II

MESTRADO EM EDUCAÇÃO
(Guia de elaboração do
portfólio)
ÍNDICE
1. O que é portfólio? ................................................................................................................................ 2

2. Objetivos do portfólio .......................................................................................................................... 2

3. Estrutura e conteúdo do portfólio I .................................................................................................... 3

4. Envio dos portfólios ............................................................................................................................. 8

5. Procedimentos e critério de avaliação ............................................................................................... 8

6. Papel do(a) professor(a) de portfólio ................................................................................................. 9

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1. O que é portfólio?
O portfólio é uma ferramenta didática por meio da qual o aluno deve selecionar as experiências de
aprendizagem do programa que, em sua opinião, são ou estão sendo mais significativas para seu
processo de formação e argumentar o porquê. Essas amostras de aprendizagem devem evidenciar,
por um lado, as competências, os conhecimentos e as habilidades que estão sendo desenvolvidas no
curso e, por outro, as carências e dificuldades identificadas.

No processo de elaboração do portfólio, a reflexão crítica que os alunos devem gerar sobre as
experiências selecionadas, sua experiência docente (se houver), sua experiência como aluno em
outras situações formativas e a autoavaliação realizada sobre seu desempenho no mestrado
possuem importância crucial. Em outras palavras, o portfólio não consiste apenas em uma
acumulação de amostras ou trabalhos, mas também em estimular processos de reflexão a partir da
ação tutorial, buscando que o estudante seja capaz de repensar criticamente e delinear um plano de
melhoria de seu desempenho como estudante e profissional da educação (ou futuro profissional da
educação). Neste sentido, a reflexão está orientada à ação.

“[O portfólio] Sem reflexão se converte em um simples armazenador de informação”

(Barberà, 2009, p. 35).

Desta maneira, o trabalho a ser desenvolvido pelo aluno no portfólio deve ter um caráter
eminentemente pessoal.

2. Objetivos do portfólio

O objetivo geral do portfólio é reforçar o processo de formação do aluno e sua competência reflexiva,
a fim de formar profissionais competentes. Isso se traduz nos seguintes objetivos específicos:

O aluno deve ser capaz de:

 Ter consciência de seu grau de aprendizagem: as competências e os conhecimentos que

domina e o que precisa melhorar.
 Estabelecer um vínculo entre a teoria e sua experiência prática, observar como a teoria é
aplicada nas condições específicas de trabalho e, a partir de processos reflexivos, reelaborar
as teorias a partir de sua experiência ou criar novos conceitos.
 Adquirir o hábito de refletir que lhe permita autorregular o processo de aprendizagem,
avaliá-lo e, se necessário, transformar ou reajustar suas próprias atitudes e crenças de
acordo com os resultados obtidos.
 Desenvolver e/ou melhorar a capacidade de análise, reflexão e autocrítica no que diz
respeito à sua prática pedagógica, a fim de melhorá-la.
 Desenvolver no formando uma atitude questionadora e crítica que o leve a se envolver em
um processo contínuo e autônomo de reflexão ao longo de sua vida profissional e a realizar
uma prática reflexiva, aumentando sua competência (reestruturando e transformando sua
atividade docente).

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Tudo isso se baseia na ideia de que o professor deve reunir as seguintes competências:

 Ser capaz de inovar, negociar e regular sua prática nas sociedades em contínua
transformação.
 Espírito crítico.

Neste sentido, no portfólio, não se trata tanto de o aluno demonstrar os conhecimentos adquiridos
durante o curso, mas, sim, de refletir sobre a forma como esses conhecimentos e habilidades
impactaram seu processo de formação. O aluno não deve perder de vista o fato de que, embora o
portfólio tenha um caráter acadêmico e seja lido e avaliado por um(a) professor(a), deve concebê-lo
como um documento pessoal e especialmente valioso para a sua formação. O aluno deve estabelecer
consigo próprio um diálogo interno que lhe permita tomar consciência de seu próprio processo de
aprendizagem e, assim, ser capaz de controlá-lo, planejá-lo, reorientá-lo etc. Neste sentido, deve usar
um tom formal, mas, ao mesmo tempo, intimista, pessoal e introspectivo.

Como pôde ser percebido na explicação acima, o portfólio possui tanto um objetivo avaliador como
formativo.

3. Estrutura e conteúdo do portfólio

No Mestrado em Educação, o portfólio está diretamente relacionado com o plano de estudos
elaborado. Desta forma, em cada etapa do curso o aluno deve entregar um portfólio (I, II e III,
correspondentemente), além da entrega do Ponto de Partida.

ETAPA MESTRADO PORTFÓLIO DATA1

Tutorias Iniciais Ponto de partida Período de tutorias inicias

Bloco comum Portfólio I Início do quarto quadrimestre

Bloco especialização Portfólio II Final do quinto quadrimestre

Bloco final Portfólio III Um mês antes do envio do PFM/DM

3.1 Ponto de Partida Portfólio (extensão máxima: 6 páginas)

O aluno deve elaborar este documento antes de iniciar as tutorias das disciplinas, e nele deve
evidenciar e refletir sobre sua realidade atual em relação ao âmbito da Educação. O aluno não deve
ter medo de equivocar-se na exposição de seus conhecimentos, tentando ser o mais sincero possível
para que mais tarde possa realizar uma retrospectiva, retomando o ponto de partida, e
avaliando/valorando por conta própria seu processo formativo.

1 Para saber a data exata, deve-se consultar o calendário acadêmico.

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O Ponto de Partida é uma atividade de autorreflexão que não terá sua entrega revisada nem
qualificada.

Para esta entrega, deve levar em conta a seguinte estrutura:

- Experiências formativas e profissionais relacionadas à Educação

A reflexão do aluno deve abranger as experiências formativas e profissionais anteriores ao início do

mestrado, relacionadas ao âmbito da Educação e consideradas realmente significativas, justificando.

Deve levantar as seguintes questões:

Quais experiências formativas e/ou profissionais foram especialmente relevantes para

você até este momento?
Por que são consideradas relevantes?
O que acrescentaram à sua formação?

MUITO IMPORTANTE: Não se trata de enumerar simplesmente e compilar em uma lista todas as
experiências formativas e/ou profissionais como em um currículo; o aluno deve fazer referência às
experiências que considera especialmente significativas, elaborando um discurso estruturado e
reflexivo, como se explicou anteriormente.

- Representações e crenças iniciais sobre a Educação

O aluno deve refletir sobre as crenças e representações que possui em relação à Educação antes de
iniciar o curso. Deve levantar aspectos como:

Como você entende atualmente a Educação?

Como você concebe o processo de aprendizagem?
Qual a função você acredita que devem desempenhar as TIC no campo educacional?
Quais as funções que você acredita que devem desempenhar os professores e os
alunos no processo de aprendizagem?

- Necessidades de formação

Como o enunciado indica, o aluno deve recapitular suas necessidades de formação ao início do
mestrado. Deve levantar as seguintes questões:

Neste momento inicial, que carências são possíveis identificar na sua formação e/ou
na atuação como professor no campo da educação?
O que é possível observar a partir das suas experiências formativas e/ou profissionais
prévias na área da educação?
Quais os desafios que se apresentam para você?

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- Expectativas de formação

Como o enunciado propõe, o aluno deve recapitular suas expectativas de formação em relação ao
mestrado que será iniciado. Deve levantar as seguintes questões:

O que espero deste curso?

Que metas e objetivos foram estabelecidos para as diferentes etapas que compõem o
programa?
Quais são os seus objetivos profissionais?

MUITO IMPORTANTE: As perguntas não devem aparecer no seu texto, elas são usadas apenas para
nortear a reflexão de vocês em cada um dos itens. Vocês podem realizar no formato de texto ou
estruturar a reflexão de vocês nos quatro tópicos principais.

3.2 Portfólio II

Este portfólio corresponde ao bloco de especialização, e o aluno deve iniciar sua elaboração a partir
do quarto quadrimestre. Um total de duas experiências de aprendizagem deve ser obrigatoriamente
incluído no portfólio II.

O documento deve ser entregue ao final do quinto quadrimestre (para saber a data exata, favor
consultar o calendário acadêmico do curso).

Atenção: este portfólio deve incluir o mesmo Ponto de Partida que foi entregue no início do curso.

Para esta entrega, deve-se levar em conta a seguinte estrutura:

Capa (extensão máxima: 1 página)

Deve incluir:

 O nome completo do aluno.

 O usuário do aluno.
 O nome completo do professor que assessora.
 Identificação de portfólio I.

Índice (extensão máxima: 1 página)

Neste tópico, devem ser mencionados os tópicos que compõem o portfólio, com as devidas páginas
correspondentes.

1. Introdução (extensão máxima: 2 páginas)

Neste tópico, devem ser realizados um resumo e uma reflexão geral sobre o desenvolvimento do
portfólio, sua estrutura e as experiências de aprendizagem que ele contempla.

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2. Ponto de partida (extensão máxima: 6 páginas)

Deve ser incluído na íntegra e sem nenhuma modificação (devem retirar apenas as orientações gerais,
caso tenha) o mesmo documento entregue no início do curso.

3. Experiências de aprendizagem (extensão máxima: 10 páginas)

Nesta seção, o aluno deve incluir as duas amostras de aprendizagem que considera mais
significativas e representativas do processo de formação no qual ele é protagonista: a especialização.

As amostras das experiências não precisam ser produtos finais como a realização de uma atividade;
podem ser algo que tenha inspirado ou instigado especialmente o aluno em seu processo de
aprendizagem. Por exemplo: a leitura de algum artigo, a intervenção de algum companheiro no fórum,
o feedback recebido sobre alguma atividade (mesmo sendo insatisfatório), o próprio processo de
realização do portfólio como ferramenta de autoavaliação, a participação em um seminário ou oficina
sobre algum dos temas abordados na fase em que se encontra o aluno, entre outros.

Tente recordar alguma experiência como esta, para poder descrever aqui. Se, por limitações de
extensão, a amostra não puder ser inserida na íntegra, o aluno pode incluir um excerto ou um resumo.

Por meio da escolha do material, o estudante deve refletir a capacidade para selecionar, discernir e
organizar a informação.

Para cada experiência, o aluno deve realizar os seguintes passos:

1. Introduzir a amostra mediante uma breve descrição:

 Contexto em que foi realizada a experiência (onde, como e quando foi feita).
 Natureza e características.
 Pessoas relacionadas (professores, companheiros, alunos).
2. Incluir o original da amostra (pode ser incluído um excerto ou resumo significativo se a
amostra exceder a extensão máxima). Extensão máxima da amostra: 2 páginas.
3.1. Experiência 1
3.2. Experiência 2

Obs.: As perguntas são apenas para nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.

4. Reflexão pessoal (extensão máxima: 6 páginas)

Neste tópico, o aluno deve fazer uma reflexão e uma análise crítica sobre cada uma das experiências
incluídas no portfólio.

Neste ponto, é especialmente importante ressaltar que não se trata de demonstrar e expor os
conhecimentos adquiridos, mas, sim, de refletir e analisar criticamente como esses conhecimentos e
habilidades manifestam-se em seu processo formativo.

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O aluno deve levantar as seguintes questões:

Por que esta experiência foi escolhida?

Qual a importância dela na formação?
Ela ajudou a assimilar conceitos, valores ou habilidades? Quais? Em que medida?
Quais as vantagens e as limitações desta experiência?
Que dúvidas ela suscita?
De que forma é possível relacioná-la com a prática profissional (atual ou futura)?

Lembrem-se de que são 3 experiências diferentes, cada uma com a sua respectiva reflexão.

4.1. Reflexão 1
4.2. Reflexão 2

Obs.: As perguntas são apenas para nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.

5. Outras experiências relevantes (extensão máxima: 2 páginas)

Neste tópico, o(a) estudante pode incluir outras amostras de aprendizagem que, mesmo que não
tenham a importância dada às que foram incluídas na seção “Experiências de aprendizagem”,
merecem ser citadas. Neste caso, cada uma deve possuir uma breve reflexão sobre a relevância para
o seu processo formativo.

6. Autoavaliação (extensão máxima: 2 páginas)

Neste tópico, o estudante deve realizar uma autoavaliação relacionando a reflexão de cada uma das
experiências com o que foi apresentado no Ponto de Partida.

Deve contemplar aspectos como:

Como foi a evolução do processo formativo?

Como avalia a experiência como aluno do mestrado? Quais aspectos devem ser
mantidos e quais devem ser reforçados ou melhorados?
Percebeu alguma mudança nas crenças e representações em relação ao que foi
exposto no Ponto de Partida?
Em que medida sua visão da educação foi modificada?

Obs.: As perguntas são apenas para nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.

7. Plano de ação (extensão máxima: 2 páginas)

Neste tópico, o aluno deve traçar um plano de ação a curto, médio e longo prazos a partir da
avaliação e das reflexões realizadas no portfólio. Deve formular (ou reformular) objetivos, metas ou

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desafios. Não se trata de realizar um projeto, mas, sim, realizar uma reflexão sobre os aspectos
solicitados.

Pode ser útil considerar as seguintes perguntas:

Quais desafios geraram estas experiências de aprendizagem?

O que deve fazer ou continuar fazendo para favorecer a formação como profissional da
educação a partir de agora?
Deve modificar alguma postura como aluno do mestrado? Aplicar outras estratégias,
por exemplo?
Continua com os mesmos objetivos acadêmicos e profissionais?

Obs.: As perguntas são apenas para nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.

4. Envio dos portfólios

A entrega dos portfólios deve obedecer às datas estabelecidas no seu calendário acadêmico.

5. Procedimentos e critério de avaliação

O portfólio I será avaliado em uma escala de 0 a 10, tendo 7 como nota mínima de aprovação.

Os critérios de avaliação do portfólio são os seguintes:

 Cumprimento dos requisitos formais e de conteúdo estabelecidos.

 Demonstração de coerência interna.
 Evidência da capacidade de reflexão do aluno sobre seu processo formativo.
 Explicitação dos processos de aprendizagem pessoal e crescimento formativo (descrição dos
processos metacognitivos individuais e de grupo, avaliações relativas ao próprio trabalho
integral e pessoal, identificação de aprendizagens e competências desenvolvidas, avaliação
do alcance de objetivos e estabelecimento de metas futuras nas áreas pessoal, formativa e
profissional).
 Demonstração da capacidade de relacionar: conceitos, experiências pessoais e conteúdos
de diferentes disciplinas.
 Demonstração da familiarização com os conteúdos, competências e conceitos do curso,
bem como da utilização adequada da terminologia específica introduzida ao longo do curso.

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6. Papel do(a) professor(a) de portfólio

O papel do(a) professor(a) de portfólio é orientar o(a) aluno(a) no processo de elaboração do

documento. Oferecer aconselhamento e apoio estratégico por meio dos diferentes progressos do
aluno. No entanto, em última análise, o aluno é o único responsável pelo trabalho.