemas sociais, culturais, psicolgicos e/ou de aprendizagem, fracassam na escola.
Como vimos anteriormente, a cincia, em particular as teorias
de desenvolvimento e aprendizagem, estabelece um padro
de normalidade em que as teorias pedaggicas se apiam estabelecendo uma metodologia de ensino universal, comum
a todas as pocas e a todas as culturas.
IMPORTANTE
Assim, acreditou-se por muito tempo que havia um processo de ensino-aprendizagem normal e saudvel para todos
os sujeitos. Em conseqncia, aqueles que por ventura apresentassem algum tipo de dificuldade, distrbio ou deficincia
eram considerados anormais e denominados de alunos especiais e portanto excludos do sistema regular de ensino.
A partir dessa concepo de normalidade, passou-se a ter
dois tipos de processos de ensino-aprendizagem: o normal
e o especial.
Para o primeiro caso, os educadores seriam formados para
lidarem com os alunos normais que seguem o padro de
aprendizagem para o qual eles foram preparados durante o
seu curso de formao.
No segundo caso, os alunos com dificuldades ou distrbios
de aprendizagem, que precisariam de um processo de ensinoaprendizagem diferenciado, no tm educadores que sejam
preparados devidamente. Ou seja, a descriminao se inicia
no fato de no haver uma discusso em relao ao conhecimento dos diferentes processos de ensino-aprendizagem na
formao dos educadores.
Muitas vezes os professores so capazes de diagnosticar um
problema do aluno a partir de caractersticas gerais de determinadas deficincias, como por exemplo, deficincias visuais,
auditivas ou motoras.
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No entanto, no so capazes de reconhecer as potencialidades do sujeito que tem uma dessas deficincias. como se o
sujeito desaparecesse e ficasse apenas frente ao educador a
deficincia. Com isso o aluno deixa de ser sujeito que continua a se desenvolver e a aprender.
O desafio para o professor saber como ensinar a essa pessoa que exige uma frmula diferenciada do aluno sem dificuldades. O diagnstico, portanto, serve apenas para limitar
a vida do aluno na escola. Tambm observado esse fato no
ensino regular quando o professor no consegue reinterpretar as dificuldades e as necessidades do aluno no contexto
escolar.
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IMPORTANTE
Sabemos que a segregao social e a marginalizao dos indivduos com deficincias tm razes histricas. H muito tempo
atrs, quem se ocupava desses indivduos eram as instituies religiosas com fins de caridade. Tempos depois que
o Estado toma para si a responsabilidade da sade pblica.
Mas, foi s depois de muita discusso que a questo da incluso tornou-se problema da escolarizao.
Com isso, temos de entender que a incluso no apenas um
problema de polticas pblicas. Deve-se envolver toda a sociedade principalmente nas representaes que ela tem sobre
o aluno com deficincia e como elas determinam o tipo de
relao que se estabelece com o aluno.
por meio da incluso que devolveremos um trabalho de
equiparao de oportunidades. Isso significa preparar a sociedade para adaptar-se aos diferentes e permitir aos sujeitos
com necessidades especiais de preparar-se para assumir seus
papis na sociedade.
A incluso no consiste apenas colocar alunos com necessidades especiais junto aos demais alunos, nem na negao
dos servios especializados. A incluso implica uma reorganizao do sistema educacional, o que acarreta uma mudana
de formao dos educadores e uma reviso de antigas concepes de educao.
Tudo isso pode possibilitar o desenvolvimento cognitivo, cultural e social dos alunos respeitando diferenas e atendendo
s suas necessidades especiais.
Braille um sistema de
leitura com o tato para
cegos inventado pelo
francs Louis Braille, que
perdeu a viso aos trs
anos. O sistema um
alfabeto convencional
cujos caracteres se
indicam por pontos em
relevo, o deficiente visual
distingue por meio do tato.
Conhea a linguagem
de sinais no endereo
eletrnico www.ines.org.
br/libras/index.htm
As solues para os desafios da incluso s vo ser encontradas se nos depararmos com os problemas e buscar resolvlos. interessante pensarmos que foi uma pessoa com deficincia visual que criou o sistema de escrita Braille ou que foi
um deficiente auditivo que inventou a linguagem de sinais.
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A educao inclusiva, apesar de encontrar, ainda, srias resistncias (legtimas ou preconceituosas) por parte de muitos educadores, constitui, sem dvida, uma proposta que busca resgatar valores
sociais fundamentais, condizentes com a igualdade de direitos e de
oportunidades para todos. (Glat; Nogueira, 2002)
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Para tal, preciso a elaborao de um projeto poltico-pedaggico que vise superao das contradies existentes em
nossa sociedade e que promova o desenvolvimento de uma
nova conscincia social e de novas relaes entre os homens,
numa perspectiva mais humanista.
Uma proposta como essa precisa da participao de todos
que fazem parte do contexto escolar. Ento, voc, funcion-
Tambm temos de contar com a participao de toda a comunidade para que se envolva conscientemente nessa construo de uma escola democrtica, admitindo que essa proposta
s ser vivel com o empenho de cada um envolvido no processo educacional, em especial o educador.
IMPORTANTE
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82
O currculo, nessa viso, deve ser concebido a partir da compreenso de educao como prtica social transformadora,
baseado na viso de um ser humano ativo, cujo pensamento
construdo em um ambiente histrico e social. Para tal, fazse necessria a participao de todos na formulao dos objetivos desse currculo.
Nessa elaborao de um novo currculo, surge uma nova perspectiva de avaliao de todas as aes, que deve ser a mais abrangente possvel, levando-se em considerao o
conhecimento do comportamento e atitudes
dos alunos tambm fora da sala de aula.
a que surge a necessidade de se reconhecer a todos na escola como educadores.
Muitas vezes, o secretrio, a porteira ou a
merendeira conhece melhor as motivaes
e as dificuldades dos alunos do que os professores.
IMPORTANTE
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Uma proposta de gesto democrtica tem de levar em considerao todas essas vivncias, ela passa a ser revolucionria
e no reformista na medida em que realmente possibilitar a
contribuio de todos e ser dessa maneira que poder levar
as transformaes para a sociedade como um todo.
A inteno construir uma escola mais humanizada, onde alunos, professores, funcionrios e direo, cientes de suas capa-
Isso significa resgatar a escola como espao pblico, como lugar de debate, de dilogo fundado na reflexo crtica coletiva.
Uma luta pela participao de todos frente aos desafios das
mais diversas ordens sociais, polticas e econmicas, preconizando um futuro que, ao invs de pr-concebido, pr-determinado, est sempre em construo.
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Espero que este mdulo, junto com os demais, possa contribuir de alguma forma para a formao de novas relaes
interpessoais, que visem construo de uma escola democrtica.
IMPORTANTE
Devemos romper com o silncio, a subservincia e o imobilismo que as relaes de hierarquia do poder pelo suposto saber
determinavam no contexto da educao.
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REFERNCIAS
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Paulo: Summus Editorial, 1996.
BOCK, A.M.B.; Furtado, O.; Teixeira, M. L.T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
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CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1994.
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REFERNCIAS