A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E

O ENSINO DA FÍSICA

Os processos cognitivos relacionados com o
conceito geral de resolução de problemas, e que
tradicionalmente constituíam uma reserva
praticamente exclusiva dos tratados de psicologia,
têm despertado um interesse crescente entre os
investigadores que trabalham no campo do ensino-
aprendizagem da Física.
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O ENSINO DA FÍSICA

No contexto da resolução de problemas têm
sido definidos dois objectivos para o ensino
da Física:
– Levar os alunos a um domínio seguro dos
conceitos
– Ajudar a desenvolver competências cognitivas
de resolução de problemas
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O ENSINO DA FÍSICA

As competências cognitivas de resolução de problemas são
consideradas por alguns autores e professores quase
exclusivamente relacionadas com a necessidade de
prosseguimentos de estudos
– Competências indicadas como mais importantes neste contexto:

Visualização – formação de uma imagem mental de um objecto
ausente

Raciocínio matemático – elaboração de um processo dedutivo com
rigor e exactidão

Raciocínio lógico – estabelecimento de um encadeamento natural
e coerente das ideias
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O objectivo do desenvolvimento da
competência de resolução de problemas
está associado ao contributo que a Física
pode dar no desenvolvimento do potencial
cognitivo dos cidadãos – literacia científica

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O ENSINO DA FÍSICA

A transmissão de conteúdos tem sido a preocupação
dominante dos professores de Física no ensino
secundário

O ensino da Física no ensino básico e secundário
tem-se caracterizado por amostragens rápidas e
superficiais da panóplia de assuntos que os alunos
vão encontrar na universidade se seguirem cursos
de Física – preparação de parafísicos

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O ENSINO DA FÍSICA

As novas linhas orientadoras para a educação em
Física procuram salvaguardar um equilíbrio entre
aspectos fundamentais

CONTEÚDOS

PROCESSOS CONTEXTOS
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É na interface conteúdos-processos que se situa a
problemática da resolução de problemas no ensino
da Física

O sucesso do ensino da Física tem sido
prioritariamente considerado dependente da eficácia
da resolução de problemas
– A resolução de problemas é uma das questões mais graves
com que se defronta o ensino-aprendizagem da Física

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O ENSINO DA FÍSICA

As causas de fracasso mais frequentemente

apontadas por professores na resolução de

problemas de Física são:

– Leitura incorrecta do enunciado

– Deficiente preparação teórica

– Deficiente manipulação das ferramentas matemáticas

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O ENSINO DA FÍSICA

A análise do processo cognitivo aplicada à resolução

de problemas emergiu como uma linha fundamental

na investigação em ensino nas últimas décadas

– Inclui a resolução de problemas descritos nos manuais de

ensino (exercícios de aplicação) nos cursos introdutórios de

Física
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A investigação sobre resolução de problemas no ensino da

Física tem-se desenvolvido no que respeita à:

– Identificação e documentação de diferenças empíricas entre

a performance de um especialista e um noviço

– Elaboração de uma teoria plausível para explicar essas

diferenças

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Factores que distinguem o especialista do noviço

– Um especialista possui muito mais conhecimento factual

que um noviço

– A performance superior na resolução de problemas é

principalmente devida ao maior conhecimento processual

O especialista está mais habilitado para evocar os factos e

princípios necessários para a solução de um problema
específico no momento adequado

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Noção de problema
– Questão que se coloca para ser resolvida segundo métodos lógicos,
racionais

– Exercício escolar que consiste em responder, a partir de dados conhecidos,

a uma dada questão

– Em geral tudo aquilo que se opõe ou resiste à penetração da inteligência,

constituindo uma incógnita ou dificuldade a resolver

Equivale a uma actividade persistente, cientificamente à procura de uma resposta
compreensiva

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Noção de problema

–A formulação correcta do problema supõe

conhecidos os elementos em que ultimamente se

resolve

Todo o problema tem um certo saber do não saber

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O ENSINO DA FÍSICA

Noção de problema

– A elaboração metódica dos problemas com a

indicação clara e precisa dos argumentos em

favor de diversas alternativas é de capital

importância para o progresso da ciência

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O ENSINO DA FÍSICA

Noção de problema
– Um problema é uma situação que impõe dificuldades para
as quais não se conhece à partida solução nem se sabe se
ela existirá

– Um problema surge quando se verifica uma descontinuidade

ou uma lacuna entre um estado cognitivo actual e um outro
que se pretende alcançar e não se conhece, de início, um
caminho para superar a descontinuidade

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Noção de problema
– A um problema corresponde um desequilíbrio entre o estado de
conhecimentos e competências exigidos pela resolução da
situação ou tarefa em causa e o estado corrente de conhecimentos
e competências do indivíduo – dissonância cognitiva

– A dissonância cognitiva é fundamental para activar os mecanismos

motivacionais que levam o indivíduo a pelo menos tentar resolver o
problema

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Insuficiências na definição do conceito
– Para alguns autores a resolução de problemas é uma forma de
aprendizagem que envolve a combinação de regras ou
procedimentos previamente aprendidos
– Dessa aprendizagem resulta uma nova regra de ordem superior
que permite a resolução do problema em causa

Se for convenientemente memorizada, a aprendizagem irá possibilitar
futuramente a resolução de situações problemáticas semelhantes

Essas situações, por poderem ser resolvidas pela simples aplicação
dessa regra antes aprendida (esquema tipo), já não se podem
considerar verdadeiros problemas, mas sim simples exercícios
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Insuficiências na definição do conceito
– Muitos professores evidenciam uma concepção dos
problemas como simples exercícios de aplicação, ou como
mero conhecimento declarativo

– Neste contexto, não se ensina propriamente a resolver

problemas, mas a memorizar soluções explicadas pelos
professores ou proporcionadas pelos manuais, e encaradas
como meros exercícios de aplicação

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Insuficiências na definição do conceito
– Numa perspectiva didáctica baseada na simples transmissão de
matéria – do professor para o aluno – resulta o insucesso mais
gravoso e visível

– O aluno convence-se que resolver problemas de Física equivale a

fazer exercícios de cálculo matemático

O grau de transferência é mínimo

Os alunos limitam-se a reconhecer problemas já resolvidos ou a

desistirem das tarefas

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Insuficiências na definição do conceito
– Ao resolver um exercício perante uma turma, o professor de Física,

podendo muito embora referir de passagem os princípios e

procedimentos que utiliza, quase sempre se limita a escrever as

fórmulas resultantes da aplicação desses princípios

– Os alunos indevidamente concluem que o conhecimento qualitativo

não passa de um conjunto de abstracções supérfluas que não tem

grande utilidade na resolução de problemas

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Insuficiências na definição do conceito

O uso exclusivo das fórmulas matemáticas resultantes da

aplicação dos princípios Físicos conduz o aluno à obsessão

pela fórmula, transformando a Física numa miscelânea de

equações matemáticas

– Ensinar Física matematicamente pode ser fácil.

O que se torna difícil é aprender Física dessa forma

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Competência cognitiva na resolução de problemas
– Como competência cognitiva, a resolução de problemas é uma
actividade intelectual

– Todo o comportamento dirigido para um fim (consciente ou

inconsciente) pode ser considerado como resolução de um
problema

– A resolução de um problema também pode ser entendida como

uma tentativa mental de atingir um estado final, um objectivo
cognitivo
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Tipos de problemas

– Problemas fechados – situações de resposta única, para a qual o

resolvente sabe que existe necessariamente um caminho, embora

o desconheça previamente

– Problemas abertos – situações com várias respostas admissíveis,

sem que se possa afirmar que alguma delas seja a mais correcta

mas apenas a mais adequada a determinadas circunstâncias

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Tipos de problemas

problemas da vida real – são problemas complexos, tendem em

geral, a ser difusos e multifacetados

– são, em geral, problemas abertos para os quais não existe um

método único, capaz de, só por si, garantir a resposta correcta

– existe uma diversidade de abordagens entre as quais se escolhe a

que melhor parece ajustar-se e não aquela que exactamente se

ajusta
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O ENSINO DA FÍSICA
– A solução dos problemas reais não termina
necessariamente o processo

Cada solução abre caminho para novos problemas

– Os problemas quotidianos não se limitam a exigir

estratégias bem definidas e simples mecanismos
intelectuais

Mobilizam aspectos mais complexos e mais abrangentes

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Problemas académicos típicos
– São problemas fechados que põem a tónica numa resposta única e
exacta
– Tendem a ser artificiais, sem relação íntima com a experiência
quotidiana e com aqueles aspectos da vida que os alunos mais
valorizam
– Podem ser úteis para testar alguns conhecimentos e rotinas que o
aluno tenha memorizado
– Não são adequados para desenvolver significativamente o
pensamento crítico e criativo e a metacognição

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Os protocolos verbais na resolução de problemas
– Um protocolo é uma transcrição cronologicamente
sequenciada das actividades e dos comportamentos
exibidos por um indivíduo durante a realização de uma
tarefa

Uma tarefa é a descrição de uma meta, de meios para a
alcançar e de constrangimentos surgidos na concretização
desses meios

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Os protocolos verbais na resolução de problemas

– Num protocolo, interessam a situação de

partida e as metas alcançadas, mas
também todos os comportamentos e
processos intermédios utilizados

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Os protocolos verbais na resolução de problemas

– O comportamento espontâneo desenvolvido pelo

sujeito perante uma situação problemática surge
como resultado final de uma actividade implícita e
fornece informações insuficientes sobre o
funcionamento cognitivo

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Os protocolos verbais na resolução de problemas
– Na resolução de um problema é-se levado a
provocar comportamentos intermédios que
tenham uma relação mais estreita com o
desenrolar desse funcionamento cognitivo

Durante esses comportamentos provocados, as
verbalizações ocupam um lugar muito importante

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Dificuldades de obtenção de um bom protocolo verbal

– a verbalização do pensamento pode bloquear o processo de

pensar e vice-versa

– nem todos os passos do processo são verbalizáveis

a verbalização não é fácil

nem todos os passos dados são conscientes

pensamos mais depressa do que conseguimos falar

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Dificuldades de obtenção de um bom protocolo verbal
– Existe a tendência de alguns alunos falarem apenas dos processos
que pensam estar correctos

– Outros podem relatar algo diferente do que realizaram, como

tentativa de se auto-justificarem

– Muitas vezes os alunos queixam-se de que lhes é difícil conciliar a

necessária concentração na tarefa com a obrigação de explicarem
simultaneamente o seu pensamento

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Conhecimento e a resolução de problemas
– A resolução de problemas pode ser encarada como uma

forma de pensamento e sendo o pensamento e o

conhecimento interdependentes

– Não pode haver resolução de problemas sem

conhecimento, tanto em sentido material (conteúdos) como

em sentido processual

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Conhecimento e a resolução de problemas
– Há uma diferença marcante entre ensinar os conteúdos de um
programa disciplinar como ferramenta que facilita a resolução de
problemas e ensina-lo, simplesmente, como uma coisa a
memorizar

Não é a mesma coisa ser capaz de enunciar que a força é igual à
massa a multiplicar pela aceleração (conhecimento de conteúdos) e
ser capaz de aplicar essa lei à resolução de um problema
(conhecimento de processos)

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Conhecimento e a resolução de problemas

– Há necessidade de diferenciar as duas dimensões

do conhecimento:

estática (factual ou material)

dinâmica (precessual)

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Conhecimento e a resolução de problemas
– Devem distinguir-se duas vertentes do conhecimento:

1) Conhecimento factual ou figurativo: tem a ver com as

configurações estáticas ou conteúdos
– Conhecimento de factos, conceitos, princípios e teorias

– Pode ser considerado um conhecimento declarativo – por

lhe corresponderem enunciados declarativos, de natureza
semântica (saber que...)

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Conhecimento e a resolução de problemas

2) conhecimento processual ou operativo: representa os

aspectos dinâmicos, como as operações ou processos

mentais

– Conhecimento de procedimentos, estratégias, regras e

operações

– Está associado a conhecimento de saber como...

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Conhecimento e a resolução de problemas

– Muitas vezes (demasiadas vezes) acontece que

os alunos aprendem conteúdos bastantes, mas

não processos suficientes para os aplicar

A incapacidade de aplicação do conhecimento figurativo

pode conduzir ao conceito de conhecimento inerte

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
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Conhecimento e a resolução de problemas
– Não é suficiente aprender conceitos em Física para haver
transferência de aprendizagem
– Há que aprender processos de os utilizar às novas
situações

Se isso não acontecer, o conhecimento de conceitos, ainda
que vasto, é conhecimento inerte e, por isso improdutivo

– O CONHECIMENTO DECLARATIVO E PROCESSUAL

SÃO INDISSOCIÁVEIS E INTERDEPENDENTES
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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Modelos cognitivos da resolução de problemas
– Alguns problemas resolvem-se de imediato, num único passo

– A maior parte dos problemas necessita de mecanismos bem mais

longos e mais complexos

– Nalguns casos opta-se para os explicar por um mecanismo de

tipo descontínuo

– Noutros utiliza-se um mecanismo contínuo, em que não se julga

possível nem pertinente identificar fases isoladas

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representação do problema
– É frequente os alunos falharem a resolução de um
problema, logo à partida, por não o terem compreendido
efectivamente
– Compreender o problema implica encontrar respostas para
questões como:

O que é que se sabe?

O que é que não se sabe?

De que tipo de solução se está à procura?

O que nos impede de a ela chegar?

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representação do problema
– A compreensão do problema pode falhar por
duas razões essenciais:

Por o aluno não conseguir uma representação sólida e
coerente do problema em virtude de lhe escaparem elementos
cruciais

Por o compreender de forma bem diferente, por ter construído
uma representação inadequada, ainda que lógica e coerente

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representação do problema

– Existem processos intermédios de compreensão que

servem de mediadores entre as componentes iniciais da

tarefa e as estratégias de resolução

tais processos ou estruturas compõem o que se designa por

representação do problema

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representação do problema
– A representação do problema trata-se essencialmente de
um mecanismo interior ao sujeito (representação interna)
– Os problemas de física também têm manifestações
exteriores complementares (representações externas)

As representações externas traduzem-se na realização de:
– esquemas
– esboços
– diagramas
– notações simbólicas
– equações matemáticas
– e outros procedimentos externos
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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

As representações iniciais internas de um problema
– As representações externas podem influenciar, de algum modo,
a compreensão do problema e o rumo que o processo de
resolução pode ter

– A maneira sob a qual um problema é inicialmente representado

é crucialmente importante

pode determinar a facilidade ou a dificuldade da resolução
subsequente, ou mesmo a impossibilidade de o aluno a efectuar
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 A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

As representações iniciais internas de um problema

– O papel decisivo da primeira representação é, não obstante,

frequentemente ignorado ou subvalorizado, por se tratar de um

passo preliminar que os professores em geral executam de forma

rápida e quase automática

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

As representações iniciais internas de um problema

– As representações iniciais internas existem sempre

são absolutamente imprescindíveis para a resolução do problema

são indispensáveis para que se possa compreender a verdadeira

natureza do problema

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

As representações iniciais internas de um problema
– A compreensão da natureza do problema só é possível se, para além
da descodificação do material presente no contexto ou espaço da
tarefa, o aluno for ainda capaz de activar conhecimentos
armazenados, pertinentes para a situação

A activação dos conhecimentos está absolutamente determinada pelo tipo
e pela qualidade da representação inicial

Conseguido esse objectivo, será possível ao aluno construir uma

representação, agora mais elaborada, do problema
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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A função complementar das representações
externas na resolução dos problemas
– As representações externas não são absolutamente
indispensáveis

há problemas que se resolvem mediante simples processamentos
mentais

– As representações externas têm a função de activar a memória

ajudam a relembrar conhecimento factual necessário para a resolução
do problema

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A função complementar das representações
externas na resolução dos problemas
– Existem problemas que são praticamente irresolúveis se não se
conseguir uma representação externa adequada

– As representações externas ajudam a controlar a execução das

estratégias

– Também auxiliam o aluno a situar-se relativamente aos passos

desenvolvidos ou a desenvolver

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A função complementar das representações
externas na resolução dos problemas
– Facilitam a descoberta e a caracterização de relações
conceptuais
– Ajudam a detectar contradições lógicas presentes no enunciado e
nos processos de raciocínio que suportam a implementação das
estratégias
– São essenciais na resolução daqueles problemas cuja
complexidade excede as possibilidades do raciocínio meramente
mental

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A função complementar das representações
externas na resolução dos problemas
– Ao permitirem desenhar os pensamentos, as
representações externas possibilitam uma melhor definição
de ideias, uma escala de apoio, reduzem o número de
soluções possíveis, encurtando assim o espaço do
problema

em geral, os alunos que acertam determinados tipos de
problemas recorrem a representações externas integradas e
consistentes 52
A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representações externas e intuição física
– O raciocínio é um processo dedutivo do pensamento usado
na resolução de problemas mediante o qual é possível
atestar sobre a veracidade ou não de uma nova premissa
denominada conclusão

– A intuição é a capacidade de conhecimento directo,

imediato sem recurso ao raciocínio, à reflexão ou a
qualquer outro mediador

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representações externas e intuição física

– A intuição facilita a percepção de relações de

semelhança e de causalidade

Possibilita a construção de uma representação física

sólida e consistente, que torna possível utilizar com

segurança estratégias de resolução progressivas

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

Representações externas e intuição física
– A intuição física está relacionada com a aptidão para construir
modelos mentais ou representações internas na resolução de
problemas

Parece haver razões para crer que o desenvolvimento da intuição
física pode ser estimulado pelo recurso a representações externas
adequadas

Alguns estudos indiciam que os especialistas recorrem a uma forte

intuição física na resolução de problemas

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A organização do conhecimento na resolução de
problemas em física
– A qualidade da organização do conhecimento é uma
característica que diferencia favoravelmente os
especialistas dos iniciados e que os leva a conseguir
melhores desempenhos cognitivos

Os especialistas distinguem-se dos iniciados mais pelo
domínio elevado de uma base de conhecimento específico e
por uma organização dos mesmos do que por uma
capacidade superior de memória
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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A organização do conhecimento na resolução de
problemas em física
– Os modos qualitativamente diferentes de organizar o
conhecimento parecem ter uma influência decisiva na
resolução de problemas

Sempre que é inadequada a forma como o conhecimento se
encontra estruturado, as possibilidades de o aluno resolver
problemas diminuem consideravelmente, ainda que o mesmo
aluno possa estar de posse de outras competências
adequadas
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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A organização do conhecimento na resolução de
problemas em física
– Os especialistas baseados na sua organização mais estruturada,
começam em geral um problema

focalizando a sua atenção para os princípios e conceitos
fundamentais que poderão ser aplicados à resolução

analisando a seguir, o problema qualitativamente, baseando-se nos
conceitos antes relacionados

desenvolvendo, com frequência, um plano para a solução, antes de
passarem à execução dos procedimentos planeados

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A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E
O ENSINO DA FÍSICA

A organização do conhecimento na resolução de
problemas em física
– Os iniciados em virtude da precariedade da sua organização,
tendem a focalizar a sua atenção na estrutura superficial do
problema (por exemplo, vocabulário específico habitual em
resolução de problemas ou nos descritores materiais da situação)

É frequente os iniciados passarem rapidamente à aplicação de
fórmulas e equações matemáticas, sem realizarem análises
qualitativas sistemáticas e persistentes

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