MODELOS DE ROTAO DO ENSINO

HBRIDO:

ESTAES DE TRABALHO E SALA DE AULA

INVERTIDA
Maria do Carmo F. de Andrade 1
Pricila Rodrigues de Souza2

Resumo
Este artigo tem por objetivos apresentar estudos de casos que abordam o conceito
de Ensino Hbrido e dois de seus modelos: modelo de rotao por Estaes de
Trabalho e o modelo de Sala de Aula Invertida, alm de engajar docentes para
o planejamento de suas prprias experincias com ensino hbrido. A temtica
abordada neste trabalho considerada uma tendncia de ensino em todo mundo,
tanto pela combinao da aprendizagem on-line e off-line, como por apresentar
aos docentes a implementao de estratgias direcionadas para a personalizao ***
do ensino. A metodologia adotada consistiu na coleta da literatura pertinente ao
tema no Brasil e em outros pases, com as definies, caractersticas, experincias 1 Mestre, e-mail:
docarmoandrade58@
e sugestes de sites para aprofundamento dos dois modelos de ensino hbrido, gmail.com
para que o leitor possa conhecer este relevante tema, caso decida por uma possvel
implementao dos modelos. Como resultado, a pesquisa mostra que os processos 2 Mestre, e-mail: pricila.
rodriguesmf@gmail.
de ensino e aprendizagem tradicionais no respondem mais s demandas do
com
mundo contemporneo, muito menos ao perfil do aluno do sculo XXI, e discute
o surgimento do ensino hbrido, ou Blended Learning, em que blend, na lngua ***
inglesa, significa combinar, misturar, ou seja, um modelo de ensino e aprendizagem
que combina ensino presencial (tradicional) e ensino on-line (e-learning) como
uma possibilidade que responda a uma demanda. Assim, ressalta-se que o termo
blended learning, ou b-learning, est relacionado a um ensino semipresencial, ou
ensino hbrido, como nova forma de ensinar e aprender, uma convergncia do
ensino virtual com o presencial, redimensionando o ensino tradicional.

Palavras-chave: Ensino Hbrido. Rotao por Estaes de Trabalho. Sala de

Aula Invertida. Aprendizagem on-line.

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016 3

 1 INTRODUO
Os processos de ensino e aprendizagem tra-
dicionais no respondem mais s demandas
do mundo contemporneo, muito menos ao
perfil do aluno do sculo XXI. Neste contexto,
surge o ensino hbrido, ou tambm chamado
de Blended Learning, em que blend, na lngua
inglesa, significa combinar, misturar, que pode
ser entendido como um modelo de ensino e
aprendizagem que combina ensino presen-
cial (tradicional) e ensino on-line (e-learning).
O termo blended learning, ou b-learning, est
relacionado a um ensino semi-presencial ou
ensino hbrido.
Essa nova forma de
ensinar e aprender pode
ser considerada uma
convergncia do ensino
virtual com o presencial e
no uma oposio, em que
a aprendizagem no est
mais restrita s paredes de
uma sala de aula (RAMOS;
SOUSA; ALVES, 2014).
O ensino hbrido uma nova proposta de
ensinar e aprender que est diretamente re-
lacionada s propostas educacionais do novo
sculo e, para melhor compreend-lo, tem-se
uma organizao de quatro principais modelos
4 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
de ensino hbrido: Rotao, Flex, La Carte
e Virtual Enriquecido. O modelo de Rotao,
por sua vez, possui uma subdiviso: Rotao por
Estaes de Trabalho, Laboratrio Rotacional,
Sala de Aula Invertida e Rotao Individual,
que incorporam a sala de aula tradicional com
a educao on-line. Os modelos de Rotao
permitem que os estudantes de um curso ou de
uma disciplina, em um roteiro pr-estabelecido
pelo professor, passem algum tempo imersos
em diferentes estaes de ensino, em que pelo
menos uma tem que ser on-line. J os modelos
Flex, La Carte e Virtual Enriquecido sugerem
a aprendizagem on-line como o eixo condutor de
todo o processo de ensino (STAKER; HORN,
2012).
Na Figura 1, pode-se observar essa organiza-
o em: Rotao (Rotation model), Flex (Flex
model), La Carte (Self-Blend model) e Virtual
Enriquecido (Enriched-Virtual model).O modelo
de Rotao possui uma subdiviso: Rotao por
Estaes de Trabalho (Station-Rotation model),
Laboratrio Rotacional (Lab-Rotation model),
Sala de Aula Invertida (Flipped-Classroom mo-
del) e Rotao Individual (Individual-Rotation
model), que incorporam a sala de aula tradicional
com a educao on-line. J os modelos Flex,
La Carte e Virtual Enriquecido sugerem a
aprendizagem on-line como o eixo condutor
de todo o processo de ensino.
 Figura 1: Esquema de Categorizao do Ensino Hbrido

Fonte: Staker e Horn (2012)

Este estudo foi organizado de forma que o
leitor possa compreender dois tipos de mode-
los de Ensino Hbrido de Rotao: Estaes
de Trabalho, em que os estudantes revezam
diferentes modalidades de ensino dentro de um
ambiente destinado para uma aula; e Sala de
Aula Invertida, em que a rotao ocorre entre a
prtica supervisionada presencial pelo professor
na escola e a residncia ou outra localidade fora
da escola para aplicao do contedo e lies
on-line. E, para apresentar estes dois modelos,
o artigo trar ao leitor as definies, caracte-
rsticas e experincias com estes dois modelos
de ensino hbrido, de modo que o leitor possa
conhecer esse relevante tema.

2 MODELO DE ENSINO HBRIDO DE

ROTAO POR ESTAES DE TRABALHO
Neste modelo de Ensino Hbrido por Rotao, pequenos grupos ou toda a classe, projetos
o aluno passa por diversas estaes, pontos em grupo, tutoria individual ou ainda tarefas
especficos na sala de aula, para aprender, e o escritas (STAKER; HORN, 2012).
professor pode aplicar esse modelo no ensino em
Na Figura 2 pode ser observado que a sala
uma disciplina, por exemplo, na Matemtica, ou
de aula foi organizada com trs estaes de
ainda em um contedo especfico. Para aplicar
trabalho. Na estao inicial, todos os estudantes
o modelo, o professor organizar a sala com
recebem instrues conduzidas pelo professor
pontos especficos, com uma programao fixa,
(Teacher-led instrution). Depois, seguem para a
para que os alunos possam fazer um rodzio
segunda estao, com as atividades colaborati-
nesses pontos, em um tempo que poder ser
vas, projetos com outros alunos (Collaborative
estabelecido por ele ou at que o aluno cumpra o
activities and stations). E, na ltima estao, com
objetivo da aprendizagem da estao. Um desses
computadores, seguem para o ensino on-line
pontos especficos determinados dever ser uma
(On-line Instruction).
estao para aprendizado on-line e os outros
podem incluir atividades, como instrues para

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016 5

 Figura 2: Modelo de Rotao por Estaes de Trabalho

Fonte: Staker e Horn (2012)

Alm disso, recomenda-se que sejam

2.1 Caractersticas
O modelo de Rotao por Estaes de Trabalho
um modelo de ensino e aprendizagem em que
a forma como esto dispostas as estaes de
aprendizagem definir a estrutura deste modelo
e cada estrutura pode estar organizada de dife-
rentes maneiras. Como configurao, Bailey et
al. (2013) sugerem que, para a estruturao de
estaes de trabalho, com um nmero mnimo
varivel, deve-se observar que pelo menos uma
tem que ter um contexto on-line; o nmero de
estudantes por estao pode variar de acordo
com o tamanho do grupo para o aprendizado;
deve haver uma anlise do tamanho do grupo
versus o tempo que ocorrer a rotao nas es-
taes; a presena de profissionais capacitados
para apoiar uma ou mais estaes de apren-
dizagem e, por fim, que esse modelo utilize o
mnimo da estrutura da sala de aula tradicional.
observados alguns fatores relevantes para
o planejamento e a implementao desse
modelo de ensino: a quantidade de esta-
es de trabalho, o tempo de cada estao,
a avaliao do processo de ensino e apren-
dizagem, os recursos tecnolgicos utiliza-
dos e mais tempo para o professor planejar
e desenvolver sua prtica.
A quantidade de Estaes de Trabalho est liga-
da diretamente com o tamanho de uma turma
de estudantes. Esse tamanho pode influenciar
positivamente ou negativamente a aula. Desse
modo, proposto que seja criado um grande
nmero de estaes, para que cada grupo tenha
um nmero menor de integrantes.

6 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016

O tempo ideal para cada rotao em uma aula
no modelo de rotao por Estaes de Trabalho
depender do objetivo de cada estao e das
caractersticas da turma. Logo, o professor pode
estimar um tempo mdio suficiente para que
os estudantes cumpram o objetivo de cada es-
tao de forma satisfatria, e o tempo ideal
ser estimado com a prtica do professor na
utilizao do modelo de ensino.Tambm existe
a possibilidade de o professor, no processo de
ensino e aprendizagem, trabalhar a autonomia
com os estudantes, de modo que eles se tornem
responsveis pelo seu aprendizado e, com isso,
se sintam preparados para realizar a rotao
para uma estao quando queiram.
A avaliao nesse modelo de ensino tem o ob-
jetivo de diagnosticar e analisar o desempenho
individual e do grupo daquilo que foi ensinado
nas estaes. Para isso, o (s) objetivo(s) de cada
estao deve estar alinhado com os resultados de
aprendizagem que o professor deseja alcanar
e com a(s) atividade(s) proposta(s) na estao.
Os recursos tecnolgicos devem ser adequados
tanto aos professores quanto aos alunos de modo
que possibilitem e facilitem o acesso do pro-
fessor produo dos alunos, assim como lhes
d suporte na produo de artefatos solicitados
pelo professor. O que no se pode perder de
vista nessa etapa como o recurso tecnolgico
que o professor ir usar para ensinar e avaliar
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
ir contribuir para que os alunos alcancem o
objetivo da aula.
A presena de profissionais capacitados para
apoiar uma ou mais estaes de aprendizagem
pode permitir ao professor poder ajudar aqueles
alunos que precisam de mais ateno para seu
desenvolvimento na aula e a possibilidade de
se envolver mais em pesquisas e em prticas
inovadoras.
2.2 Experincias
Greenberg e Horn (2014) relatam a experincia
da Escola KIPP Comienza Prep, do distrito
escolar unificado de Los Angeles EUA, que
adotou a proposta de ensino na disciplina de
Matemtica. A escola planejou o modelo RET
com quatro estaes de trabalho, cada uma
contendo atividades previstas para 75 minutos.
Em uma das estaes, um professor orientava
parte do grupo por meio de uma aula expositiva;
em outra, com o auxlio do tutor, os alunos
realizavam o aprendizado on-line por meio de
tablets; e, por fim, nas outras, desempenhavam
atividades colaborativas ou individuais.
No Brasil, diferente da Escola KIPP, que imple-
mentou o modelo de Rotao por Estaes de
Trabalho em uma disciplina, a Escola Municipal
Ensino Fundamental Prof Coraly de Souza
Freire, de Salto Grande, interior do Estado
de So Paulo, implementou o modelo em um
contedo especfico, que foi planejado para aulas
de matemtica cujo assunto era a leitura das
horas em relgios analgicos e aplicado com
alunos do quarto ano do Ensino Fundamental
(CORALY, 2014).
A implementao aconteceu em duas aulas de
55 minutos cada, em dias diferentes. A sala foi
organizada em trs estaes. Cada Estao de
Trabalho durou no mximo 20 minutos, com
7
 transies rpidas, pois as estaes estavam
perto. Na primeira estao, os alunos utilizaram
computadores para acessar as suas reas de
trabalho na plataforma Khan Academy1 nos
contedos: tabuada do 5, para aprenderem a
contar de cinco em cinco minutos; leitura e
ajuste de relgios, para identificarem a funcio-
nalidade dos ponteiros, e contagem do tempo
em relgios que mostram os nmeros, para
visualizarem a posio de cada nmero em
relao contagem de tempo.
O Colgio Albert Sabin, em So Paulo, outro
exemplo de experincia com o modelo Rotao
por Estaes. A experincia ocorreu com qua-
tro estaes de trabalho em um contudo da
disciplina de qumica. Os alunos inicialmente
receberam instrues do professor e, em seguida,
distriburam-se nas quatro estaes planejadas
em um laboratrio de Qumica, as quais foram
chamadas de Verde, Vermelho, Azul e Amarelo.
Na estao Verde, havia a presena do professor
mediando alguma experincia com o grupo
daquela estao. Nas Estaes Vermelho e Azul,
os alunos realizavam atividades individuais e
colaborativas. E, por fim, na estao Amarela,
por meio de alguns tablets, os alunos realizavam
um aprendizado on-line, resolvendo exerccios
solicitados pelo professor (LEMANN, 2014).
Na experincia do Colgio Sabin com o modelo
de rotao por Estaes de Trabalho, desta-
cam-se dois aspectos: o primeiro a presena,
na parede do laboratrio, de um relgio para
controlar o tempo de rotao das estaes, que
durava em torno de 5 minutos de uma estao
para outra; e o segundo, a sada do professor
em alguns momentos da Estao que estava.
Ele saa para ajudar os alunos na compreenso
de alguma atividade nas outras estaes.
Ferreira (2014) registrou em um vdeo sua expe-
rincia com o modelo de rotao. Ela apresenta a
1
www.khanacademy.org.br.
8 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
sua aula experimental de Cincias, no contedo
vegetais, realizada em uma Escola do Rio de
Janeiro. No primeiro momento do vdeo, a
professora orienta os seus alunos sobre a meto-
dologia de rotao. Ela mostra aos alunos como
esto dispostas as sete estaes de trabalho, em
que duas foram chamadas de estaes azuis, duas
estaes verdes e trs estaes laranjas. Explica
a eles como ir acontecer todo o processo de
ensino e aprendizado nas Estaes. No segundo
momento do vdeo, tem-se a rotao das esta-
es chamadas de azuis e verdes. No terceiro
momento, apresentada rotao para as estaes
laranja, onde ocorreu o aprendizado on-line
dos alunos. E, no quarto e ltimo momento do
vdeo, observa-se os depoimentos de todos os
alunos sobre os resultados dos experimentos.
Deve-se ressaltar que os
depoimentos em vdeo, a
observao da execuo
concreta do experimento
e um questionrio
individual respondido pelos
alunos foram utilizados
pela professora como
verificao do aprendizado.
A partir dessas experincias relatadas, pode-se
perceber que o modelo de Rotao por Estaes
de Trabalho traz diversos benefcios, como:
o aumento das oportunidades do professor
de trabalhar com o ensino e aprendizado de
grupos menores de estudantes; o aumento das
oportunidades para que os professores forne-
am feedbacks em tempo til; oportunidade dos
estudantes aprenderem tanto de forma indivi-
dual quanto colaborativa; e, por fim, o acesso
a diversos recursos tecnolgicos que possam
permitir, tanto para professores como para os
alunos, novas formas de ensinar e aprender.
3 MODELO DE ENSINO HBRIDO DE
ROTAO SALA DE AULA INVERTIDA
No modelo Ensino Hbrido por rotao Sala de suas habilidades e competncias, tendo o
de Aula Invertida, em lngua inglesa Flipped professor como um facilitador do processo de
Classroom, um modelo de rotao na qual os aprendizagem.
alunos estudam os contedos de modo on-line,
Greenberg e Horn (2015) explicam que esse
em casa, na escola ou em outro espao escolhido
modelo de ensino uma forma de aprendizagem
por ele. J o tempo em sala de aula reservado
mista, em que os alunos aprendem on-line pelo
para atividades de aprendizagem com o acom-
menos uma parte do tempo, enquanto que na
panhamento do professor (HORN; STAKER;
outra parte esto na sala de aula. O tempo
CHRISTENSEN, 2014).
em sala de aula reservado para a instruo do
Como explicitado, a sala de aula utilizada para professor utilizado para resolver problemas
a realizao de exerccios, atividades em grupo, ou atividades.
realizao de projetos. O professor aproveita
Na Figura 3, observa-se a estrutura do Modelo
para tirar dvidas, aprofundar o tema e estimular
de Rotao Sala de Aula Invertida. No lado
discusses. Esta inverso muito mais do que
esquerdo (School), os alunos, que so os pontos
uma mudana nos horrios e dos espaos fsicos.
azuis, esto na sala de aula com seus colegas e
Trata-se de um processo de aprendizagem que
o professor diante deles trabalhando na prtica
se realiza de fato, de maneira diferente, com a
de projetos (Practice and projects) e, no lado
vantagem de o aluno aprender de forma mais
direito, em casa (Home), os alunos esto em
personalizada, com autonomia para desenhar,
seu aprendizado on-line (On-line instruction
programar seu aprendizado na valorizao
and content).

Figura 3: Modelo de Rotao Sala de Aula Invertida

Fonte: Staker e Horn (2012)

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016 9


3.1 Caractersticas
No modelo de Rotao Sala de Aula Invertida,
o aluno tem seu ritmo prprio e visualiza os
contedos on-line de acordo com suas neces-
sidades individuais e no as de todos os alunos
da turma. Quando os alunos vm para a sala de
aula, sugere-se que o professor esteja disponvel
para orient-los como eles devem aplicar o que
aprenderam on-line, uma vez que a entrega
primria de contedo ocorre dessa forma, tor-
nando-se a sala de aula um ambiente interativo,
que envolve os alunos mais diretamente em
sua educao.
O contedo on-line so todos os assuntos
e recursos que podem ser criados pelo
professor e publicados ou selecionados a
partir de um repositrio on-line.
O seu planejamento pode ser considerado um
dos aspectos crticos mais relevantes na im-
plementao da Sala de Aula Invertida. Por
exemplo, sugere-se que as aulas em vdeo sejam
produzidas em curta durao pelo professor na
seleo de contedos de qualidade e adequado
ao nvel do currculo dos alunos. Para isso,
o professor dever fazer uso de plataformas
adaptativas, como a Khan Academy, o que
representa sempre um desafio ao professor.
Acredita-se que isso possa motivar o aluno a
continuar com o aprendizado. Um outro aspecto
do contedo on-line a produo de quizzes
ou atividades on-line que podem ser interca-
ladas s vdeo-aulas para checar se o que foi
estudado foi aprendido. Alm disso, deve-se
considerar a acessibilidade desse contedo aos
alunos (EDUCAUSE, 2012).
Neste modelo de ensino, os alunos tm acesso
ao contedo on-line, testam suas habilidades
na aplicao do conhecimento e interagem
uns com os outros em atividades colaborativas
10 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
durante os momentos presenciais em sala de
aula, enquanto os professores sugerem vrias
abordagens, para esclarecer o contedo e mo-
nitorar o progresso dos alunos, tanto on-line
como off-line, com atividades diferenciadas e
planejadas na resoluo de problemas.
Na Sala de Aula Invertida,
os alunos tm acesso
ao contedo on-line,
testam suas habilidades na
aplicao do conhecimento
e interagem uns com os
outros em atividades
colaborativas durante os
momentos presenciais em
sala de aula.
J os professores sugerem vrias abordagens,
para esclarecer o contedo e monitorar o pro-
gresso dos alunos, tanto on-line como off-line.
Eles funcionam como mediadores, guias, con-
sultores e encorajadores junto aos alunos em
questes individuais e de esforo colaborativo.
O modelo Sala de Aula Invertida constitui
uma alterao de funo para os professores,
que precisam modificar sua postura na posio
de transmissores do conhecimento nas aulas
tradicionais em favor de uma maior contribui-
o colaborativa e cooperativa proposta. Essa
mudana de postura deve acontecer tambm
com os alunos, que saem de participantes pas-
sivos da instruo que oferecida a eles para
participantes ativos.
O planejamento das atividades de sala de aula
e das atividades on-line imprescindvel e
requer muita ateno pelos professores que
pretendem adotar o Modelo de Rotao Sala
de Aula Invertida.Tal planejamento diz respeito
reorientao do tempo para as atividades
de aprendizagem, levando em considerao o
planejamento do contedo on-line, o que os
alunos e os professores fazem nesse modelo
de ensino (FLIPPED INSTITUTE, 2015).
Com relao ao planejamento do contedo
on-line, este dever constar da elaborao de
um roteiro de um plano de estudo ou roteiro
de aprendizagem, indicando o material a ser
utilizado, bem como as atividades de apren-
dizagem a serem realizadas com autonomia e
independncia pelo aluno, preparando-o para o
momento em sala de aula. Alm do planejamen-
to, outra preocupao que o professor dever ter
quanto seleo e uso das tecnologias, para
auxiliar no desenvolvimento do contedo e no
acompanhamento dos alunos. Sugere-se ento
algumas plataformas, como Khan Academy,
Knewton, Smarth; Sparrow, entre outras.
3.2 Experincias
A professora Haberman (2015), em seu blog My
Flipped Classroom Experience, documentou
seu projeto de pesquisa-ao da NASA Endeavor
Program sobre Sala de Aula Invertida. Sua
experincia com o modelo de rotao Sala de
Aula Invertida aconteceu com 129 alunos do 10
e 12 ano (no Brasil comparado ao 1, 2 e 3
ano do Ensino Mdio), na disciplina Biologia,
em um colgio de Ensino Mdio nos Estados
Unidos - Scottsbluff High School, de Nebraska,
com atendimento de 90 minutos todos os dias.
Nos momentos fora da sala de aula, os alunos
assistiam a um contedo on-line disponibilizado
em uma conta de sala de aula digital criada na
plataforma de software Edmodo2, pela professo-
ra, com uma semana de antecedncia. As aulas
eram postadas e estavam acessveis durante 24
horas por dia, sete dias por semana.
2
www.edmodo.com.
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
Na ausncia dos recursos tecnolgicos para aces-
so do contedo on-line, a escola disponibilizou
computadores que os alunos utilizavam antes
das aulas, durante a aula, na hora do almoo e
aps as aulas, alm de serem disponibilizados
em unidades flash USB ou em DVD. Ao as-
sistir o contedo on-line, os alunos j tinham
algumas atividades propostas para responder
como lio de casa. Em sala, os alunos foram
divididos em grupos de estudos. Os alunos
que no concluam a tarefa como lio de casa
ficavam fora dos grupos de estudo e assistiam
aos vdeos novamente, realizavam a atividade
proposta em sala de aula e no eram pontuados
com relao nota, mesmo que a pontuao
fosse obrigatria para todos os alunos sobre o
material produzido.
J os alunos que assistiam aos vdeos eram
avaliados pela taxa de retorno de sua planilha
de notas (registros/resolues).As notas foram
classificadas em uma escala de um a trs: 1
(quantidade mnima de esforo), 2 (esforo
mdio) e 3 (esforo total). Essa rubrica foi
adotada para analisar de modo mais consistente
as notas e atribuir uma classificao.
Muitas so as experincias encontradas com o
modelo de Rotao Sala de Aula Invertida, re-
gistradas em canais de comunicao da internet.
Carvalho (2014) registra suas experimentaes
com o ensino hbrido. Em seu blog, podem ser
encontradas diversas propostas de planejamento
e aplicao dos Modelos de Rotao, dentre
elas uma experimentao do modelo Rotao
Sala Invertida.
A experincia de Carvalho (2014) com o modelo
Sala de Aula Invertida, por exemplo, aconteceu
na Escola Municipal Professora Thereza Favali
Pocay, em Salto Grande, Estado de So Paulo,
nas disciplinas Histria, Cincias e Geografia.
Ela elaborou, com a ajuda de outra professora,
um roteiro de aprendizagem para orientar a
11
 aplicao do modelo de ensino com 18 alunos do
5 ano E do Ensino Fundamental que cursavam
as disciplinas Histria, Cincias e Geografia.
O objetivo da aprendizagem consistiu em fazer
com que os alunos aprendessem sobre o am-
biente em que viviam o Municpio de Salto
Grande. O processo de ensino e aprendizagem
aconteceu em 2 aulas de 55 minutos, contem-
plando momentos da sala de aula tradicional
e os momentos on-line dos alunos em outro
ambiente fora da sala.

A turma foi dividida em 9 grupos de 2 alunos,
em que os alunos que no tinham Facebook
ou acesso Internet foram alocados com os
alunos que possussem esses recursos. E ainda,
para facilitar o acesso dos alunos Internet,
a Escola disponibilizou um horrio na Sala
de Informtica. A comunicao da diviso de
grupos e a apresentao da metodologia da
Sala de Aula Invertida foram apresentadas no
primeiro momento para todos os grupos. Em
casa ou em outro local fora da sala de aula,
no grupo do Facebook, chamado Trabalho o
meu municpio, criado antecipadamente pela
professora, os alunos acompanhavam todas as
instrues e vdeos para o avano nas aulas. Em
sala de aula, os alunos, em dupla, trabalharam
na construo e na apresentao de cartazes
referentes a um subtema, designado para cada
dupla por meio do contedo on-line.
Neste novo modo de ensinar, que a Sala
de Aula Invertida, a responsabilidade, o
compromisso com o ensino e a aprendiza-
gem recproca. Professor e aluno esto
envolvidos no processo, porm a meto-
dologia favorece ao aluno desenvolver e
crescer em autonomia.
Os alunos tendem a ter um melhor desempenho
quando controlam o quando, onde e como eles
aprendem. O professor no mais o detentor do
conhecimento, mas sim o mediador que orienta
e guia, enquanto os alunos so os aprendizes
ativos reais de todo o processo. Os alunos com
dificuldades de aprendizagem caminham em
ritmo prprio, participando dos grupos colabo-
rativos que mais atendam s suas necessidades.

4 CONCLUSO
Neste artigo, foram apresentadas as definies,
caractersticas e experincias de dois Modelos
de Ensino Hbrido a partir de um levantamento
bibliogrfico de diversos autores que discutem
esta tendncia denominada Blended Learning.
O que se percebe, a partir dos relatos de ex-
perincias com a adoo de tipos de Blended
Learning, como os modelos de Rotao por
Estaes de Trabalho e Sala de Aula Invertida,
que se pode ter uma ideia mais clara e objetiva do
planejamento e implementao desta tendncia
que vem a atender s demandas propostas pelo
sculo XXI. Alm disso, nota-se o quanto
grande esse desafio, pois combinar momentos

12 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016

de atividades presenciais com um aprendiza- Para um maior aprofundamento, conhecimento,
do on-line e ainda valorizar a interao entre habilidades e recursos ao tema, sugere-se o
professor e aluno, com momentos em que o acesso aos sites Clayton Institute3, Flippped
aluno estuda sozinho fazendo uso de recursos Institute4 e Flipped Learning Network5, onde
tecnolgicos e da Internet, no parece ser uma sero encontrados diversos recursos, como vde-
tarefa muito fcil. os e artigos atualizados para a implementao do
modelo de rotao de Sala de Aula Invertida e do
Sabe-se que no h uma nica abordagem certa
Modelo de Rotao por Estaes de Trabalho.
para a construo de um modelo de ensino na
Tem-se ainda o primeiro site brasileiro chamado
escola. As comunidades tm diferentes recursos,
Porvir6, que discute inovao em educao, com
salas de aula, computadores, agendas e muitas
entrevistas, pesquisas, publicaes referentes ao
outras necessidades nicas. No entanto, pode-se
Ensino Hbrido, ou Blend Learning, que, sem
refletir sobre uma abordagem nica que garanta
dvida, uma grande mudana na forma de
a aprendizagem dos alunos: o planejamento a
ensinar e aprender do novo sculo.
partir dos resultados pretendidos. Isto pode
parecer bvio, mas no normalmente seguido
na prtica.

Portanto, a verdadeira
escola no pode perder de
vista a sua principal meta
que a de definir o que
os alunos devem de fato
aprender e serem capazes
de fazer. E isso s poder
ser feito com a efetivao
de modelos de ensino mais
eficientes e eficazes.

3
Disponvel em: http://goo.gl/uBjD7f
4
Disponvel em: http://flippedinstitute.org/
5
Disponvel em: http://flippedlearning.org/
6
Disponvel em: http://porvir.org/

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016 13

 HYBRID EDUCATION
ROTATION MODELS:
WORKSTATIONS
AND INVERTED
CLASSROOM
ABSTRACT
This article aims to present case studies that approach
the concept of Hybrid Education and two of its models:
Workstations rotation model and Inverted Classroom,
besides engaging teachers in planning their own ex-
periences with Hybrid Education. The issue addressed
in this paper is considered an educational trend worl-
dwide both by the combination of online learning and
offline, for presenting to teachers the implementation
of strategies directed towards the customization of
teaching. The methodology consisted of the collection
of literature concerning the matter in Brazil and
other countries, with the definitions, characteristics,
experiences and site suggestions for deepening with the
two models of Hybrid Education, so that the reader
can know this important issue, if deciding by a possible
implementation models. As a result, the research shows
that the traditional teaching and learning processes,
no longer respond to the demands of the contemporary
world, much less the twenty-first century students
profile, and discuss the emergence of Hybrid Education
or blended learning, that means combining, mixing.
That is, a teaching and learning model that combines
classroom teaching (traditional) and online learning
(e-learning) as a chance to respond to a demand. Thus,
it is emphasized that the term blended learning, or
b-learning, is related to a semipresential teaching, or
Hybrid Education, as a new form of teaching and
learning, a convergence of e-learning with classroom
teaching, redesigning traditional teaching.
Keywords: Hybrid Education.
Rotation by Workstations.
Inverted Classroom. Online
learning.
14 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
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Data de recebimento: 16/07/2015
Data de aprovao: 29/07/2016
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, v. 9, n. 1, 2016
SOBRE OS AUTORES
Maria do Carmo F. de
Andrade
Mestre em Ensino
Tecnolgico. rea de
Concentrao: Processos
Formativos de Professores
no Ensino Tecnolgico pelo Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas
(IFAM). Licenciada em Pedagogia e Especialista
em Psicopedagogia pela Faculdade Martha Falco
onde tambm atuou como docente nos cursos
de Pedagogia, Estgio Supervisionado, Cincias
Contbeis, Servio Social e Ps-Graduao. Possui
experincia na Educao Bsica como docente e em
gesto, superviso e orientao educacional. Atua
como tcnica-pedagoga no SENAI/AM em Manaus.
Desenvolveu atividades religiosas e humanitrias
na Guin Bissau frica Ocidental no perodo de
1990 a 1995.
Pricila Rodrigues de
Souza
Mestre em Ensino
Tecnolgico pelo Instituto
Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do
Amazonas (IFAM). Especialista em Docncia na
Educao Profissional e Tecnolgica pelo SENAI/
CETIQT RJ. Ps-Graduada em Docncia do
Ensino Profissionalizante pelo Centro Federal de
Tecnologia do Amazonas (CEFET-AM), atu-
almente IFAM. Licenciatura Plena Programa
Especial de Formao de Formadores de Educao
Profissional pela Universidade de Santa Catarina
(UNISUL). Graduao em Engenharia Industrial
Eltrica pelo Instituto de Tecnologia da Amaznia
(UTAM), atualmente Universidade Estadual do
Amazonas (UEA). Atua h 14 anos como professora
na educao profissional e tecnolgica. Atualmente
15
 instrutora no SENAI AM, em Manaus, nas reas de
Eletroeletrnica, Eletrnica, Automao Industrial
e Mecatrnica.

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