Escola Fundamental So Judas Tadeu

PROJETO O LUGAR ONDE VIVO

Lauro de Freitas 2006

Fonte Programa Escola que Vale

PROJETO O LUGAR ONDE VIVO

Lauro de Freitas 2006

O LUGAR ONDE VIVO

Temas Transversais: Pblico: Tempo de durao: Fontes de informao: Colaboradores: Pluralidade cultural, tica, meio ambiente. da Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental 2 meses Revistas, jornais, livros, documentos histricos, Internet, gravuras, retratos, vdeos, passeios etc. Entrevista com familiares, pessoas da comunidade, especialistas, instituies etc.

JUSTIFICATIVA
Os lugares tm caractersticas prprias que os tornam nicos e, de certa forma, incomparveis. Afinal de contas, toda cidade tem algo de diferente e particular para contar ou mostrar ao seu visitante. Seus edifcios, praas e ruas podem nos revelar parte de sua identidade e nos permitem recuperar e recriar as histrias ali vividas. Muitas vezes, as prprias pessoas, suas lembranas e aventuras que tornam o lugar atrativo. O mais importante que estejamos abertos para conhecer e valorizar o que h de bonito, curioso e interessante em cada lugar, sobretudo, no lugar onde vivemos. O escritor talo Calvino diz que existem muitas maneiras de falar de uma cidade. Uma delas descrev-la. Falar de suas torres, pontes, bairros e feiras, todas as informaes a respeito da cidade no passado, presente e futuro. Porm, apenas as descries podem fazer com que a cidade desaparea enquanto paisagem. Ento, como fazer o olhar recuperar a paisagem no sentido de imprimir-lhe significado, ou seja, a partir de novos conhecimentos, atribuir outros sentidos para o que j se estava habituado a ver? Este projeto foi elaborado justamente com o objetivo de possibilitar aos alunos conhecer a cidade onde vivem, estabelecendo com ela um novo vnculo de prazer e valorizao de seu patrimnio histrico, cultural e natural. Valorizar o patrimnio do lugar onde vivemos fundamental. Quantos de ns passamos a vida sem conhecer um edifcio histrico que marca a paisagem local, uma mata preservada na cidade vizinha ou os acontecimentos que fizeram o lugar onde vivemos ser aquilo que hoje? Aqui, a escola tem um papel essencial: com atividades organizadas pelo professor, os alunos podem conhecer o patrimnio histrico e natural da sua cidade ou regio por meio de imagens, textos, depoimentos de pessoas da comunidade ou visitas ao local.

Existe uma relao afetiva com o local escolhido para estudo? Os alunos conseguem distinguir, na paisagem, o que natural e merece ser preservado, daquilo que j faz parte da ao do homem? So capazes de definir se essa ao positiva ou negativa? O que podemos fazer, co-responsveis que somos, para melhorar a qualidade de vida desse lugar? Promover campanhas? Confeccionar cartazes? Que problemas elegeremos como prioritrios para serem discutidos nesse momento? A quem recorrer? Como fazer? Atravs de leituras, debates, relatos de vivncias, pesquisas de campo, fotos, entrevistas e outros registros, a classe poder coletar dados significativos que ajudaro a elaborar o produto final deste projeto. Muitos so os recortes possveis deste trabalho. Os alunos podero trabalhar pesquisando as influncias dos diferentes povos em sua cidade (e, neste caso, estudar a imigrao, a incorporao dos costumes locais, a mudana de hbitos, o contato com outras culturas etc.). Outra possibilidade o trabalho com retratos (aqui, a relao entre rostos e paisagens a temtica), o olhar para as construes urbanas (as janelas, os muros, as esttuas, os diferentes estilos de arquitetura que tambm contam muito sobre o lugar); eleger um bairro com caractersticas bastante particulares como recorte para o estudo; criar campanhas na cidade para tentar solucionar problemas observados a partir dos estudos e outros. O trabalho pressupe que o professor planeje a leitura de diversos tipos de textos (enciclopdias, documentos histricos, notas ou notcias de jornais que se referem cidade etc.) para que os alunos aprendam a encontrar, selecionar, resumir e integrar informaes relevantes vindas de diversas fontes e, assim, poderem escrever textos informativos e descritivos. Para que estas atividades sejam desenvolvidas importante que o professor faa um levantamento do material escrito existente com o objetivo de realizar um projeto de leitura e escrita. A falta de textos para ler e pesquisar empobrece o trabalho, pois os alunos deixam de ter um modelo de referncia para o desenvolvimento dos seus prprios textos. Isso, porm, no deve inviabilizar o projeto, mas indica a necessidade de mais cuidado e ateno do professor na busca de outras fontes. Muito provavelmente, existem pessoas na comunidade que conhecem fatos e curiosidades sobre a cidade e podem enriquecer a pesquisa; alm disso, a leitura de textos sobre outros lugares oferece bons modelos de textos informativos. A mquina fotogrfica tem, neste projeto, um papel especial. Com ela na mo, os alunos podero captar imagens que desvendam a originalidade de seus olhares sobre os elementos que compem a paisagem urbana e/ou rural do lugar onde vivem. Podero ver e rever detalhes da paisagem, eleger aquilo que querem ressaltar e valorizar atravs do casamento entre o que se estudou e o que se vai registrar (essa uma questo importante que o professor deve ter em mente, a fim de no sair com sua classe fotografando s por fotografar). Como a fotografia geralmente acompanhada por pequenos textos descritivos, chamados de legendas, os alunos tero a chance de produzir textos sintticos e objetivos sobre um contedo que j lhes familiar. O nome do lugar retratado, a data de construo de

um edifcio ou a breve explicao sobre uma reserva natural so exemplos do que poder aparecer nas legendas. importante analisar com a classe a linguagem usada para escrever legendas, tomando certos cuidados:

Em geral, no existe ponto final nas legendas (apenas intermedirio, caso se trate de uma
legenda com duas frases).

Devem, sempre que possvel, cumprir duas funes simultaneamente: descrever a foto, com
o verbo, de preferncia, no presente, e dar uma informao.

Quando for o caso, faz-se necessrio usar informaes adicionais (esquerda, direita, de
bigode etc.) para que o leitor saiba quem cada uma das pessoas da foto.

Em fotos com um rosto em destaque, possvel mencionar alguma caracterstica da pessoa.

Exemplo - Seu Jos: primeiro morador do bairro.

Duas ou mais fotos dispostas lado a lado podem ter uma nica legenda. Faz-se necessrio evitar descries bvias. Como alm das legendas, os alunos do segundo ciclo tambm produziro textos maiores que
contextualizem determinado grupo de fotos, indispensvel que o detalhe referido na legenda conste nos textos. Esses so textos informativos e, alm de oferecerem suporte para a criao de legendas, podem gerar propostas de escritas de resumos dos estudos. importante ressaltar que, nessa faixa etria, os alunos esto desenvolvendo no s a competncia leitora e escritora como tambm as relacionadas fala e audio. Portanto, o projeto favorece atividades que tenham a elaborao e o registro de entrevistas e relatos.

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS:

PRTICA DE LEITURA
Selecionar, de maneira cada vez mais autnoma, na biblioteca da sala ou da escola, os textos e as informaes de fontes variadas j lidas pelo professor (livros, enciclopdias, revistas, depoimentos etc.) e de atividades de campo. Localizar informaes, apoiando-se em ttulos, subttulos, imagens, negritos e selecionar as que so relevantes, utilizando procedimentos de escrita como copiar a informao que interessa conservar, grifar etc. Reconhecer as imagens, grficos e esquemas que, geralmente, acompanham esse tipo de texto como fonte de informao. Adquirir mais confiana em si mesmos como leitores, atrevendo-se a antecipar o significado dos textos e preocupando-se, depois, em verificar suas antecipaes. Utilizar dados disponveis nos ttulos, subttulos, imagens, capas, contracapas e ndices para fazer antecipaes e verific-las. Ajustar a modalidade de leitura ao propsito e ao tipo de texto (usar ndices dos livros para localizar informaes; ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar a informao que se busca; ler minuciosamente o texto, uma vez encontradas as informaes necessrias etc.) Coordenar informaes proporcionadas pelo texto com aqueles provenientes das imagens. Estabelecer relaes entre diversos textos acerca de um mesmo tema Distinguir o que se entende e o que no se entende no texto que est sendo lido. Utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura (pedir ajuda aos colegas ou ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com a inteno de que o mesmo texto permita resolver as dvidas ou consultar novos materiais para esclarec-las). Procurar compreender o significado de uma palavra desconhecida no texto a partir do contexto, do estabelecimento de relaes com outros textos lidos e da busca no dicionrio (principalmente, nos casos em que o significado exato da palavra fundamental).

PRTICA DE ESCRITA
Escrever textos de referncia que acompanham as imagens das paisagens locais, considerando as diferentes maneiras de relacion-las parte escrita (setas, nmeros, ttulos, pequenos textos). Produzir pequenos textos informativos sobre o assunto estudado (produo oral com destino escrito), utilizando marcas da linguagem que se escreve e do gnero que se produz, considerando algumas de suas caractersticas

principais (utilizar termos cientficos mais freqentes como relevo, vegetao, estilo das fachadas; no manifestar opinies pessoais; evitar o uso de pronomes pessoais etc.). Escrever listas e legendas referentes ao assunto estudado, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita, pedindo, com preciso crescente, as informaes de que necessita, fazendo perguntas cada vez mais especficas. Ao escrever, organizar em blocos de assunto as informaes selecionadas para a produo do texto. Ao escrever, utilizar ttulos, subttulos, imagens e legendas (quando necessrio) recursos prprios dos textos informativos. Estabelecer relaes com a escrita de palavras conhecidas e recorrer a diversas fontes de informao existentes na classe em situaes de escrita por si mesmos. Colaborar em situaes de produo coletiva de textos, acompanhando seu desenvolvimento, dando idias acerca do que deve ser escrito, suprimido, ou modificado; utilizando sinais de pontuao j estudados em aula etc. Colaborar em situaes de produo de textos em duplas ou em pequenos grupos, atendo-se sua funo (que pode ser a de produtor, revisor ou escriba). Utilizar procedimentos e recursos prprios da produo de textos quando a tarefa for realizada em dupla ou em pequenos grupos (planejar o que vai escrever, estabelecendo os aspectos fundamentais e sua ordem provvel; utilizar informaes provenientes de fontes diversas; fazer rascunhos; revisar seu prprio texto simultaneamente produo; discutir com outros leitores aspectos problemticos do texto; reler o que se est escrevendo etc.) Comear a assumir o ponto de vista de leitor ao reler seus escritos, revisando o texto, cuidando de sua legibilidade. Revisar o texto do ponto de vista ortogrfico, considerando as regularidades aprendidas e a ortografia convencional de palavras de uso freqente, uso de maiscula ou minscula a partir da distino entre nomes prprios e comuns e no incio de oraes.

COMUNICAO ORAL
Saber falar sobre o contedo estudado, seja durante a socializao do que foi pesquisado, seja na apresentao de seminrios ou durante o monitoramento de uma exposio, considerando o propsito da comunicao e o pblico. Realizar entrevistas, sabendo adequar o discurso, bem como, uma situao de interlocuo, mantendo o propsito de obter as informaes necessrias.

SABERES DOS PROFESSORES:

Propor situaes em que os alunos possam expressar opinies, comentrios e sensaes decorrentes da leitura de um texto, gravura, fotos ou um tema especfico. Saber selecionar fotos de paisagens locais e de outros lugares para que os alunos possam fazer comparaes. Explorar gravura e fotos, valorizando-as como documento histrico. Utilizar o conhecimento sobre a evoluo da escrita dos alunos no planejamento das atividades de alfabetizao para aqueles que ainda no compreenderam a base alfabtica. Conhecer questes relativas ao ensino e aprendizagem da ortografia. Saber planejar atividades de pesquisa, tendo claro que estes so procedimentos e atitudes que se ensinam na escola. Saber organizar os alunos para que faam pesquisas de campo, dividindo tarefas, conversando sobre as atitudes esperadas, sobre como fazer a coleta e o registro de dados etc. Aprender a formar grupos de trabalho de forma criteriosa, de modo a favorecer as aprendizagens de todos e saber negociar com os alunos a importncia de tal conduta didtica.

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
CONHECENDO AS PAISAGENS
O que ser que os alunos conhecem sobre o patrimnio histrico, cultural e natural do lugar onde vivem? interessante que o professor faa esse levantamento e converse com eles sobre o que j conhecem ou gostariam de conhecer. A discusso sobre o assunto permitir uma reflexo sobre os valores dos alunos a respeito do lugar onde vivem e o reconhecimento ou no daquilo que considerado patrimnio local. Nesta etapa, importante que o professor traga materiais e, at mesmo, pessoas da comunidade para que as crianas possam levantar dados e informaes novas que ampliem seus conhecimentos. bom tambm que possam comparar diferentes pocas, reconhecer alteraes na paisagem e saber sobre os acontecimentos mais marcantes atravs de documentos histricos, textos informativos ou entrevistas com pessoas da comunidade, material que dever ser previamente selecionado pelo professor. Pode acontecer de os alunos conhecerem poucos lugares interessantes. Sendo assim, caber ao professor criar possibilidades com as quais as crianas aprendam a valorizar e a olhar para os mesmos locais, porm com outros olhos. Aps esse levantamento prvio, o professor poder propor que faam uma entrevista com os pais ou outros familiares para que tenham mais informaes sobre o lugar onde moram. Para a situao de entrevista, importante lembrar de alguns procedimentos que o professor deve considerar: elaborar as questes junto com as crianas, fazendo j algumas intervenes, caso necessrio, para que as perguntas fiquem claras e as crianas possam se sentir parte integrante do trabalho; agendar um dia para a entrega das entrevistas; socializar as descobertas (pode-se fazer um texto coletivo, contendo as informaes trazidas pelas crianas).

Vamos imaginar, por exemplo, que o lugar em que se vive tenha muita influncia indgena. O que h na cidade que mostra isso claramente? Restaurantes com comidas tpicas desse povo? Artesanato nas barracas das feiras? Rostos que se misturam nas ruas? Festas tradicionais? Queremos dizer que a leitura da paisagem conta muito sobre um local. Em Londres, mesmo se no soubermos nada a respeito da histria da cidade, poderemos deduzir que h influncia da cultura hindu. A comida indiana est presente em vrios restaurantes; ao caminharmos pelas ruas, conseguimos reconhecer claramente os tipos humanos no europeus, e assim, outros aspectos tambm denotam as origens e influncias de l. Oferecer aos alunos oportunidades para que estabeleam essas relaes fundamental para a construo do olhar. J falamos que importante fazer registros do que for sendo descoberto. Para isso, textos coletivos que tm o professor como escriba so interessantes. Mesmo nos momentos em que o professor escreve o que as crianas ditam, so elas quem esto produzindo o texto (no caso, oral com destino escrito). Depois de revisados pela classe, esse material poder ir para o mural da sala e tambm ser copiado pelas crianas em seus cadernos. O papel do escriba pode se alterar (quando uma criana que ainda no se alfabetizou dita para a outra que j est alfabetizada). A estratgia possibilita que as crianas aprendam a trabalhar em duplas e tambm percebam que podem pedir ajuda no s aos professores. H ainda propostas consideradas boas situaes de aprendizagem e que favorecem tanto a participao das crianas alfabetizadas como a das ainda no-alfabetizadas: escrita de um bilhete, convidando as pessoas que sero entrevistadas para virem escola; escrita de um bilhete, pedindo a autorizao dos pais ou responsveis para o passeio turstico que ser programado; leitura de lista da classe, contendo os pontos tursticos estudados; leitura de imagens; relatos etc. Com relao aos bilhetes, por exemplo, normalmente j vm prontos e so entregues aos alunos sem uma leitura prvia. A criana passa a ser uma mera intermediria entre a escola e a famlia. Por que isso acontece? Estamos perdendo uma grande oportunidade de trabalhar com uma situao de comunicao real atravs da escrita. Se ns planejarmos a elaborao do texto junto com os alunos, eles podero aprender sobre esse tipo de texto e sua funo, alm de poderem esperar por uma resposta de seus pais (mesmo que seus pais no sejam alfabetizados, a criana saber o que est escrito no bilhete para inform-los). Outras possibilidades interessantes so: montar painis contendo as curiosidades da nossa terra (atividade que poder ser elaborada atravs de leituras feitas pelo professor sobre lugares, pessoas, comidas tpicas,

brincadeiras etc.); colecionar fotos antigas e atuais de um mesmo lugar tendo ttulos e legendas que traduzam as modificaes; colecionar documentos histricos; fazer exposies com os desenhos de observao dos alunos a respeito dos lugares estudados; e outras.

ESTUDANDO AS PAISAGENS E COLETANDO IMAGENS

Nessa etapa do projeto, os alunos devero decidir que paisagens sero registradas e compor uma lista coletiva das mesmas. importante que o grupo discuta e justifique o valor da paisagem a ser estudada, de acordo com o que se pretende enfocar. Por exemplo: se a inteno apresentar a arquitetura local no perodo do Brasil colnia, quais as construes que melhor apresentam caractersticas dessa poca? Se a inteno apresentar as condies de moradia do seu bairro, quais so as paisagens que melhor retratam essa questo? Dessa forma, a seleo das paisagens no aleatria, mas, sim, baseada em estudos. Os alunos devem reconhecer a leitura como algo interessante e desafiador. Podemos pensar em vrios objetivos de leitura para compreendermos a paisagem local. Vamos imaginar que estamos estudando a influncia indgena na cultura da cidade. O que cabe aqui como atividade de leitura? Algumas sugestes: O professor l para os alunos textos que tratam de informar sobre os costumes de determinada tribo (rituais de casamento e nascimento, comidas tpicas, a relao dos ingredientes dessas comidas com o que a natureza da regio oferece, objetos utilizados no cotidiano, vestimentas etc.). O professor apresenta para os alunos documentos histricos que mostram a trajetria desse povo na cidade (os ndios sempre moraram no mesmo lugar ou tiveram que se mudar em funo do crescimento da cidade? As mudanas provocaram diferenas em seu jeito de viver? Se, no incio, eles viviam perto de um rio e agora, no, houve mudanas na culinria, por exemplo? Etc.). Os alunos lem imagens por conta prpria (durante os passeios ou observando fotos). Quais so as melhores imagens para fazer com que meus alunos aprendam sobre os costumes indgenas? interessante tambm o grupo observar fotos ou gravuras produzidas em diferentes pocas histricas para discutir as marcas que retratam aspectos da alterao da paisagem relacionadas s mudanas culturais, sociais e ambientais. Essas intervenes possibilitam aos alunos a compreenso sobre o valor e a importncia da documentao e da preservao histrica, como tambm favorecem uma melhor compreenso das causas que provocam transformaes nas paisagens. Os alunos associam diferentes legendas s imagens correspondentes.

Sabemos que para adquirir conhecimentos no basta ouvir. Na verdade, as crianas interpretam o que ouvem, pensam e refletem sobre as questes a partir do que j conhecem. Assim, importante que o professor explicite os motivos pelos quais quer compartilhar o texto com as crianas: Vou ler este texto para vocs, porque conta uma histria interessante sobre a Igreja de nossa cidade ou Vou ler uma curiosidade sobre a nossa escola. Vocs sabiam que aqui, neste local onde ela est construda, j existiu um lago? O que ser que aconteceu para que ele desaparecesse? ou Esta uma foto de um lugar

conhecido da nossa cidade; embaixo esto escritas algumas informaes sobre ele. O que vocs acham que est escrito?. Assim, os alunos tero a oportunidade de desenvolver algumas estratgias que iro ajud-los a entender melhor o significado do texto, evitando a mera decodificao do que est escrito. Tambm devemos criar condies para que os alunos ampliem os conhecimentos a respeito do assunto a ser estudado propondo, por exemplo, entrevistas com pessoas. Estudos encaminhados, o grupo precisar decidir quais as paisagens que merecem ser documentadas e, em seguida, torna-se imprescindvel a elaborao de um roteiro sobre as paisagens a serem fotografadas. Nesse momento, importante que os alunos se apropriem do uso da mquina fotogrfica com vistas a uma boa apreenso da paisagem, segundo o domnio tcnico e, naturalmente, guiado pela inteno de seu olhar. Finalmente, os alunos, com a ajuda do professor, devero organizar uma sada para fotografar os lugares escolhidos.

ORGANIZANDO TAREFAS
a hora de decidir quais os locais a serem registrados e as outras formas de registro que sero utilizadas, alm da mquina fotogrfica (desenhos de observao, por exemplo). Para isso, o professor poder dividir a classe em grupos, organizando um rodzio de tarefas. Exemplo: um fotografa; outro registra as informaes que sero necessrias para complementar os conhecimentos sobre a paisagem; um terceiro faz as perguntas de uma entrevista; um quarto grava etc. Outra estratgia possvel colocar cada grupo da classe como responsvel pelo registro de um local para que, ao voltarem para a classe, possa haver a socializao dos conhecimentos adquiridos com os outros grupos. Atravs desses procedimentos, o professor estar desenvolvendo a importncia do registro e do trabalho em equipe. Escrevendo legendas e produzindo textos informativos Para a exposio das fotografias torna-se necessria a elaborao de legendas que forneam informaes sobre as paisagens registradas.O professor dever oferecer modelos de textos de referncia no caso, as legendas encontradas sempre acompanhando as fotos de jornais, revistas e livros. Durante a anlise dos modelos, devem ser problematizados os seguintes aspectos: A estrutura do texto-legenda (textos curtos, que indicam aspectos da fotografia que se pretende destacar).

Os recursos grficos usados na sua diagramao, tais como os diferentes tipos de fontes, marcadores e destaques ( negrito, aspas para indicar uma fala - imaginemos que uma legenda para uma foto de uma pessoa que disse, em entrevista, algo muito interessante). Para tanto, importante que os alunos leiam revistas, jornais, livros e cartes-postais, nos quais esses textos so utilizados para explicar uma imagem ou destacar uma informao. Essa aproximao lhes permitir descobrir para que servem os ttulos e as legendas. o momento em que estaro lendo para aprender como escrever. No momento seguinte, os alunos vo planejar o que escrever em funo das paisagens registradas. O texto dever fornecer uma idia geral ou destacar um aspecto, atendendo quilo que os alunos pretendem comunicar. Aqui, o professor poder propor atividades diversificadas, nas quais essas questes so colocadas aos alunos para que decidam coletivamente o contedo das legendas. Pode, inclusive, a partir de uma mesma foto, propor que construam legendas que destaquem diferentes aspectos. Isso possibilitar o aprendizado de que a legenda est sempre vinculada quilo que se pretende comunicar. S, ento, o professor dever propor aos alunos que produzam as legendas definitivas para as suas prprias fotografias, visando a exposio, ou seja, depois de terem tido bons parmetros. Finalizando essa etapa, o grupo dever analisar o contedo das legendas, verificando se as pessoas que iro visitar a exposio podero compreender a relao entre a fotografia e a informao veiculada. Abre-se espao para a reviso no apenas do contedo do material escrito, mas tambm da forma como o texto foi escrito.

A MONTAGEM DA EXPOSIO FINAL

Finalmente, preciso organizar a exposio. Para isso, importante definir os critrios para a seleo das fotografias, o que poder ser feito a partir da conversa com um profissional que organiza esse tipo de evento ou um fotgrafo. A organizao da exposio depende tambm do espao disponvel e do tema retratado nas imagens. As fotografias devero ser organizadas de forma cronolgica? Podem se agrupar por temas dentro do estudo? Ou existem outros agrupamentos mais interessantes? So questes que o professor poder colocar para os alunos. Alm disso, necessrio decidir sobre o tamanho das fotografias, produzir uma moldura para que elas fiquem mais bonitas, escrever as legendas etc. Pode-se ainda propor a confeco dos cartes postais, que podero ser feitos pelos prprios alunos a partir de desenhos de observao e cujo suporte sero as fotos selecionadas para a exposio.

SUGESTES DE PRODUTO FINAL

Produo de cartes-postais para troca de correspondncia com os alunos de outros municpios participantes do Programa. Elaborao de um livro sobre as paisagens da regio. (que pode ser dado de presente aos pais, a outras escolas ou biblioteca pblica). Nesse ciclo, seria interessante fazer uma coletnea de fotos com suas legendas. Elaborao de uma agenda ilustrada com fotografias. Organizao de um seminrio para os pais ou outras classes da escola, utilizando todos os materiais coletados ao longo do projeto. Elaborao de uma exposio de fotos antigas e atuais como se fosse um grande painel, contendo tambm os textos produzidos pelos alunos.

ATIVIDADES PERMANENTES
Atividades permanentes so situaes didticas propostas com regularidade, cujo objetivo constituir atitudes, desenvolver hbitos e dar apoio aos estudos realizados. Hora da curiosidade sobre nossa cidade ou bairro.

O professor poder estabelecer com as crianas um dia da semana para esta atividade.Todos podem trazer para a classe uma curiosidade (pode ser uma foto, uma notcia, uma histria que escutou sobre a cidade, uma lembrana de seus pais etc.) Canto da leitura

O professor poder planejar, por exemplo, duas vezes por semana, um momento de leitura individual e silenciosa dos materiais e livros do projeto. Mesmo as crianas que ainda no so leitoras podem participar manuseando os materiais, trocando idias com os colegas etc. O professor tambm poder ler para os alunos diversos tipos de textos relacionados ao projeto. Roda de conversa

Momento previsto na rotina para discutir assuntos especficos do projeto como temas selecionados pelo professor para serem debatidos em grupo, curiosidades, elaborao de entrevistas e outros.

SUGESTES BIBLIOGRFICAS
BOSI, Ecla. Memria e Sociedade: Lembranas de Velhos. So Paulo: Cia das Letras, 1994. BRENTANI, Gerda. Eu me Lembro. So Paulo: Cia das Letrinhas, 1993. NESTROVSKY, Artur. Histrias de Av e Av. So Paulo: Cia das Letrinhas, 1998. PAUWELLS, Geraldo. Atlas Geogrfico. So Paulo: Melhoramentos, 1996.