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Revista Eventos Pedaggicos

v.3, n.3, p. 33 - 43, Ago. Dez. 2012

MSICA E EDUCAO:
a msica no processo ensino/aprendizagem

Daiane Cristina Tennroller


Marion Machado Cunha

RESUMO

Este artigo apresenta a importncia da msica no ensino das crianas da educao


infantil. Procurou-se investigar se as professoras utilizam a msica no processo
ensino/aprendizagem com as crianas de cinco a seis anos. A metodologia utilizada de carter
qualitativa, valendo-se da observao e questionrios. Concluiu-se que a msica no
somente um instrumento didtico-pedaggico, mas que ela se coloca como mediadora e
organizadora do processo de aprendizagem das crianas, elevando sua sensibilidade musical.
Assim a criana desenvolve suas capacidades de pensar, criar e produzir dentro de seu
contexto educativo, pois a msica fala por si s e contribui para o desenvolvimento integral da
criana onde a mesma um sujeito de aberto a novas experincias.

Palavras-chaves: Educao. Educao Infantil. Msica. Alunos e Educadores. Abordagem


qualitativa.

1 INTRODUO

O presente artigo refere-se importncia da msica no processo ensino/aprendizagem


das crianas da pr-escola, pois a msica faz parte da vida de ns seres humanos, como uma
linguagem que transmite sensaes, sentidos e passa pela organizao dos sons e do silncio.

Acadmica do 7 semestre do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Mato Grosso (UNEMAT) Sinop-MT;
pertence ao Grupo de Orientao da professor Dr. Marion Machado Cunha, do campus Universitrio de Sinop.
Graduado em Histria pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Imaculada Conceio. Mestrado em Educao pela
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Doutor pela Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS).
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em todas
as culturas, nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos,
manifestaes cvicas, polticas etc. Faz parte da educao desde h muito tempo,
sendo que, j na Grcia antiga era considerada como fundamental para a formao
dos futuros cidados ao lado da matemtica e da filosofia. (BRASIL, 1998, p. 45)

Tendo como objetivo investigar se a msica utilizada no processo


ensino/aprendizagem das crianas da pr-escola. Os objetivos propostos foram investigao se
as professoras utilizam a msica como instrumento didtico-pedaggico, quais os tipos de
msica que as mesmas utilizam como escolhem o repertrio musical e se as mesmas achavam
importante a utilizao da msica nesse processo de construo do conhecimento.
A msica uma ferramenta que colabora para a formao integral da criana, com ela
a criana tem acesso ao mundo ldico onde a mesma se expressa e cria e o mundo das letras,
ensinar utilizando a msica como um meio de valorizar uma pea musical, o teatro os
concertos, conhecendo assim os vrios gneros musicais, construindo assim uma autonomia,
criatividade e a produo de novos conhecimentos.
A criana um ser nico, no esttico, interage como o meio de seu convvio, pois a
criana traz consigo ideologias, emoes e a sua histria. Com isso preciso que todo ensino
tenha a necessidade de mudar com relao utilizao da msica na educao infantil, sendo
utilizada muitas vezes para fins de higiene, hora do lanche, comemoraes do calendrio
escolar. As atividades musicais no apontam a formao da criana como msicos e sim a
compreenso da linguagem musical, propiciando o desenvolvimento sensorial, promovendo a
expresso das emoes, ampliando a formao da criana.
A pesquisa foi realizada em uma Creche Municipal localizada no setor industrial de
Sinop-MT, com duas turmas da pr-escola sendo fundamentado em pesquisas bibliogrficas
utilizando autores como ries (1981), Beyer (1999), Brito (2003) entre outros, utilizamos o
estudo de caso em uma abordagem qualitativa, com trabalho de campo e com a argumentao
terica para a fundamentao das ideias. A escolha pelo estudo qualitativo se deu devido que
o tipo de investigao apresenta a observao e analise da realidade de forma natural. Isso
porque ela se apresenta mais adequada ao estudo, pois a finalidade era descobrir se a msica
era utilizada no processo ensino/aprendizagem, como caracterstica na formao da criana
em foco e sua importncia dentro desse processo.

2 REFERENCIAL TERICO

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Antes mesmo de seu nascimento a criana j esta em contato com o universo sonoro,
pois na faze intrauterina os bebes j convive com um ambiente de sons provocados pelo
corpo da me, como o sangue que flui nas veias, a respirao e a movimentao dos
intestinos. A voz materna tambm constitui material sonoro especial e referencia afetiva para
eles. (BRITO 2003, p. 35).
Quando estudamos a histria da msica de povos da antiguidade como Grcia, Roma e
outros, notamos que a msica esta presente em rituais e festas de nascimentos, mortes,
casamentos e de louvor. Contrariando assim teoria cientifica, o cristianismo defende que a
msica existia antes mesmo da humanidade, de acordo com a bblia no novo testamento os
anjos louvavam e adoravam a Deus com instrumentos musicais e cantos lricos.

A presena da msica antes da formao do homem, pois nos relatos bblicos


encontramos a presena dela sendo realizada por anjos que segundo o livro de
Apocalipse fazem isto incessantemente diante de um trono onde est assentado
O Deus Todo Poderoso. (APOCALIPSE, 7:11,12)

A msica tem o importante papel de promover o ser humano acima de tudo, incluindo
todas as crianas, sem ter a concepo de que s participava das atividades os talentos
naturais, ou seja, aquele que tinham afinao e mais facilidade, a linguagem musical defende
a idia de que o conhecimento se constri com base na vivncia de cada ser, desse modo
todos tem direito de cantar, mesmo que sejam desafinados, todos devem tocar um instrumento
mesmo que no tenham um senso rtmico, pois acreditamos que as competncias musicais se
do com a prtica regular e encaminhada por um educador, respeitando, valorizando e
estimulando sempre esse aluno criao musical.
Trabalhar atividades pedaggicas fazendo uso da msica com certeza estimulante,
pois ela das condies de observar a percepo musical das crianas e a sua melhora na
sensibilidade, na construo do conhecimento, no raciocnio e em sua expresso corporal.

3 METODOLOGIA

A pesquisa tem como discusso investigar se a msica utilizada pelas professoras no


processo ensino/aprendizagem das crianas de cinco a seis anos, utilizamos a metodologia de
estudo de caso em uma abordagem qualitativa, com trabalho de campo e com a argumentao
terica para a fundamentao das ideias. A escolha pelo estudo qualitativo se deu devido que
o tipo de investigao apresenta a observao e analise da realidade de forma natural, mas ao
mesmo tempo complexa e contextualizada. (LUDKE; ANDR, 1986).

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J o estudo de caso analisa as aes e o contexto que o sujeito da pesquisa esta
inserido. Goldenberg (2003, p. 33) afirma que:

O estudo de caso no uma tcnica especifica, mas anlise holstica, a mais


completa possvel, que considera a unidade social estudada como um todo seja um
indivduo uma famlia, uma instituio ou uma comunidade, como o objetivo de
compreend-los em seus prprios termos.

Quanto aos objetivos aborda-se uma pesquisa exploratria, pois fundamental que se
dirija aos indivduos de forma que tudo que ele trs consigo seja valho. Fleming (2005, p. 18)
relata que a pesquisa exploratria caracterizada pela primeira aproximao do pesquisador
com os objetos de pesquisa, percebendo ou no a importncia real do problema e levantando
as informaes disponveis.
A pesquisa foi realizada em uma Creche Municipal, da cidade de Sinop, no principio
foram feitas observaes do mbito escolar e da sala sendo as mesmas registradas em um
caderno de campo no final de cada aula. As observaes somaram um tempo de 45 horas, a
observao aconteceu no perodo matutino para que assim pudesse ter mais acesso a rotina
das crianas como a recepo das mesmas, o caf da manha, as atividades dirigidas, o
momento recreativo e a hora do almoo. A observao uma tcnica guiada por uma
pergunta ou hiptese em que o pesquisador examina sistematicamente um acontecimento,
fenmeno ou fato. (FLEMING, 2005. p. 22).
Os sujeitos da pesquisa foram s crianas no processo ensino/aprendizagem, e foi
observado e registrado as prticas pedaggicas utilizadas pelas professoras com a msica,
quais recursos utilizados, qual a preparao das profissionais, a criana e a msica, com
relao s crianas foi observado qual a reao das mesmas perante as atividades relacionadas
com a msica, considerando sempre o conhecimento dos estudados, no ignorando origens,
hbitos e nem conceitos, sendo relevantes assim com a descoberta de novos dados, para
preservar a identidade das professoras utilizamos entrevistada 1 e entrevistada 2.
Para esta pesquisa os sujeitos foram: quarenta alunos, vinte de uma turma da pr-
escola e vinte da outra; duas professoras de uma turma da pr-escola, sendo elas pedagogas.
Realizamos entrevistas semi-estruturadas, com duas educadoras de turmas da
educao infantil, onde as crianas possuem a faixa etria entre 5 a 6 anos, o trabalho teve por
instrumento de coleta de dados o questionrio, onde o mesmo abordava questes como: a
importncia da msica; qual a contribuio da msica para o ensino/aprendizagem das
crianas e quais as metodologias utilizadas, assim formando-se um conjunto de informaes
para que de tal maneira consegussemos chegar aos objetivos traados.

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Depois das observaes, voltamos escola para a entrevista, mas ao chegar
instituio, as professoras se mostraram receosas e preferiram responder as questes da
entrevista de forma escrita, disseram que no se sentiam a vontade e no conseguiriam se
expressar.
Segundo Trivios (1987, p. 146): A entrevista semi-estruturada tem como
caractersticas questionamentos bsicos que so apoiados em teorias e hipteses que se
relacionam ao tema da pesquisa. Os questionamentos dariam frutos a novas hipteses surgidas
a partir das respostas dos informantes.
Depois do momento em que as professoras se negaram a conceder a entrevista e terem
s respondido por escrito os questionrios, os dados do questionamento ficaram vagos,
restritos, pois segundo Trivios, durante os questionamentos poderiam surgir outras perguntas
atravs de respostas das educadoras o que no ocorreu, pois as mesmas no se dispuseram.

4 PESQUISA E ANALISE DE DADOS

Nas concepes e nas prticas com a musicalizao apresentamos os dados coletados


no que se diz respeito utilizao da msica para a realizao de atividades com as crianas
se as professoras usam e como usam, se as mesmas incluem em seu planejamento semanal a
msica como ferramenta de ensino/aprendizagem, qual a importncia de se utilizar a msica
em sala de aula com as crianas.
Quanto ao entendimento sobre o que msica e o objeto do uso da mesma no
ambiente da educao infantil, as duas professoras consideram a msica uma ferramenta rica
de possibilidades para facilitar a aprendizagem e o ensino da criana em foco.

(01) Professora 1: A msica um conjunto de sons que combina entre si e que nos agrada os
ouvidos, um instrumento de grande valia na pr-escola, pois auxilia a criana na articulao
correta das palavras, ajuda a levantar a auto-estima,a socializao flui e com a utilizao da
msica a criana fica mais desinibida e extrovertida.

(02) Professora 2:A msica tudo que produz som, atravs de movimentos, de materiais
como instrumentos musicais, ajuda no desenvolvimento lingstico da criana, na ampliao
do vocabulrio, na percepo auditiva, facilita a aprendizagem do contedo e por fim ajuda no
desenvolvimento psico-motor da mesma. A ideia de msica que as professoras colocam

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caracteriza os princpios organizadores que podem ser mobilizados a partir da utilizao da
msica. H compreenses sinalizadas de sua importncia pedaggica.

A msica definida com arte de combinar sons, e formar com eles melodia e
harmonia. A linguagem musical pode ser um meio de ampliao da percepo e da
conscincia, porque permite vivenciar e conscientizar fenmenos e conceitos
diversos. (BRITO, 2003, p. 26).

Quando perguntamos para as professoras se as mesmas utilizam sempre a msica em


sala com as crianas independente da temtica, que imposta pela instituio, as duas
respondem que sim e que com a msica podem trabalhar a socializao e os movimentos
corporais, utilizando a msica na forma de brincadeira cantada, brincadeira de roda, com as
parlendas, associao do contedo trabalhado, desenvolvendo assim a expresso corporal e
alegrar o ambiente.

(03) Professora (02): j utiliza a msica diariamente como forma de expresso corporal e
verbal e trabalha conceitos com as crianas, trazendo assim a vivencia do cotidiano das
mesmas dentro e fora da escola.Quando perguntamos se as mesmas prestam ateno de como
a relao das crianas com a msica, se ela dana, canta, aprendem e se expresso de forma
ldica.

(04) Professora 1: A criana pequena aprende e muito com a utilizao da mesma, cantam
sozinhos, memorizam, aprendem em sala e tambm trazem o que ouvem em casa e cantam
para os colegas desenvolvendo assim a timidez, as suas expresses, a fala, e a interpretao de
seu meio social.

(05) Professora 2 no se alonga com a resposta s afirma um: Sim.

Para Freire (1996, p.26):

Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que,


historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. Foi
assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos homens e mulheres
perceberam que era possvel depois, preciso trabalhar maneira, caminhos,
mtodos de ensinar.

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(06)Professora 1 afirma que: Com a msica o individuo amplia o seu universo social, a
mesma deixa qualquer pessoa de bem com a vida e feliz, e ela pode ser retirada da natureza,
do nosso cotidiano e at dos movimentos corporais.

(07) Professora 2 diz que: Com a msica as crianas podem se socializar facilitando assim a
aprendizagem.

Segundo Cunha e Mendes (2001, p.83), necessria a ampliao restrita que se tem da
msica:

Esse universo no inclui somente a msica num sentido mais convencional, mas
tambm, os rudos do cotidiano, da natureza e de nossos corpos. E esse mundo
riqussimo que pode e deve ser explorado pelo professor no jogo mtuo do
aprendizado, levando a descobrir seu prprio corpo como o elemento bsico criador
de sons e de msicas.

Indagamos as mesmas sob qual a opinio perante a insero da Lei n 11.769/08


sancionada em 18 do ms de agosto, determinando assim a msica como contedo obrigatrio
da Educao Bsica. Percebemos com as observaes que as crianas ficam dispostas e
demonstram uma participao ativa nas atividades quando as atividades so relacionadas com
a msica, proporcionando assim trabalhar o coletivo com as crianas, um auxiliando o outro,
aprendendo juntas, principalmente aquelas que so mais retradas.

(08) Professora 1: A Lei se levada a srio ser uma disciplina de grande auxilio nas escolas,
contudo os profissionais da educao devero se capacitar.

(09) Professora 2: de fundamental importncia, porem se deve ter suporte, como recursos,
formaes e instrumentos de utilizao para que essa musicalizao possa acontece.

As professoras acreditam que a msica deve ser trabalha com uma proposta
pedaggica e como projetos tambm, pois os projetos contribuem para a prtica com a msica
ampliando assim o universo sonoro das crianas. Quando perguntamos quais tipos de msica
e quais os critrios as professoras costumam utilizar para selecionar as mesmas, tendo assim
que inseri-las nas atividades para a prtica educativa.

(10) Professora 1: Geralmente utilizo msicas que tenham um enfoque social e que traga
duvidas as crianas as msicas infantis do folclore Brasileiro, e as msicas que esto na mdia

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so as que eu mais utilizo, pois assim posso discutir com as crianas os ps e os contras
dessas msicas de seu cotidiano, assim nos conhecemos mais a cada dia e nos divertimos com
o canto e com a aprendizagem da msica.

(11) Professora 2: Superficialmente sem se aprofundar dizendo que utiliza com as msicas
folclricas, brincadeiras de roda, cantigas atuais e antigas.

Segundo Brito (2003, p.94): A escolha do repertrio de canes deve privilegiar a


adequao da melodia, do ritmo, da letra e da extenso vocal, ou seja, a tessitura.
aconselhvel aproveitar as contribuies que as prprias crianas trazem.
Como j vimos msica desempenha um papel fundamental no processo de
ensino/aprendizagem das crianas, sendo ela utilizada nas atividades dirigidas ou de
recreao, auxiliando na formao da criana pequena onde a mesma precisa de movimento,
variedades de atividades e energia. Por tanto as atividades devem ser planejados, no
impedindo que improvisos aconteam, pois pude observar que as crianas pedem certas
msicas que muitas vezes no esto no planejamento das professoras.
Mencionando assim aos aspectos que tratam do planejamento da professora concordo
com a idia de Moura (2010, p.83) quando o mesmo relata:

Acredito que a msica pode acontecer em diferentes momentos da aula, no deve ser
uma regra utilizar a msica sempre nas mesmas atividades, ou somente quando a
escola realiza apresentaes ou cumpre o calendrio comemorativo. importante
saber que a linguagem musical no deve ser tratada como recreao. Quando bem
planejada ela passa a seu uma forma de apresentao de vida da criana.

Quando questionadas com relao formao continuada em msica, as professoras


explicaram que quase sempre procuram participar de congressos e palestras mais nada alem
disso, contudo acreditam que se preciso um apoio para que possa haver capacidade e
qualidade de ensino com a utilizao da msica. Em conversa com as educadoras,
perguntamos se as mesmas conheciam o documento RCNEI e o que ele contempla
Educao Infantil, disseram que conheciam, mas apenas uma delas quis argumentar o assunto.

(12) Professora 1: De acordo com RCNEI aprender msica significa integrar experincias
que envolvem a vivencia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez
mais elaborados. Desta forma a msica tem sua contribuio para o aprendizado de
qualidade das crianas.

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As professoras relatam tambm que existem alguns obstculos para que assim as
mesmas possam desenvolver o ensino da msica na educao infantil. Entendemos assim que
essa falta de formao um dos fatores que dificultam a maior explorao da msica como
recurso metodolgico em sala, no podendo esquecer que o RCNEI nos expe que cada
professore responsvel por buscar um aprofundamento em seu conhecimento para que assim
a msica seja utilizada na educao infantil com propsitos de aprendizagens.

5 CONCLUSO

A msica no processo ensino/aprendizagem das crianas deve acontecer alm da sala


de aula, alm de tocar um CD no aparelho de som para as crianas danarem e cantarem
juntas ou para educar as crianas a realizar atividades montonas e rotineiras ou at mesmo
para simplesmente cumprir o calendrio festivo da escola.
A utilizao da msica na Educao Infantil dever ir alm dessas concepes, deve ser
utilizada em sala para facilitar o processo de ensino e aprendizagem das crianas,
completando assim uma formao prazerosa do conhecimento que o prprio individuo
constri.
A forma de como trabalhar com a msica em sala de aula na Educao Infantil fica a
critrio das instituies, pois cada uma possui seu currculo segundo a sua realidade vivida,
pois as metodologias variam de um lugar para outro. Mas o que realmente importa que a
msica seja inserida nas atividades educativas, no por ser uma obrigatoriedade que tem apoio
da Lei da implementao da Msica na Educao Bsica e sim como vimos no
desenvolvimento desse trabalho, a msica vem complementar a formao, o desenvolvimento
e a vida do ser humano sendo assim bem realizada.
A msica acontece como ferramenta na educao infantil em muito momentos, e as
crianas gostam de msica e reagem com alegria e satisfao perante as atividades que a
mesma esta inserida, assimilam os contedos, a contagem de numerais, a expresso corporal
se desenvolve com atividade de gestos e de dana como as cantigas de roda que trabalham a
interao e socializao das crianas em seu grupo social.

MUSIC AND EDUCATION:


the music in the teaching/learning process

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ABSTRACT1

This article shows the importance of music in childens education. We have tried to
investigate whether teachers use music in the teaching/learning process with five to six
yerar old children. The applied methodology is the qualitative type. Where questionnaires and
observation were used. We have come to the conclusion that music can be considered a
didactic-educational tool and it also wotks as a mediator and organizer in childrens learning
process, increasing their musical sensibility.Through music children may develop their ability
to think, create and produce within their educational context, because music may contribute
for childrens whole development and so they become open minded for their experiences.

Keywords: Education. Childrens education. Music. Students and teachers. Qualitative


Approach.

REFERNCIAS

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1
Traduo realiazada por Maria Amlia Conter de So Jos (CRLE Revista Eventos Pedaggicos).

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PROFESSORA 1. Professora 1: depoimento. [15 nov. 2012]. Registro: Daiane Cristina


Tennroller. Sinop, MT, 2012. 1 questionrio (5 laudas). Entrevista concedida para concluso
de monografia Msica e Educao.

PROFESSORA 2. Professora 2: depoimento. [15 nov. 2012]. Registro: Daiane Cristina


Tennroller. Sinop, MT, 2012. 1 questionrio (5 laudas). Entrevista concedida para concluso
de monografia Msica e Educao.

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