ENSINO BSICO

2. CICLO

EDUCAO VISUAL E TECNOLGICA

Educao Artstica e Tecnolgica
Educao Visual e Tecnolgica

ORGANIZAO CURRICULAR
E PROGRAMAS

VOLUME I
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1 - INTRODUCAO

A abordagem integrada dos aspectos visuais e tecnolgicos dentro de

uma rea pluridisciplinar de educao artstica e tecnolgica , de acordo com
a Lei de Bases do Sistema Educativo, a soluo apresentada pela Proposta de
Reorganizao dos Planos Curriculares para a formao esttica e tecnolgica
ao nvel do 2 Ciclo do ensino bsico.
Situada como ponte entre os 1 e 3 ciclos do ensino bsico, cabe
Educao Visual e Tecnolgica estabelecer a transio entre os valores e as
atitudes que se pretende promover ao longo de toda a escolaridade obrigatria.
Assim, entre as exploraes plsticas e tcnicas difusas, atravs das
experincias globalizantes do 1 ciclo e uma Educao Visual com
preocupaes marcadamente estticas, ou uma Educao Tecnolgica com
preocupaes marcadamente cientficas e tcnicas no 3 ciclo. Cabe
Educao Visual e Tecnolgica promover a explorao integrada de problemas
estticos, cientficos e tcnicos com vista ao desenvolvimento de competncias
para a fruio, a criao e a interveno nos aspectos visuais e tecnolgicos do
envolvimento.
A Educao Visual e Tecnolgica promover, pois, a articulao dos
aspectos histricos, fsicos, sociais, econmicos, de cada situao estudada,
com a compreenso, a criao e a interveno nos domnios da tecnologia. E
da esttica atravs de um processo integrado em que a reflexo sobre as
operaes e a compreenso dos fenmenos so motores da criatividade.
Tudo isto se vai desenvolver essencialmente a partir da aco onde
fantasia e a liberdade de expresso, to importantes nesta fase etria, esto
sempre presentes.
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Nesta perspectiva, a EDUCAO VISUAL E TECNOLGICA

contribuir, conjuntamente com as outras disciplinas e reas curriculares, para:

no plano da formao pessoal, A INTEGRAO DA SENSIBILIDADE, DO

PENSAMENTO E DA ACO NUMA MESMA ATITUDE CRIADORA E
CRITICA COMO BASE DE VERDADEIRA AUTONOMIA, e

no plano da formao social, A ESTRUTURAAO DOS VALORES, DOS

INTERESSES, DOS COMPORTAMENTOS INDIVIDUAIS, EM
FUNO: DE UMA ATITUDE DE ABERTURA CRITICA,
COMPREENSIVA E INTERVENIENTE, E DE UMA SOCIEDADE QUE
DEMOCRATICAMENTE CONSTRI O FUTURO, PREZANDO,
SIMULTANEAMENTE, AS EXPRESSES DO SEU PASSADO E AS
DOS OUTROS POVOS, COMO MANIFESTAES DO PODER
CRIADOR DA HUMANIDADE.

A Educao Visual e Tecnolgica , portanto, uma disciplina

inteiramente nova, que parte da realidade prtica para o conhecimento terico,
numa perspectiva de integrao do trabalho manual e do trabalho intelectual, e
que no pretende fazer formao artstica nem formao tcnica, porque se
situa deliberadamente na interseco desses dois campos da actividade
humana.
Nessa interseco, explora a expresso, a resoluo de problemas e a
relao dialctica indivduo/sociedade, em termos de avaliar e decidir para criar
e fruir.
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2 - FINALIDADES

Desenvolver:
A percepo.
A sensibilidade esttica.
A criatividade.
A capacidade de comunicao.
O sentido crtico.
Aptides tcnicas e manuais.
O entendimento do mundo tecnolgico.
O sentido social.
A capacidade de interveno.
A capacidade de resolver problemas.
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3 OBJECTIVOS GERAIS
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4 CONTEDOS
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5 ORIENTAO METODOLGICA

Os objectivos propostos e a acelerao das transformaes que se

operam na nossa sociedade levam a preferir uma pedagogia centrada nas
atitudes a uma pedagogia excessivamente preocupada com os contedos, sem
esquecer nem a importncia formativa destes nem a unidade que deve existir
entre a aco formativa e o material informativo.
Estando em causa a formao de cidados actuantes no seu
envolvimento, a base de trabalho adequada a Educao Visual e Tecnolgica
ser a PROSPECO DO MEIO.
A prospeco do meio presta-se especialmente ao desenvolvimento de
unidades de trabalho centradas em assuntos e problemas bem definidos e cujo
poder motivador Ihes advm de fazerem parte do campo de interesses dos
alunos e da sua experincia quotidiana.
Em torno das situaes-problema detectadas pelos alunos, ou por eles
sentida como relevante, desenvolver-se- um conjunto de actividades
conducentes resoluo dos problemas enunciados ao nvel a que os alunos
podem trat-Ios, atravs de um processo solicitador da aquisio dos
contedos a dominar.
A situao inicial dar a estes contedos e actividades um sentido real,
integrador das novas aquisies, num saber colectivamente construdo e
individualmente integrado.
O mesmo problema pode ser tratado de diversos modos pelos vrios
grupos de uma turma, ou pelas vrias turmas de um mesmo professor, por
forma a que essas mltiplas abordagens proporcionem uma viso mais ampla
e profunda da situao, uma soluo mais rica do problema.
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Ter-se- sempre presente que o maior contributo que a escola poder

dar formao dos alunos pelo menos neste grau de ensino , talvez,
proporcionar-lhes a experincia do mundo que os envolve.
Por isso, para garantir um leque de experincias suficientemente aberto
e enriquecedor do repertrio vivencial dos alunos, prope-se que, ao longo de
cada ano, sejam desenvolvidas unidades de trabalho distribudas por trs
grandes campos: AMBIENTE, COMUNIDADE e EQUIPAMENTO.
A PLANIFICAO de unidades de trabalho, como as que se propem,
no pode constituir um quadro rgido, definido partida, para toda a aco a
desenvolver.
Ela dever, antes, estabelecer uma estrutura a revestir gradualmente,
medida que o trabalho se vai desenrolando.
Para organizar essa estrutura, o professor dever ter em conta os
seguintes factores:
o nvel etrio dos alunos, quer quanto aos conhecimentos prvios que
podem mobilizar, quer quanto sua capacidade de sustentar o interesse
por um mesmo assunto;
os objectivos gerais relativamente a atitudes, valores, aptides e
conhecimentos;
as reas de explorao;
as circunstancias e recursos existentes na escola, ou fora dela, e que
possam ser utilizados.
medida que os problemas prticos a resolver se colocam e os
interesses dos alunos se polarizam, definir-se-o, claramente, numa
corresponsabilizao de professores e alunos:
os objectivos do trabalho;
os contedos a desenvolver;
os recursos a utilizar.
O tempo a atribuir a unidade de trabalho e a organizao dos grupos de
alunos ter em conta todos estes factores e ainda os ritmos prprios de cada
criana e o seu estdio de desenvolvimento.
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Para cada unidade de trabalho o devera considerar-se um nmero

reduzido de objectivos e contedos, susceptvel de enriquecimento por uma
franja de outras contribuies que o prprio desenrolar da aco
eventualmente suscitar.
Em esquema, trata-se de uma planificao cujo rigor de organizao
permita a flexibilidade necessria correcta insero de contedos em funo
dos problemas a resolver.
Mais do que acumular conhecimentos, interessa que o aluno
compreenda a forma de chegar a estes conhecimentos; mais do que conhecer
solues para vrios problemas, interessa o aluno interiorizar processos que
lhe permitam resolver problemas.
E nesse sentido que se orientam as prticas actuais em educao: a
autoformao futura do aluno e a sua independncia na resoluo dos
problemas.
Assim, a prpria natureza da disciplina define a sua metodologia,
centrada no processo de resoluo de problemas.
Reflectindo sobre as actividades em que nos envolvemos para resolver
um problema, podemos verificar que elas se desenrolam por fases, com
determinada sequncia.
Uma situao ou determinados factos podem revelar problemas. Um
problema que motive os alunos faz despoletar a actividade para o resolver.
Comeamos por tentar definir melhor o problema, investigando as
limitaes e os recursos para a sua soluo. Imaginamos solues alternativas
entre as quais seleccionamos, avaliamos, tendo como referncia para essa
avaliao os dados recolhidos.
Desenvolvermos a soluo escolhida e planeamos a forma de a realizar.
Realizamo-la e testamos os resultados (que, por sua vez, podero
levantar novos problemas). Os alunos mais novos, envolvidos na resoluo de
um problema, interessam-se, sobretudo, pela soluo, pelo produto final. S a
pouco e pouco, conforme vo amadurecendo, iro tomando conscincia do
processo. E s mais tarde ainda conseguiro dissocia-lo do produto para
analisar o processo isoladamente.
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O professor deve acompanhar esta evoluo para ajudar os alunos a

ascender a sucessivos nveis de desenvolvimento, sem forar nunca uma
anlise antes que esse nvel de desenvolvimento o permita.
As etapas do processo sero encaradas, porm, a qualquer nvel de
desenvolvimento, como referncias de um percurso til e nunca como passos
obrigatrios.

Daqui pode resultar:

no 5 ano - unidades em que as vrias fases so pouco desenvolvidas,
levando rapidamente as solues, atravs de um processo
em que os contedos so abordados de forma genrica;
no 6 ano - unidades em que algumas fases sero mais desenvolvidas,
implicando no s o conhecimento de novos materiais e
tcnicas mas, tambm, o seu aperfeioamento e o
aprofundamento das suas razes cientficas.
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6 AVALIAO

A AVALIAO em Educao Visual e Tecnolgica continua, feita com

base no desenrolar dos trabalhos e no em provas criadas exclusivamente
para esse efeito.
Tem como referncia as FINALIDADES e os OBJECTIVOS da disciplina
e define-se segundo PARMETROS que seguidamente se apresentam por
ordem crescente da dificuldade de aplicao:

6.1 - Tcnicas:
So objecto de avaliao as tcnicas utilizadas no desenvolvimento das
unidades de trabalho e s essas.
Neste campo, a avaliao feita em ordem a:
domnio da tcnica;
utilizao expressiva da tcnica.

6.2 -Conceitos:

So objecto de avaliao os conceitos aplicados no desenvolvimento

das unidades de trabalho e s esses.
Neste campo avalia-se:
o processo de formao e de alargamento de conceitos;
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a eficcia dos conceitos aplicados;

a expresso verbal de conceitos na apreciao de objectos e do
envolvimento.

6.3 -Processo:
O processo criativo avaliado tendo em conta:
anlise das situaes;
sensibilidade aos problemas;
clareza na definio dos problemas;
relevncia e quantidade dos dados recolhidos;
eficcia na comunicao visual das ideias;
diversidade de propostas alternativas;
integrao do pensamento e da aco;
fundamentao na escolha entre alternativas.

6.4 -Percepo:
Neste campo, avalia-se a sensibilidade, as qualidades do envolvimento,
dos objectos e dos materiais:
qualidades formais (interaces linha/cor/forma/textura/etc.);
qualidades expressivas;
qualidades fsicas.

A sensibilidade observada atravs da realizao (representaes

visuais, novas abjectos) e da verbalizao crtica fundamentada.

6.5- Valores e atitudes:

Os valores relevantes para a Educao Visual e Tecnolgica exprimem-

se atravs de atitudes de:
superao das obstculos na realizao de um projecto;
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respeito pelas diferenas individuais;

cuidado com segurana e a higiene no trabalho;
organizao do plano de trabalho;
contribuio para 0 trabalho de grupo;
interveno na melhoria do envolvimento;
autonomia no trabalho individual.
reflexo sobre sentimentos, situaes e fenmenos.

6.6- Expresso:
Neste campo s tem lugar a AVALIAO FORMATIVA.
Avalia-se a relao entre a inteno do sujeito que exprime e o produto
de expresso.
De acordo com o j referido na ORIENTAO METODOLGICA,
haver incidncias especiais:
5 ano - expresso, representao, alargamento da experincia
(dos materiais, das tcnicas, do mundo vivido dos alunos), relacionamento
entre causas e efeitos;
6 ano conhecimento de novos materiais, aperfeioamento das
tcnicas e aprofundamento das suas razes cientficas e metodolgicas.

O LEVANTAMENTO DE DADOS PARA A AVALIAO far-se- atravs

de:
produtos tcnicos e de expresso (bi e tridimensionais);
todos os materiais arquivados ao longo do processo: enunciados, dados
(esboos. fotografias, esquemas, amostras, elementos verbais, etc.),
alternativas, projectos;
observao directa das operaes tcnicas;
fichas de auto-avaliao.

A CLASSIFICAO assentar, igualmente, neste conjunto de

elementos, valorizando o processo e no apenas os produtos finais.
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