Parentalidade Positiva Modelo Nórdico

Designação do
Curso
Pos Graduação em Parentalidade Positiva – Modelo
Nórdico
Designação do Módulo
Módulo 1
Formador/a
Sónia Mairos Ferreira
Carga Horária
12 horas
Alice: Podes dizer-me, por favor, que caminho seguir a partir daqui?
Gato: Isso depende muito do sítio onde queres chegar.
Alice: Não me preocupa muito onde vou chegar.
Gato: Então não interessa por qual caminho seguirás.

smairosferreira@gmail.com
Módulo 1
Parentalidade, Estilos Parentais e
Técnicas Disciplinares
Pos Graduação em Parentalidade Positiva – Modelo Nórdico
Módulo 1 – Parentalidade, Estilos Parentais e Técnicas Disciplinares
• Identificar oralmente pelo menos dois Estilos Parentais e duas das suas principais características.
• Identificar pelo menos duas técnicas disciplinares, clarificando sua ligação com os Estilos Parentais
e impacto na criança e jovem, de acordo com o manual de apoio.
• Enumerar, pelo menos três técnicas disciplinares parentais, de acordo com o manual de apoio.
• Aplicar, através de dinâmicas de grupo, pelo menos uma técnica disciplinar parental.

Pos Graduação em Parentalidade Positiva – Modelo Nórdico
§ Os diferentes Estilos Parentais: conceito e características.

§ A relação entre os Estilos Parentais adotados e as diferentes técnicas disciplinares parentais.
§ Técnicas disciplinares parentais: Definição e impacto na estratégia educativa.
§ Integração em casos práticos de (in)sucesso.
§ Parentalidade, técnicas disciplinares e a gestão comportamental de crianças e jovens.
§ A integração das técnicas disciplinares no contexto profissional e educativo. Aplicação prática dos
conceitos a exemplos práticos reais.

Módulo 1 –
Parentalidade, Estilos Parentais e Técnicas Disciplinares

Exercício de grupo 1:
O que espero desta formação?

Família
Intimidade
Reciprocidade
• união de pessoas que compartem
Dependência
um projeto vital de existência em
comum que se quer duradouro, no
qual se geram fortes sentimentos Sentimentos
de Pertença
de pertença, existe um
compromisso pessoal entre os seus
Existência em
membros e estabelecem-se intensas Comum
relações de intimidade,
reciprocidade e dependência
(Palácios & Rodrigo, 2002)

Módulo 1 – Parentalidade, Estilos Parentais e
Parentalidade
Verificam-se
Tem um
continui-
impacto
Compro- dades
pervasivo no
misso para a intergera-
desenvolvi-
vida cionais
mento da
(positivas e
criança
negativas)

Linguagem
Comunicação
Saúde física e Competências

Módulo 1 bem-estar sociais e relações
entre pares
–
Parentalidade, Influência Regulação
pervasiva emocional, risco
Estilos Exposição a de
pobreza desenvolvimento
Parentais e de perturbação
mental
Técnicas
Disciplinares Exposição à
violência e ao Sucesso
abuso académico

Parentalidade positiva – Empowerment

- Objetivo último: independência e autonomia parental
- Pais decidem objetivos, estratégias e valores
- Parentalidade possui plano, estratégias de monitorização,
resultados/efeitos e revisão
- Providencia suporte e aconselhamento – grau “minimamente
suficiente”

Tomar conta de Criar um

si enquanto ambiente de
Parentalidade pai/mãe/
cuidador/a
aprendizagem
positivo
Assegurar
positiva ambiente
promotor de Ter expectativas
realistas
vinculação
segura
Utilizar
disciplina
assertiva


Sobrevivência Afeto
Família
Estimulação Tomada de
decisões
“Atualmente, ser pai ou mãe corresponde ao desempenho de um papel

que está sujeito a um escrutínio permanente, interno e externo”
[Abreu-Lima et al., 2010, Avaliação de intervenções de educação parental: Relatório 2007-2010, p. 1]
Importa, portanto,
- Abandonar perspetivas paternalistas de avaliação da ação dos/as pais/mães, consubstanciadas numa
lógica punitiva e recriminadora
- Potenciam uma estratégia de “dissimulação” de dificuldades e problemas
- Contribuem para uma lógica de ação consubstanciada na dualidade nós-eles/as
- Desenvolver mecanismos de apoio na capacitação dos/as progenitores/as que efetivamente contribuam
para a melhoria do bem estar da criança(jovem e da sua família

Pais
[Quem]
Paternidade Parentalidad
e
[Papel]
[Processo]

Mitos sobre parentalidade

Módulo 1 –
Mitos sobre parentalidade

• A parentalidade é divertida • “Bons” pais originam crianças “boas”
• A família tradicional é a mais ajustada • “Bons” pais estão sempre atentos e antecipam
todas as necessidades da criança
• As competências dos pais são instintivas/herdadas
• As crianças são sempre divertidas e fofinhas
• As competências parentais necessárias para serem
“bons pais” são universais • Pais que não respondem, de forma firme, em
relação a todos os comportamentos da criança
• Um/a adulto/a maduro/a pode ser um pai/mãe perderão o controlo sobre a criança
perfeito/a
• “Bons” pais tratam os seus filhos de igual forma
• Afeto (e.g., colo, abraço...) em excesso provoca
crianças descontroladas • As crianças precisam de “tempo de qualidade” e
não de “quantidade”

Módulo 1 –
Autoritativo Permissivo
- Negligente
Permissivo
- Indulgente
Autoritário

Estilo Estilo Estilo Estilo
Autoritário Permissivo - Permissivo – Autoritativo
Indulgente Permissivo
Limites Atitude tolerante Baixo Metas e limites
rigorosos a todos os envolvimento bem definidos
estímulos parental
Manutenção da Ausência de Supressão Negociação e

autoridade limites e imediata de envolvimento
restrições necessidades parental
Baixo suporte e Alto suporte e Baixo suporte e Alto suporte e

alta exigência baixa exigência baixa exigência alta exigência

Estilos parentais

Estilos parentais

Estilos parentais

Comportamentos da criança

Estilo Estilo Estilo Estilo
Autoritário Permissivo - Permissivo – Autoritativo
Indulgente Permissivo
Limites Atitude tolerante Baixo Metas e limites
rigorosos a todos os envolvimento bem definidos
estímulos parental
Manutenção da Ausência de Supressão Negociação e

autoridade limites e imediata de envolvimento
restrições necessidades parental
Baixo suporte e Alto suporte e Baixo suporte e Alto suporte e

alta exigência baixa exigência baixa exigência alta exigência

Módulo 1 – Parentalidade, Estilos Parentais
e Técnicas Disciplinares
Intervenção As ações parentais específicas
Parental implementadas
Técnicas Influenciadas pelo estilo

Disciplinares parental predominante
Estilo parental predominante

Estilos – vai influenciar as técnicas
Parentais disciplinares utilizadas e a
intervenção parental

Módulo 1 – Parentalidade, Estilos Parentais e Técnicas
Disciplinares
Técnicas de Afirmação de Poder

Disciplinares
Parentais
Técnicas
Técnicas de Retirada de Afeto
Técnicas de Indução
Hoffman, 1970

Punição
Física
Ordens Técnicas de Punição

Diretas Afirmação de Não
Poder Física
Ameaças
de
Punição

Técnicas de
Retirada de
Afeto
Desaprovação e Isolar e Ignorar Frieza e

Desapontamento Desinteresse

Técnicas de
Afirmação de
Poder mais
Arbitrárias Ou - Sentimentos de
Técnicas de
Retirada de
Afeto
falta de Liberdade
- Frustração
- Medo
- Raiva
Ameaças
e/ou ausência
de explicação

Indução
Direcionada
para os
Outros
Técnicas
de
Indução
Indução Indução
Direcionada Direcionada
para os Pais para o
Próprio

1) Indução direcionada para os Outros: os pais podem

assumir a perspetiva da vitima, destacando as consequências diretas
e visíveis das ações da criança, e os sentimentos da pessoa lesada,
fazendo assim com que a criança percecione claramente os efeitos
da sua ação.

2) Indução direcionada para o próprio: os pais enfatizam as

consequências para a própria criança, sendo que este tipo de indução aproxima-
se da ameaça de punição (sem um nível de hostilidade tão elevado).
3) Indução direcionada para os pais: os pais salientam as

consequências que irá trazer o ato da criança para a relação pais-filhos.

Implementação Prática

Caso 1
• A Ana (6 anos) faz birras na maioria das refeições – chora,

berra, recusa-se a comer, exige ver os programas favoritos no
tablet ou telemóveis dos pais.
• Os pais, para poderem comer cedem, o que resulta na Ana

comer apenas as comidas que mais gosta (batatas fritas, pão,
pizza) enquanto vê os seus programas favoritos.
• Esta é uma situação que apenas ocorre em casa (na

escola/colégio a Ana não apresenta este comportamento).

Caso 2
• O João e o Miguel (7 e 8 anos) são irmãos e costumam

brincar juntos. O João tende a querer sempre o mesmo
brinquedo que o Miguel, e quando este não cede,
agride-o.
• Esta é uma situação recorrente, tanto em casa como no

colégio que frequentam.

Caso 3
• A Sónia (7 anos) sempre que sai com os pais para ir a uma

loja/mercado/supermercado faz birra e exige ter uma prenda
(brinquedo, gelado, etc.).
• Para evitar a vergonha das birras os pais optam por duas soluções: 1)
Sempre que possível, deixam a Sónia com os avós quando saem; 2)
Quando não é possível deixar a Sónia nos avós, a primeira paragem
é sempre para comprar um brinquedo, para que esta esteja entretida
e não faça birra

• As técnicas de indução são apontadas
Afirmação pelos estudos como as mais eficazes,
Retirada de Poder
de Afeto pois potenciam a estruturação cognitiva
do comportamento.
Indução
• No entanto, as intervenções parentais

não são usualmente “puristas” e tendem
a conjugar componentes das 3
Técnicas Disciplinares tipologias.

• Usualmente as técnicas disciplinadoras têm componentes de
afirmação de poder, retirada de afeto, e indução.
• A função primária das duas primeiras é provocar a ativação da

criança, e a última tem como função fornecer uma estrutura
cognitiva moralmente relevante.
Hoffman, 2001

Capacitação parental e comunitária
Rentabilização dos
Redes de apoio Promoção do recursos
eficazes das comunidades
desenvolvimento
da criança/jovem
Qualidade de
vida da
criança /jovem e
da família
Desenvolvimento do (em comunidade) Autonomia da

sentido de pertença família
à comunidade

•Construção de comunidades enriquecidas, em que os seus membros sejam

agentes ativos de produção e partilha de conhecimento e inovação
• A mudança é um processo lento e custoso

• A descrença é dos dos severos obstáculos à mudança
• O medo de eventuais consequências negativas é outro obstáculo de relevo

• O desafio para todos/as nós
- construir uma realidade democrática e capacitadora
- para todas as pessoas, em todos os tempos e espaços,
- prevendo e articulando recursos para a sua construção,
- sequenciando e priorizando as etapas do percurso que permitirá atingi-la.

§ Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental psychology monograph, 4 (1,part2), p.1-103.
§ Baumrind, D. (1991). The influence of parental style on adolescent competence and substance abuse. Journal of early adolescence, 11 (1), p.56-95.
§ Ceballos, E., Rodrigo, M., (2002). Las metas y estrategias de socialización entre padres e hijos. In J. Palacios, M. Rodrigo (ed). Familia y Desarollo humano. Madrid: Alianza editorial, s.a.
§ Cruz, O. (2005). Parentalidade. Coimbra: Quarteto Editora.
§ Grusec, J. (1997). A history of research on parenting strategies and children internalization of values in J. Grusec & L. Kuczynski (ed). Parenting and Children’s Internalization of Values: A
Handbook of Contemporary Theory. New York: John Willey & Sons, inc.
§ Grusec, J., Goodnow, J. (1994). Impact of parental discipline methods on the child’s internalizations of values: A reconceptualization of current points of view. Developmental psychology, vol.30,
nº1, p.4-19.
§ Grusec, J., Goodnow, J., Kuczynski, L. (2000). New Directions in Analyses of Parenting Contributions to Children’s Acquisition of Values. Child development, January/February 2000, Volume 71,
Number 1, Pages 205-211.
§ Hoffman, M. (1960). Power assertion by parent and its impact on the child. Child development, 31, 129-143.
§ Hoffman, M. (1970). Desenvolvimento Moral. In P.A. Mussen (ed), Manual da psicologia da criança. São Paulo: Volume 9, editora da Universidade de São Paulo.
§ Hoffman, M. (2001). Desarrollo Moral y Empatía: Implicaciones para la atención y la justicia. Barcelona: Ideia books, S.A.
§ Maccoby, E. (1980). Social Development: Psychological Growth and the parent-child relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich, inc.
§ Maccoby, E., Martin, J. (1983) Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. In P.H. Mussen (ed) e E.M. Hetherington (editor de volume). Handbook of
Child Psychology: Vol 4. Socialization, personality and social development (pp.1-101) New York: Wiley.
§ Palacios, J., Rodrigo,M. (2002) La familia como contexto de desarollo humano. in J. Palacios, M. Rodrigo (ed). Familia y Desarollo humano. Madrid: Alianza editorial, s.a.
§ Palacios, J., Hidalgo, M., Moreno, M. (2002). Familia y la vida cotidiana. In J. Palacios, M. Rodrigo (ed). Familia y Desarollo humano. Madrid: Alianza editorial, s.a.
§ Radke-Yarrow, M. ,Zahn-Waxler, C. & Chapman, M. (1979). Childrens Prosocial dispositions and Behavior. In P.H. Mussen (ed) e E.M. Hetherington (editor de volume).
Handbook of Child Psychology: Vol 4. Socialization, personality and social development (pp. 469-545). New York: Wiley.

Parentalidade Positiva Modelo Nórdico

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Gato: Isso depende muito do sítio onde queres chegar.

Alice: Não me preocupa muito onde vou chegar.

Gato: Então não interessa por qual caminho seguirás.

Sónia Mairos Ferreira

e impacto na criança e jovem, de acordo com o manual de apoio.

Sónia Mairos Ferreira

§ Os diferentes Estilos Parentais: conceito e características.

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

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Sónia Mairos Ferreira

Saúde física e Competências

Sónia Mairos Ferreira

Parentalidade positiva – Empowerment

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Tomar conta de Criar um

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

“Atualmente, ser pai ou mãe corresponde ao desempenho de um papel

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Mitos sobre parentalidade

Sónia Mairos Ferreira

Mitos sobre parentalidade

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Manutenção da Ausência de Supressão Negociação e

Baixo suporte e Alto suporte e Baixo suporte e Alto suporte e

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Manutenção da Ausência de Supressão Negociação e

Baixo suporte e Alto suporte e Baixo suporte e Alto suporte e

Sónia Mairos Ferreira

Técnicas Influenciadas pelo estilo

Estilo parental predominante

Sónia Mairos Ferreira

Técnicas de Afirmação de Poder

Técnicas de Retirada de Afeto

Sónia Mairos Ferreira

Ordens Técnicas de Punição

Sónia Mairos Ferreira

Desaprovação e Isolar e Ignorar Frieza e

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

1) Indução direcionada para os Outros: os pais podem

Sónia Mairos Ferreira

2) Indução direcionada para o próprio: os pais enfatizam as

3) Indução direcionada para os pais: os pais salientam as

Sónia Mairos Ferreira

Sónia Mairos Ferreira

• A Ana (6 anos) faz birras na maioria das refeições – chora,

• Os pais, para poderem comer cedem, o que resulta na Ana

• Esta é uma situação que apenas ocorre em casa (na

Sónia Mairos Ferreira

• O João e o Miguel (7 e 8 anos) são irmãos e costumam

• Esta é uma situação recorrente, tanto em casa como no