MEC UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR FACED CURSO DE PEDAGOGIA DISCIPLINA: PC 005A SEMINRIO I - PEDAGOGIA PIAGETIANA Prof.

f. Neide Fernandes Monteiro Veras

RESENHA Ccero Washington Bezerra de Aquino * PIAGET: EXPERINCIAS BSICAS PARA UTILIZAO PELO PROFESSOR GOULART, ris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para a utilizao pelo professor. 20. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. p 13-65.
O livro Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo professor de autoria de ris Barbosa Goulart que pedagoga e psicloga, tendo Mestrado em Educao e Doutorado em Psicologia. Goulart uma estudiosa da teoria piagetiana desde meados da dcada de 60, bem como teve a oportunidade de conviver com discpulos do mestre suo, o que lhe possibilitou ministrar cursos e escrever vrios textos sobre a temtica do desenvolvimento segundo a perspectiva piagetiana. Foi docente da Faculdade de Educao da UFMG na disciplina de Psicologia da Educao durante vrios anos e atualmente professora do Departamento de Psicologia da referida Universidade. Inicialmente, Goulart faz uma rpida exposio dos fundamentos da teoria piagetiana, dando nfase noo de construtivismo, bem com suas possibilidades em termos educacionais. Ela situa Piaget como um estudioso do desenvolvimento humano pertencente ao grupo dos construtivistas, o qual explica o desenvolvimento cognitivo da criana como sendo resultando de sua atividade na interao com o ambiente, ou seja, o prprio indivduo domina o processo de obteno e organizao do conhecimento, atravs de sua experincia com o mundo exterior. A autora explica a interao entre o indivduo e o meio atravs dos conceitos de assimilao, acomodao e adaptao, os quais foram retirados por Piaget da biologia e so processos onde o indivduo o protagonista, ou seja, ele o agente do seu prprio desenvolvimento. Esse desenvolvimento se d de maneira gradual por meio dos processos assimilativos aumentando o domnio da criana, sendo complementado pelas modificaes do comportamento, resultantes da acomodao, o que remete o indivduo a uma organizao mental e conseqente adaptao ao meio exterior. Ainda na primeira parte do texto, a autora tambm destaca a utilizao da teoria piagetiana no campo educacional, inicialmente explanando sobre o mtodo criado pelo epistemlogo suo, denominado de mtodo clnico. Para que esse mtodo funcione necessrio saber observar, ou seja, deixar a criana falar sem dificultar e ao mesmo tempo saber procurar algo de preciso nas respostas. Entretanto, essa prtica exatamente o contrrio do que os professores normalmente fazem, pois sempre se mostram interessados em ensinar os contedos no tendo pacincia para esperar que as crianas aprendam.
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Graduando em Pedagogia pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear - UFC 1

Na segunda parte do texto, Goulart d nfase no desenvolvimento psquico dentro da perspectiva piagetiana. Nesta parte so enfocadas as funes de conhecimento, as funes de representao e as funes afetivas e exatamente sobre as funes de conhecimento que Piaget realizou a maior parte de suas pesquisas. Deve-se destacar que o desenvolvimento dessas funes marcado por perodos de tempo com caractersticas bem definidas, que o epistemlogo suo denominou de estdios, os quais se sucedem e ao mesmo tempo preparam o indivduo para o perodo seguinte. O primeiro estdio o sensrio-motor, que vai do nascimento aos 2 anos. Neste perodo constata-se a ocorrncia de uma inteligncia essencialmente prtica, pautada na percepo e na motricidade. Depois ocorre o estdio objetivo-simblico, que vai dos 2 anos aos 7 anos, o qual marcado pelas atividades voltadas para o meio externo, ao contrrio do que acontecia no estdio anterior. Alm disso, verifica-se a ocorrncia de acontecimentos marcantes nesse perodo como um comportamento egocntrico, o aparecimento da linguagem e o uso das funes simblicas, o que acarreta o surgimento da representao. Posteriormente observado o estdio operacional concreto, que vai dos 7 anos aos 11 anos. o perodo em que o indivduo refora as conservaes de nmero, espao, tempo. Agora ele j capaz de ordenar elementos pelo tamanho, incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de uma forma lgica. Sua organizao social de grupo, podendo compreender regras e ser fiis a elas. Por fim, observa-se o estdio operacional formal, que vai dos 12 anos em diante, caracterizado pelo apogeu da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo. quando o indivduo capaz de calcular uma probabilidade, livrando-se do concreto em prol de interesses orientados para o futuro. Nesse momento a linguagem se d nvel de discusso para se chegar a uma concluso, podendo tambm estabelecer relaes de cooperao e reciprocidade. No final da segunda parte a autora aborda a questo do desenvolvimento afetivo e sua relao com a elaborao do julgamento moral. A afetividade centrada no seio familiar e evolui de um estado de no diferenciao entre o eu e o mundo para um processo distinto, no qual so comuns as trocas entre o sujeito e as diversas possibilidades do meio externo. Os sentimentos morais por sua vez ligados a uma autoridade sagrada, evoluem na direo de um respeito recproco, onde as trocas sociais saem de sena para a entrada de uma estruturao gradual, que passa por um estado de no coordenao ou de indiferenciao relativa entre o seu ponto de vista e dos outros. Ao longo do texto Goulart faz referncias a autores como o prprio Jean Piaget na explanao do seu mtodo clnico (PG. 17), bem como sobre a caracterizao do estdio das operaes concretas (PG 37). Autores como Ana Freud (PG. 56), Freud (PG. 57) e J. M. Baldwin (PG. 60) tambm so citados por auxiliarem a autora na explicao do desenvolvimento da afetividade e do julgamento moral. Trata-se de um texto de uma linguagem relativamente acessvel, que pode ser utilizado por educadores com o propsito de melhorar os resultados do processo educativo, permitindo aos mesmos trabalhar novas prticas em sala de aula, as quais favoream desenvolvimento da criana e possibilitem as mesmas condies de superar as adversidades do meio social.