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Documento produzido em 25-01-2009
APRENDIZAGEM
Trabalho realizado na disciplina Psicologia Geral
da Licenciatura de Psicologia
2008
Carlos Vila
Sandra Diogo
Anabela Vieira
Instituto Superior Manuel Teixeira Gomes
Docente:
Dr. Nora Cavaco
Email:
carlosvila28@gmail.com
RESUMO
Este trabalho tem como objectivo principal dar a conhecer as vrias teorias, mtodos,
experincias e investigadores que se debruaram no estudo da Aprendizagem, a nvel dos
comportamentos e das suas modificaes, em funo das respostas e estmulos criados atravs dos
factores biolgicos, sociais, ambientais fomentando um desenvolvimento no comportamento do
indivduo.
INTRODUO
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CONCEITOS
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melhor desempenho de um comportamento. Por exemplo: uma criana que comea a andar vai
melhorando o seu desempenho medida que factores fisiolgicos vo ganhando maturao. Da
mesma maneira que factores sociais, neste caso os factores familiares, incentivam a criana a
melhorar e a desenvolver o andar, isto passvel de ser entendido luz de Piaget.
Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo infantil faz-se por estdios de
desenvolvimento, ou seja, a natureza e a forma das aprendizagens mudam ao longo do tempo,
mostrando que cada nova aprendizagem advm da maturao de uma estrutura anterior e da
abertura de uma nova estrutura.
Segundo Sprinthall, A. N. e Sprinthall, C. R. no desenvolvimento da criana h perodos
crticos e perodos ptimos, durante os quais uma aprendizagem mais fcil de ser adquirida, ou
perodos onde um treino prematuro de um comportamento pode ser prejudicial.
Os autores citando Tolman, definem a aprendizagem como sendo uma aco intencional,
isto , toda a aprendizagem dirigida para um objectivo. O sujeito no aprende casualmente ou
de forma catica, uma vez que quando se aprende h um empenhamento, um desejo de aprender
e dar significado ao comportamento. Tolman introduziu o conceito de mapas cognitivos na
aprendizagem do indivduo.
TIPOS DE APRENDIZAGEM
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1. Com um adulto (modelo) que gritava e dava pontaps num boneco insuflvel;
2. Com um adulto com um comportamento normal, sem qualquer agressividade;
3. Sem nenhum modelo.
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Todas as salas tinham o mesmo nmero de crianas agressivas, Bandura conclui que: as
crianas que faziam parte da sala, cujo modelo apresentava comportamentos agressivos,
imitavam exactamente os comportamentos que tinham observado.
As crianas que faziam parte do grupo em que o modelo demonstrava um comportamento
sem agressividade, no apresentavam modificaes no seu comportamento.
Pode-se concluir que, num contexto social, os comportamentos agressivos podem ser
aprendidos por observao e imitao. Contudo, as manifestaes desses mesmos
comportamentos podem estar relacionadas com o contexto social, com a aprendizagem, com as
experincias anteriores.
A tendncia para a agressividade pode ser estimulada ou inibida. H toda uma srie de
factores que podem induzir agresso, por exemplo, a ingesto de lcool, temperaturas mais
elevadas e culturas mais individualizadas.
Da que nem todas as crianas que observam comportamentos agressivos os imitem.
No suficiente observar e conservar o comportamento para proceder sua imitao. O
processo de o colocar em prtica, pode depender de factores internos do prprio sujeito e das
suas competncias.
Esta concluso levou Bandura a evoluir da teoria da aprendizagem social para uma teoria
cognitiva-social , atribuindo uma maior importncia s competncias do sujeito e avaliao do
meio social (interaco com o meio).
Segundo Sprinthall, A. N. e Sprinthall, C. R. Bandura no exclui completamente, o reforo,
na medida, em que o modelo a imitar sempre uma pessoa significativa na vida da criana.
Como referido, por Noronha, M. e Noronha, F. E. Z. as pessoas mais importantes nas
aprendizagens de uma criana so inicialmente as figuras parentais, seguido dos educadores e
professores, aos quais cabe a tarefa de reforar, estimular o comportamento da criana. Os
autores referidos, afirmam que a criana observa o adulto, imita-o e se houver um reforo desse
comportamento mais facilmente vai repetir o comportamento, ou seja, uma criana observa um
comportamento de xito e vai imita-lo, na expectativa de obter o mesmo xito observado, a este
facto Bandura deu o nome reforo vicariante.
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No mesmo sentido Monteiro, M. e Santos, R. M. citando Bandura, uma grande parte, dos
nossos comportamentos so aprendidos no processo de socializao, atravs de observao e
imitao de um modelo, designado por processo de modelao.
Pavlov foi um cientista Russo do Sc. XIX que se dedicou ao estudo do Condicionamento.
As suas primeiras investigaes consistiam no estudo do controlo dos vrios reflexos digestivos
pelo sistema nervoso.
As suas experincias/investigaes de Laboratrio eram essencialmente dedicadas
secreo de saliva nos ces.
Pavlov durante o seu percurso descobriu que o reflexo de salivar poderia ser provocado por
outros estmulos, que anteriormente eram neutros.
Os ces que tivessem estado algum tempo no laboratrio salivavam no s com o sabor da
comida, como tambm com a simples viso da mesma, ou pela pessoa que habitualmente a trazia,
ou ainda, pelo som dos passos.
Deste modo, Pavlov decidiu aprofundar mais este estudo, investigando mais sobre o
Conceito de Reflexo, de modo a abranger tanto as reaces aprendidas como as inatas.
Este cientista para estudar esta aprendizagem atravs do animal criou padres, assim sendo,
fazia tocar vrias vezes uma campainha, cujo toque era sempre seguido pela apresentao de
alimento. Quando a campainha foi tocada sem ser seguida de alimento esta dava origem
salivao no animal.
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Ensaios reforados
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A Extino
Pavlov demonstrou que (RC) desaparecer, gradualmente, se o (EC) for repetidamente
apresentado sozinho, ou seja, sem o (EI), assim sendo, segundo a teoria de Pavlov, o reflexo
condicionado sofre uma extino.
Imaginemos, por exemplo, quando um lobo vai frequentemente, procura de alimento num
determinado local, ele ir associar o stio com a refeio, na prxima vez que tiver fome.
Por outro lado, se esta conexo fosse desfeita, ou seja, o alimento no estivesse no local por
qualquer motivo, o lobo perderia ento o tempo e energia ao regressar ao local de recursos
esgotados.
Pavlov provou que uma resposta condicionada pode ser desfeita por um processo no muito
diferente daquele que formou a reaco inicial. Ele demonstrou que a (RC) desaparecer
gradualmente, se (EC) for repetidamente apresentado sozinho, ou seja, sem o (EI). Segundo
Pavlov o reflexo condicionado sofre uma extino.
Ento, o recondicionamento d-se mais depressa do que a aquisio inicial, por outras
palavras a reaprendizagem mais rpida do que a aprendizagem original.
A Generalizao
A generalizao do estmulo a resposta a uma srie de estmulos desde que sejam
suficientemente similares ao (EC) original, isto , podemos condicionar um co a responder a
uma luz amarela, o animal ir responder inicialmente com uma fora mxima. Se apresentar uma
luz laranja ele ir responder com menos fora. Se apresentarmos ainda, uma luz vermelha, o co
provavelmente ir responder mas com uma resposta ainda mais fraca. Resumindo, quanto maior
for a diferena entre o novo estmulo e o (EC) original, mais fraca ser a (RC).
A Discriminao
Este fenmeno facilmente demonstrado em Laboratrio, no caso, do co quando
condicionado a salivar perante um (EC), a apresentao de um quadrado preto. Depois da (RC)
estar bem estabelecida aos ensaios reforados, apresenta-se um outro estmulo, por exemplo, um
quadrado cinzento. Assim se prossegue at que o animal discrimine perfeitamente. obvio que o
co no atinge logo a etapa final. Durante os primeiros ensaios ficar confuso, ou seja,
generalizar, em vez de discriminar. No entanto, estes erros sero cada vez menos frequentes at
que finalmente, ser alcanada uma discriminao perfeita.
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MTODOS DE PESQUISA
Edward Thorndike
O mtodo de Thorndike consistia em colocar um animal (Gato) com fome, numa caixaproblema, onde s poderia escapar se executa-se uma simples aco (puxar uma alavanca,
carregar num pedal), quando o animal saa da caixa era recompensado com comida.
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Quando colocado numa caixa, o gato exibe sinais evidentes de desconforto e um impulso
para fugir ao confinamento. Ele tenta espremer-se para atravessar qualquer abertura; arranha e
morde as barras ou o arame; estende as patas para fora atravs de qualquer abertura e arranha
o que estiver ao seu alcance () O gato que na sua luta impulsiva, ataca com as garras a caixa
inteira, provavelmente arranhar o cordo ou argola ou boto que abrir a porta. E
gradativamente todos os outros impulsos mal sucedidos sero eliminados e o impulso especfico
que leva aco bem sucedida ficar instalado pelo prazer resultante, at que, aps muitos
ensaios, o gato, quando posto na caixa, vai imediatamente bater a pata na argola ou boto de
uma forma definida.
Edward Thorndike 1898
Atravs destas experincias, Thorndike concluiu que tendncias de resposta mal sucedidas
iam sendo menos frequentes, enquanto que as respostas que levavam ao xito eram incorporadas
na Aprendizagem por Tentativa e Erro.
LEI DO EFEITO
Aps as suas diversas pesquisas e experincias, Thordike formalizou a Lei do Efeito que
nos dizia que se uma resposta for seguida de recompensa, ento essa resposta ser fortalecida,
mas se a resposta no for seguida de recompensa, ela ser enfraquecida, assim sendo, concluiu
que a fora de uma resposta est adaptada s consequncias dessa mesma resposta.
"Todo o acto que, numa dada situao, produz satisfao, fica associado a essa situao,
de maneira que, quando a situao se repete, o acto tem mais probabilidade de se repetir do que
antes. Inversamente, todo o acto que, numa dada situao, produz desconforto, torna-se
dissociado dessa situao, de maneira que, quando a situao se repete, o acto tem menos
probabilidade de se repetir do que antes".
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Atravs destas experincias tanto Edward Tornhdike como B. F. Skinner chegaram a uma
concluso, que a tendncia para emitir respostas operantes fortalecida ou enfraquecida pelas
consequncias, posteriores s mesmas.
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Exemplos:
Uma criana elogiada pelos seus desenhos, provvel que os desenhos sejam mais
frequentes Reforo Positivo
O Manuel bebe para ficar mais desinibido Reforo Negativo
Exemplos:
Ensinar uma criana a andar de bicicleta - Modelagem
- Punio, a uma resposta segue-se um estmulo agressivo, e isto vai fazer com que a
ocorrncia desta resposta se torne menos provvel. So distinguidos dois tipos de Punio:
Positiva Ocorre quando a apresentao de um acontecimento consequente, reduz a sua
frequncia em situaes semelhantes.
Negativa - A punio negativa ocorre quando a eliminao ou o adiamento de um
reforador que acompanha um operante reduz a frequncia do comportamento em situaes
semelhantes.
Exemplos:
O Joo come sem controlo uma sanduche grande, fica enjoado e no repete Punio
Positiva
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A Joana arruma o quarto, para evitar uma discusso com a me Punio Negativa
(Condicionamento de Fuga)
O Jorge evita estacionar num lugar proibido, para evitar uma eventual multa Punio
Negativa (Condicionamento de Evitao)
CONCLUSO
O ser humano segundo alguns autores, uma tabula rasa ou uma massa de moldar que o
meio e a maturao biolgica inerente ao homem vai formar.
Poder-se pensar que toda a actividade humana um comportamento que advm de
aprendizagens vrias. No entanto, toda a aprendizagem est intimamente ligada a processos
biolgicos e mentais, tais como, a memria, a percepo e a motivao.
Para que uma aprendizagem se mantenha necessrios que uma srie de factores se
interliguem. Na teoria Behaviorista e neo-behaviorista a aprendizagem promove um
comportamento que se vai mantendo, se dele se obtiver uma satisfao, independentemente de
qual seja a satisfao. Pelo reforo sistematizado o comportamento vai-se mantendo. Na
perspectiva comportamentalista todo o comportamento aprendido, logo tambm pode ser
desaprendido. A desaprendizagem a extino do comportamento aprendido que de alguma
forma inadequado. Nesta perspectiva a noo de aprendizagem est ligada ao condicionamento
clssico e ao condicionamento operante. Na aprendizagem por condicionamento clssico
aprende-se por associao de um ou mais estmulos obtendo-se assim a resposta. Forma-se como
que um elo entre o estmulo e a resposta.
O condicionamento operante relaciona-se com a gratificao, recompensa obtida a partir de
um comportamento ou uma punio e um reforo negativo que visam eliminar o comportamento
inadequado e consequentemente as recompensas dele obtido.
Outras perspectivas da aprendizagem apontam como factores da aprendizagem as estruturas
cognitivas que devem ser maturadas naturalmente, a influncia do meio como causa das
aprendizagens. Neste sentido, deve-se acrescentar ainda, as aprendizagens que a interaco social
possibilita. Foi referido, anteriormente que os processos ambientais que se consubstanciam
aprendizagem, na medida em que parece impossvel manter qualquer tipo de aprendizagem se
no houver memria.
O que se pretende dizer que h uma estreita ligao entre a quantidade e a qualidade das
aprendizagens adquiridas e o desenvolvimento dos processos cognitivos. De facto, podemos
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BIBLIOGRAFIA
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