Fundamentos e Metodologia do Ensino de Histria Do Latim FUNDUS, vasto, fundo, a parte de baixo, alicerce, rea de terra.

Fundamento o alicerce, aquilo que d a base, o ponto de apoio da disciplina de Histria. O que d a base, a sustentao para se ensinar Histria? O que ensinaremos na disciplina de Histria para os alunos dos primeiros ciclos? O que d a base para se ensinar o !on"ecimento Histrico, o !onte#do. $ esse conte#do enquanto disciplina, or%ani&ado em $ixos 'emticos( HIS !"I# $ US% D$ D%&U'$N %S( HIS !"I# $ &% IDI#N%( HIS !"I# $ '$'!"I#( HIS !"I# L%&#L, "$)I%N#L $ N#&I%N#L( HIS !"I#, ID$N ID#D$ $ &UL U"#( HIS !"I#, '%*I'$N %S +%L, I&%S $ S%&I#IS( HISTRIA E MEIO AMBIENTE( HIS !"I# $ &ID#D#NI#( HIS !"I#, "#-#LH%, &I.N&I# $ $&N%L%)I#( HIS !"I# $ IN $"DIS+LIN#LID#D$.

Dentro desses $i/os emticos trataremos de conceitos como0 $'+% 1!ronol%ico e Histrico) $S+#2% &% IDI#N% "$L#23$S S%&I#IS "$L#23$S D$ +"%DU24% '$'!"I# $ ID$N ID#D$ #lm dos conte5dos or6ani7ados em $i/os emticos, temos os +&N8s e as +rospostas &urriculares dos $stados e 'unic9pios ... %s +ar:metros &urriculares Nacionais 1+&Ns; e +ropostas &urriculares s<o diretri7es separadas por disciplinas elaboradas pelo 6o=erno >ederal e n<o obri6atrias por lei. $las =isam subsidiar e orientar a elabora?<o ou re=is<o curricular( a >orma?<o inicial e continuada dos pro>essores( as discuss@es peda66icas internas As escolas( a produ?<o de li=ros e outros materiais didticos e a a=alia?<o do sistema de $duca?<o.

O que Metodologia:

Metodologia uma palavra derivada de mtodo, do Latim methodus cujo significado caminho ou a via para a realizao de algo. Mtodo o caminho, qual o caminho que ns utilizaremos para ensinar histria? De que forma vamos contibuir na aprendizagem de Histria dos alunos dos primeiros ciclos? Que caminho(s) utilizaremos? Mtodo o processo para se atingir um determinado fim ou para se chegar ao conhecimento. Metodologia o campo em que se estuda os melhores mtodos praticados em determinada rea para a produo do conhecimento. Cada rea possui uma metodologia prpria. A metodologia de ensino a aplicao de diferentes mtodos no processo ensino-aprendizagem. Os principais mtodos de ensino usados no Brasil so: mtodo Tradicional (ou Conteudista), o Construtivismo (de Piaget), o Sociointeracionismo (de Vygotsky) e o mtodo Montessoriano (de Maria Montessori).

Art. 63. Os institutos superiores de educao mantero: (Regulamento)

I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental;

II - programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de educao superior que queiram se dedicar educao bsica;

III - programas de educao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis.

Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo, trezentas horas.

+ara a educadora 'aria 'ontessori a educa?<o, particularmente a do est6io prB escolar, de=e pri=ile6iar a busca direta e pessoal do aprendi7ado, por meio do manuseio dos obCetos e de ati=idades prticas. Desta >orma poss9=el se desen=ol=er

a es>era motora e a das sensa?@es do aluno, n<o s em carter indi=idual, mas tambm coleti=o D mo=imento que estimula o desen=ol=imento particular e o social. % 'todo 'ontessoriano =isa a e=olu?<o da crian?a em um aprendi7ado dili6ente, no qual cada aluno assume sua obri6a?<o de responder pelos prprios atos no processo peda66ico. % saber n<o in>li6ido compulsoriamente ao aprendi7, mas sim constru9do por ele com o apoio de li=ros e obCetos didticos, sin6elos e sedutores, que incitam os aspectos sensrios, motores, racionais e intelectuais do estudante.

% aluno aprende a manipular este material, despertando em si o potencial in=enti=o e aliandoBo ao deseCo de conEecer e de er6uer o =u do uni=erso que ainda lEe desconEecido, por meio deste aprendi7ado prtico. % pro>essor n<o o ser que >ocali7a a concentra?<o do aprendi7, e sim aquele que e/amina atentamente o comportamento e o desen=ol=imento das crian?as, estimulandoBas a buscar o saber de >orma criati=a, pra7erosa e l5dica. %u seCa, o mestre apenas condu7 o estudante nesta caminEada em dire?<o ao conEecimento, solucionando d5=idas e questionamentos.

Na metodolo6ia montessoriana o pro>essor disp@e os alunos em >ormato circular, cercado de estantes com materiais l5dicos e peda66icos dispon9=eis para o manuseio da crian?a, entre eles cubos con>eccionados com madeira, os quais contribuem para o desen=ol=imento do esp9rito l6ico.

Neste mtodo o aluno tem a liberdade necessria para selecionar os arte>atos com os quais ir trabalEar. Da9 a e/trema preocupa?<o de 'ontessori em desen=ol=er os recursos didticos mais aptos a atrair a aten?<o do aprendi7 e a lEe incenti=ar a recep?<o do conEecimento, enriquecendo, assim, o processo educati=o.

# educadora italiana, dotada da mais pro>unda reli6iosidade crist<o, imbu9da do dom da pesquisa cient9>ica e do olEar obser=ador, analisou o comportamento in>antil, sua ine6=el espontaneidade, e a partir desta a=alia?<o elaborou a metodolo6ia mais apropriada para elas. $ntre suas ino=a?@es destacaBse a constru?<o de um ambiente escolar prprio para a in>:ncia, distinto do uni=erso adulto no qual os in>antes n<o se encai/am.

'ontessori nunca perdeu a pro>unda re=erFncia que nutria pelo ser Eumano( desta >orma, uniu sua atitude espiritual A peda6o6ia que desen=ol=eu e tambm a uma postura esttica, a qual lEe permitiu 6erar o meio mais adequado ao desen=ol=imento da crian?a( assim, o prprio conte/to 6erado pelo mtodo montessoriano estimula a psique dos alunos e o prepara para a =ida.

$sta teoria peda66ica >oi desde o in9cio e/ercitada na prtica, com a e/periFncia de 'aria 'ontessori na G&asa dei -ambini8 D &asa da &rian?a B, =i=Fncia esta disseminada posteriormente em =rios pontos do 6lobo. 'as ela n<o se inquieta=a apenas com a >orma?<o de suas crian?as, preocupa=aBse i6ualmente em orientar aqueles que 7elariam por sua educa?<o, os >uturos mestres.

H vrios mtodos de ensino que foram criados justamente para que as crianas aprendam com mais facilidade e possam assim aproveitar tudo o que o ensino e a educao lhe oferecem. Cada um desses mtodos deve ser estudado e aplicado em um tipo especifico de aluno ou sala de aula, e cada escola pode seguir um destes mtodos de ensino ou a combinao de vrios. Por isso mesmo importante voc conhecer alguns deles e quando for matricular seu filho numa escola informar se relativamente ao mtodo de ensino seguido pela escola. ! pedagogia Waldorf um mtodo de ensino baseado nos estudos do fil"sofo alemo #udolf $teiner. %sse mtodo trabalha o desenvolvimento da criana em trs &mbitos' f(sico, social e individual. )s alunos tm que ser divididos em fai*as etrias e no em sries, j que cada idade tem uma necessidade especifica que precisa ser atendida. +este caso a criana estuda na mesma turma dos , aos -. anos/ no h repetncia. ) outro mtodo Maria Montessori, que usando o Piaget desenvolveu uma proposta pedag"gica para o desenvolvimento infantil. Para ela, o ensino deve ser ativo e cada criana desenvolve um sendo se responsabilidade e aprendi0ado pr"prios. %ssa tcnica enfati0a a concentrao de cada criana por meio da manipulao de objetos. ) papel do professor ser um guia que remove as dificuldades das crianas. %sse mtodo usa muitos jogos e brinquedos l1dicos e pedag"gicos para tornar tudo mais interessante. 2 o mtodo Piaget di0 que a criana entende o mundo espontaneamente e assimilando as coisas. ! criana que fica responsvel por organi0ar ela mesma os dados que recebe/ assim ela percebe a melhor maneira de compreender a realidade. Para Piaget, a criana tem uma inteligncia l"gica que se regula conforme ela evolui. !s no3es de volume, sequncia, proporo e quantidade surgem naturalmente quando a criana interage com o meio. +o mtodo Piaget, a escola deveria acompanhar a curiosidade do aluno, propondo atividade e temas que interessem ele naquele momento. 4 como se a criana naturalmente quisesse aprender. ) pragmatismo tambm conhecido como instrumentalismo. 4 um mtodo que se baseia na ideia que a inteligncia um instrumento e se privilegia a resoluo dos problemas e da cincia aplicada. 4 um modelo que foca mais a parte das disciplinas humanas e filos"ficas. %*iste ainda o mtodo construtivismo p"s piagetiano foi elaborado por uma e* aluna de Piaget. %la e*pandiu as ideias do mestre para o campo da leitura e da escrita. %la descobriu ento que os alunos descobrem as regras da leitura antes mesmo de comearem a vida escolar. ! grande maioria das crianas tem a capacidade de se alfabeti0ar so0inha, desde que estimulada por outras pessoas e inserida em um ambiente de alfabeti0ados. % por fim, o ensino tradicional. 4 o mtodo que mais predomina nas escolas e se priori0a totalmente o conte1do centrado na figura do professor, que a figura do transmissor da cultura. ) sistema de avaliao que mede a quantidade de informao absorvida pelo aluno.

Os Parmetros Curriculares Nacionais so referenciais de qualidade elaboradas pelo Governo Federal em 1996. ssas diretri!es so voltadas" sobretudo" para a estrutura#o e reestrutura#o dos curr$culos escolares de todo o %rasil & obri'at(rias para a rede p)blica e opcionais para as institui#*es privadas. Ou se+a" o ob+etivo principal dos PCN , padroni!ar o ensino no pa$s" estabelecendo pilares fundamentais para 'uiar a educa#o formal e a pr(pria rela#o escola&sociedade no cotidiano. -ivididos em disciplinas" os parmetros abran'em pr.ticas de or'ani!a#o de conte)do" formas de aborda'em das mat,rias com os alunos" a aplica#o pr.tica das li#*es ensinadas e a mel/or conduta a ser adotada pelos educadores em situa#*es diversas. 0ecentemente" os PCN1s come#aram a ser definidos com maior considera#o 2s diferentes realidades re'ionais" levando em conta a e3tenso territorial e cultural do pa$s. 4l,m disso" outra questo que as diretri!es procuraram estimular nas )ltimas edi#*es foi a atuali!a#o profissional de professores" coordenadores e diretores.