ENTREVISTA | PAULO SERGIO FOCHI

EDUCAÇÃO

Educação infantil e o professor em

construção
Por César Fraga
Quais as atribuições dos professores que atuam na educação infantil com crianças de zero
a três anos de idade? Para o doutorando e mestre em Educação Paulo Sergio Fochi, esta
definição ainda está em construção e a sua prática, muito longe da teoria. E assegura:
Estamos inventando esse docente, inclusive para marcar este lugar como sendo o do
professor de crianças, que não é o de alunos, e que tem outra visão curricular. Professor
da faculdade de Pedagogia e coordenador e professor do curso de especialização em
Educação Infantil da Universidade do Vale do Rio do Sinos (Unisinos), Focchi é autor
de Afinal, o que os bebês fazem no berçário? (Ed Penso, 2015) e Infância e Educação
Infantil: linguagens (Editora Unisinos, 2014), entre outros. O educador conversou o com
o Extra Classe sobre o cenário da educação infantil, especialmente, no Rio Grande do Sul,
e o quão distante estamos de trabalho de qualidade em relação às especificidades desta
primeira etapa da educação básica.

Extra Classe – O que é mais urgente em termos de políticas para o setor de

educação infantil?

Paulo Fochi – O problema de acesso das crianças. E está longe de ser equacionado. Só
em Porto Alegre, da última radiografia que o Tribunal de Contas do Estado fez, que é
recente, faltavam 13 mil vagas.
EC – Mas trata-se de um direito…

Fochi – Gosto de falar que a educação infantil é um direito das crianças. Embora pareça
banal, não é tão óbvio para as pessoas, nem para o sistema, quando existe um critério de
atendimento.

EC – Assim como o próprio conceito de educação infantil, pós-LDBEN, que refere

a uma primeira etapa da educação e não ser apenas uma creche?

Fochi – A palavra creche já tem um problema por ter uma má interpretação e por
permanecer na legislação. E as duas únicas nomenclaturas oficiais que temos para
denominar educação infantil é creche e pré-escola. A palavra creche está associada ao
assistir as crianças, ao cuidar. Mas se cuidassem já era uma grande coisa, né? Seria
maravilhoso. O cuidar diz respeito às relações humanas e nós estamos falando de crianças
com quatro meses que estão chegando ao mundo e indo para uma instituição. Então, se
cuidassem, perfeito. O problema é que antes e também agora nós estamos longe de falar
de um trabalho que se cuide das crianças no sentido legítimo da palavra cuidar.

EC – Por quê?

Fochi – Um exemplo. As crianças são obrigadas a almoçar às 10h30 da manhã em 15

minutos porque em seguida virá a próxima turma. A diferença entre o adulto e a criança
neste sentido é de que o adulto já sabe lidar com apetrechos. Para as crianças, aprender a
usar os apetrechos torna-se parte do comer e parte da aprendizagem deles, do currículo,
inclusive. Imagina para uma criança que já chega ao mundo institucionalizada aos quatro
meses. Sou a favor da institucionalização, só pra deixar claro. Mas não sem tempo para
comer. E, esquizofrenicamente, em paralelo a isso, as escolas infantis fazem projetos pró-
alimentação saudável. Então, vão contar uma historinha sobre alimentação saudável, e vão
cantar musiquinhas sobre isso enquanto as crianças não comem todos os dias bem. E
estou incluindo as privadas, pois não se trata apenas de um problema das públicas.

EC – A famosa massa com salsicha?

Fochi – Isso, sem contar os lanchinhos com pipoca, bolachinhas recheadas e o dia da
porcaria. Se tem uma coisa que a neurociência tem concordado com a pedagogia é de que
aquilo que se repete diariamente é o que efetivamente constitui uma aprendizagem e não
aquelas atividades artificiais, esporádicas. O cotidiano tem uma força muito grande.

Fochi – Nas escolas privadas, como a questão do aluno-cliente impacta na vida

dos professores?

EC – Na escola privada tem uma relação de cliente com os pais que é muito nociva. Quase
que o professor vira um profissional de tele-marketing, se por exemplo um aluno começa a
faltar. Além de tentar manter o aluno na escola o professor precisa fazer as vezes de
psicólogo e assistente social. Esse é o problema do clientelismo no ensino privado. Num
ambiente em que as relações não estão profissionalizadas propicia esse tipo de desvio. Na
educação infantil o professor é uma profissão que está sendo inventada. Sem aquela ideia
sobre o professor que dá aula para todos ao mesmo tempo e da mesma forma. Estamos
inventando esse professor, inclusive para marcar este lugar como sendo o do professor de
crianças, que não é o de alunos e que tem outra visão curricular.

EC – Que professor é esse?

Fochi – Não é a tia, não é a cuidadora, não é a babá e também não é a professora do
fundamental. É bem diferente. Eu, particularmente acho que o fundamental deve ser
reinventado. Ele não se reinventa. Já se tentou com a ampliação do fundamental. Isso só
reafirma como o fundamental está engessado e não tem como mexer. A ideia de educação
nesse nível está fracassada há muito tempo desde quando eu era aluno. Mas, de qualquer
modo, nós da educação infantil temos conseguido construir essa ideia de docência do
ponto de vista das relações, do ponto de vista da pesquisa, mas precisamos melhorar as
negociações do ponto de vista do trabalho. Vou dar um exemplo. Nas redes públicas temos
conquistado um terço de hora para planejamento, porém ele é realizado fora da escola, o
que é um equívoco, e muitas vezes funciona como folga. Na rede privada sequer existe
este tempo para planejar.

EC – E como fazer essa distinção entre as atribuições e papéis dos adultos na

educação infantil?

Fochi – Uma das questões que a escola privada tem de compreender diz respeito ao ser
professor, que não é só dar aula. Não é só estar com as crianças. Tem uma outra parte
que é tão importante quanto, que vai qualificar a relação, dar um lugar para o professor e
recuperar sua autoria do trabalho. Isso passa longe da tarefa de auxiliar, pois o distingue
de um outro adulto que não é o professor.

Link: https://www.extraclasse.org.br/exclusivoweb/2018/09/educacao-infantil-e-o-professor-
em-construcao/