UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CRISTIANE BATISTA DOS SANTOS - RA: 1835274

JESSIKA KARINE DE OLIVEIRA - RA: 1819670
JOÃO FRANCO DE OLIVEIRA NETO - RA:1826518
MARIA DE FÁTIMA O. GONÇALVES DA SILVA - RA: 1826890
SANDRO RICARDO MARQUES - RA: 1835125
TIAGO GOMES DE OLIVEIRA - RA: 1825078
TIAGO LATTANZI OLIVEIRA DA SILVA - RA: 1827689

A LEITURA E A INTERPRETAÇÃO

Apresentação do Projeto integrador:

https://www.youtube.com/watch?v=wI82BfHmvic&feature=youtu.be

Piracaia – SP
2019
 CRISTIANE BATISTA DOS SANTOS - RA: 1835274
JESSIKA KARINE DE OLIVEIRA - RA: 1819670
JOÃO FRANCO DE OLIVEIRA NETO - RA:1826518
MARIA DE FÁTIMA O. GONÇALVES DA SILVA - RA: 1826890
SANDRO RICARDO MARQUES - RA: 1835125
TIAGO GOMES DE OLIVEIRA - RA: 1825078
TIAGO LATTANZI OLIVEIRA DA SILVA - RA: 1827689

A LEITURA E A INTERPRETAÇÃO

Relatório Técnico-Científico apresentado na Disciplina de

Projeto Integrador para o curso de Licenciatura em
Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de São.
Professora Tutora: Daniela Szolimowski Sciencio

Piracaia – SP
2019
1
SANTOS, Cristiane Batista dos; OLIVEIRA, Jéssika Karine de; NETO, João Franco
de Oliveira; SILVA, Maria de Fátima Oliveira Gonçalves da; MARQUES, Sandro
Ricardo; OLIVEIRA, Tiago Gomes de; SILVA, Tiago Lattanzi Oliveira da; A Leitura e
a Interpretação. 00f. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em Pedagogia) –
Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: (Daniela Szolimoswski
Sciencio). Polo de Piracaia, 2019.

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo analisar e propor uma solução para o
problema de leitura e interpretação da turma do 3° ano do ensino fundamental da
escola municipal Sylvia Amália, utilizando recursos de livros, como tecnologia e
didática a fim de auxiliar na dificuldade que grande parte dos alunos têm em
compreender e associar as informações por meio da leitura.

Palavras – chave: Interpretação, Escola, Leitura.

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SANTOS, Cristiane Batista dos; OLIVEIRA, Jessika Karine de; NETO, João
Franco de Oliveira; SILVA, Maria de Fátima Oliveira Gonçalves da; MARQUES,
Sandro Ricardo; OLIVEIRA, Tiago Gomes de; SILVA, Tiago Lattanzi Oliveira da;
Reading and Interpretation. 00f. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em
Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: (Daniela
Szolimoswski Sciencio). Polo de Piracaia, 2019.

ABSTRACT

The present work aims to analyze and propose a solution to the problem of finding
the class of the 3rd year of elementary school in the municipal school Sylvia Amália.
During a session it was perceived as a difficulty on the part of the children to
understand and to associate the information during a reading class.

Keywords: Interpretation, School, Reading.

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 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................05
1.1 Problemas e objetivos......................................................................................05
1.2 Justificativa......................................................................................................05
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................07
2.1 Relações com as disciplinas cursadas.................................………….....……07
3. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS...........................................................09
4. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO…………………..……………………........……...10
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................11
REFERÊNCIAS..........................................................................................................13

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 1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho foi desenvolvido através de investigação e observação na

escola Sylvia Amália Guimarães Mendes, situada no município de Piracaia estado
de São Paulo. A escola fica em bairro afastado do centro urbano e recebe uma
grande maioria de alunos da zona rural do município, iniciando com salas de Ensino
Infantil a partir da fase I até o Ensino Fundamental I totalizando 160 alunos segundo
o censo escolar 2018.
Após aprovado pela direção iniciou-se o acompanhamento da turma do 3° ano
do Ensino Fundamental percebeu-se que uma parcela dos alunos tinha dificuldades
em compreender o texto no momento da leitura. Em conversa com a professora foi
relatado que a inferência implícita desses alunos é rasa e por isso a escola através
das aulas de Língua Portuguesa reforça a leitura com o intuito de ampliar os
conhecimentos desses alunos.

1.1 PROBLEMAS E OBJETIVOS

A leitura é um pilar na construção do desenvolvimento e independência

cognitiva e acesso ao mundo e cultura. No Brasil apenas 8% da população adulta
em idade de trabalhar estão aptos a entender e se expressar por meio de letras e
números segundo dados do INAF. Investigando as dificuldades que os alunos
apresentam em elucidar a decifrar textos, devido a rasa inferência implícita e já
existindo por parte da professora o reforço de estímulo a leitura o intuito desse
trabalho é tornar o interesse cada dia maior pelo uso do livro como recurso
tecnológico de aprendizado.

1.2 JUSTIFICATIVA

A leitura vem ganhando cada vez mais espaço no ambiente escolar. Tendo
em vista que uma boa compreensão de texto vem acompanhada de vivências e
conhecimentos adquiridos no contexto em que o aluno está vivendo, a leitura vem a
ser então um conjunto de significados assimilados pelo aluno. A escola por sua vez

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promove oportunidades de relacionar e ajudar a formular novas compreensões e
propor novos significados com a colaboração e acesso à tecnologia. Para Cagliari a
leitura é o melhor que se pode oferecer ao aluno:

“É muito mais importante saber ler do que escrever. O melhor que a

escola pode oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura. Se
um aluno não se sair muito bem nas outras atividades, mas for um
bom leitor; (...) a escola cumpriu em grande parte a sua tarefa.”
(Cagliari 2005 p.148).

A ideia é o condicionamento através de livros na sala de aula a fim de

estimular o gosto e hábito da leitura.
O desígnio do presente projeto é o convívio com o recurso do livro como
tecnologia para que o aluno construa uma ponte entre interesse constante da leitura
e o prazer em ler, sem que se torne uma obrigação enfadonha e monótona e, como
estimular o estudante ao hábito de ler, e com isso, como a leitura coesa e contribuirá
com a diminuição do analfabetismo funcional.

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 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Assim como afirma Silva (2015) a escola tem por objetivo, formar leitores com
características autônomas que possuem a capacidade de visualizar o mundo de uma
forma mais crítica. Porém, outras formas de leitura que são utilizadas na prática
pedagógica, agem em conflito quanto a noção autônoma e crítica da leitura.
“a leitura tem de ser pensada, não apenas como procedimento cognitivo ou
afetivo, mas principalmente como ação cultural historicamente constituída” (BRITTO,
EVANGELISTA E BRAMDÃO, 1999, p, 84). Segundo os autores, a vivência da
leitura de uma forma social e política deve ser inserida no âmbito escolar, sendo
assim, a experiência da leitura torna-se fundamental para a participação e o
aprendizado do aluno.
Segundo Silva (2009) a sala de aula atua como espaço para criação de novos
leitores, nos mostra a importância de ler não só mediante a “virar páginas”, mas
também, aprofundar-se na leitura e se propor a identificar tais problemáticas que
estão inseridas no texto, tal experiência que engrandece o senso individual crítico
perante o mundo. Contudo, ao conceituar a leitura como uma espécie de reflexão
(KLEIMAN, 1989, p.13) descreve, “ler é construir significado, e quanto mais lemos,
maior rede de sentidos podemos tecer, ler é dialogar com o autor, com seu contexto
histórico social e cultural, é preencher os vazios de modo ímpar utilizando seus
conhecimentos prévios”.
Por fim, conclui-se que tudo está envolto ao ato de ler, sendo de fundamental
importância no cotidiano das pessoas, nos diz (SILVA 2009).
Silva (2009) menciona a importância de incentivar a prática da leitura, esse
papel cabe ao educador, proporcionando ao aluno um senso crítico, que o faz
questionar tudo que lê, buscando desafios, disponibilizando ferramentas para sua
vida.

2.1 Relações com as disciplinas cursadas

O Ministério da Educação (MEC) possui dois programas do livro, o (PNDL)

Programa Nacional do Livro Didático criado em 1985 e o (PNBE) Programa Nacional

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Biblioteca do Livro Didático desenvolvido em 1997. Tem com finalidade atender as
escolas das redes federal, estadual, municipal e as instituições aliadas do Programa
Brasil Alfabetizado.
Esses programas são destinados aos alunos e professores da escola básica
pública, e incluem estudantes da educação jovens e adultos. Para fazer parte do
sistema (PNLD) e receber o material, é necessário enviar um requerimento junto ao
governo e aderir-se ao programa. Já o sistema (PNBE) só é necessário que a escola
esteja cadastrada no censo escolar.

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 3. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS

O material utilizado para realização do Projeto Integrador foi em uma

pesquisa de campo, através de uma visita à escola citada na introdução acima, com
a ajuda da diretora Andréa tendo como missão de identificar a necessidade dos
educandos.
Foi proposta uma visita à biblioteca preparada com um conto ilustrado a ser
estudado.
Na conversa com a diretora ela nos relatou da dificuldade de interpretação de
texto que os alunos tinham.
Diante da necessidade dos educandos aprenderem a interpretar textos,
propusemos captar o que não está dito no texto de forma explícita usando a
inferência e tendo como embasamento teórico os livros de contos.

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 4. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

Após a identificação da dificuldade de interpretação de textos por parte dos

educandos, o grupo se reuniu para colocar em prática o projeto elaborado.
Organizamos uma roda de conversa, momento em que foram distribuídos os contos.
A cada aluno foi entregue um livro, um dos membros do grupo fez a leitura da
história com pequenas pausas para explicar cada página e fazer com que os alunos
pudessem captar o que não estava de forma explicita no texto. Após o termino da
leitura o grupo deu início a uma conversa sobre a compreensão da leitura para cada
aluno. Feito isso foi possível identificar o grau de dificuldade e entendimento dos
alunos.
Considerando que o aprendizado é individual, o grupo percebeu que alguns
alunos sabem ler e compreender os textos, mas que tem dificuldades em expressar
suas ideias e outros tem dificuldade até mesmo na compreensão das palavras.

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 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conforme apresentado, nossa proposta é aproximar as crianças do 3º ano do

Ensino Fundamental da leitura e assim ajudar a compreensão dos textos lidos por
eles.
Auxiliar as crianças para que consigam captar além do que está escrito nos
textos e possam expressar o que foi entendido tanto verbalmente ou através da
escrita.
Sabemos que para aumentar nosso vocabulário devemos ler cada vez mais, e
considerando que são crianças oriundas da área rural, muitas vezes o contexto em
que estão inseridas não é favorável para que se aproximem do hábito da leitura.
Por isso passa a ser uma responsabilidade da escola introduzir o hábito da
leitura na vida dessas crianças que ali estão para buscarem conhecimento.
Dando base para que nas séries seguintes elas sejam capazes de compreender o
que está sendo proposto e aprimorarem seus conhecimentos.
Acreditamos que os livros ainda sejam essenciais para adquirir o
conhecimento. Sabemos que existem crianças que são mais visuais e outras mais
auditivas e que a maneira de interpretação de ambas é muito diferente umas das
outras e a educadora precisa observar e ajudar a cada uma delas, para que sejam
receptoras e consigam processar a mensagem e entender o contexto da história. Por
isso a importância da busca pelo vocabulário amplo, pois quando conhecemos
melhor as palavras, torna-se mais fácil de interpretar o texto.
Portanto a proposta de visitas semanais à biblioteca para que as crianças
tenham mais interesse pela leitura, com histórias e contos lúdicos se mostra útil para
que façam as crianças utilizarem a imaginação e interpretação e estimular a reflexão
e assim possam compreender melhor os textos lidos. É preciso que sintam vontade
de ler e estejam engajados ativamente com o texto e que o educador direcione e dê
dicas para as crianças.
Com isso a pesquisa mostra que é importante esse momento lúdico e
reservado para a leitura no qual as crianças possam descobrir o sentido dos textos,
criando questionamentos e crítica sobre os textos lidos.

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 As crianças precisam ler constantemente para que sintam confiança em
interpretar e produzir texto e assim irão entender o que o autor quer transmitir com o
texto.
Por isso o educador precisa sempre buscar metodologias, didáticas e estar
atento ao processo de aprendizado de seus alunos, para que possa ajudá-los a
compreender e reproduzir os textos da melhor forma possível.

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 REFERÊNCIAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística. São Paulo, Scipione, 2005.

Kleiman, Ângela. Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura. Campinas, Pontes.

1989.

Ministério da Educação. Programas do livro. Disponível em:

portal.mec.gov.br/programas-do-livro. Acesso em: 01 jun. 2019.

Programa do livro. Disponível via URL em: www.fnde.gov.br/programas. Acesso em:

01 jun. 2019.

Silva, Cleide Rufino da. A leitura no contexto escolar. Disponível em:

http://scientificmagazine.net/artigos%20PDF/Artigo%20LEITURA%20NO%20CONTE
XTO%20ESCOLAR.pdf

Silva, Ivanda. Literatura em sala de aula da teoria literária a prática escolar.

Anais do evento PG Letras 30 anos vol.1, p.515. 2015.

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