“A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Introdução

Um projeto de Sala é um projeto que visa um grupo específico de crianças e contempla

intenções educativas do educador e as formas como prevê orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagens do grupo em questão. Neste contexto, surge a necessidade de
se desenvolver um instrumento de gestão pedagógica, que decreta quais as prioridades nas
aprendizagens e no desenvolvimento do grupo ao qual irá ser aplicado, de acordo com os
interesses e necessidades dessas mesmas crianças.

No presente ano letivo daremos continuidade ao tema “Os animais”, no seguimento do

trabalho implementado no ano letivo anterior. Tal fato deve-se a determinados fatores sendo o
mais pertinente o grupo de crianças que na sua maioria se mantém o mesmo tendo-se integrado
neste 5 crianças, que já frequentavam a sala dos 3/ 4 anos e duas crianças que ingressaram pela
primeira vez no jardim-de-infância. Para além deste aspeto a educadora e as auxiliares são as
mesmas.

Outro fator relevante prende-se com o da educadora se ter ausentado do serviço (por
motivos de saúde) logo quando dava início à implementação do projeto.

Assim sendo, iniciaremos o presente projeto por recuperar os conhecimentos já adquiridos,

perceber os que estão solidificados e alargar o leque de informação através da introdução de
novos conteúdos.

Numa primeira fase o projeto visará os animais domésticos seguindo-se a introdução dos
animais selvagens estudando as diferentes espécies: Terrestres, Aéreos, Aquáticos e Insetos.
De cada espécie estuda: características físicas, hábitos de vivência e alimentares, habitat,
utilidade e relação com o homem.

O objetivo principal deste projeto é facilitar a compreensão das crianças, dos diferentes
animais e os seus ambientes naturais, através do aprofundamento e da ampliação destes
conteúdos em diferentes atividades.

1-Fundamentação Teórica

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Trabalhar com crianças em contexto de jardim-de-infância implica definir formas de pensar

e organizar, o que origina uma profunda reflexão sobre a importância das atividades, experiências
e vivências a proporcionar às crianças.

Este projeto assenta na observação e individualidade das necessidades e caraterísticas da

criança, abordando de um modo coerente todas as áreas do seu desenvolvimento, para
proporcionar as experiências adequadas que permitem ajudar a criança a formar a sua
personalidade e construção da sua autonomia e autoestima.

Um projeto é fundamental para o desenrolar de um ano letivo, bem como organizado com
uma intencionalidade educativa, abordando um tema que se possa explorar num ambiente de
aprendizagem, pois as crianças que estamos a educar devem ser dotadas de uma imaginação
viva, de uma criatividade surpreendente e uma sensibilidade apurada. O educador organiza e
planifica o seu plano curricular de sala onde contempla as opções e intenções educativas e de
caráter lúdico, proporcionando às crianças um ambiente educativo que seja facilitador de bem-
estar como de aprendizagem, sendo esta a perspetiva de educação entre creche e jardim-de-
infância.

O jardim-de-infância e a creche são um espaço heterogéneo e plural, envolto de um

conjunto de ações organizadas onde grande parte das crianças percorre uma das etapas mais
decisivas da sua infância

2-Tema do Projeto de Sala -3 /4 anos

“A Rimar e a Brincar O Mundo Animal vamos Explorar”

Este projeto, em particular, visa o grupo de crianças da sala do dos 3 e 4 anos do jardim-
de-infância “O Golfinho”, e tem como tema “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”.

Os animais são um dos elementos do ambiente natural mais significativo para a criança e
constituem, ao mesmo tempo a sua ativa referência, em relação ao meio. A identificação do
animal como companheiro e ser biológico representativo por excelência é comum a todas as
crianças desta idade; serve como elemento de brincadeira, observação e experiências, ao mesmo
tempo que constitui um modelo eficaz do ciclo vital dos seres vivos. Para além disto, os animais
estão presentes no dia-a-dia da crianças, através de histórias, desenhos animados e por todos os
lugares da vida por onde andam, levando-a a possuir um caráter de identificação de suas
vivências pessoais e sociais.
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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Não obstante, durante a infância, a imagem animal está absolutamente destorcida do

ponto de vista biológico, já que a criança carece das noções ecológicas reais e interpreta o animal
como um ser vivo que se justifica, em grande parte, pela utilização que dele faz o homem.

Este ano e, à semelhança do ano letivo anterior, a escolha de se dar continuidade ao

grande tema “Os Animais”, deve-se à ideia de sensibilizar as crianças para a descoberta do
mundo que nos rodeia, isto é, uma viagem lúdica para chegar a uma interpretação e
conhecimento mais correto e profundo.

Este projeto leva à aprendizagem do conhecimento ao respeito com os animais, que são
seres vivos importantes para o nosso planeta e para o homem, como componentes da Natureza.

No âmbito de todo este conhecimento, não podemos esquecer a componente afetiva

presente nas interações da criança com um animal. É certamente através desta “linguagem” de
afetividade que poderemos ajudar a promover a importância dos animais na vida do nosso
planeta e contribuir para a preservação das espécies. Para além disso, desde muito pequenas
que as crianças têm um grande interesse pelo mundo animal, seja pelo contacto com animais
domésticos, seja por visitas a jardins zoológicos e até por programas televisivos.

Desta forma podemos referir que a criança que convive com animais é mais afetiva,
repartindo as suas coisas, é generosa e solidária, demonstra maior compreensão dos
acontecimentos, é crítica e observadora, sensibiliza-se mais com as pessoas e as situações.
Apresenta autonomia, responsabilidade, preocupação com a natureza, com os problemas sociais
e desenvolve uma boa autoestima.

Em suma, o Projeto de Sala “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

contempla as opções e intenções educativas do educador, suportando assim a previsão daquilo
que irá ser realizado ao longo do ano, de forma a favorecer as aprendizagens e o
desenvolvimento de cada criança e do grupo em geral.

Através das Referências Curriculares para a Educação Infantil e o Programa Curricular do

Fundamental, iremos implementar atividades que exploram habilidades e competências, à luz do
tema “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”, com o intuito de enriquecer e
adequar a aprendizagem das crianças ao seu nível de desenvolvimento, abordando cinco pontos
distintos:

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Terrestres

“A Rimar e a
Brincar
Insetos o Aéros
Mundo Animal
vamos Explorar”

Aquáticos

3- ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO ESPAÇO DO TEMPO E

MATERIAIS

3.1-.Caracterização da Sala

Organização dos Espaços e Materiais

A sala dos 3/ 4 anos situa-se no primeiro andar da Creche e jardim de Infância O Golfinho,
ao lado da sala dos 4 /5 anos.

É nesta sala que as crianças passam grande parte do seu dia, uma vez que a sala para
além de ser utilizada como a sala de atividades das crianças, também, usada para o seu
momento de repouso. No entanto, as crianças dispõem de outros espaços alternativos, como a
casa de banho do Jardim de Infância, onde se realizam os momentos de higiene; o refeitório,
onde fazem as refeições; o ginásio, onde têm a atividade extracurriculares de Judo. A Música
também é uma atividade extracurricular só que é realizada na sala.

Tendo em conta que “o espaço na educação constitui-se como uma estrutura de

oportunidades (…) que favorecerá ou dificultará o processo de crescimento pessoal e o
desenvolvimento de actividades instrutivas” (Zabalza, 1992, p.120), poder-se-á dizer que a sala
de atividades dos 3/4 anos é uma sala bastante ampla. É um espaço iluminado com muita luz

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

natural, tendo três janelas, e duas portas, que permitem o contacto visual e físico para o exterior,
de onde se pode ver e ir para o pátio e para o ginásio.

Habitualmente, a sala encontra-se organizada da mesma forma, à exceção do momento de

repouso, em que o espaço livre é ocupado pelos catres de cada criança. No entanto, a presente
organização da sala não é algo rígido, podendo ser alterado sempre que se seja necessário.

Relativamente aos materiais existentes, a sala possui uma parede com bastantes armários,
onde estão guardados alguns materiais pedagógicos; materiais de escritório, que não estão
acessíveis às crianças; alguns jogos e brinquedos que não estão a uso; e vários materiais de
desgaste e de desperdício.

Aqui situa-se a Área do Tapete, onde fazemos o acolhimento, marcamos as presenças, o

tempo… e onde introduzimos os temas e atividades a trabalhar. Este espaço também é utilizado
pelas crianças para brincarem com legos e carros, uma vez que ainda não existe Área da
Garagem. Os legos, os carros os animais estão divididos em caixas que são arrumas em
pequenos móveis com diversas divisórias. Existe ainda nesta área uma televisão que está
assente num móvel com rodas, podendo ser movido para onde quisermos, esta televisão serve
única e exclusivamente de auxílio para momentos em que as auxiliares têm de cuidar
individualmente das crianças, como por exemplo:

-mudar a roupa que a criança sujou no almoço;

-colocar fralda em quem ainda necessita na hora da sesta;

-colar os catres para a hora da sesta;

-lavar os dentes,

-…

Dentro da sala, do lado esquerdo e direito da porta da entrada, situam-se os cabides

individuais das crianças, devidamente identificados, onde são penduradas as mochilas e casacos
das crianças.

Do lado esquerdo da porta temos a Área da Expressão Plástica, uma vez que aqui se
situa um balcão que possui a zona da água. Por cima das bacias da água existe uma estante
onde se guardam os copos as escovas e pastas de dentes, individuais e devidamente
identificados.

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Ainda nesta área temos duas mesas redondas com oito cadeira cada uma, que apoiam as
atividades plásticas, assim como, um móvel, que se encontra encostado à parede das janelas. O
tampo deste móvel está divido em pequenos compartimentos onde se guardam materiais que não
estão ao alcance das crianças, tais como réguas, colas, agrafadores, furadores, tesouras, colas,
….

Na mesma parede encontra-se o carrinho das tintas que contém todo o material
necessário, sendo este, tintas, pinceis, esponjas, gobles e frascos para colocar as tintas e algum
material de desperdício que serve para diferentes técnicas de pintura.

Á entrada da porta e do lado direito para além dos cabides como já foi referido temos a
Área dos Jogos de Mesa, esta é composta por duas mesas, uma redonda e oito cadeiras para a
realização dos jogos de mesa (puzzles, encaixe, ….). Estes jogos estão divididos por diferentes
compartimentos que constituem um móvel grande. Para além desta função, esta mesa também
serve de apoio na realização de trabalhos em grande grupo.

A mesa retangular com dois bancos, está encostada parede. Ela que pode ser utilizada
pelas crianças sempre que desejarem para a realização de diversos Jogos/atividades. Ao lado da
mesa, existe um móvel e mais pequeno, de acesso livre e fácil às crianças onde são guardados
os brinquedos de madeira, tais como, puzzles, jogos de encaixe, jogos de enfiamentos, entre
outros.

Ao fundo da sala no canto esquerdo da parede situa-se a Área da Casinha. Nesta área, as
crianças têm à sua disposição uma pequena cozinha de madeira, com armários, lava-loiça, micro-
ondas e fogão. Têm um armário com prateleiras, onde estão guardados alguns objetos de
plástico como legumes, frutas, talheres, copos, chávenas, pratos e tachos. Existe, ainda, uma
mesa de pequenas dimensões, com quatro cadeiras e uma cama de bonecas. A arca das
Trapalhadas atualmente, está limitada a um caixa de plástico, onde estão guardadas algumas
roupas para os bebés da casinha e algumas roupas e acessórios para as crianças se
“mascararem” dentro sala, como saias, lenços, malas, vestidos, calças e chapéus.

Entre esta área e a área da Expressão Plástica, temos a Biblioteca que é composta por
dois sofás e um puf e um carrinho de livros. Nesta mesma parede, mas no canto direito da sala,
encontra-se os catres empilhado em um espaço vazio, para posteriormente se introduzir a Área
da Garagem e a Área da Animais. Na porta da sala, serão afixadas as informações destinadas
aos pais

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Fora da sala, nas paredes do corredor, existem dois quadros de cortiça para exposição de
trabalhos das crianças; no fim do corredor, já no espaço do hall de entrada do jardim de Infância,
existe, encontra-se afixado um quadro de cortiça, onde são colocadas as ementas e recados e
informações importantes relacionadas com funcionamento interno da Instituição.

Por último, para terminar consideramos que a organização do espaço e a disposição dos
materiais na sala deve ser cuidada, uma vez que “o tipo de equipamento, os materiais existentes
e a forma como estão dispostos condicionam, em grande medida, o que as crianças podem fazer
e aprender.” (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 2002, p.37).

Para que se consiga perceber melhor como esta sala está disposta e quais os materiais e
as áreas que a constituem, apresento, de seguida, a planta da sala que a ilustra.

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3.2.1- PLANTA DA SALA

POSTERIORMENTE
Porta para o Pátio Camas empilhadas (para hora
da sesta)
Ar
INTRODUZIR má
Área Camas empilhadas (para hora rio
ÁREA da sesta) s
de
Porta para o pátio

da Casinha DA Móvel com caixa:

brinquedos de arr
GARAGEM construção; carros, um
animais,… aç
ão
Manta: na
Biblioteca Pa
-acolhimento
INTRODUZIR re
-quadro de Presenças de
ÁREA
-quadro do Tempo
DOS
Carro
-quadro de rotinas
de
ANIMAIS
Tintas
Móvel Móvel da
Janela

Móvel televisão
Jogos de mesa (puzzles; jogos
.

de de encaixe,…

material Mesa
de
Janela

de
desperdício Apoio Ca
bi
de
s
Secretária do
Janela

Zona de Zona de Porta

água água 8
Computador de

Estante de Apoio Cabides Entrada

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3.2- Organização do tempo

“As rotinas desempenham, de uma maneira bastante similar aos espaços, um papel
importante no momento de definir o contexto no qual as crianças se movimentam e agem. As
rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experiências quotidianas, pois esclarecem a
estrutura e possibilitam o domínio do processo a ser seguido e, ainda, substituem a incerteza do
futuro (…) por um esquema fácil de assumir. O quotidiano passa, então, a ser algo previsível, o
que tem importantes efeitos sobre segurança e autonomia.” (in M. A. Zabalza, 1998; 52)

O dia-a-dia no Jardim de Infância rege-se por uma sequência de acontecimentos que por
todos é apelidado de rotinas. Um percurso diário, organizado em função das necessidades
básicas da criança e do desenvolvimento das áreas de conteúdos propostas pelas Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

A rotina representa segurança, pois é previsível não gerando ansiedade e/ou

desorientação e leva a criança a compreender algumas noções temporais dada a sua sequência
e repetição ao longo dos dias.

Relativamente à rotina semanal esta encontra-se organizada de modo a abranger cada

uma das áreas de conteúdo, permitindo às crianças realizarem diversas atividades,
desenvolvendo-se assim, em todas as áreas de desenvolvimento.

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3.2.1.-ROTINA DIÁRIA DA SALA DOS 3/ 4 ANOS

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

7h45-9h30-Receção das 7h45-9h30-Receção das 7h45-9h30-Receção das 7h45-9h30-Receção das 7h45-9h30-Receção das
crianças/Atividades Livres crianças/Atividades Livres crianças/Atividades Livres crianças/Atividades Livres crianças/Atividades Livres

9h30-Acolhimento 9h30-Acolhimento 9h30- Acolhimento- 9h30- Acolhimento- Momento 9h30- Acolhimento- Momento
-Momento de grande grupo -Momento de grande grupo Momento de grande grupo de grande grupo no tapete de grande grupo no tapete
no tapete no tapete no tapete
10h00- Aula de Judo 10h00-10h30-Atividades
10h00-10h30-Atividades 10h00-10h30-Atividades 10h00-Aula de Música livres/orientadas
livres/orientadas livres/orientadas 10h00-10h30-Atividades
10h30 Arrumação da sala e livres/orientadas 10h30 Arrumação da sala e
10h30 Arrumação da sala e 10h30 Arrumação da sala e Higiene Higiene
Higiene Higiene 10h30 Arrumação da sala e
11h00-ida para o Almoço e Higiene 11h00-ida para o Almoço e
11h00-ida para o Almoço e 11h00-ida para o Almoço e Higiene Higiene
Higiene Higiene 11h00-ida para o Almoço e
Higiene

12h30m – 14h45m Tempo de Repouso (Sesta)

Higiene (consoante vão acordando).

15h Lanche

A partir das 16h00m Atividades livres/Entrega das crianças

Refira-se ainda que os momentos de higiene previstos na rotina não são estanques, ocorrendo sempre que necessário, dado que é respeitado o ritmo
e necessidades de cada criança.

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4-Caraterização do Grupo

Quando somos crianças, toda idade é uma idade mágica. As mudanças ocorrem sem que
nós nos apercebamo-nos. Cada ano chega com mais e mais novidades para os pais. E esse
desenvolvimento deve ser observado e estimulado para que a criança atinja seu potencial.

4.1 – Características das crianças dos 3 anos

A nível da motricidade fina, a criança tem adquirido o movimento de pinça. É capaz de

efetuar um desenho com significado evidente a quem o analise. Tende a evoluir no sentido de
realizar figuras mais parecidas com o real embora ainda tenha alguma dificuldade na
coordenação óculo-manual.

É por volta dos três anos que surge pela primeira vez a forma gramatical da 3ª pessoa, o
que significa que a criança toma consciência de si própria e do outro. A dicção das palavras
melhora significativamente e revela gosto em aprender palavras e expressões novas, sendo esta
fase propícia para a estimulação verbal. A nível de raciocínio, é capaz de agrupar por
semelhança, tamanho, forma e cor. Ainda não é capaz de se concentrar muito tempo num jogo
mas compreende as suas regras básicas. As capacidades linguísticas da criança neste nível de
desenvolvimento aliadas à sua curiosidade natural, fazem com que sejam capazes de inventar as
suas próprias explicações para as coisas.

Desenvolvimento Social

A criança com três anos atinge uma etapa de desenvolvimento infantil em que o
egocentrismo deixa de ser tão acentuado. Este fator verifica-se pela partilha de brinquedos que
se torna mais frequente e, pelo facto de, procurar os pares para se envolverem em brincadeiras
conjuntas. Estas tendem a imitar o adulto em todas as suas ações, principalmente os adultos que
tomam por modelos de referência para si.

Nesta fase, as crianças realizam mais contactos sociais e passam menos tempo em jogos
solitários, não sendo indiferentes à presença das outras crianças. Começam, igualmente, a
estabelecer fortes laços de afinidade com alguns dos seus pares, com os quais se sentem melhor
e mais se identificam, partilhando com eles o maior número de brincadeiras/atividades.

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No entanto, o espírito de colaboração é reduzido, pois a criança, ainda, não ultrapassou

por completo a fase egocêntrica. Por outro lado, a criança desta idade começa a aceitar
brincadeiras que envolvam pequenos grupos. Estes diversos relacionamentos com os seus pares
permitem à criança a descoberta de si própria e a sensação de se sentir uma entre muitas. É
nesta faixa etária que começa a surgir o espírito de competição.

Geralmente necessitam do adulto para resolver os problemas com os seus pares; Estas
podem surgir os medos associados à grande vontade de conhecer e explorar. A criança ainda
precisa de aprender a ser seletiva e a concentrar-se numa coisa de cada vez. Gradualmente,
consegue guardar informação mais complexa, construindo pensamentos mais complexos sobre
anteriores mais simples.

Nesta idade, a criatividade da criança está no auge e pode revelar diferentes talentos.
Consegue dirigir a atenção de forma controlada para pequenas tarefas. Inicia os jogos de regras,
esperando pela sua vez de jogar por exemplo. São, ainda, bastante instáveis, imprevisíveis e
mudam constantemente de desejos e decisões.

São capazes de explicar-se e de contar o que estão a fazer. O interesse e o gosto em

conversar caracterizam uma tomada de consciência do “outro”, e o facto de os chamarem à
atenção de forma mais ou menos “exibicionista”, prova que os outros não lhe são indiferentes.

Nesta idade, ainda, é frequente a existência de algumas birras e choros, mas geralmente
são breves, pois há uma maior facilidade de conversação, capaz de controlar melhor os seus
impulsos e os seus sentimentos. Esta é a idade do negativismo e do protesto, importantes para a
sua autoafirmação.

Linguagem e Aprendizagem

Neste período, a Linguagem é um dos domínios que sofre mais mudanças, uma vez que o
seu vocabulário passa de mil para duas mil palavras, e a sua comunicação verbal aprimora-se
bastante, adquirindo um maior número de expressões. A palavra “eu” é uma das mais frequentes
nas suas longas conversas. A linguagem oral começa a ser um meio de comunicação,
empregando orações muito simples. Formulam perguntas, mas utilizam, ainda, o tempo verbal em
forma lógica. A articulação e a pronúncia são imperfeitas, evoluindo ao longo do tempo.

É por volta dos três anos que surge pela primeira vez a forma gramatical da 3ª pessoa, o
que significa que a criança toma consciência de si própria e do outro. A dicção das palavras

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

melhora significativamente e revela gosto em aprender palavras e expressões novas, sendo esta
fase propícia para a estimulação verbal.

Nesta faixa etária, as crianças são capazes de seguir instruções e de regular as suas
atividades por iniciativa própria. As tarefas são desempenhadas com mais atenção e cuidado. A
sua concentração tende a aumentar, possibilitando-lhes permanecer mais tempo a realizar uma
determinada atividade. Em geral, as ações que exigem concentração são acompanhadas por
monólogo.

As crianças desta idade percebem claramente a existência da realidade exterior,

independente delas. A sua atitude é mais realista e objetiva. Têm grande interesse e curiosidade
pelo mundo que as rodeia, fazendo constantemente perguntas como “Porquê?”, “Como?”,
“Onde?”, “Quando?”. Conseguem seguir histórias simples mas levantando muitas questões “O
quê?” e “Quem?”, usam a coordenação e plurais. Muitas vezes repetem sempre a mesma
pergunta, repetidamente num curto espaço de tempo, como por exemplo “Porquê?“.

As crianças comovem-se ao ouvir as histórias e gostam de as reproduzir utilizando a

expressão dramática. Por isso, gostam do jogo dramático, recriando papéis da vida familiar e
alguns animais domésticos. Gostam bastante de se disfarçar.

Nesta idade, as crianças têm sentido de humor, gostam do cómico e do disparatado.

Adoram cantar canções e inventá-las. Interessam-se por livros de imagens e têm preferência
pelas imagens de animais e seus filhotes. Gostam de contos e pedem que lhos repitam muitas
vezes. Dão vida própria aos seus brinquedos e fazem alguma diferença entre o real e o
fantástico, ainda que seja de forma reduzida.

São capazes de relatar determinados acontecimentos/histórias, apesar de, ainda, ser

bastante comum misturarem a ficção com a realidade. Gostam de usar a fantasia, inventando
pretextos com muita facilidade.

A sua orientação temporal, ainda, não se encontra muito desenvolvida, uma vez que
vivem, acima de tudo, no presente. No entanto, ao nível do raciocínio, são capaz de agrupar por
semelhança, tamanho, forma e cor. Ainda não são capazes de se concentrar muito tempo num
jogo mas compreendem as suas regras básicas.

As capacidades linguísticas da criança neste nível de desenvolvimento aliadas à sua

curiosidade natural, fazem com que sejam capazes de inventar as suas próprias explicações para

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

as coisas com recurso a situações bastante concretas, vão sendo capazes de conseguir
compreender o passado e o futuro. Aos poucos vão compreendendo conceitos temporais como
manhã, tarde e noite. Tal como, conceitos espaciais como à frente, atrás, para cima, para baixo.
Nesta fase, o pensamento, é mais consecutivo e combinatório do que sintético.

Competências Motoras

A criança de três anos demonstra um maior domínio sobre si mesma e das suas
capacidades, conhece-se melhor e tem uma maior perceção das suas vontades e desejos. A
nível de desenvolvimento motor, existe uma maior precisão de movimentos, devido ao
desenvolvimento da sua maturidade motora. A criança possui algum autodomínio de si mesma e
dos seus movimentos, o que se reflete em todas as suas ações que se tornam mais coordenadas.

Nesta faixa etária, as crianças têm grande curiosidade por tudo o que as rodeia, o que as
leva à constante manipulação e exploração dos objetos.

Sentem-se mais crescidas e, de dia para dia, vão começando a tornar-se mais autónomas,
capazes de realizar mais tarefas sozinhas e de resolver determinadas situações do seu
quotidiano sem recorrer à ajuda do adulto.

É a fase do grande desenvolvimento motor conseguem andar de trotinete, bicicleta, trepar

às árvores e fazer uma série de atividades que exigem muito equilíbrio. Correm ainda mais rápido
e conseguem correr em pontas dos pés. Sobem e descem escadas com alternância. Conseguem
executar movimentos segundo um ritmo.

Gostam dos jogos de mesa, embora precisem da intervenção do adulto para lhes
proporcionar modelos de jogo e para lhes organizar o trabalho. No jogo com blocos, geralmente,
sobrepõem-nos, empilham-nos e alinham-nos. Também constroem enormes estradas, montanhas
ou edifícios, têm imenso prazer em derrubar as suas construções.

A nível da motricidade fina, a criança tem adquirido o movimento de pinça. É capaz de

efetuar um desenho com significado evidente a quem o analise. Tende a evoluir no sentido de
realizar figuras mais parecidas com o real embora ainda tenha alguma dificuldade na
coordenação óculo-manual.

São capazes e gostam de rasgar papel com os dedos, manipular massas plásticas, como
plasticina, barro, argila, e de realizar jogos com água e areia. Os lápis atraem crianças destas
idades, divertindo-se a fazer garatujas. Em geral, enchem a folha de papel variando os seus
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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

movimentos, usando cores diferentes e rabiscando em todos os sentidos, traçando linhas

horizontais, verticais ou circulares, sem respeitarem, muitas vezes, os limites do papel em que
desenham.

Geralmente, distinguem as cores primárias e algumas secundárias e relacionam-nas com

alguns objetos. Esta experiência livre permite-lhes a descoberta das possibilidades dos materiais
e das mãos. Inicialmente não há intenção de representar o que quer que seja que se assemelhe à
realidade, predominando a experimentação.

Representam a figura humana como um girino que irá evoluindo até chegar ao homem-
batata, ou seja desenham figuras humanas, com cabeças enormes e com braços e pernas em
linha.

Relativamente ao controlo dos esfíncteres, em geral, o controlo do esfíncter diurno está

completamente adquirido, enquanto o controlo do esfíncter noturno poderá encontrar-se em fase
de aquisição.

Nestas idades, as crianças vão sozinhas à casa de banho e necessitam de muito pouca
ajuda nesse campo. Despem-se e vestem-se sozinhas, mas não conseguem abotoar atrás das
costas. Também conseguem lavar os dentes

Começa também a surgir o interesse pelos órgãos genitais e começam a despertar e a

interessar-se pelas diferenças físicas entre o sexo masculino e o sexo feminino.

4.2 – Características das Crianças dos 4 anos

Desenvolvimento Social

Nesta idade, a criança compreende melhor o mundo à sua volta tornando-se, de forma
gradual, menos egocêntrica, compreendo que as suas ações podem afetar os outros. Estas
crianças começam a desenvolver aspetos básicos de responsabilidade e de independência.

Esta é a idade em que crianças passam a ser mais independentes. Elas ainda gostam da
aprovação dos adultos e gostam de cooperar com o educador, mas preferem a companhia de
outras crianças. Já sabem brincar em grupo, dividir brinquedos, alterar regras das brincadeiras e
fazer queixas sobre outras crianças. Nessa idade, muitos querem ser “o líder” do grupo, contudo
ainda necessita de uma liberdade controlada.

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Manifestam afeto na relação com os pares – começa a fazer amizades; percebe quando
um amigo está chateado/ triste, começando assim a perceber os seus sentimentos; é capaz de
perceber e apreciar os sentimentos dos outros

As amizades tornam-se cada vez mais significativas, sendo comum a criança preferir
passar a maior parte do tempo com o seu amigo. Começam a diferenciar-se os interesses entre
os rapazes e as raparigas.

Permanecem mais tempo a realizar qualquer atividade, conseguindo realizar tarefas por
etapas. Revelam gostar de ter responsabilidades e de cuidar dos mais pequenos. A criança de
quatro anos aprecia o jogo dramático e o faz-de-conta, “planificando” o jogo ao distribuir papéis e
atribuindo funções a cada participante. Começam a organizar jogos de grupo, passando a
respeitar a vez de cada um e a cumprir as regras estabelecidas e, além dessas, criam as
próprias.

Aos 4 anos, as crianças ainda têm dificuldade de separar a realidade da fantasia, porque
sua imaginação ainda é muito aguçada. Muitas vezes, elas mentem para se proteger, mas não
sabem que estão mentindo. Também é comum que comecem a sentir ciúmes, a ter mais
confiança, e a perceberem situações de perigo – é quando começam a ter medo de escuro, de
monstros etc.

Elas ainda fazem birra e sentem raiva e frustração quando algo não acontece como elas
querem. Mas expressam esse descontentamento verbalmente, e não fisicamente – na maioria
das vezes, parece testar-se, tornam-se competitivo.

Isso não quer dizer que elas não possam ser agressivas, às vezes. Além disso, já sabem
fazer ameaças. Por vezes demonstra comportamentos desafiantes – começa a afirmar-se!

Consegue lavar os dentes, pentear-se, lavar-se e vestir-se com pouca ajuda, durante o dia
vai sozinho à casa de banho, no entanto ainda é habitual fazer xixi na cama (enurese noturna)
Utiliza os talheres de forma eficiente Utiliza os talheres de forma eficiente

Linguagem e Aprendizagem

O seu vocabulário tem cerca de mil e quinhentas palavras; fala com frases relativamente
complexas – p. ex. “A mamã abriu a porta e o cão fugiu!”

16
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Gosta de cantar canções simples e repetitivas e fazer jogos de rimas. Fica sossegado,
sentado no seu lugar, a ouvir uma história por cerca de dez minutos.

Já é capaz de reconhece letras numa palavra escrita e já começa a reconhecer algumas

palavras simples escritas. Identifica o que falta numa imagem ou numa atividade

Nesta faixa etária surgem mudanças significativas, como a capacidade de inventar

palavras, músicas e rimas; conhecer muitas letras do alfabeto; falar fluentemente, com frases
completas; em muitos casos, escrever o próprio nome; distinguir o hoje, o ontem e o amanhã;
compreender rotinas; organizar objetos em ordem de tamanho etc.

Nessa idade, os pequenos passam a gostar de conversar e fazer perguntas – muitas

perguntas, também é comum que as crianças contem muitas histórias – que muitas vezes não
fazem sentido para os adultos – e que tenham um ou mais amigos imaginários. Adoram sussurrar
e contar segredos. Atinge o auge do seu questionamento

As brincadeiras também passam a envolver mais faz-de-conta: brincam de rei e rainha,

médico, professor e tudo o que a imaginação mandar.

A linguagem é um verdadeiro meio de comunicação cada vez mais rigoroso, claro e

detalhado onde já fala com clareza suficiente para ser entendido por estranhos. Contam histórias
misturando ficção e realidade, sendo esta etapa rica em fantasia. Interpreta o que acontece de
forma literal – está a começar a desenvolver o pensamento lógico.

Conseguem controlar o volume da sua voz por períodos mais prolongados, quando
chamados à atenção, por vezes revela dificuldade em concluir uma tarefa; distrai-se com
facilidade

Percebe o conceito de “igual” e “diferente”. Agrupa objetos semelhantes – alimentos,

formas, etc.. Estabelece correspondências semânticas (p. ex. três guardanapos para três pratos).
Começa a identificar padrões entre objetos – coisas redondas, coisas macias, animais, etc.
Começa a construir padrões, primeiro com cores, depois com formas geométricas

Desenvolvimento Motor

Quanto ao desenvolvimento motor, as crianças de quatro anos são afirmativas e

expansivas: correm, saltam, andam a pé-coxinho, pulam, trepam. A correr conseguem mudar de

17
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

direção. Descem escadas, alternando os pés (um pé em cada degrau) move-se agilmente para a
frente e para trás

Lança e apanha uma bola pequena lançada na sua direção, bem como atira uma bola para
que esta bata primeiro uma vez no chão e depois na parede. A sua corrida já é mais controlada;
inicia, para, muda de direção quando quer; jogar, pegar e driblar uma bola; Completa uma
cambalhota para a frente Senta-se com as pernas cruzadas

Desenha formas simples; desenha a forma humana com pelo menos quarto partes do
corpo, também, desenha um quadrado e consegue ligar pontos com uma linha segurando bem o
lápis. Pega num marcador segurando-o com o polegar e o indicador Desenha imagens
reconhecíveis. Corta um quadrado e um círculo no papel usando uma tesoura apropriada à sua
idade.

Em Suma tanto as crianças de 3 e 4 anos continuam a aprender através da experiência e

dos seus sentidos

4.3 – Caracterização do Contexto e do Grupo de Crianças dos 3 /4

anos do Jardim de Infância O Golfinho

4.3.1-Caraterização do Contexto

“Observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e

dificuldades, recolher as informações sobre o contexto familiar e o meio em que as
crianças vivem, são práticas necessárias para compreender melhor as caraterísticas das
crianças e adequar o processo educativo às suas necessidades.” (Ministério da
Educação;1997:25)

O Jardim de Infância O Golfinho tem uma particularidade que afeta, de certa forma, o
funcionamento cada grupo de crianças de cada uma das faixas etárias (3, 4 e 5 anos). Isto é o
jardim-de-infância tem apenas 2 salas a sala dos 3/ 4 anos e a sala dos 4/5 anos, pelo que os
grupos têm de ser subdivididos.

Segundo a lógica de rotatividade, o grupo de crianças que transita da sala dos 2 anos da
Creche, para a sala 3 anos terá de se unir a um pequeno grupo de crianças de que se irá separar
do seu grupo de origem (o grupo dos 3 anos). Este último, frequentará a sala dos 3 anos pela

18
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

segunda vez em união com o grupo de vem da sala dos 2 anos, constituindo assim o grupo dos
3 /4 anos.

De uma foram simplificada, no presente ano letivo temos

Composição do Grupo

13 6 23
4
crianças crianças Crianças
crianças
de 3 de 4 da Sala dos
dos 2
Anos anos anos 3/ 4 Anos

Figura 1-Duas Crianças: uma que se encontra na faixa etária dos 2 anos e 22 meses e
outra que se encontra na faixa etária dos 3 anos, ingressaram este ano, pela 1ª vez no
Jardim de Infância.
Destas 23 crianças temos:

11 Meninas

19
23 Crianças
 12“AMeninos
Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Crianças com Necessidades Educativas Especiais

Crianças com Necessidades Educativas Especiais

Crianç
as
com
NEE
13%
Crianças
87%

Crianças Crianças com NEE

Estas crianças já frequentavam o Jardim de Infância e foram acompanhadas desde que

ingressaram na instituição. Três destas crianças têm quatro anos e uma tem três anos. Os seus apoios
estão distribuídos da seguinte forma:

M.S. Intervenção
Precoce:
L.A. Interveção Precoce L.S.
-Terças e Sextas-feiras (Área Forte) Interveção Precoce
às 9h30 -Sexta-feiras 8h45 (Área Forte)
-Sexta-feiras 9h30

Terapia da Fala:
- Segunda-feira às
9h00

20
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

A maioria das crianças do grupo pertence a famílias nucleares [pai, mãe, filhos (s)], e cinco
crianças vivem em situação de famílias monoparentais, por motivo de divórcio.

Tipos de Famílias
Famílias Nucleares Famílias Monoparentais

3; 14%

19; 86%

Quanto ao nível socioeconómico das famílias, poder-se-á dizer que é médio, não havendo
famílias carenciadas. Relativamente ao setor de atividade destes, à exceção de um pai, a maioria,
trabalham por conta de outrem, sendo as áreas profissionais, semelhantes.

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Dois pais têm profissões desconhecidas.

Ambos os PAIS trabalham: 16

CRIANÇAS
Famílias
Nucleres Apenas o PAI trabalha: 0 CRIANÇAS

Nivel
Socioeconómico das Apenas a MÃE trabalha: 2 CRIANÇAS
Familias MÃE trabalha: 0 CRIANÇA
Famílas PAI trabalha: 1 CRIANÇA
Monoparentais
MÃE não trabalha: 2 CRIANÇA
Figura 2 A família Monoparental cuja MÃE não trabalha recebe RSI

Quanto às habilitações literárias dos pais das crianças que frequentam a sala dos 3/4 anos
estas variam entre o ensino Básico, Secundário e Superior.

Crianças Situação profissional Situação profissional

da Mãe do Pai

1- A.T. Técnica Superior Escriturário

Arquivo

2- Á. A. Caixeira Oficial de Placa

3- B. M. Cabeleireira Produtor Agrícola

4- C. B. Gerente Empresário

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

5- D. B. Engenheira de Máquinas Engenheiro de Máquinas

6- G. B. Administrativa Administrativo

7- G. C. Esteticista Padeiro

8- G. M. Profissão desconhecida Hotelaria

9- J. O. Vendedora Profissão desconhecida

10- L. M. Doméstica Desempregado

11- L. A. Escriturária Mecânico

12- L. R. Empregada de limpeza Profissão desconhecida

13- L. G. Empregada doméstica Barbeiro

14- L. B. Ajudante de cozinha Técnico de manutenção

15- L. S. Profissão desconhecida Desempregado

16- M. P. Profissão desconhecida Assistente Técnico

17- M. F. Técnica superior de Oficial Eletricista

Ciências Sociais

18- M. A. Auxiliar Hospital Sotermáquinas

19- M. M Desempregada ------------------------

20- M. L. Esteticista Profissão desconhecida

21- N. M.

22- N. S. Restauradora

23
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

23- S. M. Cortadora de Carnes Motorista

NÚMERO DE IRMÃOS

4%
9% 0 Irmãos
1 Irmão/ã
2 Irmãos/ãs
52%
3 Irmãos/ãs
35%

Este grupo de crianças caracteriza-se por ser, como a maioria dos grupos, um grupo onde
é visível uma certa heterogeneidade, sobretudo a nível cognitivo, na medida em que existem
graus de desenvolvimento, necessidades, interesses e participações diferentes.

É de referir que estas 4 crianças de 2 anos completam os 3 anos até dezembro de 2019.
Duas têm 2 Anos e 23 meses, uma tem 2 Anos e 22 meses e uma tem 2 anos e 21 meses.
Assim, o grupo é composto da seguinte forma.

2 Anos
Crianças Data de Nascimento Idade
1-G. B. 03-10-2016 2 Anos e 23m

2-J. O. 06-10-2016 2 Anos e 23m

3-L. B. 15-11-2016 2 Anos e 22 m

4-L. R. 27-12-2016 2 Anos e 21m

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

3 Anos
Crianças Data de Nascimento Idade
5-N. M. 17-03-2016 3 Anos

6-L. A. 04-04-2016 3 Anos

7-G. C. 21-04-2016 3 Anos

8-G. M. 25-05-2016 3 Anos

9-M. L. 13-06-2016 3 Anos

10-N. S. 19-07-2016 3 Anos

11-M. Á. 15-08-2016 3 Anos

12-C. B. 15-08-2016 3 Anos

13-D. B. 15-08-2016 3 Anos

14-M. P 18-08-2016 3 Anos

15-S.M. 23-09-2016 3 Anos

16-B. M. 29-08-2016 3 Anos

17-Á. A. 20-09-2016 3 Anos

4 Anos
Crianças Data de Nascimento Idade
18-L.S. 30-04-2015 4 Anoa

19-M. M. 11-05-2015 4 Anos

20-L. S. 13-06-2015 4 Anos

21-A. T. 20-07-2015 4 Anos

22-L. G. 07-10-2016 4 Anos

23-M. F. 14-12-2015 4 Anos

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Os aspetos relacionados com o nível de desenvolvimento das crianças (faixa etária) são
bastante visíveis ao nível das necessidades e interesses do grupo, níveis de concentração e de
envolvimento, e da atenção e do carinho que precisam por parte dos adultos.

4.3.2- Caraterização do Grupo de 3 /4 anos

Relativamente às suas características, de um modo geral, é um grupo interessado,

participativo e bastante curioso. São crianças que gostam e aderem bem a novas atividades e a
novas experiências. Interessam-se bastante pelos trabalhos de mesa, oferecendo-se de forma
sistemática para a sua realização.

Porém, ainda têm pouca capacidade de concentração e, por vezes, dispersam-se, o que é
próprio da idade. É um grupo que gosta de ajudar os adultos e de participar nas suas tarefas,
mostrando-se bastante prestáveis neste sentido.

O grupo encontra-se numa fase onde, ainda, predominam os conflitos interpessoais,

necessitando da intervenção do adulto como mediador na resolução de certos conflitos, uma vez
que a maioria das crianças, ainda, faz bastantes “queixinhas” e resolve maioritariamente os seus
conflitos entre pares com agressões. Por outro lado, como não saíram por completo da fase do
egocentrismo, ainda, disputam brinquedos ou objetos, que frequentemente dá origem a
momentos de birras e de choros.

A nível físico-motor, as crianças encontram-se numa fase de desenvolvimento adequada à

faixa etária em que se inserem, não havendo nenhum caso de atraso motor. As crianças que
constituem o grupo, de um modo geral, demonstram uma evolução ao nível da autonomia, dentro
das suas idades, tendo em conta que já adquiriram capacidades motoras que lhes permite isso
mesmo. No entanto, apesar desta certa autonomia que possuem e de ser notório o progressivo
interesse em quererem fazer as coisas sozinhas, mostrando que são capazes, as crianças
necessitam do apoio dos adultos da sala, de saber que o adulto está presente sempre que
precisam, que este as incentiva e encoraja para novas descobertas e que as aplaude e elogia nas
novas conquistas.

Neste momento, o grupo apresenta alguma dificuldade em compreender, acatar e cumprir

as regras da sala. Algumas crianças do grupo, em determinadas situações revelam-se bastante
desafiadoras para com os adultos.

26
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

São crianças que têm bastante dificuldade em explorar e brincar nas diferentes áreas de
interesse da sala, uma vez que saltam de área para área com muita frequência e de forma
bastante rápida, levando consigo brinquedos e objetos de uma área para a outra, que acabam por
misturar e espalhar pela sala. São crianças que, ainda, brincam de forma desordenada e bastante
barulhenta.

De um modo geral, alguns dos seus principais interesses, prendem-se com a audição de
música variada, bem como a participação em atividades musicais que impliquem cantar,
sobretudo canções mimadas, e dançar. Interessam-se bastante pela aprendizagem de novas
canções, correspondendo a momentos que lhes captam bastante atenção.

Gostam muito de ver livros e de ouvir histórias. A maioria das crianças gosta de brincar e
de explorar livremente os diferentes jogos e as várias áreas de interesse da sala, apesar de,
ainda, não o fazerem corretamente. Gostam de manipular os diversos objetos da sala, que
acontece maioritariamente de uma forma consciente, pois utilizam-nos para um determinado fim,
onde predomina o jogo simbólico, tão presente nestas idades e tão visível neste grupo. Gostam
do cómico e do disparatado, como é próprio da idade, onde os momentos ligados à brincadeira,
ao “faz de conta”, à imaginação, à magia e ao encantamento, são, ainda, importantes para a
aquisição de capacidades básicas.

Neste momento, o grupo de crianças encontra-se em fase de adaptação, uma vez que
mesmo as crianças que vêm da Sala dos 2 Anos e as que ficaram na Sala dos 3 anos estão a
apropriar-se de um novo espaço, que para a maioria e novo e de uma nova rotina, própria da sala
valência que estão a frequentar este ano letivo.

No entanto, as crianças que entraram este ano pela primeira vez na instituição encontram-
se numa fase de adaptação e integração mais complexa, onde tudo é novo e desconhecido.
Porém é notória uma progressiva evolução por parte destas duas crianças, uma vez que, aos
poucos, vão acompanhando o grande grupo e tomando conhecimento dos espaços da instituição
e da existência de uma rotina diária.
Como já foi referido este grupo resultou na união de dois grupos que já frequentavam a
instituição em anos anteriores e que já tinham construído, cada um deles, a sua cumplicidade, a
primeira preocupação para com o novo grupo foi que este sentimento continuasse. Isto, para que
as crianças que irão frequentar a sala dos 3/4 anos pela segunda vez, vejam o seu grupo, como
um novo grupo e não como dois grupos distintos que se juntaram na mesma sala.

27
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Trabalhar a amizade será o instrumento fundamental para proporcionar a criação de laços

afetivos e a construção da noção de grupo.

Por outro lado trabalhar os valores como um conjunto de características que vão crescendo
com a criança para que esta adquira as competências desejadas para uma boa convivência com
a sociedade, é a partir daqui que todo o restante trabalho irá ser planificado, nunca descurando
os interesses e as necessidades de cada criança.

4.3.3-Crianças com Necessidades Educativas Especiais

Como já referimos anteriormente, três das vinte e três crianças do grupo, possuem
Necessidades Educativas Especiais. Para facilitar a inclusão destas crianças, é fundamental
assegurarmos que a criança faça parte de uma estratégia global de educação.

Importa criar uma cultura que valorize, no interior do nosso espaço educativo a
solidariedade e o espírito de equipa em detrimento do individualismo egoísta e espírito de
competição. Devem criar-se as condições necessárias para que o nosso ambiente educativo seja
propício ao processo de ensino/aprendizagem e facilitador do sucesso educativo.

A planificação educativa, no sentido de fomentar a criança com NEE nas atividades do

grupo de uma forma consistente e adequada, facilitando a sua integração com as outras crianças
Se a criança tem dificuldade em interagir com os pares ou em utilizar os objetos de forma
adequada, o educador deve integrar-se na situação de jogo livre e modelar novos
comportamentos.

Os fatores do meio educativo em que as crianças com NEE interagem, a idade, o grau de
incapacidade e a presença da educadora e dos técnicos dos diferentes apoios, facilitam a
inclusão destas no contexto educativo.

Ao fomentar a inserção de todas as crianças deve-se proceder à despistagem de

inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento
destas.

5- METAS DE APRENDIZAGEM

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Identidade/Autoestima

28
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Identificar as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade

e tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades;

-Reconhecer laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade entre outros)
que constituem elementos da sua identidade cultural e social;

-Expressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada;

-Demonstra confiança em experimentar atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe
é familiar;

-Realizar sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia-a-dia (vestir-se/despir-se; calçar-

se/descalçar-se; apertar/desapertar; utilizar a casa de banho; comer utilizando adequadamente os
talheres,…);

-Identificar os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim-de-infância, reconhecendo a

sua sucessão, o que faz em cada um deles e para quê;

-Realizar tarefas de forma autónoma;

-Escolher atividades que quer realizar e procurar autonomamente os recursos para as levar a
cabo;

-Demonstrar empenho nas atividades que realiza, concluindo o que foi decidido fazer e
procurando fazê-lo com cuidado;

-Manifestar curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa;

-Revelar gosto e interesse por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai
realizando;

-Conhecer e praticar normas básicas de segurança e cuidados de saúde e higiene,

compreendendo a sua necessidade;

-Manifestar as suas opiniões, preferências e apreciações criticas, indicando alguns critérios ou

razões que as justificam;

-Expressar ideias para criar e recriar atividades, materiais e situações do quotidiano e para
encontrar novas soluções para problemas que se colocam, recorrendo a diferentes tipos de
linguagem (corporal, oral, escrita,…),

- Aceitar frustrações e insucessos sem desanimar procurando formas de as ultrapassar e de

melhorar.
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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

Cooperação

- Partilhar brinquedos e outros materiais com colegas;

-Esperar pela sua vez para intervir e respeitar a vez dos colegas;

-Demonstrar comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado;

-Colaborar na procura de soluções, partilhar ideias e saberes e aceitar o contributo dos colegas;

-Participar na planificação de atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que

pretende fazer, tendo em conta as escolhas do outro e contribuindo para a elaboração de planos
comuns;

-Colaborar em atividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade

e/ou na elaboração do produto final,

-Avaliar os seus comportamentos, ações e trabalhos.

Convivência Democrática/Cidadania

- Contribuir para a elaboração das regras da vida em grupo, reconhecendo a sua importância e
procura cumpri-las;

-Aceitar a resolução de conflitos pelo diálogo;

-Questionar e argumentar perante opiniões e perspetivas diferentes da sua;

-Questionar e argumentar chegando a soluções ou conclusões negociadas;

-Manifestar respeito pelas necessidades, sentimentos e opiniões dos outros,

-Manifestar atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.

Solidariedade/Respeito Pela Diferença

-Respeitar a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos,

-Reconhecer que as diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade.

LINGUAGEM ORAL e ABORDAGEM À ESCRITA

Consciência Fonológica

30
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Produzir rimas e aliterações;

-Segmentar silabicamente palavras;

Reconhecimento e Escrita de Palavras

- Reconhecer algumas palavras escritas do seu quotidiano;

-Saber onde começa e acaba uma palavra;

-Saber isolar uma letra;

-Identificar e produzir letras maiúsculas,

-Produzir escrita silábica.

Conhecimento das Convenções Gráficas

-Manusear corretamente livros;

-Saber que a escrita e os desenhos transmitem informação;

- Conhecer o sentido direcional da escrita;

-Atribuir significado à escrita em contexto;

-Saber que as letras correspondem a sons;

-Distinguir letras de números,

-Predizer acontecimentos numa narrativa através de ilustrações.

Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal

-Fazer perguntas e responder demonstrando compreender a informação transmitida oralmente;

-Questionar para obter informações sobre algo que lhe interessa;

-Descrever acontecimentos e narrar histórias com sequência apropriadas incluindo as principais

personagens;

-Partilhar informação oralmente através de frases coerentes;

-Iniciar um diálogo, introduzir um assunto e mudar de assunto;

-Alargar o campo lexical, explorando o som e o significado de novas palavras,

-Usar palavras que aprendeu recentemente.

31
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

MATEMÁTICA

Números e Operações

-Classificar objetos fazendo escolhas e explicando as suas decisões;

-Contar objetos;

-Enumerar usar os nomes dos números para mostrar resultados;

-Reconhecer os números como identificação do número de objetos de um conjunto;

-Utilizar a linguagem “mais” ou “menos” para comparar dois números;

-Utilizar os números em diferentes contextos do dia-a-dia;

-Utilizar o 5 como número de referência;

-Estabelecer relações numéricas entre números até 10;

-Relacionar a adição com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar uma
dada quantidade de objetos de um grupo de objetos;

-Descrever objetos do meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas;

-Usar expressões como maior do que/menos do que, mais pesado do que/mais leve do que,

-Usar a linguagem do dia-a-dia relacionada com o tempo, ordenar temporalmente acontecimentos

familiares ou partes de histórias.

Geometria e Medida

-Identificar semelhanças e diferenças entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes

critérios;

-Descrever as posições relativas a objetos, em cima de/debaixo de; atrás de/à frente de,…,

-Conhecer os nomes das figuras geométricas, quadrado triângulo, retângulo e círculo.

Organização e Tratamento de Dados

-Participar na recolha e Interpretação de dados acerca de si próprio e do meio circundante, na

sua organização em tabelas ou pictogramas simples,

32
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Exprimir oralmente ou através de desenhos, as suas ideias sobre como resolver problemas
específicos.

EXPRESSÕES

EXPRESSÃO PLÁSTICA

Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Produção e Criação

-Representa vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários
meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos),

-Criar objetos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais de

diferentes texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a software educativo.

Compreensão das Artes no Contexto

Fruição e Contemplação

-Descrever o que vê em diferentes formas visuais (e.g. obra de arte, objetos, natureza) através do
contacto com diferentes modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, banda
desenhada, entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos,
galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CDROM).

Apropriação da Linguagem Elementar das Artes

Fruição e Contemplação / Produção e Criação

-Identificar alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de

arte, natureza, e outros objetos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g. cor
(cores primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas
(quadrado, retângulo, triângulo, circulo), linhas (retas, curvas, zig zag);

-Produzir composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos

da comunicação visual em conjunto ou de per si,

33
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Produzir plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana

integrada em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos
de expressão: desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.

Desenvolvimento da Criatividade

Reflexão e Interpretação

-Emitir juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza,
objetos), indicando alguns critérios da sua avaliação,

-Utilizar, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem,
desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros.

EXPRESSÃO DRAMÁTICA

TEATRO

Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Experimentação e Criação / Fruição e Análise

-Interagir com outros em atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo

também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou
intermediárias em situações de comunicação verbal e não-verbal,

-Exprimir de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste,
zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), ações (cantar, correr,
saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…).

Desenvolvimento da Criatividade

Experimentação e Criação / Fruição e Análise

-Utilizar e recriar o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades

“livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano;

-Inventar e experimentar personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por

iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização,

34
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Participar no planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento

(assunção de funções, que não se restringem à representação em cena) e na avaliação de
projetos de teatro.

Compreensão das Artes no Contexto

Experimentação e Criação / Fruição e Análise

-Reconhecer o teatro como prática artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de
conhecimento (música, artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).

Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática

Experimentação e Criação / Fruição e Análise

-Participar em práticas de faz-de-conta, espontâneas e estruturadas, e de representação,

distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de ator e teatro de formas
animadas (teatro de sombras; teatro de objetos; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…);

-Reconhecer a utilização do espaço com finalidade cénica, experimenta objetos como adereços
(de cena e de guarda-roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou
improvisados,

-Contar, recontar, inventar e recriar histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”, e

elaborar guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia
inventada, registo escrito pelo adulto…).

EXPRESSÃO MUSICAL

Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Interpretação e Comunicação

-Utilizar a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura
(agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado);

-Reproduzir motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e
em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão;

35
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Reproduzir motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto,
associados a canções,

- Cantar canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica
(pulsação e acentuação) e da respiração.

Desenvolvimento da Criatividade

Criação e Experimentação

-Explorar as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e

duração (sons longos e curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musicais;

-Improvisar ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de

movimento, selecionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos
sonoros e instrumentos de percussão),

-Realizar ações motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza
diferentes qualidades de movimento como forma de reação ao carácter, ao ritmo (pulsação,
andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA)
de uma canção.

Apropriação da Linguagem Elementar da Música

Perceção Sonora e Musical

-Reconhecer auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e
simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais;

-Comentar a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical,

-Utilizar grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade,
movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.

Compreensão das Artes no Contexto

Culturas Musicais nos Contextos

-Utilizar e reconhecer auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada

de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em atividades do quotidiano,

-Recolher e organizar informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os

resultados dos seus trabalhos de projeto.
36
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

DANÇA

Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Comunicação e Interpretação

-Experimentar movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimentar-se e expressar-

se de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;

-Sincronizar-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples,

-Comunicar através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e

mensagens do quotidiano.

Desenvolvimento da Criatividade

Produção e Criação

-Criar e recriar movimentos simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir de
estruturas rítmicas básicas;

-Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos
por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);

-Realizar uma série de movimentos a estímulos que correspondem a ações (explodir, rastejar,
rebolar, balancear, girar, deslizar),

-Imitar de formas variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real.

Apropriação da Linguagem Elementar da Dança

Conhecimento e Vivência da Dança

-Identificar movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-
locomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer),

-Conhecer e interpretar com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano

horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e
estruturas dinâmicas fortes e fracas.

Compreensão das Artes no Contexto

Fruição e Contemplação

37
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Descrever formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.

EXPRESSÃO MOTORA

Deslocamentos e Equilíbrios

-Realizar percursos que integrem várias destrezas tais como:

-rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direções, movimentando-se com o apoio das
mãos e pés;

-rolar sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos;

-fazer cambalhotas à frente mantendo a mesma direção durante o enrolamento;

-saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados,

-saltar de um plano superior com receção equilibrada.

Perícia e Manipulações

-Lançar

-uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de uma
marca;

-uma bola para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mãos
acima da cabeça e perto do solo;

-Pontapear uma bola em precisão a um alvo, com um e outro pé, mantendo o equilíbrio,

-Receber a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra
parte do corpo.

Jogos

-Praticar jogos infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com

intencionalidade e oportunidade as ações características desses jogos, designadamente:

-posições de equilíbrio;

-deslocamentos em corrida;

-combinações de apoios variados;

-lançamentos de precisão de uma bola,

38
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-pontapés de precisão.

CONHECIMENTO DO MUNDO

Localização no Espaço e no Tempo

-Utilizar noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador (exemplos: em
cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita);

-Localizar elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades,
escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às
suas finalidades;

-Identificar elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada;

-Distinguir unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano,
ano);

-Nomear, ordenar e estabelecer sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece

outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e
festividades),

-Representar (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-

os oralmente.

Conhecimento do Ambiente Natural e Social

-Formular questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou

indiretamente) no seu quotidiano;

-Estabelecer semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo

algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que
produzem…);

-Classificar materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as
suas propriedades com a função de uso dos objetos feitos a partir deles;

-Identificar a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral);

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Identificar, designa e localiza corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a

sua identidade sexual;

-Reconhecer que o ser humano tem necessidades:

- Fisiológicas (sede, fome, repouso…);

-Segurança (abrigo e proteção), sociais (pertença e afeto…);

-Estima (reconhecimento, estatuto…);

-Autorrealização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento,

explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres
vivos;

-Identificar permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes

fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso);

-Verificar que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados
segundo diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…);

-Identificar as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns

aspetos das suas características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis,
caranguejos e periquitos…);

-Comparar o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através

de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta;

-Identificar informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (exemplos:

testemunhos orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objetos, edifícios
antigos, estátuas),

-Ordenar acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência temporal

construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.

Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social

-Situar-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também

noutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural;

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo

ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água e
eletricidade; não deitar papeis e outros resíduos para o chão);

-Identificar sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a
sua vida diária (exemplos: a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma
de vestir, com as atividades a realizar);

-Usar e justificar algumas razões de práticas de higiene corporal alimentar, saúde e segurança
(exemplos: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os
alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir
periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar
semáforos, cuidados a ter com produtos perigosos),

-Reconhecer a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando

atitudes de respeito pela diversidade.

TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Informação

-Explora livremente jogos e outras atividades lúdicas acedendo a programas, disponibilizados

pelo educador.

Produção

-Representar acontecimentos e experiencias da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando

com o apoio do educador;

-Participar na definição de regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos

equipamentos digitais incluindo respeito pelos trabalhos dos outros,

-Cuidar e responsabilizar-se pela utilização dos equipamentos digitais.

6-METODOLOGIA DO PROJETO

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

“Um projeto é um estudo em profundidade de um determinado tópico que uma ou mais

crianças levam a cabo.” (Katz & Chard, 1997, p.3).

Para a implementação do presente basear-nos-emos na Metodologia de Projeto, o trabalho

de projeto, refere-se à elaboração de um tema, que surge de uma ideia de uma criança, do grupo,
ou dos intervenientes da equipe pedagógica (educadores de Infância). A duração deste projeto é
variável, pode oscilar entre uns dias ou umas semanas e as variáveis a ter em consideração
serão a idade das crianças e a natureza do tópico. Os projetos podem ser levados a cabo
individualmente ou em grupo, mediante o tema a ser explorado e o interesse do grupo.

Paralelamente utilizaremos uma abordagem qualitativa, atribuindo às crianças qualidades,

competências e capacidades na construção do seu crescimento, incorporando também uma
abordagem multidisciplinar, focalizada para o saber-estar, para a expressão e comunicação, e
para o conhecimento do mundo.

7-PROJETO DE SALA - ÁREAS PERTINENTES AO

DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO GRUPO
Com este projeto pretendemos atingir uma prática intencionalmente dirigida ao
desenvolvimento integral da criança, assim à luz do tema “A rimar e a Brincar o Mundo Animal
vamos Explorar”, as áreas do desenvolvimento que mais se destacam são

-Desenvolvimento motor (desenvolvimento da motricidade fina e grossa);

-Desenvolvimento cognitivo (principalmente as áreas relacionadas com o desenvolvimento

da linguagem oral e escrita, o pensamento lógico-matemático e cientifico);

-Desenvolvimento pessoal e social

-Pensamento criativo através da expressão do movimento, da música, da arte, as

atividades viso espaciais.

Este projeto fundamenta-se nos seguintes princípios pedagógicos:

-É global, porque o processo de desenvolvimento e continuo, abrangendo processos

básicos do seu funcionamento em geral como psicomotores, sócio afetivos e cognitivos;

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

-É ativo, porque a criança é construtora do seu conhecimento e, deste modo proporciona

oportunidades para as manter ativas, com muitas e variadas experiencias, levando a cabo as
suas iniciativas e aprendendo com os seus próprios erros;

-Na afetividade porque nesta faixa etária a criança depende completamente do adulto e
necessita de se sentir segura do seu afeto e da atenção do educador para fazer aprendizagem
progressiva ou avançar no seu desenvolvimento;

-Na diversidade tendo em conta cada criança é um ser único e especial. Sendo a
diferença que os caracteriza, a que respeitar as suas potencialidades e limitações, a sua maneira
de ser e seu ritmo de aprendizagem, para que possa desenvolver a sua personalidade de forma
equilibrada e segura de si própria,

-Na socialização e interação porque vivemos em cidadania, com regras e

comportamentos adequados. Potenciamos o trabalho cooperativo e favorecemos o trabalho em
grupo, acolhendo as diferentes culturas e situações sociais, facilitando a possibilidade de cada
criança contribua com suas ideias.

O educador é facilitador do ambiente educativo, para que possam ocorrer relações sociais
entre iguais, estabelecendo regras claras e aplicáveis a crianças desta idade, facilitando a
interação:

-Na aprendizagem, porque constrói diariamente novas aprendizagens, transformando e

ampliando as existentes.

-Nos estímulos, proporcionando vivências em contextos mais alargados, estimulando o

espírito de curiosidade pelo mundo que o rodeia.

8- CONSTITUIÇÃO DA EQUIPA

Diretora
Pedagógica

Maria Paiva Dias

Educadora de
Infância 43
Filipa Mendes
 Assistente da Assisente da
Ação Educativa Ação Educativa
“A RimarEva
e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”
Fagundes Sandra Sousa

9-Objetivos

9.1-Objetivos Gerais
1 – Conhecer diversas espécies de animais, não somente os da história, mas também os demais
pertencentes aos 5 grupos de vertebrados: aves, mamíferos, répteis, peixes e anfíbios.
Dependendo do ano em que a classe se encontre, o professor pode ampliar o conhecimento,
estudando os animais invertebrados.
2 – Reconhecer que os animais são seres vivos, respeitando, valorizando e protegendo-os.
3 – Levar a criança a preservar a Natureza e refletir sobre o risco de extinção dos animais,
conscientizando-as a participar dos cuidados com nosso Planeta.

9.2-Objetivos Específicos
1 – Saber classificar os animais, reconhecer a que grupo pertencem, definir suas principais
características, comparando diferenças e semelhanças, através da observação.
2 – Saber distinguir selvagens de domésticos.
3 – Diferenciar vertebrados de invertebrados (classificação)
4 – Saber identificar úteis de nocivos.
5 – Distinguir diferentes formas e tamanhos de animais, lembrando seus nomes e sons vocais.
6 – Conhecer as diversidades entre os animais como : locais onde vivem (habitat), sua
alimentação, seus hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie.
7 – Conhecer a importância da correta alimentação dos animais para a manutenção da sua
saúde.
8 – Reconhecer as utilidades dos animais para os seres humanos.

10- ATIVIDADES E ESTRATÉGIAS-.

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

11- PLANIFICAÇÃO ANUAL POR TEMAS-Sala 3/ 4 anos

Mês Projeto de sala Tema Subtema

Setembro Adaptação ao -Adaptação
contexto de -Rotinas da sala
Jardim de -Regras da sala
Infância -Atividades do “Eu”
Outono – dia 23
Outubro -Passeio para
“A Rimar e a Brincar “Eu e os observar o clima no
o Mundo Animal vamos outros” Outono
explorar” -Vestuário de Outono
-Animais Terrestres: -Cores de outono
domésticos e selvagens “Olá Outono” -Reunião de pais-
dia 1
-Introdução de uma nova -Dia da Alimentação
Área: -Pão- por- Deus- dia
31 –Saquinha será
ÁREA dos ANIMAIS: construída pelas
Domésticos- Quinta crianças e família-
Selvagens- Selva ANIMAL à escolha
da criança/família
-Pedir aos pais que cada -Dia das Bruxas –
criança traga um BAILE de
brinquedo alusivo ao Halloween-dia 31
tema a trabalhar para Local: Snack Bar
enriquecimento da área Bifas (Fanfarra
que será introduzida. Operária
Terceirense)
Novembr Mês da Saúde -Atividade
o implementada pela
Enfermeira Márcia
-Dia de S. Martinho-
dia 11
-Dia do Pijama- dia
20- leitura de um
conto por Flávia
Medeiros (quem
quiser comprar o
livro a criança traz 5
euros)
-Visita a uma Quinta
Pedagógica-Quinta
do Galo (data a
agendar)
-Visita ao Monte
Brasil (data a
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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

agendar) - observar
Veados no seu
habitat
Dezembro Mês do Natal Inverno-dia 22
-Festa de Natal -Observar um dia de
-“Olá Inverno” Inverno
-Vestuário de Inverno
-Animais Aquáticos e -Cores de Inverno
Insetos -Festa de Natal-dia
12 – Local: Teatro
-Na Área dos Animais Angrense
Janeiro Introduzir: Mês da -Dia de Reis- dia 06
Tolerância -Cantar as Janeiras
-MAR-animais aquáticos -Atividade no
exterior- Projeto No
-Introduzir os INSETOS Planet B “ as nossas
aos respetivos habitats quintas” (data a
agendar)
-pedir aos pais que cada -Entrega das Fichas
criança traga um de Informação
brinquedo alusivo ao -Dia de Amigos- dia
tema a trabalhar para 30- pais e filhos/as
enriquecimento da área em uma aula de
que será Judo
introduzida/reorganizada.
Fevereiro Mês da -Dia de Amigas-dia
Palhaçada 06- mães e filhos/as
em uma aula de
Dança
-Dia de S. Valentim-
dia 19
-Desfile de Carnaval-
dia 25- Fantasia ao
gosto dos
pais/criança com o
tema Palhaços
Originais
Março Mês do -Dia do Pai-dia 19
Ambiente Primavera-dia 20
-Passeio para
“Olá observar o clima na
“Primavera Primavera
-vestuário da
Primavera
-Cores da Primavera
-Dia da Árvore e da
Floresta- dia 21
-Dia da Água-dia 22
-Visita para
observação de
peixes (local/data a
46
 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

determinar)
-Visita a uma zona
de Apicultura
(local/data a
determinar)
Abril Mês da -Páscoa-dia 12
Páscoa -Dia da Voz- dia 16
-Dia Internacional do
Livro-dia 23
Maio -Animais Aéreos Mês da -Dia da Mãe- dia 03
Família -Dia internacional da
Na Área dos Animais Família- dia 15
Junho Reorganizar o espaço por “Chegámos -Dia mundial da
forma a introduzir ao Fim…” Criança- dia 01
PÁSSAROS/AVES Verão-dia 21
“Olá Verão” -Passeio para
-pedir aos pais que cada observar um dia de
criança traga um Verão
brinquedo alusivo ao -Vestuário de Verão
tema a trabalhar para -Cores de Verão
enriquecimento da área -Santos Populares:
que será -Dia de Stº. António-
introduzida/reorganizada. dia 13
-Dia de S. João- 25
de Junho
-Exposição de
Trabalhos do Grupo
da Sala dos 3/4 anos
-Entrega das Fichas
de Informação
-Festa de Fim de
Ano (data a agendar)
Julho
e Atividades de Verão
Agosto (planificação específica neste período)

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 “A Rimar e a Brincar o Mundo Animal vamos Explorar”

12-AVALIAÇÃO
  A avaliação é fundamental no processo educativo. É crucial na prática dos educadores uma vez que é através da avaliação que se atribui
intencionalidade a todas as acções/ actividades que permitem reconhecer a pertinência e o sentido das oportunidades educativas
proporcionadas, saber também se estas estimulam o desenvolvimento de todas as crianças ao, mesmo tempo que, alargam os interesses,
curiosidades e desejo de saber de cada uma das crianças.

Deste modo, serão vários os instrumentos que utilizaremos para a recolha de informação e avaliação do desenvolvimento de cada criança:
-Perfil de Necessidades e Desenvolvimento Individual (ver anexo 1);
-Plano desenvolvimento individual (PDI) (ver anexo 2).
-Avaliação pré-escolar 3,4,5 anos (ver anexo 3);
-Grelha observação e avaliação (12-24meses/ 2-3anos) (ver anexo 4);
-Registo de observação e avaliação do desenvolvimento da criança, berçário (ver anexo 5);

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