HISTORIA DA GINASTICA E EDUCAO FISICA

I- INTRODUO

Este trabalho procura contextualizar a Ginstica no cenrio da

Educao Fsica enfocando seus campos de atuao

e o amparo de leis

regulamentando a Educao fsica obrigatria , os contedos que a

caracterizam e sua estrutura organizacional, apresentando uma viso global do
universo da Ginstica, para ento aprofundar o entendimento sobre a Ginstica
Geral.
Desde a chamada Idade da Pedra, o ser humano j exercitava
o corpo naturalmente, devido s necessidades bsicas existentes na poca, tal
como caar para obter alimento, competir entre si, nadar, subir em rvores e
at mesmo danar. Mas foi na Antigidade que a Ginstica comeou a tomar
uma forma mais racional. Na Grcia, saltimbancos e acrobatas com suas
expresses e esforos corporais comeavam a moldar a Ginstica.
Na Idade Mdia, como forma de diverso, os egpcios
realizavam torneios de habilidades e danas; foi a que surgiu o nome
ginasta, que designava os que praticavam a atividade fsica, geralmente em
castelos medievais.
Gregos e romanos tambm conheciam a importncia do corpo
e dos seus movimentos e limites, mas tinham influncias orientais, que
variavam conforme a localizao dos habitantes.
No sculo II d.C., foram aprimorados os pensamentos pela busca
da sade atravs dos exerccios, com movimentos que exigissem maiores
esforos.
Mas a Igreja, a partir do sculo XVI, comeou a condenar os
torneios de lutas e os combates a cavalo, trocando-os por carrossel e corridas
em crculo.

A histria da Ginstica Geral tem origem na Grcia, onde as ideias

defendiam a prtica de exerccios ao ar livre, alongamentos e boa alimentao,
visando performance corporal, sade e beleza. Os exerccios deveriam
ter grau de dificuldade aumentados conforme o nvel de capacidade atingidos
pelo atleta e, com isso, obtendo resultados satisfatrios como o aumento da
fora, do volume de massa muscular etc.
Com a queda do Imprio Romano, o corpo passou a ser
ignorado e com isso a ginstica sofreu durante um longo perodo de tempo,
para renascer no sculo XVIII com a influncia de vrios pensadores que se
debruaram sobre as vantagens da prtica do exerccio fsico. Contudo, de
realar o contributo de Jean-Jacques Rousseau (1712- 1778), na obra
pedaggica "Emlio", em que o autor se refere necessidade da pratica fsica
como meio para atingir a razo.
A partir daqui surgiram vrias correntes, que encontraram eco na
Alemanha com Johann Bernard Basedow (1723-1790), pedagogo e educador,
que conseguiu assimilar e transformar os princpios orientadores de Rousseau
e impulsionou a ginstica, tendo para isso criado em 1775 o pentatlo de
Dassau, no seu "Philanthropicum", constitudo por provas de corrida, saltos,
transporte, de equilbrio e de trepar, formando os seus seguidores. Foi o
primeiro pedagogo, desde a Antiguidade, a defender que o exerccio fsico
deveria fazer parte dos programas das escolas primrias.
Em 1784, Christian Gotthlif Saltzmann (1744--1811), pedagogo e
educador, abre um outro "Philanthropicum", em Schneppenthal para em 1785
Johann Christoph Friedrich Guts-Muths (1759-1839), professor e educador,
considerado o "pai" da ginstica pedaggica, iniciar a sua obra donde nasceu
um novo conceito de ginstica.
Foi um impulsionador da educao fsica obrigatria; utilizou o
"Philanthropicum" de Schnepfenthal: a par da corrida, saltos, lanamento, luta e
natao, os exerccios de trepar e de equilbrio. As ideias filantrpicas e os
contedos pedaggicos de Guts-Muths tiveram eco nos pases da Europa,
especialmente na Sucia, Dinamarca e Frana.

No princpio do sculo XIX, surge um novo conceito de ginstica na

Alemanha com Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852). Para alm de criar
aparelhos e novas formas gmnicas, fundou, em 1811, o primeiro ginsio ao ar
livre de Hasenheide, Berlim. Da nasceu o termo "Turnkunst" pelo qual ele
substitui a palavra "Gymnastik". A ginstica de Jahn, com um contedo mais
social e patritico, rapidamente superou as ideias pedaggicas de Guts-Muths,
tendo por objectivo formar homens fortes para defender a ptria.
O primeiro festival alemo data de Outubro de 1814, para
comemorar o aniversrio da vitria sobre Napoleo. na batalha de Leipzig. Os
festivais desportivos favoreceram a propaganda das teorias de Jahn e a
unidade da Alemanha e contriburam para o incremento do movimento gmnico.
A sua actividade foi interrompida na Alemanha por motivos polticos, de 1820 a
1842, perodo a que se chamou "Bloqueio Ginstico". Mesmo assim, os
ginastas praticavam-no, sob a designao de "Gymnastik", em salas e em
pavilhes, que permaneceram at aos nossos dias. Ora, a sua mudana foi de
ordem poltica e no climatrica, e por consequncia originou uma maior
importncia para a ginstica de aparelhos.
Em 1811, surgiu tambm Ling, um Sueco que desenvolveu um
sistema de ginstica diferente do de Jahn. Ling baseou mais o seu trabalho em
factores mdicos e anatmicos e classificou os exerccios fsicos de acordo
com esta linha de pensamento. Trabalhou com e sem aparelhos considerando
de primeira importncia o movimento do corpo em vez de aquisio de
destreza.Pode dizer-se que, no fim do sculo XIX, a ginstica se entendia
como um importante elemento no sentido da formao do homem e do
soldado.
Entretanto, a sua utilidade como meio de educao,
progressivamente aceite, vai originar a sua incluso na generalidade dos
programas escolares.
A sua afirmao no plano desportivo d-se na Olimpada de
Atenas, durante os primeiros jogos, em 1896, ou seja, 15 anos depois da
formao da Federao Internacional de Ginstica. Na sua imposio como

disciplina Olmpica, deve destacar-se a aco desenvolvida pelo renovador dos

Jogos Olmpicos Modernos: Pierre de Coubertin. A partir dos Jogos Olmpicos
de Helsnquia (1952), a ginstica assume a forma segundo a qual hoje
praticada, como uma modalidade simultaneamente exigente, espectacular e
completa, nos termos em que universalmente aceite e compreendida

GINASTICA NO BRASIL
Assim, a Ginstica em geral foi avanando os demais continentes,
sendo modificada e ampliada, com um proveito e uma integrao internacional
cada vez maior, chegando ao Brasil influenciada pela poltica e pelo patriotismo
alemes e suos como a Ginstica corretiva e profiltica cuja contribuio
de Ruy Barboza inspirava, com suas idias, profissionais das diversas reas.
A partir de 1950, regulamentou-se o ensino universitrio que formava
professores de Educao Fsica, e j h alguns anos fora criada a Diviso de
Educao Fsica do Ministrio da Educao e Sade. Pouco antes disso,
Getlio Vargas tornou obrigatria a Educao Fsica nas escolas, por
influncias militares francesas.
A Ginstica brasileira desenvolveu-se cultural e tecnicamente,
ainda mais durante o perodo 1930/1960, quando a participao de atletas
profissionais estrangeiros de diversas reas da Educao Fsica contriburam
nos cursos de formao de professores.
A conseqncia do crescente nmero de faculdades de Educao
Fsica que podemos observar nos ltimos 30 anos o progresso e a
divulgao do desportismo, e a proliferao de academias de ginstica, onde
so encontradas especificidades, de acordo com a necessidade e o objetivo de
cada um.
OS CAMPOS DE ATUAO DA GINSTICA
1.Ginsticas de Condicionamento Fsico: englobam todas as modalidades
que tem por objetivo a aquisio ou a manuteno da condio fsica do
indivduo normal e/ou do atleta.

2. Ginsticas de Competio: renem todas as modalidades competitivas.

3. Ginsticas Fisioterpicas: responsveis pela utilizao do exerccio fsico
na preveno ou tratamento de doenas.
4. Ginsticas de Conscientizao Corporal: renem as Novas Propostas de
Abordagem do Corpo, tambm conhecidas por Tcnicas Alternativas ou
Ginsticas Suaves (Souza, 1992), e que foram introduzidas no Brasil a partir da
dcada de 70, tendo como pioneira a 3 Anti-Ginstica. A grande maioria destes
trabalhos tiveram origem na busca da soluo de problemas fsicos e posturais.
5. Ginsticas de Demonstrao: representante deste grupo a Ginstica
Geral, cuja principal caracterstica a no-competitividade, tendo como funo
principal a interao social entre os participantes .
O CONTEDO DA GINSTICA:
Todo movimento ginstico, assim como os movimentos
caractersticos dos esportes, evoluram dos movimentos naturais do ser
humano, ou habilidades especficas do ser humano que, segundo Prez
Gallardo (1993:130), so aquelas que se caracterizam por estar
presentes em todos os seres humanos, independentes de seu lugar
geogrfico e nvel scio-cultural e que servem de base para aquisio de
habilidades culturalmente determinadas...
Estes movimentos naturais ou habilidades especficas do ser
humano, quando analisados e transformados, visando o aprimoramento da
performance do movimento, entendida aqui de acordo com vrios objetivos
como: economia de energia, melhoria do resultado, preveno de leses,
beleza do movimento entre outros, passam a ser considerados como
movimentos

construdos

(exerccios)

ou

habilidades

culturalmente

determinadas. Por exemplo, um movimento prprio do homem como o saltar,

foi sendo estudado, transformado e aperfeioado atravs dos tempos, para
alcanar os objetivos de cada um dos esportes onde ele aparece: salto em
altura, em distncia e triplo no Atletismo, cortada e bloqueio no Voleibol, salto
sobre o cavalo na Ginstica Artstica, salto jet na Ginstica Rtmica
Desportiva entre outros.

Os movimentos gmnicos (exerccios) constituem o contedo

especfico da Ginstica e podem ser classificados de acordo com a figura a
seguir:

Figura. Elementos Constitutivos da Ginstica.

Uma das principais caractersticas da Ginstica a enorme

variedade de aparelhos que podem ser utilizados, desde aparelhos de grande
porte como o trampolim acrobtico, a trave de equilbrio, as rodas ginsticas,
as barras paralelas; aparelhos de sobrecarga como os halteres, as bicicletas
ergomtricas, os aparelhos de musculao; aparelhos portteis como a corda,
a bola, as maas, at aparelhos adaptados ou alternativos provenientes da
natureza ou da fabricao humana

AS LEIS QUE INSTITURAM A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Entende-se a Educao Fsica Escolar como uma disciplina

que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o
cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, capacitando-o para
usufruir os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas em benefcio

do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.

Ao contrrio da Lei n 5.692, que explicitava a
obrigatoriedade da Educao Fsica Escolar em todos os nveis e ciclos do
ensino de primeiro e segundo graus, a atual LDB (Lei n 9.394/96) em seu
pargrafo terceiro, art. 26, refere-se Educao Fsica como componente
curricular integrado proposta pedaggica da escola, diferente do tratamento
que dado s Artes, no pargrafo segundo, que especifica a sua
obrigatoriedade.
Cabe ressaltar a dinamizao do trabalho dos professores
no sentido de tornar a Educao Fsica Escolar interessante para os alunos,
fazendo com que ela tenha objetivo e finalidades definidas e contribua para a
formao dos jovens, atuando de forma interdisciplinar nas escolas.
Contudo est se deixando de levar em conta o contexto
histrico do processo, os anos de existncia da disciplina e o despreparo dos
professores para atuar da forma definida pela LDB. No se levou em conta que
a maioria das atividades desenvolvidas nas escolas so as prticas, com pouca
ou nenhuma reflexo por parte dos alunos sobre o significado da disciplina, ou
da necessidade de atividades fsicas como uma forma de vida ativa e sua
contribuio para a vida diria do cidado. As aulas de Educao Fsica eram
dinamizadas sob a gide da Legislao, que estabelecia como norte a aptido
fsica e a iniciao desportiva, como se as escolas oficiais e a maioria das
privadas oferecessem condies para este fim.

DESINTERESSE
Inmeros trabalhos e pesquisas indicam que a disciplina
Educao Fsica Escolar vem se baseando uma prtica excludente, muitas
vezes voltada para a formao de equipes desportivas representativas das
escolas, vista pelos alunos como uma prtica recreativa, como uma forma de
quebrar o tempo do ensino intelectual.

O estudo realizado por mestrando em Educao Fsica e

Cultura da UGF/RJ, sob o ttulo As aulas de Educao Fsica Escolar sob a
tica de seus atores, investiga como os alunos concebem a Educao Fsica
como disciplina curricular. Os resultados permitiram identificar que grande a
parcela de alunos que afirmam que:

A Educao Fsica no possui relevncia para manter-se no mbito

escolar;
A Educao Fsica ministra contedos repetitivos e sem aplicabilidade no
cotidiano;
A Educao Fsica no motiva para a prtica permanente.

No artigo Educao Fsica no ensino fundamental: a

percepo de alunas e alunos referente a alguns aspectos de suas aulas na
stima e oitava sries, de Jos Guilmar Mariz de Oliveira (CREf00044-G/RJ),
no qual as respostas a uma pesquisa indicaram que os alunos perceberam as
aulas de Educao Fsica na 7a srie de maneira mais positiva do que os da
8a srie. Os resultados so compatveis com observaes encontradas em
literatura correlata, que registrou a percepo de alunas e alunos sobre suas
aulas de Educao Fsica como sendo menos positiva, de acordo com o
avano no nvel de escolaridade.
Relacionados com esses interesses, alguns trabalhos
apontaram para:
A diminuio da participao, entusiasmo e interesse nas
aulas de Educao Fsica, das primeiras para as ltimas sries do ensino
fundamental (Corbin, 1981, e de Ross & Gilbert, 1985).
A percepo de aspectos negativos das aulas de Educao
Fsica, tidas como desestimulantes, cansativas, repetitivas, desinteressantes e
desorganizadas, mais acentuados em correspondncia com o avano no nvel
de escolarizao (Betti, 1995; Brito, 190; Espit, 1990);

O registro de aspectos positivos e negativos das aulas de

Educao Fsica de 5a a 8a sries do ensino fundamental, encontrando-se
referncias a aulas repetitivas, montonas, sem atrao, no interessantes e
desnecessrias (Aguiar, 1987; Kobal, 1995).
A no diferenciao, em termos de importncia das aulas,
entre alunos de 5a e 8a sries (Rossini, 1990).

REFLETIR PARA MUDAR

O primeiro ato concreto para a promoo de mudanas seria
traar um diagnstico, reconhecer os diversos momentos histricos e as
prticas dinamizadas e revolucionar o processo. preciso sair da paralisia,
encarar a questo e partir para apresentar alternativas, promover Fruns,
Seminrios e Congressos com os professores, analisando profundamente os
problemas, com atualizaes e reciclagens para uma retomada de posio.
A Educao Fsica no Brasil foi pensada enquanto prtica
nas escolas com propsitos profilticos, morais e culturais. Por falta at mesmo
de formao adequada muitos professores - chamados no passado de
instrutores - aplicavam para crianas exerccios praticados nos quartis.
Entre os profissionais, sempre houve controvrsias quanto
ao tipo de atividades fsicas que deveriam ser ministradas para escolares.
Havia aqueles que defendiam os exerccios ginsticos e, de outro lado, os que
destacavam a recreao. No de hoje que se manifestam discursos a
respeito da importncia da Educao Fsica Escolar como uma questo de
preveno da sade. Azevedo (1920) apontava para a Educao Fsica uma
interveno social, de modo a ensinar hbitos de higiene aos alunos e, ao
mesmo tempo, a desenvolver um corpo sadio.

So 80 anos pregando para que os alunos entendam a

relevncia da Educao Fsica Escolar, mas, pelo visto, ficou apenas a

exigncia prtica de promover recreao. A prtica pela prtica.
EDUCAO FSICA E DESPORTO

A partir dos anos 70, aplica-se uma poltica oficial de

expanso da prtica do desporto, o que se tornou um novo paradigma para
toda a Educao Fsica. Naquele perodo, confunde-se Educao Fsica com o
desporto, chegando mesmo, em alguns casos, a serem considerados
sinnimos. O Plano Nacional de Educao Fsica e Desporto para o perodo de
1976 a 1979 uma prova disso e traz as seguintes observaes:
...a atividade fsica hoje considerada como um meio educativo
privilegiado, porque abrange o ser na sua totalidade. 0 carter de unidade
da

educao,

por

meio

das

atividades

fsicas,

reconhecido

universalmente. Ela objetiva o equilbrio e a sade do corpo, a aptido

fsica para a ao e o desenvolvimento dos valores morais. Sob a
denominao comum de educao fsica e desportiva o consenso
mundial rene todas as atividades fsicas dosadas e programadas, que
embora paream idnticas na sua base, tm finalidade e meios
diferenciados e especficos.
O meio especfico da educao fsica a atividade fsica
sistemtica, concebida para exercitar, treinar e aperfeioar. De acordo com a
inteno principal que anima a atividade fsicas, ela se desdobra em exerccios
educativos propriamente ditos, os jogos e os desportos. Face informalidade
de que se reveste sua prtica, os jogos e os desportos tm um poder maior de
mobilizao que os exerccios educativos, sendo recomendvel, portanto para
melhor eficcia da educao fsica a integrao das formas

O Plano apresentava ainda algumas diferenas em relao

Lei n 6.251/75, que tratava da Poltica Nacional de Educao Fsica e
Desportos, dando uma direo prtica desportiva de forma mais explcita. De

acordo com seu art. 5o, o Poder Executivo definiria a Poltica Nacional de
Educao

Fsica

Desportos,

com

os

seguintes

objetivos

bsicos:

Aprimoramento da aptido fsica da populao;

Elevao do nvel dos desportos em todas as reas;
Implantao e intensificao da prtica dos desportos de massa;
Elevao do nvel tcnico-desportivo das representaes nacionais;
Difuso dos desportos como forma de utilizao do tempo de lazer.
O Plano dava destaque ao contedo esportivo, sobretudo
aos aspectos educacional e formativo. Na prtica, acabou vingando o
desenvolvimento do desporto em si.
ONTEM E HOJE

A Educao Fsica Escolar passou por diversos momentos,

teve certa importncia poltica, reconhecimento legal, mas cabe indagar por
que ela no foi capaz de se consolidar, se legitimar como disciplina na escola,
junto aos pais e aos demais professores.
A Educao Fsica oferecida na escola h muitos anos,
sua prtica foi calcada em ginstica e recreao e os objetivos definidos eram
voltados para a construo de uma cultura que levasse o aluno a entender a
importncia daquela prtica.
O que ficou faltando para que os alunos, hoje adultos,
mantivessem sua vida ativa e tivessem uma leitura e compreenso diferente
daquela que nos mostram como sendo uma disciplina segregacionista, elitista,
excludente e promovida atravs de exerccios estereotipados? O que fez com
que no compreendessem de fato o porqu da disciplina na escola, a no ser
como intervalo das aulas tericas, onde podiam gastar um pouco de energia,
mudar a rotina escolar, ter um tempo de lazer? Na verdade essas foram as
impresses que a Educao Fsica passou para os adultos de hoje. assim

que os Profissionais de Educao Fsica so vistos por Juzes, Secretrios de

Educao e de Esporte, a despeito do discurso formal de que na escola que
devemos construir uma cultura para uma vida ativa e que esta deva contribuir
para a construo da cidadania plena.
Qual a justificativa apontada para a disciplina ser promovida
uma, duas ou trs vezes na semana? Qual o argumento para sua permanncia
enquanto fator contribuinte na interdisciplinaridade e na formao dos alunos?
Essas questes so do conhecimento da categoria
profissional, da academia, do segmento da rea cientifica h muito tempo.
Apesar disso, no esto sendo devidamente debatidas e tratadas para que se
firme uma nova postura para a Educao Fsica Escolar, com o objetivo de
estabelecer argumentos slidos para que ela possa ser defendida junto aos
poderes Executivo e Legislativo, calcados em nossa realidade e conjuntura.

NOVAS DIRETRIZES, NOVA CULTURA

Desde 1996, quando da promulgao da LDB, no h mais
determinao de carga horria das disciplinas. A escola que constri seu
projeto pedaggico e define a carga horria de cada uma. Portanto, o
professor de Educao Fsica que deve justificar a permanncia da sua
disciplina no currculo e apresentar sua finalidade, argumentando e
convencendo a comunidade da quantidade de sesses a ser oferecida na
escola. Isto representa uma ruptura muito brusca e pegou desprevenidos os
professores escolares, que sempre estiveram sob a capa protetora da
obrigatoriedade, sem que tivessem que se preocupar em demonstrar para os
pais, para o corpo docente e at mesmo para os alunos sua finalidade e sua
importncia para o futuro da sociedade.
A realizao de atividades fsicas ganha maior relevncia a
cada dia. O esporte continua sendo a grande manifestao da humanidade,
como espetculo ou como forma de lazer. Proliferam academias de ginstica e
crescente o nmero de adeptos das atividades fsicas, mas na escola a
Educao Fsica est sofrendo um grande impacto. A disciplina desprestigiada,

sem finalidade definida, perde espao e os exemplos de sua prtica, de modo

geral, a desabona e complica sua posio no contexto educacional.
Em contrapartida, as escolas que oferecem o esporte, a
iniciao desportiva, Convnios com clubes e academias tm uma maior
freqncia e ganham um enorme interesse por parte dos alunos e jovens.
Significa dizer que os jovens vem a Educao Fsica como uma atividade
prtica? Ou que pela difuso da mdia se interessam pela prtica de atividades
fsicas, mas no a da escola, que no atende s expectativas do que se
procura? Por que se perdeu esse espao na escola?
Daqui por diante no haver mais determinao de
quantitativo de sesses semanais em nenhuma disciplina, as Secretarias de
Educao e Conselhos de Educao no so mais rgos diretivos e sim
normativos, cabendo escola construir seu prprio currculo de acordo com a
realidade da comunidade.
CONCLUSO
Como lidar com esse novo desafio aps tantos anos sob o
guarda-chuva da obrigatoriedade? No h mais tempo a perder. Esta nova
realidade e seus desafios j esto presentes nas escolas. preciso promover
Encontros, Seminrios e Fruns em parceria com as APEFs, com as
Secretarias de Educao e com as instituies da rede particular de ensino,
contando com o apoio do Sistema CONFEF/CREFs.
A Educao Fsica atravessa um momento crucial. A LDB
muito clara em relao a inteno de que a Educao Fsica seja apenas
uma prtica esportiva e no uma disciplina inserida no contexto pedaggico e
formativo da cidadania, com a finalidade de explicar a corporeidade, o sentido
da qualidade de vida atravs de um estilo de vida ativo, que oferea algumas
vivncias temticas para que os alunos possam experimentar exerccios e
prticas. A disciplina no pode estar calcada, nem justificada na prtica, mas
sim, pela sua finalidade. A, mais uma vez, reaparece o dilema: qual a
finalidade da Educao Fsica Escolar? Quando pudermos responder a esta
pergunta estaremos aptos tambm a defender o quantitativo de aulas semanais
a ser oferecida.

O desafio est no aprofundamento da legitimao e

justificativa da disciplina Educao Fsica Escolar. No h mais como aguardar
ou apenas buscar subterfgios legais que determinem a obrigatoriedade da
Educao Fsica em todos os nveis de ensino.
fundamental tambm que se faa uma clara distino
entre os objetivos da Educao Fsica Escolar e os objetivos do esporte, da
dana, da luta e da ginstica profissionais. Embora sejam uma fonte de
informaes, no podem transformar-se em meta a ser almejada pela escola,
como se fossem fins em si mesmos.
A Educao Fsica Escolar deve dar oportunidades a todos
os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e
no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Cabe assinalar
que os alunos portadores de necessidades especiais no podem ser privados
das aulas de Educao Fsica.
Seja qual for o objeto de conhecimento em questo, os
processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos
alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica,
de relao interpessoal e insero social.

BIBLIOGRAFIA:

http://vamos_fazer_educacao_fisica.blogs.sapo.pt/10679.html
http://bibliotecadeeducacaofisica.blogspot.com.br/2011/07/historia-daginastica-geral.html
http://www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id=3457a