Estrutura Curricular

MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO COMPONENTE CURRICULAR TEMA

Educação de Jovens e Adultos - 1º ciclo Estudo da Sociedade e da Natureza Educa
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula

 Conhecer o entorno próximo ao centro educativo e do lugar de vivência pode favorecer as

capacidades de orientação e representação espacial, através da interpretação e elaboração
de croquis (representação gráfica de um espaço realizada a mão livre, sem respeitar
rigorosamente as proporções), maquetes, plantas ou mapas de espaços conhecidos.
 Observar, descrever e desenhar croquis de espaços geográficos conhecidos (lugar de
origem, de moradia e trabalho, entorno da escola etc.) empregando símbolos e legendas.
 Observar e descrever formas de ocupação social do espaço, analisando seu
aproveitamento ou degradação.
 Identificar formas de participação individual e coletiva na comunidade, desenvolvendo
atitudes favoráveis à melhoria de suas condições sócio ambientais (saneamento básico,
coleta seletiva e reciclagem de lixo, mutirões de moradia, movimentos por melhoria dos
serviços, campanhas de solidariedade etc.).

Duração das atividades

04 horas/aula
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

- Domínio básico dos processos de leitura e escrita.

Estratégias e recursos da aula

As estratégias a serem utilizadas são:

- aula interativa;
- trabalho em grupo;
- texto impresso;
- textos de diferentes gêneros textuais;
- leitura de imagens.
Desenvolvimento
1ª atividade:
O professor apresenta as imagens abaixo e propõe a leitura das mesmas.
Fonte: www.lazer.hsw.uol.com.br

Fonte: www.reidosanime.blogspot.com

Fonte: www.lazer.hsw.uol.com.br

Fonte: www.humanizandopelaarte.blogspot.com
1) Em seguida o professor propõe uma discussão a partir das questões:
a) Alguma destas casas se assemelha à que você mora?
b) Em que elas se parecem?
c) Em que elas se diferem?
d) Como você descreveria o lugar onde mora?
e) Há saneamento básico no bairro onde você mora?
f) Há coleta sistemática do Lixo? Há coleta seletiva ou reciclagem do lixo?
g) Em seu bairro, qual a distância do posto de saúde mais próximo?
h) As ruas de seu bairro possuem calçamento?
i) É constante a presença de viaturas da polícia para a garantia da segurança dos moradores?
2) O professor apresenta o texto abaixo e propõe a leitura do mesmo.
BRASIL 500 ANOS - RECICLAR É O NOSSO PAPEL
Manifesto Ecológico pelo Desenvolvimento Sustentável
O conceito de desenvolvimento sustentável é baseado na durabilidade do crescimento econômico,
associado à conservação dos recursos naturais. A sustentabilidade, através da conservação dos
recursos naturais, é alcançada com técnicas de manejo que evitem a degradação dos solos e dos
recursos hídricos, e sistemas de conservação que preservem a biodiversidade. Estes componentes
devem estar associados a estratégias gerais de desenvolvimento voltadas a redução da pobreza, a
elevação dos padrões educacionais e a inserção da economia tradicional aos mercados regional, nacional
e internacional, através da reconversão produtiva, adaptada tecnologicamente às limitações climáticas e
ecológicas. Nós, do projeto "Brasil 500 anos - Reciclar é o Nosso Papel", idealizado e realizado por
Roberto Böell Vaz, trabalhamos por esta causa universal, que é a sobrevivência do ser humano e a
reconciliação com sua casa, seu planeta. Nosso trabalho consiste na divulgação e no alerta em relação
aos problemas sócio-ambientais e às suas soluções - que sempre são pontuais e, ao mesmo tempo,
globalizadas. Não temos nenhum fim político ou religioso. Nossa nacionalidade é brasileira, mas somos
filhos da Terra, e almejamos a harmonia entre os povos, respeitando suas culturas diversificadas, em prol
não só do bem estar - que é a saúde -, mas da qualidade de vida desta geração e das vindouras.
Obs.: Esse manifesto não tem como intenção colher assinaturas, mas sim só divulgar uma posição do
grupo no qual o lançou objetivando a conscientização ambiental.
Publicado no site: http://www.netvaz.com.br/brasil500/manifesto.htm
3) Após a leitura, o professor propõe uma discussão a partir das questões:
a) Que texto é esse?
b) Para que ele foi escrito?
c) Como ele é organizado?
d) Onde encontramos esse texto?
4) O professor organiza a turma em grupos para que escrevam um Manifesto, para ser colocado no
mural da Associação de Moradores, com o objetivo de alertar e propor ações a favor da melhoria da
qualidade de vida no bairro.
5) O professor socializa as produções, faz os comentários necessários, propõe a correção textual e
organiza a colocação do texto no mural da Associação dos moradores.
2ª atividade:
1) O professor propõe a cada um dos alunos que, ao virem para a escola, observem bem o caminho
que fazem da casa até a escola e que façam uma lista dos pontos de referência como praças, igrejas,
escolas, pontes, prédios, casas, lojas, galerias, shoppings, bancas de revistas, pontos de ônibus, entre
outros.
2) Em seguida, o professor apresenta um exemplo de croqui (informar o que é – ver recursos
educacionais) no qual seja esboçado um determinado espaço geográfico, como pode ser analisado a
seguir.

Fonte: www1.folha.uol.com.br
3) Após a apresentação e explicação sobre o croqui, o professor propõe que cada um represente o
caminho entre a sua moradia e a escola em que estuda através de um croqui.
4) O professor socializa as produções, faz os comentários necessários e organiza a exposição do
material no espaço da sala de aula.
3ª atividade:
1) O professor organiza a turma em grupos e propõe que discutam e relacionem o que, na opinião da
equipe, falta para melhorar o lugar onde fica a escola.
2) O professor propõe que o grupo crie frases, que serão colocadas em faixas, convidando as pessoas
a reivindicarem as melhorias no entorno da escola.
3) O professor socializa as produções, faz os comentários necessários, propõe a correção textual e
organiza a distribuição das faixas em lugares estratégicos para que as mesmas cumpram o papel a que
se destinam.
Recursos Complementares

Croquis
Um croquis (palavra francesa eventualmente aportuguesada como croqui ou traduzida como esboço ou
rascunho) costuma se caracterizar como um desenho de moda, um esboço qualquer ou também pode
significar uma agressão física. Um croquis, portanto, não exige grande precisão, refinamento gráfico ou
mesmo cuidados com sua preservação, diferente de desenhos finalizados. Costuma ser realizado em
intervalos de tempo relativamente curtos, como períodos de 10 a 15 minutos. O que costuma ser mais
importante no croquis é o registro gráfico de uma idéia instantânea, através de uma técnica de desenho
rápida e descompromissada. Uso da Palavra Usa-se a palavra em francês pois normalmente seu
correspondente em português (esboço) pode possuir, dependendo do contexto, um significado diferente,
especialmente quando se trata do desenho arquitetônico, para o qual o croquis possui um papel de
destaque, sendo considerado uma etapa de projeto. Neste contexto, o croquis costuma ser considerado
um desenho bastante pessoal usado principalmente para discutir idéias: ele não é um fim em si mesmo.
Já o esboço costuma ser considerado uma etapa inicial para um desenho mais elaborado (neste contexto,
portanto, o esboço passa a ser um "fim em si mesmo"). De qualquer forma, as duas palavras também são
usadas cotidianamente como sinônimos por arquitetos, de forma que não há uma definição formal entre
um e outro. Materiais e técnicas Um croquis, dado o seu aspecto de instantaneidade e diálogo formal,
não costuma seguir regras formais de desenho ou técnicas muito elaboradas. Os principais materiais para
elaboração de croquis são justamente aqueles que não exigem um refinamento maior de desenho: lápis,
barras de grafite, contés, pastéis, crayons, entre outros. Arquitetos também costuma utilizar-se bastante
de bicos de pena ou nanquins. Quanto ao suporte, um croquis pode ser realizado em praticamente
qualquer material, como as mais diversas variedades de papel. Quanto à técnica de desenho,
normalmente não envolve gestos elaborados ou refinados, como o claro-escuro e sfumato. Costuma
caracterizar-se como um desenho de linha pura, com eventuais texturas rápidas, mais representativas
que realistas.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Croquis
Avaliação

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinâmica
do grupo, identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realização
das tarefas propostas, as observações e intervenções do professor, a auto-avaliação do professor e do
aluno serão elementos essenciais para verificar se as competências previstas para a aula foram ou não
desenvolvidas pelos alunos. O professor deverá avaliar se o aluno consegue localizar-se espacialmente,
sobretudo durante a atividade que terá de representar em desenho o caminho entre a moradia e a escola.
Opinião de quem acessou
Sugestão 2
Descobrindo o bairro onde moramos

 Compartilhar por E-mail



 Compartailhar no Orkut

19/08/2014
Autor e Coautor(es)
Autor: VANEIDE CORREA DORNELLAS

UBERLANDIA - MG ESC DE EDUCACAO BASICA

Coautor(es):

Ana Maria Ferola da Silva Nunes; Denize Donizete Campos Rizzotto.

Estrutura Curricular

MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO COMPONENTE CURRICULAR TEMA

Ensino Fundamental Inicial Alfabetização Evolução da es

Ensino Fundamental Inicial Alfabetização Papel da intera

Ensino Fundamental Inicial Alfabetização Processos de le

Ensino Fundamental Inicial Geografia Lugar e paisage

Ensino Fundamental Inicial Matemática Tratamento da

Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula

 Compreender o conceito de bairro;

 Conhecer a estrutura e organização dos bairros da cidade em que mora;
 Identificar e descrever características do bairro onde mora;
 Construir cartazes e painéis;
 Selecionar fotos e fazer legendas das mesmas;
 Construir e interpretar gráfico;
 Desenvolver a linguagem oral;
  Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos.

Duração das atividades

Aproximadamente 180 minutos – 3 atividades de 60 minutos cada uma.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para que esta aula seja realizada é necessário que os alunos tenham habilidades de leitura e de escrita.
Estratégias e recursos da aula

INFORMAÇÕES AO PROFESSOR
Contemplando ações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

Professor, esta aula objetiva contemplar ações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Este
é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e dos
municípios de assegurar que todas as crianças sejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do
3º ano do Ensino Fundamental.
De acordo com os documentos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa aos oito anos de
idade, as crianças já precisam ter o entendimento e a compreensão do funcionamento do sistema de
escrita e o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que não dominem todas as convenções
ortográficas irregulares. Elas também precisam ter a fluência de leitura e o domínio de estratégias de
compreensão e de produção de textos escritos.
Dentro da visão de alfabetização do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa o professor
alfabetizador tem a função de auxiliar na formação para o bom exercício da cidadania. Para isso, precisa
entender a alfabetização para além de uma visão tradicional em que considera a aprendizagem da leitura
e a produção de texto como uma aprendizagem de habilidades individuais e de simples codificação e
decodificação.

Essa aula se justifica dentro da visão do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, porque
considera alguns direitos de aprendizagem dos conteúdos de Geografia entre eles, segundo Brasil (2012,
p. 39) o aluno deve: “conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar, as relações afetivas e
de identidade com o lugar onde vivem”.

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: os diferentes textos em salas de
alfabetização. Ano: 1. Unidade 5 . Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de
Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012.

É importante que o professor, conheça os direitos de aprendizagem dos alunos que estão contemplados
em sua prática na sala de aula, para que ao final de cada etapa seja concretizado o trabalho desenvolvido
com os alunos no processo de aprendizagem. Eles estão disponibilizados no sítio: “MEC: Destaques e
Documentos Informativos: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa”. Disponível em:
<http://pacto.mec.gov.br/>. Clique em "Cadernos de Formação". Acesso em: 05 de ago. 2014.

1ª Atividade – Aproximadamente 60 minutos.

Introduzindo o tema – Caracterizando os bairros

Professor, comece a aula convidando os alunos a se sentarem em círculo para roda de conversa. A roda
de conversa é um momento privilegiado de interação entre o professor, os alunos e os colegas. É um
espaço de partilha e confronto de ideias, muito rico para a aprendizagem. Os alunos devem ser
desafiados a participarem e usar a sua fala para expressar suas ideias, emitir opiniões, escutar os
colegas de forma respeitosa e aprender a construir conhecimentos coletivamente. Os alunos devem ser
expostos a diferentes situações nas quais tenham a possibilidade de desenvolver sua fluência para falar,
ampliar o seu vocabulário, organizar a sequência de ideias e desenvolver a sua capacidade de
argumentar. Ouça a opinião dos alunos e faça a mediação ao debate. Reforce a importância da
participação de todos e do respeito às diferentes opiniões.
Não direcione as decisões, mas conduza as discussões de forma a resolver os possíveis conflitos
surgidos durante a exposição de ideias.

Pergunte aos alunos:

.Vocês sabem o nome do bairro onde moram?
. Ele fica perto ou longe da escola?
. Seus pais trabalham no mesmo bairro em que moram?
. Você gosta de morar no seu bairro?
Comente:
O BAIRRO EM QUE MORAMOS É UM LUGAR
MUITO IMPORTANTE PARA CADA UM DE NÓS,
POIS É NELE QUE SE ENCONTRA A NOSSA
MORADIA, A RUA ONDE BRINCAMOS, O LOCAL
DE COMPRAS E ONDE VIVEM NOSSOS AMIGOS E
VIZINHOS.

Neste dia, você deverá levar um livro sobre bairro para a sala de aula. Ou poderá apresentá-lo em Power
Point, utilizando um projetor multimídia.
Abaixo seguem 3 sugestões de livros sobre o bairro, mas existem outros, você pode pesquisar e usar
aquele que corresponde melhor ao desenvolvimento de seus alunos.
Diga a eles que você contará uma história. Leia para os alunos e permita que vejam as imagens.
Quando o professor lê para os alunos, mostra-lhes seu comportamento leitor, contribui para que eles se
familiarizem com o universo letrado. Por isso, é fundamental preparar sua leitura ensaiando em voz alta,
planejando intervenções para fazer antes, durante ou depois da leitura. Ao trazer um material para ler
você também não deve se esquecer da apresentação adequada do livro, para despertar o interesse pelos
desenhos e pela leitura.

O livro “O bairro de Marcelo” de Ruth Rocha da Editora Salamanca traz a observação e a descrição do
lugar por meio de ilustrações e referenciais espaciais. Marcelo apresenta o bairro onde mora e o que tem
nele, como vários estabelecimentos comerciais, o que se vende e se compra em várias lojas, feira,
padaria, açougue e outros estabelecimentos.

Fonte da imagem disponível em: <http://www.bibliotecaruthrocha.com.br/serie_e.php?s=18>. Acesso em:

05 de ago. 2014.

O livro “Meu Bairro” de Célia J. A. Victorino da Editora Vozes, mostra como é a vida em diferentes bairros.
O leitor começa a pensar no lugar onde vive: onde ele se localiza, quais são as suas características, se
ele precisa de melhorias, como são as pessoas e como elas vivem.
Fonte da imagem disponível em: <http://www.traca.com.br/livro/170138/meu-bairro>. Acesso em: 05 de
ago. 2014.

O livro “Meu Bairro, pessoas e lugares” de Lisa Bullard conta a história de Lili que vai conhecer seu novo
vizinho. Ela quer muito que ele conheça o seu bairro. Juntos eles passeiam e descobrem muitas coisas
novas.

Fonte da imagem disponível em: <http://www.buscape.com.br/meu-bairro-pessoas-e-lugares-lisa-bullard-

8565206300.html>. Acesso em: 05 de ago. 2014.

Ao trazer um material para ler você também não deve se esquecer da apresentação adequada do livro,
para despertar o interesse pelos desenhos e pela leitura.
Permita que comentem a história do livro e faça questionamentos. Faça um levantamento do
conhecimento prévio dos educandos, para verificar o que sabem sobre o tema e desenvolva a aula com o
objetivo de ampliação das informações acerca das características de um bairro.
Explique que uma cidade é formada por vários bairros e que quanto maior for a cidade, maior será o
número de bairros existentes nela.
Conte que há bairros que possuem, além das moradias, grande número de lojas e outros
estabelecimentos comerciais como loja de roupas e calçados, supermercados, restaurantes, bancos,
escritórios, consultórios, livrarias. Nesses bairros há, geralmente, um grande movimento de veículos e
pessoas. Geralmente pessoas de outros bairros trabalham nesses lugares. Ainda existem outros, que são
formados por indústrias que produzem os mais variados tipos de produtos.
Mostre aos alunos imagens com paisagens de diferentes tipos de bairros. Apresente figuras de bairros
diferentes demonstrando que conforme as atividades desenvolvidas neles, um bairro se diferencia do
outro, exemplo: há bairros em que existem mais residências, outros mais indústrias e outros, mais
estabelecimentos comerciais.
Reproduza as imagens a seguir ou projete-as utilizando um projetor multimídia.

Bairro residencial

Fonte da imagem disponível em: <http://revistanaipe.com/no-mundo/tv-de-plasma-ou-educacao/>. Acesso

em: 05 de ago. 2014.

Bairro comercial

Fonte da imagem disponível em: <http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1306315>. Acesso

em: 05 de ago. 2014.

Bairro industrial
Fonte da imagem disponível em: <http://www.panoramio.com/user/562013>. Acesso em: 05 de ago.
2014.

Questione os alunos:
- Qual dos bairros se parece mais com o lugar onde você mora?
Cada um deve informar se o bairro onde vive é principalmente: residencial, comercial ou industrial.

Conte aos alunos como é o bairro onde você mora.

Peça que também contem sobre as características do bairro onde moram.

Baseado nas respostas dos alunos construa uma tabela. Anote na lousa a quantidade de alunos que
moram em bairros principalmente residenciais, comerciais ou industriais.
Veja a seguir um exemplo da tabela desenvolvida durante a aula.

Fonte: Imagem da própria autora: Atividade desenvolvida pela professora Vaneide, com os alunos do 2º
ano da Eseba - Escola de educação Básica da UFU. 2014.

A partir das informações da tabela, construam um gráfico. Entregue para os alunos papel milimetrado
para a representação e faça na lousa para eles acompanharem.
Imagem da própria autora: Atividade realizada por um aluno do 2° ano da Escola de Educação Básica da
Universidade Federal de Uberlândia - Professora Vaneide. 2014.

Depois de construído o gráfico, explore os resultados, pergunte aos alunos:

- Quantos alunos moram em bairro residencial? E comercial? E industrial?
- Em qual tipo de bairro moram mais alunos?
- Em qual tipo de bairro moram menos alunos?
Elabore outras perguntas de acordo com o desenvolvimento em que seus alunos se encontram.

2ª Atividade – Aproximadamente 60 minutos.

Aprofundando o tema – Contando sobre o bairro para os colegas

O livro “O Bairro de Marcelo” traz uma atividade na qual os alunos devem marcar o que há em seu bairro.
Ela pode servir de exemplo para você elaborar uma atividade que esteja de acordo com a realidade de
seus alunos.
Fonte da imagem: ROCHA, Ruth. O Bairro de Marcelo. Editora Salamanca, 2001. p. 18 e 19

Você também pode utilizar uma tabela como o exemplo a seguir. Adapte de acordo com a realidade da
cidade onde se localiza a escola.

 Pinte o quadradinho de acordo com o que tem em seu bairro.

Converse com seus alunos sobre como se organiza o bairro onde moram e suas características.

Explique aos alunos:

NO BAIRRO EM QUE MORAMOS PODEMOS FAZER MUITAS
COISAS.
DEPENDENDO DO BAIRRO PODEMOS BRINCAR NA RUA COM
OS AMIGOS, EM UMA PRAÇA, PARQUE OU NA CASA DE UM
AMIGO.
PODEMOS FAZER COMPRAS NA PADARIA, NO SACOLÃO OU
NO SUPERMERCADO E TAMBÉM IR A UM RESTAURANTE.
EXISTEM PESSOAS QUE MORAM EM UM BAIRRO E
TRABALHAM NO MESMO BAIRRO. OUTRAS MORAM EM UM
BAIRRO E TRABALHAM EM OUTRO.
QUANDO AS PESSOAS NÃO ENCONTRAM O QUE PRECISAM NO
BAIRRO ONDE MORAM, SE DESLOCAM ATÉ OUTROS BAIRROS
PARA FAZER COMPRAS, IR AO MÉDICO, OU SE DIVERTIR.

Pergunte quais atividades os alunos realizam no bairro onde moram e para quais atividades diárias ou
semanais precisam se deslocar do bairro para praticá-las. Solicite que preencham a tabela.
Fonte: Imagem da própria autora.

Trabalhando em duplas: entrevistando o colega

Socialize as respostas e depois, divida os alunos em duplas.

Nessa atividade os alunos deverão fazer entrevistas com os colegas. Um aluno entrevista o outro e
escreve as respostas em seu caderno de Geografia. Depois quem escreveu vai responder as mesmas
perguntas para o outro colega escrever no caderno dele. As perguntas deverão ser a respeito do bairro
onde mora. Segue sugestão abaixo. Adapte de acordo com a realidade e desenvolvimento de seus
alunos.

Entrevista
Nome do entrevistado:__________________________________________________
- Há quanto tempo você vive em seu bairro?
- Você gosta de viver em seu bairro?
- O que você mais gosta no seu bairro?
- O que você acha ruim no seu bairro?
- O que você acha que falta no seu bairro?
- O que você mudaria no seu bairro?

Professor, faça uma roda de conversa e socialize as respostas dos grupos. A interação com os colegas é
muito importante. Quando se aprecia as respostas com os colegas o aluno valoriza sua resposta, aprende
com a resposta do outro e toma consciência de si como sujeito da história.

3ª Atividade – Aproximadamente 60 minutos.

Construindo painel ou mural

A proposta dessa atividade é a construção de um painel ou mural na sala de aula, sobre os bairros onde
moram os alunos.
 QUE TAL CONHECER UM
POUCO MELHOR O SEU
BAIRRO?

 FAÇA UM
LEVANTAMENTO DE
CARACTERÍSTICAS
IMPORTANTES DO
LUGAR ONDE VOCÊ
MORA.
 FAÇA UMA PESQUISA:
ENTREVISTE AS
PESSOAS QUE MORAM
HÁ MUITO TEMPO NO
SEU BAIRRO,
 PEÇA FOTOS
ANTIGAS. FOTOGRAFE
SEU BAIRRO
ATUALMENTE,
 COMPARE AS FOTOS.
 PROCURE SABER
QUEM FORAM AS
PESSOAS QUE DERAM
NOMES ÀS RUAS DO
BAIRRO.
 PESQUISE SOBRE A
HISTÓRIA DO SEU
BAIRRO, SEU
COMÉRCIO, SEU
INÍCIO.
FOTOGRAFE LUGARES
IMPORTANTES,
REFERÊNCIA
CULTURAL, ESPORTIVA
OU DE LAZER. E
DESCUBRA TUDO QUE
PUDER.
 SE NÃO PUDER TIRAR
FOTO, DESENHE OS
LUGARES QUE QUISER.
 JUNTE TODO O
MATERIAL E TRAGA
PARA A ESCOLA.

Envie um bilhete aos pais, explique a atividade e peça o apoio dos mesmos. Fale que os alunos montarão
na sala de aula um grande mural de fotos e história dos bairros.

Confeccionando o mural

 Junte todo o material que os alunos pesquisaram, como: relatos, fotografias e desenhos.
 Separe os alunos em grupos. Quem mora no mesmo bairro deve ficar junto.
  Monte com os alunos, um painel com a história dos bairros onde moram os alunos da turma.
 Faça também com a ajuda dos alunos, legenda das fotografias e desenhos e indiquem as fontes
de pesquisa.

Você pode propor os murais ou painéis de várias formas. Os painéis devem conter mais fotos e o menos
possível de parte escrita. Já os murais podem ter mais escrita, mas cuide para que não fique uma leitura
cansativa.

Socializando

Professor, como esta atividade envolveu os pais é interessante que participem também da socialização.
Você poderá fazer um evento para expor os murais e painéis dos alunos. Discuta com eles qual será a
melhor forma de apresentar os trabalhos aos pais. Faça o planejamento junto com eles.
Este evento poderá ter diversos desdobramentos, possibilitando o trabalho com diferentes gêneros
textuais, tais como:

 Elaboração de um convite aos pais;

 Solicitação de autorização para a direção da Escola;
 Lista de tarefas;
 Relatório da atividade;
 Dentre outros.

Professor, durante a execução dos trabalhos realizados pelos alunos cabe a você, de acordo com a sua
realidade e da escola, utilizar recursos tecnológicos, como máquina fotográfica, filmadora e tablet, para
registrar por meio de fotos e vídeos e construir um mural ou edição de filme para ser divulgado para toda
a comunidade escolar.
Auxilie os alunos, mas permita que eles próprios façam a montagem das fotos, cartazes, títulos e
legendas.
Fonte da imagem 1. Disponível em: <http://bairroeducador.blogspot.com.br/2013/05/o-nosso-mural.html>.
Acesso em: 05 de ago. 2014.
Fonte da imagem 2. Disponível em: <http://escsgoncalo.blogspot.com.br/2011/11/fotos-da-culminancia-
do-projeto-meu.html>. Acesso em: 05 de ago. 2014.
Fonte da imagem 1 disponível em: <http://escsgoncalo.blogspot.com.br/2011/11/fotos-da-culminancia-do-
projeto-meu.html>. Acesso em: 05 de ago. 2014.
Fonte da imagem 2 disponível em: <http://angelagg-sombrio.blogspot.com.br/2012/04/historia-e-geografia-
do-bairro-januaria_02.html>. Acesso em: 05 de ago. 2014.
Fonte da imagem 1 disponível em:
<http://www.camacari.ba.gov.br/2010/detalhe_noticia.php?cod_noticia=15046>. Acesso em: 05 de ago.
2014.
Fonte da imagem 2 disponível em: <http://www.gecps.com.br/2013_06_02_archive.html>. Acesso em: 05
de ago. 2014.

É importante que os alunos também expliquem o trabalho realizado.

Fonte da imagem disponível em: <http://escsgoncalo.blogspot.com.br/2011/11/fotos-da-culminancia-do-
projeto-meu.html>. Acesso em: 05 de ago. 2014.

Socializando

Professor, depois que os trabalhos forem avaliados pelos colegas, e realizadas as alterações
necessárias, faça uma exposição na sala de aula. Organize os trabalhos em um grande painel e exponha
no corredor da escola ou em lugar de fácil acesso para que possa ser apreciado por alunos de outras
turmas. Os pais também devem participar.
Nos horários de intervalos entre as aulas ou quando terminarem a atividade que estiverem realizando, os
alunos poderão apreciar os trabalhos de outros colegas que não tiveram a oportunidade de ver durante a
aula.
A divulgação da produção dos alunos, além de valorizar o trabalho realizado por eles, possibilita que
percebam que escrevem e produzem para alguém ler ou ver, por isso tem uma função comunicativa, de
socializar o conhecimento adquirido.
Pergunte quais atividades os alunos realizam no bairro onde moram e para quais atividades diárias ou
semanais precisam se deslocar do bairro para praticá-las. Solicite que preencham a tabela.
Recursos Complementares

No blog: “O lugar onde moro é assim – escrita colaborativa na Internet”. Disponível em:
<http://saladeaula.wikispaces.com/Projeto+O+Lugar+onde+Moro>, acesso em: 05 de ago. 2014, pode ter
conteúdo para impulsionar uma ideia de como criar um espaço na internet para promover o intercâmbio
entre professores e alunos, a fim de registrarem uma escrita colaborativa na Internet em que os alunos
participantes descrevem o lugar onde moram.

O sítio do “Grupo Escolar Carlos de Paula Seára”. Disponível em:

<http://www.gecps.com.br/2013_06_02_archive.html>. Acesso em: 05 de ago. 2014.
Descreve um projeto sobre o bairro realizado pela escola e apresenta as fotos da exposição dos trabalhos
desenvolvidos.

No sítio: “Smart Kids – especial Nosso Bairro”. Disponível em:

<http://www.smartkids.com.br/especiais/nosso-bairro.html>, Acesso em: 05 de ago. 2014. O aluno pode
jogar um jogo em que cria um cenário de seu bairro.
 Avaliação

A avaliação deve ser compreendida como parte do processo da educação escolar. Deve ter como
finalidade acompanhar o desenvolvimento e desempenho do aluno durante o processo de aprendizagem.
Sua prática deve criar condições para que o professor possa adequar suas intervenções às necessidades
de cada aluno e analisar os resultados obtidos em relação aos objetivos propostos. Nesse sentido, você
deve observar no decorrer dessa aula se o aluno compreendeu o conceito de bairro; conseguiu identificar
e descrever características do bairro onde mora; selecionar fotos e fazer legendas; bem como, montar
cartazes e painéis. É necessário, nessa aula que o aluno também demonstre avanços na sua escrita e no
desenvolvimento de sua linguagem oral e atitudes de interação entre seus colegas. Durante todo
processo registre a participação dos alunos e anote quais foram as intervenções para elas avançarem
sobre o sistema da escrita.