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Bruner

TEORIA DE J. BRUNER

Jerome BRUNER USA (1915-)

construtivista aluno activo mtodos activos mtodo da descoberta

socio-interaccionista importncia das influncias sociais mediao pela linguagem

* Teoria do desenvolvimento cognitivo

J. Bruner et al. (1966) Studies in cognitive growth. New York. John Wiley & Sons.

* Teoria de ensino
J. Bruner (1971) Toward a theory of instruction. Cambridge, Mass. Harvard University Press. J. Bruner (1977) The process of education. Cambridge, Mass. Harvard University Press.

Fontes: N. Raposo (1995) "A teoria de Jerome Bruner e as suas implicaes pedaggicas", in Estudos de Psicopedagogia. Coimbra. Coimbra Ed., Cap. II. N. Sprinthall e R. Sprinthall (1993) Psicologia Educacional. Lisboa, McGraw-Hill, p. 237-247. Web sites: http://www.centrorefeducacional.com.br/contrib.html http://tip.psychology.org/bruner.html http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm http://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm http://copland.udel.edu/~jconway/EDST666.htm#dislrn http://maxpages.com/elias/A_aprendizagem_segundo_Bruner http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6betan.html

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PRINCIPAIS PRESSUPOSTOS

o desenvolvimento cognitivo depende da interiorizao dos acontecimentos num sistema de armazenamento que corresponde ao meio ambiente

construo progressiva de uma representao do universo, ultrapassando os dados sensoriais imediatos

necessidade de interaces sistemticas e contingentes com o(s) educador(es)

atravs de processos de mediao o papel dos educadores essencial, no s para transmitir, mas tambm para interpretar a cultura

* o ensino amplamente facilitado pela linguagem

para alm da funo de comunicao, a linguagem tem um papel ordenador do meio ambiente, indispensvel para a progressiva representao do mundo exterior

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ESTDIOS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

* descrio baseada em estudos em laboratrio com crianas e adolescentes (observao do comportamento)

* os estdios correspondem a um conjunto de sistemas de representao

1 estdio: respostas motoras (enactive) (0-3A)

aco como forma de representao da realidade representar o mundo tocar, manipular, deslocar,... objectos aprendizagem de respostas e hbitos orientao da prpria aco

2 estdio: icnico (3-9/10A)

representao visual da realidade recurso a imagens sistematizadoras capacidade de reproduo de imagens, ainda sem transposio: propriedades exteriores so fixadas atravs das imagens memria visual concreta e especfica

3 estdio: simblico (10A-)

linguagem como forma de representao da realidade, sistema mais elaborado e especializado de actividade simblica

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TEORIA DE ENSINO

importncia

das

teorias

de

ensino,

par

das

teorias

do

desenvolvimento e da aprendizagem as teorias do desenvolvimento so fundamentalmente descritivas uma teoria de ensino prescritiva e normativa: - demonstra as regras relativas aos meios de atingir conhecimentos ou aptides - estabelece critrios e fixa condies para os satisfazer * conceitos fundamentais da teoria de ensino de Bruner - Motivao especificar experincias que gerem predisposio para a aprendizagem (em geral ou especfica) - ter em conta factores culturais, motivacionais e pessoais, com especial ateno relao pedaggica e de autoridade/autonomia - importncia da explorao de alternativas por parte do aprendiz, com gesto do nvel ptimo de incerteza ou de dificuldade - Estruturao dos conhecimentos estabelecer vias que permitam uma adequao entre os contedos e as capacidades de aquisio dos indivduos critrios: - simplificao da informao - possibilidade de gerar novas proposies - possibilidade de aumentar a capacidade de manipulao de um corpo de conhecimentos - Optimizao das sequncias de apresentao do material consoante os casos, adoptar uma metodologia dedutiva (de noes tericas s aplicaes) ou interrogativa-indutiva (dos casos s questes e problemas subjacentes)

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- Natureza e ritmo de recompensas e punies o conhecimento dos resultados uma componente muito importante no processo de ensino-aprendizagem, envolvendo a avaliao dos progressos e das dificuldades, relativamente aos objectivos a informao de retorno (feeback) permitir confirmar ou corrigir o processo de aprendizagem importante a aplicao de reforos, quer imediatos, quer diferidos quando necessrio, importante fazer intervir uma informao correctiva Quer a estruturao dos conhecimentos, quer as sequncias de aprendizagem devem ter em ateno: - o modo de apresentao tem a ver com a tcnica, o modo como a informao comunicada atendendo s diversas formas de representao (enactive, icnico e simblico), segundo o estdio de desenvolvimento e/ou o tipo de conhecimento - a economia, nomeadamente ao nvel do volume de informao - o poder, ou valor gerativo, no sentido de gerar novas hipteses e combinaes

devem, ainda, considerar:

- as aprendizagens anteriores - o estdio de desenvolvimento - a natureza do material - as diferenas individuais

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IMPLICAES EDUCATIVAS DA TEORIA DE BRUNER

Ter em ateno o desenvolvimento dos alunos e as caractersticas dos estdios

* a organizao curricular e a seleco das estratgias de ensino devem respeitar as caractersticas de cada estdio de

desenvolvimento, adequando-se s mesmas - o ensino bsico deve privilegiar a representao icnica (observao directa e atravs de gravuras, filmes, ...), a par de actividades de manipulao de objectos e materiais e, sobretudo na fase final, com progressivo recurso ao modo de representao simblico - o ensino secundrio deve privilegiar a representao simblica (formas condensadas de pensamento, smbolos) e o recurso ao raciocnio hipottico-dedutivo

Considerar as diferenas individuais, no s no que respeita ao desenvolvimento cognitivo, mas tambm a aspectos socioculturais e pessoais
* o currculo deve ser organizado diferencialmente: conter diversas formas de activar os alunos, diferentes formas de apresentar os contedos e diversas possibilidades de concretizao e evoluo nas sequncias

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Importncia do recurso a mtodos activos, favorecendo a descoberta

* permitindo no s uma maior interveno do aluno, mas tambm o seu desenvolvimento e o reforo da sua aprendizagem, indo alm da simples memorizao e incrementando as recompensas intrnsecas

Desenvolvimento curricular (curriculum em espiral)

* sempre possvel apresentar os contedos aos alunos, desde que de forma adequada s suas representaes, retomando-os mais tarde, a nveis de representao mais elaborados

* a aprendizagem, para cada aluno, pode e deve retomar-se sempre no ponto em que este se encontre

Importncia do professor
* o professor tem importantes responsabilidades na organizao curricular, ao nvel:

- da planificao (estruturao do material e sua disposio em sequncias de aprendizagem)

- da motivao (criao e manuteno de predisposies resoluo de problemas)

para

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* este trabalho deve ser desenvolvido em equipas de planeamento curriculares, incluindo vrios professores, com o apoio de

especialistas em pedagogia, didctica e psicologia

* a tais equipas competir ainda a avaliao dos programas (atravs de observao e experimentao), no s ao nvel do sucesso das aprendizagens, programas mas tambm da funcionalidade dos prprios

Estruturao dos contedos cientficos

* a planificao dos programas deve centrar-se na aprendizagem de noes ou princpios fundamentais, que favorecem a aquisio dos contedos

* a memorizao de contedos menos importantes s possvel dentro de uma situao estruturada

* a transferncia das aprendizagens passa pela compreenso dos princpios fundamentais

* o ensino das bases permite uma progressiva complexificao e avano da compreenso em cada domnio cientfico