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Rede de Perguntadores
Objetivos gerais:

 Estimular a cidadania ativa e participativa, dinamizando a integração juvenil em processos de decisão;

 Criar um espaço de questionamento e partilha para jovens adolescentes, onde as suas preocupações possam ser expostas e trabalhadas;
 Capacitar os jovens para comportamentos protetores de saúde (em particular a saúde emocional e mental) e para a exposição das suas ideias
e preocupações;

Sessões da Rede de Perguntadores

Agrupamento: Agrupamento de Escolas de Valongo

Turmas: 7.º A e 7.º C

Duração das sessões: 90 min

Frequência das sessões: 1 vez/mês

Público-alvo: toda a turma

Modo de funcionamento: presencial/online

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MARÇO

Apresentação da Rede de Perguntadores e apuramento de temas/questões a trabalhar

Turma(s)  Todas as turmas
Formato  Online
Objetivos  Apresentação da dinamizadora e dos/as alunos/as
 Apresentação do projeto e seus objetivos
 Apuramento, junto dos alunos e alunas, de possíveis temas/questões a trabalhar na Rede de Perguntadores
Material Computador
Tempo 90 min.
Descrição da 1. Os e as estudantes começam por se apresentar dizendo o nome e uma qualidade que os defina. Esta atividade auxilia na
atividade apresentação da turma ao mesmo tempo que permite com que todos os elementos reflitam sobre qualidades suas.
2. Posteriormente é apresentado o projeto “Rede de Perguntadores”, destacando:
- Objetivos
- Sessões a desenvolver em sala de aula e o intuito da criação do Clube de Perguntadores (que não será possível no ano
corrente)
- Frequência das sessões
- Temas a trabalhar

3. Por fim, são lançadas algumas questões de forma a apurar possíveis temas/questões a trabalhar no projeto:
- Se pudessem mudar uma coisa na escola, o que mudariam?
- Se pudessem mudar algo na escola, o que seria?
- Se pudessem sugerir temas para trabalhar neste projeto, que temas sugeriam?
 A partir desta reflexão, são determinados e preparados alguns dos temas e questões a trabalhar nas sessões
seguintes.

ABRIL
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Bullying - um fenómeno que envolve a violação dos direitos fundamentais do ser

humano
Turma(s)  7.º A e 7º C
Formato  Presencial
Objetivos  Fomentar a empatia e o respeito pelo próximo;
 Propiciar reflexões e análise sobre a prática do bullying;
 Saber identificar os diferentes tipos de bullying;
 Abordar as principais caraterísticas do fenómeno do bullying.
Material Computador
Projetor
Tempo 90 min.
Descrição da atividade 1. A sessão inicia com uma atividade de quebra-gelo “O feitiço virou-se contra o feiticeiro” que tem como
objetivo, de forma lúdica e enérgica, levar os e as alunas a ficarem mais motivados/as e descontraídos/as para
colaborar nas atividades seguintes, ao mesmo tempo que visa promover o respeito pelo outro. No final da
atividade é realizada uma reflexão sobre a mesma: como se sentiram quando perceberam que iriam ter que
realizar a consequência que atribuíram aos colegas e como isto se interliga com a prática de bullying.
2. Posteriormente, a sessão prossegue com uma apresentação em PowerPoint sobre a temática: o que é; como nos
faz sentir; tipos de bullying e como agir.
3. Depois da apresentação e da reflexão sobre os comportamentos que compõem esta problemática, é visualizado o
vídeo “A peste da Janice” que destaca uma menina que é vítima de bullying num colégio, por ser filha de uma
empregada da escola. Solicitar aos e às participantes que prestem muita atenção a todos os pormenores do filme
que será projetado.
4. Após o visionamento do vídeo inicia-se o debate de ideias colocando-se a questão-chave “o que aconteceu nesta
história?”, prosseguindo, depois, com outras questões: qual a atitude que os/as estudantes teriam no lugar da Janice e o
que realmente deve ser feito numa situação destas.
5. Reflexão final: “A metáfora da maçã”: duas maçãs aparentemente iguais, mas assim que uma delas cai ao chão,
fica com o seu interior pisado embora por fora pareça igual à outra. Só descascando a maçã é que se torna possível ver
a diferença. A dinamizadora usa esta analogia para interligar com o sentimento interior das vítimas de bullying.
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Competências  Consciencialização sobre o conceito e a prática de bullying, como ela acontece e as consequências tanto para
adquiridas/desenvolvida quem sofre como para quem pratica;
s  Desenvolvimento da empatia e da capacidade de nos colocarmos no “lugar do outro” antes de tomarmos
qualquer tipo de atitude;
 Capacidade de compreender como os comentários depreciativos e continuados caraterísticos em situações de
bullying podem destruir a autoestima dos e das jovens;
 Capacidade de refletir e reconhecer situações em que praticaram bullying sem terem a real noção de que o
estavam fazer e outras situações em que assumiram o papel de “observador/a”, assistindo a situações sem
agirem para a travar (inclusive com colegas da própria turma);
 Capacidade de compreensão da forma de atuação perante situações de bullying quer ocorra com o próprio,
quer com outros e que meios estão ao seu dispor para os/as ajudarem;
 Desenvolvimento de competências de reflexão e debate.

MAIO

Orçamento Participativo Jovem – Sai da Caixa

Turma(s)  7.º A e 7.º C
Formato  Presencial
Objetivos  Promover a cidadania ativa e participativa dos e das jovens;
 Fomentar o conhecimento de iniciativas destinadas à participação dos alunos e alunas, nomeadamente o
Orçamento Participativo Jovem de Valongo e as suas finalidades;
 Refletir sobre possíveis ideias/projetos que os alunos e alunas possam ter e que poderiam integrar o OPJV;
 Promover a participação dos/as estudantes nos próximos OPJV;
 Incentivar a votação nos projetos submetidos na edição deste ano do OPJV.
Material Computador
Projetor
Folheto “projetos em votação OPJV 2020-2021”
Tempo 90 min.
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Descrição da atividade 1. Sessão dinamizada em conjunto com um/a técnico/a da Divisão de Cidadania e Juventude para explicar e
esclarecer questões sobre:
- O que é;
- Quem pode participar;
- Como podem ser realizadas as candidaturas;
. Verba concedida para os projetos;
- Quem pode ajudar a realizar a candidatura;
- Critérios de escolha;
- Exemplos de projetos aprovados e já colocados em prática;
- Como são eleitos os projetos vencedores;
2. Votação nos projetos do OPJV 2020/2021

Competências  Capacidade de compreender a importância de ser um/a cidadão/ã ativo/a e participativo/a;

adquiridas/desenvolvida  Compreensão da importância da exposição das suas ideias e preocupações e de procurar desenvolver ou
s encontrar meios para as expor/colocar em prática;
 Capacidade de desenvolver novas ideias e soluções de forma imaginativa e inovadora, como resultado da
interação com outros ou da reflexão pessoal;
 Reconhecimento do/a próprio/a como elemento importante e valorizado nas políticas públicas concelhias.

JUNHO

Igualdade de Género
Turma(s)  7.º A e 7º C
Formato  Presencial
Objetivos  Analisar o modo como os papéis sociais tradicionalmente atribuídos a mulheres e a homens estão presentes
desde que nascemos;
 Analisar como estes papéis estão presentes nas nossas perceções individuais;
 Promover a reflexão em torno da forma como os estereótipos de género tendem a acentuar a desigualdade
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entre
homens e mulheres;
 Promover a reflexão acerca do modo como os estereótipos de género podem limitar as escolhas
(nomeadamente profissionais) das raparigas e dos rapazes.
Material Computador
Projetor
Tempo 90 min.
Descrição da atividade 1. A sessão é iniciada com uma atividade que, ao mesmo tempo que visa introduzir a temática, servirá de mote
para a abordagem, no decorrer da sessão, dos estereótipos de género e como eles estão presentes nas nossas
perceções individuais: devem imaginar que a dinamizadora é um extraterrestre acabado de chegar à Terra e
que, ao encontrar este grupo, gostava de perceber o que é um homem e uma mulher. A função dos alunos e
alunas é descrever um homem e uma mulher com base nas caraterísticas físicas; caraterísticas da
personalidade; forma de vestir; forma de se comportar; profissões, etc. De forma a tornar esta atividade mais
divertida, é usada uma bola – a dinamizadora começa por dizer uma caraterística que associa às mulheres e, de
seguida, passa a bola a um/a aluno/a que deve mencionar outra caraterística e passar novamente a bola a
outro/a colega, até passar pela turma inteira.
2. Após a atividade, que termina sem qualquer reflexão, prossegue-se a sessão com a leitura de um pequeno texto
que nos remete para a distinção entre sexo e género. Posto isto, dá-se continuidade à sessão e início ao debate,
seguindo a seguinte lógica:
- Expressão de género e como essa expressão é construída ao longo da nossa vida (mesmo antes de
nascermos);
- Identidade de género;
- Estereótipos de género – interligando com a atividade inicial, como nós próprios temos estes estereótipos
interiorizados;
- Desconstrução de estereótipos para obtenção da igualdade de género;
- Igualdade de Género – um direito humano
3. Após a apresentação e respetivo debate, são analisados pequenos excertos de textos que manifestam várias
desigualdades de género nas: atividades domésticas; profissões; política; diferenças salariais; desportos; representação
política, etc. No final, é aberta nova reflexão/debate sobre como estas desigualdades estão ainda presentes, embora
com melhorias em vários aspetos, e como podemos contribuir para a promoção da igualdade de género.
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4. A sessão é terminada com a consolidação dos conhecimentos adquiridos, nomeadamente no que concerne aos
conceitos trabalhados.

Competências  Desenvolvimento de competências de reflexão e debate;

adquiridas/desenvolvida  Capacidade de reconhecer e distinguir conceitos diversos como sexo e género; identidade de género; expressão
s de género; estereótipos de género e igualdade de género;
 Capacidade de identificar o peso dos estereótipos nas suas próprias opções de vida;
 Capacidade de reconhecer atitudes suas e do seu seio familiar e de amigos promotoras de desigualdade de
género e o que podem fazer para a colmatar;
 Reconhecimento dos estereótipos como condicionantes das escolhas pessoais, sociais e profissionais de
rapazes e raparigas;
 Aquisição de conhecimentos sobre as causas e consequências das desigualdades sociais, na atualidade e em
diversos contextos;
 Capacidade de entender como se interrelacionam e se podem reforçar mutuamente vários tipos de
desigualdade.