INSTITUTO FEDERAL DO TOCANTINS CAMPUS PALMAS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

SEMINÁRIO BASES CONCEITUAIS

Acadêmicas:

Docentes:
DEINE DANIELLE L. GORI
Prof. Dr. Jair José Maldaner

Prof. Dr. Marcelo Rythowem

Prof. Dr. Rivadavia Porto Cavalcante

MARLI CRISTINA OSTER DA ROCHA

 POLÍTICAS EDUCACIONAIS:
DA PEDAGOGIA DAS
COMPETÊNCIAS À PEDAGOGIA
HISTÓRICO-CRÍTICA
Marise Nogueira Ramos
 ❖ Possui graduação em Licenciatura em Química pela Universidade
do Estado do Rio de Janeiro (1990);
A AUTORA: ❖ Mestrado em Educação pela Universidade Federal Fluminense
(1995) ;
❖ Doutorado em Educação pela Universidade Federal Fluminense
(2001);
❖ Pós-doutorado em Etnossociologia do Conhecimento Profissional
na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro/Portugal (2012);
❖ Especialista em Ciência, Tecnologia, Produção e Inovação em
Saúde Pública da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio
da Fundação Oswaldo Cruz (EPSJV/Fiocruz);
❖ Professora associada da Faculdade de Educação da UERJ;
❖ Docente credenciada no quadro permanente dos Programas de
Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana
(PPFH/UERJ) e de Educação Profissional em Saúde
(EPSJV/Fiocruz);
❖ Coordenadora do Grupo THESE - Projetos Integrados de
Pesquisa em Trabalho, História, Educação e Saúde
UFF/UERJ/FIOCRUZ ;
❖ Bolsista de produtividade do CNPq.

Fonte:https://www.escavador.com/Acessada em 06/06/2022.
Produto Educacional: SEMINÁRIO DO CURRÍCULO INTEGRADO (SCI) -
Campus Paraíso do To - IFTO - Abril/2019

Tema: "INTEGRAÇÃO CURRICULAR NOS CURSOS TÉCNICOS

INTEGRADOS AO ENSINO MÉDIO DO IFTO: DA TEORIA À PRÁXIS"
Conferência da pesquisadora e professora Doutora Marise Nogueira Ramos
“Currículo Integrado: Possibilidades e desafios da Educação
Profissional Técnica Integrada ao Ensino Médio”.

ProfEPT IFGoiano_ Mestranda Natália Borba de M. Marques

 Marise Ramos_ Possui
experiência na área de
Educação, com ênfase em
Educação Profissional,
atuando, principalmente, nos
seguintes temas: educação
profissional em saúde,
educação profissional
integrada ao ensino médio,
Fig. 1 ensino médio, ensino técnico,
reformas educacionais,
Fonte Fig. 1 e 2:
https://repositorio.ifgoian
saberes profissionais
o.edu.br/handle/prefix/665 Fig. 2
 INTRODUÇÃO
● Década de 80 - Nova LDB - Debate em torno da educação histórico-crítica.
● Contraposto pela “onda” construtivista - acusando a pedagogia
histórico-crítica a ser uma pedagogia conteudista.
● Derrota do Projeto original da LDB por uma lei minimalista de maneira que
abortou a possibilidade da pedagogia histórico- crítica chegar ao chão da
escola;
● Pedagogia das competências - difundida pela Organização internacional do
trabalho (OIT), pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura (Unesco), pelo Banco Interamericano de
Desenvolvimento e pela Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico adentrou ao nosso país, através das
Diretrizes Curriculares Nacionais.
● 1998 - 2004 - Foi incontestável a hegemonia da pedagogia das competências
nas políticas educacionais;
● 2013 - Proposta com princípios da pedagogia histórico-crítica nas novas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) mas ainda
como um hibridismo

Princípios progressistas e conservadores

conhecimento sistematizado aspectos psicológicos da aprendizagem

● Novamente em pauta as discussões do deslocamento da Pedagogia das
competências em direção à pedagogia histórico-crítica;

● O texto busca apresentar princípios que ordenam uma e outra concepção e

articulação entre os passos da pedagogia histórico-crítica e a proposta de
elaboração do currículo na perspectiva da formação integrada.

● Segundo Ramos - (...) espera-se que tal proposta seja apreciada criticamente
no sentido de se ampliarem possibilidades de se fazer da pedagogia
histórico-crítica prática concreta nas escolas e orientação ético-política na
formação de sujeitos na prática social para além da escola.
1. A PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS ENTRE O (NEO)
PRAGMATISMO E O (NEO) TECNICISMO

Educação profissional Nível Técnico: (...) define competência profissional como a

capacidade de articular, mobilizar e colocar em ação valores, conhecimentos e
habilidades necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades
requeridas pela natureza do trabalho.
Educação Básica (...) “competências são as modalidades estruturais da
inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer as
relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos
conhecer. (BRASIL, 1999, P.7)
 1ª ABORDAGEM (Nível Técnico) 2ª ABORDAGEM (Educação Básica)

● Competência no sentido da
cognição;
● Competência do ponto de vista
● Estruturas ou nos esquemas
da ação
mentais;
● interação dinâmica entre os
saberes prévios e os saberes
formalizados dos indivíduos.
Phillipe Perrenoud - Teórico da pedagogia das competências
Philippe Perrenoud, Suiço, 59 anos, é doutor em
Sociologia e Antropologia. Atua nas áreas relacionadas à
currículo, práticas pedagógicas e instituições de formação
nas faculdades de Psicologia e de Ciências da Educação
da Universidade de Genebra. Apesar da atuação, não é Fig.3
um Pedagogo de formação.
Segundo Perrenoud (1999, p. 30): “Competência é a faculdade de mobilizar
um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.). Para
solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações”.
Propôs diretrizes norteadoras para a implementação do processo de ensino e
aprendizagem por competências, são elas: Reconstruir a transposição didática,
Atenuar as divisões entre as disciplinas, Romper o círculo fechado do currículo,
Criar novas formas de avaliar, Reconhecer o fracasso, Diferenciar o ensino e
transformar a formação docente. Fonte : http://letras20121unifacs.blogspot.com/p/biografia-philippe-perrenoud.h
 Perrenoud argumenta que a escola sempre buscou desenvolver as
“faculdades gerais, o pensamento e a assimilação dos conhecimento”, sendo
mantidas pela pedagogias das competências, onde está não rejeita os conteúdos
e nem as disciplinas, mas tem como principal mudança o referencial que seria
através da seleção de conteúdos Ciências

Práticas
Condutas esperadas
(...) argumenta que a inovação consistiria não em fazer emergir a ideia de
competência na escola, mas sim em aceitar “todo programa orientado pelo
desenvolvimento de competências, as quais têm um poder de gerenciamento
sobre os conhecimentos disciplinares (TARDIF, 1996 apud PERRENOUD, 199, p.
15)
- Sistematização da pedagogia das
competências como uma corrente
pedagógica; Foco evidenciar a relação
entre o aprendizado x aplicação prática
do conhecimento.

- Aproximação significativa com o

pragmatismo (busca eficácia e utilidade)
e com o construtivismo piagetiano
(processo de aprendizagem ativa do
aluno)

- Pedagogia das competências

possibilita a autonomia ou adaptação?

https://www.google.com/
Para Ramos (2015), apesar de colocar-se como uma pedagogia integradora entre
o pensar e o fazer, esta formulação pedagógica mostrou-se incapaz de atender a
um projeto amplo de formação dos trabalhadores, devido ao caráter pragmático,
orientado pelo fazer imediato e objetivando assegurar a formação por meio da
aplicação de doses homeopáticas de saber, em acordo com as demandas
pontuais colocadas pelo mercado.

Princípio de aprender a aprender (ação ativa de quem está aprendendo)

- Aprender a aprender é a atitude do aprendiz de aprender os procedimentos necessários ao
aprendizado de qualquer conteúdo.
https://oaprendizemsaude.wordpress.com/2010/04/13/o-que-aprender-a-aprender-nossos-fundamentos/ acesso em 22/06/22
2. A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: UMA ELABORAÇÃO
POTENTE CONTRA O NEOCONSERVADORISMO NA EDUCAÇÃO
❖ Pedagogia histórico-crítica - contraposição necessárias a tendências
contemporâneas de “ pedagogias da existência" (Suchodolski,1978: Saviani,
1985).

Pedagogia da existência

Raízes no pragmatismo

Expressões no escolanovismo

PEDAGOGIA DA COMPETENCIAS ( forma atual dessas tendências)

PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS
O conhecimento é somente o insumo
para o desenvolvimento de
esquemas mentais adaptativos ao
ambiente.
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
A apreensão do mundo pelos
homens inclui os conhecimentos das
propriedades do mundo real - físico e
social - , dos processos históricos de
representação, valorização e
conceituação desse mundo.
 CONTEÚDOS
ESCOLA NOVA
PEDAGOGIA
ESCOLA
HISTÓRICO-CRÍTICA
TRADICIONAL
Classificação da
transmissão de
conteúdos como Conteúdo e método
Conteúdos anticriativa (métodos formam uma unidade,
mecânicos e vazios em nome da sendo que as escolhas
são definidas pelos
(conteúdo por criatividade e do
interesses dos
conteúdo) pensamento reflexivo)
dominados.
Escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber
sistematizado garantindo aos trabalhadores esse acesso e sua efetiva
apropriação.

Pedagogia histórico-crítica - ensino organizado na lógica dialética

proporcionando uma reflexão ampliada da prática social, instrumentalizando os
alunos para compreensão da realidade contribuindo para democratização da
sociedade ( Galvão, Lavoura, Martins, 2019).
Saviani (2005) propõe o método histórico-crítico de educação baseado na
contínua vinculação entre educação e sociedade.

Etapas:

● Prática social (comum a professores e alunos);

● Problematização (principais problemas da prática social);
● Instrumentalização ( apropriação dos instrumentos teóricos e práticos
necessários ao equacionamento dos problemas detectados na prática social);
● Catarse (momento culminante do processo educativo);
● Prática social.
Fonte: https://www.google.com/search acessado em 21/06/22
Saviani(2007,p.74),ao correlacionar a teoria dialética do conhecimento com a
correspondente metodologia de ensino-aprendizagem, diz que: o movimento que
vai da síncrese(a visão caótica do todo) à síntese(uma rica totalidade de
determinações e de relações numerosas) pela mediação da análise(as
abstrações e determinações mais simples) constituiu uma orientação segura tanto
para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o método científico)
como para o processo de transmissão assimilação de conhecimentos (o método
de ensino).
Fonte:http://educa.fcc.org.br/acessado em 19/06/22
ENFIM ….
● A sequência dos tempos não é linear;
● As atividades escolares, o tempo e o espaço se desenvolvem de forma
sincrônica e diacronicamente;
● Relação dinâmica entre planejamento, necessidade e oportunidades;
● Proposta que visa a formação integrada dos sujeitos, a relevância dos
conteúdos, a distinção entre essencial e acessório, se baseiam nos princípios
filosóficos, epistemológicos e pedagógicos que orientaram a pedagogia
histórico-crítica como aquela que tem na historicidade do conhecimento e das
relações sociais de produção o seu fundamento.
Pedagogia da ‘pedagogia das competências’
(...)

pretende preparar os indivíduos

competência para a adaptação permanente ao
meio social instável da
contemporaneidade. Ramos, 2009
 Produção do saber é social ;
Trata-se de uma concepção do
mundo, do ser humano, um projeto
Pedagogia de educação e sociedade;
Histórico-crítica O processo de formação deve levar
o sujeito a compreensão dos limites
impostos pela sociedade capitalista
ao pleno e verdadeiro
desenvolvimento dos indivíduos.
https://www.docsity.com/mapa mental sobre o artigo. Pesquisa realizada em 08/06/2022i
REFERÊNCIAS
LABO BARROS COSTA, ELEN DE FÁTIMA; SANTOS, M. C. A Pedagogia histórico crítica como paradigma
educacional e concepção teórico-metodológica para a validação do produto educacional no PROFEPT.
Revista Labor, v. 1, n. 24, p. 175-199, 19 out. 2020.
RAMOS, MARISE NOGUEIRA. Políticas Educacionais: Das pedagogias das competências à pedagogia
Histórico-crítica In book: Teoria histórico-cultural: questões fundamentais para a educação escolar (pp.59-75)

https://www.escavador.com/sobre/3312251/marise-nogueira-ramos. Pesquisa realizada em 06/06/2022

https://oaprendizemsaude.wordpress.com/2010/04/13/o-que-aprender-a-aprender-nossos-fundamentos/ Pesquisa realizada

em 22/06/22

https://www.docsity.com/mapa mental sobre o artigo. Pesquisa realizada em 08/06/2022

https://www.researchgate.net/publication/353276467_Politicas_Educacionais_da_Pedagogia_das_Competencias_a_
Pedagogia_Historico-Critica