PSICOLOGIA E

EDUCAÇÃO
PROF.º MSC ANDRÉ L. CABRAL , DOUTORANDO EM PSICOLOGIA
 O RESULTADO DA SELEÇÃO DE PRINCÍPIOS DA
HÁ AUTORES PSICOLOGIA, SENDO ESTA APLICADA A EDUÇÃO E AO
ENSINO, OU SEJA É A APLICAÇÃO DA PSICOLOGIA
QUE AOS FENÔMENOS EDUCATIVOS.
ENTENDEM A É MAIS DO QUE A APLICAÇÃO, POIS SE CRIA UM
PSICOLOGIA DA CONHECIMENTO MAIS ESPECÍFICO, ULTILIZANDO
OS CONHECIMENTOS DA PSICOLOGIA COMO
EDUCAÇÃO INSTRUMENTO DE INDAGAÇÃO E ANÁLISE,
COMO: GERANDO CONTEÚDOS E PROPOSTAS DE
INVESTIGAÇÃO PRÓPRIAS.
 NA FILOSOFIA ENCONTRAMOS TEORIAS COMO A
TEORIA DAS FACULDADES - O CONHECIMENTO
O que é CONSCISTE NA INVESTIGAÇÃO DA VERDADE POR MEIO
DA COMPREENSÃO DE NEXOS EXISTENTES ENTRE OS
ACONTECIMENTOS TEMPORAIS.
PSICOLOGIA PLATÃO POSTULAVA A EXISTÊNCIA DE IDEIAS INATAS
CIENTÍFICA? ÁS QUAIS PODIAM CHEGAR MEDIANTO UM PROCESSO
DE COMPREENSÃO IMEDIATA PELO SENTIR.

ANTES DA PSICOLOGIA CIENTÍFICA NÃO SE PODE ARISTÓLETES AFIRMOU QUE O CONHECIMENTO SE

FALAR EM PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO, POIS A FORMA PELOS SENTIDOS, DESCREVENDO A
RELAÇÃO DA PSICOLOGIA COM A EDUCAÇÃO ERA ASSOCIAÇÃO, A MEMÓRIA E A EXPERIÊNCIA QUE
EXPLICADA PELA FILOSOFIA. INFLUENCIA O ATO DE CONHECER.
 JOHN LOCKE EM 1680 ACRESCENTOU AOS
PENSAMENTOS DE ARISTÓTELES QUE A MENTE É UM
MAPA PLANO E RECEBE AS IMPRESSÕES QUE
CHEGAM PELOS SENTIDOS E COM A REFLEXÃO
GERAM CONHECIMENTOS.
NO FINAL DO SÉCULO XVIII CHEGA-SE A UM
CONSENSO QUE A INTELIGÊNCIA, AS EMOÇÕES E A
VONTADE É A FACULDADE QUE DÁ FORMA AO
PSIQUISMO:
1. A PARTIR DA OBSERVAÇÃO PODEMOS
EXTRAIR/REDUZIR DA REALIDADE ESTRUTURAS
BÁSICAS E PODEMOS DESCREVÊ-LAS NUMA
LINGUAGEM SIMBÓLICA SURGINDO DISCURSOS
LINGUÍSTICOS, EQUAÇÕES MATEMÁTICAS,
FÓRMULAS QUANTICAS.

2. OS ALUNOS SÃO BASTANTES DIFERENTES ENTRE

SÍ NA CAPACIDADE DE USAR ESSES SÍMBOLOS, ISTO
EXPLICA EM PARTE A DIFERENÇA ENTRE
RENDIMENTOS DA APRENDIZAGEM.

3. COMO CONSEQUENCIA DA CRIAÇÃO DE FORMAS

SURGE UM CONJUNTO DE REPRESENTAÇÕES DA
RELIDADE QUE SÃO ORGANIZADAS
ANTECIPADAMENTE PARA FACILITAR A CAPTAÇÃO
DOS ALUNOS.

 AINDA NA LINHA DA FILOSOFIA, DESTACA-SE NO

SÉCULO XIX, HERBART COM O PENSAMENTO DE
QUE A EDUCAÇÃO ERA UMA PRÁTICA DA FILOSOFIA E
SENDO A PSICOLOGIA AINDA ATRELADA A PARA HEBART A PSIQUE HUMANA TEM A TENDÊNCIA
FILOSOFIA, ELE DEFENDEU QUE A PSICOLOGIA A AUTOCONSERVAÇÃO, ASSIM, AS IDEIAS
FILOSÓFICA PROPORCIONAVA OS MEIOS PARA SE FORMADAS PELA ASSOCIAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS
CHEGAR AOS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO E ENSINO. INFLUENCIAM NA APRENDIZAGEM POSTERIOR, POIS
FORMA-SE UMA MASSA APERCEPTIVA
INTEFERENDO NA APRENDIZAGEM MAIS
INTENSAMENTE DE ACORDO COM O NÍVEL DE
CONSCIENCIA DA PESSOA

 NO FINAL DO SÉCULO XIX, NO LABORATÓRIO DE

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL DE LEIPZIG PRIMEIROS PRECURSORES DA PSICOLOGIA DA
(ALEMANHA), 1879, COM WUNDT SURGE A EDUCAÇÃO:
PSICOLOGIA CIENTÍFICA QUE A COLOCA COMO

DISCIPLINA AUTÔNOMA E DESLIGADA DA FILSOFIA. JAMES CATTEL, PRIMEIRO PROFESSOR DE

PSICOLOGIA DOS EUA. ESTUDA EM LEIPZIG COM
WUNDT, PESQUISANDO DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
NO TEMPO DE REAÇÃO. DESENVOLVEU "TESTES
MENTAIS" PARA MEDIR A CAPACIDADE DE JUÍZO,
MEMORIZAÇÃO, NITIDEZ SENSORIAL E A RAPIDEZ DE
MOVIMENTO.

 NO INÍCIO DO SÉCULO XX, NOS ESTADOS UNIDOS,

WILLIAN JAMES SE DESTACA FIXANDO AS BASES DA
PSICOLOGIA FUNCIONAL..

STANLEY HALL DESTACA-SE PELAS PESQUISAS DA

PSICOLOGIA COM CRIANÇAS, DESCREVENDO QUE É
CONVENIENTE CONSIDERAR O NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO INFANTIL, AS CARACTERÍSTICAS
E AS NECESSIDADES DAS CRIANÇAS COMO PONTE
DE PARTIDA PARA A EDUCAÇÃO

NO INÍCIO DO SÉCULO XX, ASSOCIADA AO CRESCIMENTO DA PSICOLOGIA

CIENTÍFICA, HOUVE A IMPLANTAÇÃO DE UMA ESCOLARIZAÇÃO GENERALIZADA
E OBRIGATÓRIA NOS PAÍSES OCIDENTAIS MAIS DESENVOLVIDOS.
ESSE MOVIMENTO PROGRESSISTA IMPULSIONOU PESQUISAS
URGENTES PARA INTRODUZIR MUDANÇAS QUALITATIVAS NO ENSINO,
SENDO DEPOSITADA MUITAS EXPECTATIVAS NA PSICOLOGIA - A
ELABORAÇÃO DE TEORIAS CIENTÍFICAS.

 DESTE MOVIMENTO CIENTÍFICO PARA EDUCAÇÃO SE

DESTACOU O INTERESSE NA POPULAÇÃO INFANTIL E POR ISSO
NASCE O CAMPO DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO, NA PRIMEIRA
DÉCADA DO SÉCULO XX.
SENDO DESCRITA COMO " O ESTUDO DOS PROBLEMAS ESCOLARES NA
SALA DE AULA COM A AJUDA DO MÉTODO EXPERIMENTAL"

 NO CAMPO DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO, NAS DUAS

PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX, FOI CONSIDERADA O
ESTUDO DE MEDIDAS DAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS E A
ELABORAÇÃO DE TESTES, A ANÁLISE DOS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM E A PSICOLOGIA DA CRIANÇA.
EM 1905 BINET E SIMON PUBLICAM A ESCALA DE INTELIGÊNCIA QUE
PERDURA ATÉ OS DIAS DE HOJE. O TESTE RECEBE VÁRIAS
CONTRIBUIÇÕES E ALTERAÇÕES COMO AS DE WILLIAN STEM QUE
INTRODUZ O "QUOCIENTE INTELECTUAL" QI = IDADE MENTAL DIVIDIDA
PELA IDADE CRONOLÓGICA VEZES 100.

 NO INÍCIO DOS ANOS DE 1920 FORAM CONSIDERADOS OS

PRIMEIROS PSICÓLOGOS DA EDUCAÇÃO EDWARD THORNDIKE E
CHALES JUDD.

THORNDIKE FORMULA LEIS DE APRENDIZAGEM DERIVADA DE

INVESTIGAÇÕES EM LABORATÓRIO COMO A LEI DO EFEITO - HÁ
APREENSÃO DE CONDUTAS QUANDO ESTAS SATISFAZEM UMA
NECESSIDADE OU EVITA UM PERIGO, SE ESTAS IMPEDEM A
SATISFAÇÃO DAS NECESSIDADES NÃO SÃO APREENDIDAS.

JUDD DESTACA QUE OS CURRÍCULOS OU CONTEÚDOS ESCOLARES

COMPÕEM OS CONHECIMENTOS ACUMULADOS DURANTE A
HISTÓRIA. PARA JUDD A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DEVE
ANALISAR OS PROCESSOS MENTAIS DE ASSIMILAÇÃO DAS
CRIANÇAS À EXPERIÊNCIA SOCIAL ACUMULADA.

DIFERENTE DE THORNDIKE, JUDD PROPÕE QUE O PROCESSO DE

APRENDIZAGEM NÃO SE LIMITA AOS ESTÍMULOS E RESPOSTAS,
POIS O SUJEITO INTEVÉM COM SUA CAPACIDADE DE ORGANIZAR,
SINTETIZAR E TRANSFORMAR A EXPERIÊNCIA,

 OUTRO NOME QUE SE DESTACA É O DE EDOUARD CLAPARÈDE

QUE APRESENTA NAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX
MUITAS PUBLICAÇÕES. SEUS TRABALHOS FUNDAMENTAM O
MOVIMENTO DA ESCOLA NOVA NA EUROPA, TRANSFORMANDO A
BASE DO SISTEMA DO CASTIGO E RECOMPENSA PELO DESPERTAR
O INTERESSE DO ALUNO PELO CONTEÚDO DA APRENDIZAGEM.

A ESCOLA É ATIVA PARA MOBILIZAR O ALUNO; O MESTRE

ESTIMULA O INTERESSE DAS CRIANÇAS; E A EDUCAÇÃO DEVE SER
PERSONALIZADA LEVANDO EM CONTA AS DIFICULDADES DE CADA
ALUNO.

ENTRE 1920 E 1955 OS ESFORÇOS DOS PSICÓLOGOS DA EDUCAÇÃO E AS REVISÕES DAS ESCALAS
MÉTRICAS DE BINET- SIMON CONTINUARAM E NOS ANOS 30, NOS EUA, HOUVE UMA MASSIVA PRODUÇÃO
COMERCIAL DE TESTES.
DUAS POSIÇÕES FICARAM MARCANTES ENTRE OS PSICÓLOGOS DA EDUCAÇÃO, POSIÇÕES ESTAS JÁ
COLOCADAS POR THORNDIKE E JUDD: AQUELES QUE REALIZAVAM PESQUISAS EM LABORATÓRIOS E
AQUELES QUE DEFENDIAM QUE OS RESULTADOS OBTIDOS EM AMBIENTE REAL SOBRE OS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM PODERIAM SER GENERALIZADOS.

POR OUTRO LADO, HOUVE UM AVANÇO DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO QUE ANTES FOCAVA EM MEDIDAS DE
DIFERENÇAS NO RENDIMENTO, PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E PSICOLOGIA DA
APRENDIZAGEM - FOCANDO EM APRENDIZAGEM DE GRUPOS; CLIMA DE AULA; METODOLOGIA DE ENSINO;
MATERIAL DIDÁTICO...
ENTRE 1920 A 1955 DESTACOU-SE NOMES COMO:

ARNOLD GESSELL QUE PESQUISOU E INCENTIVOU PESQUISAS SOBRE DESENVOLVIMENTO FÍSICO E

PSICOLÓGICO DA CRIANÇA.

HENRI WALLON: AUTOR DE REFORMA NO PLANO DE ENSINO NA FRANÇA, DESTACANDO O SERVIÇO DE

PSICOLOGIA ESCOLAR.

JEAN PIAGET: RESPONSÁVEL POR UM SISTEMA EXPLICATIVO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO USADO ATÉ
OS DIAS DE HOJE.

LEV VIGOTSKY: INTEGRA AS EXPLICAÇÕES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO COMO MARCO TEÓRICO.

 O CONCEITO DE MEDIDA FOI SENDO SUBSTITUÍDO

PELO CONCEITO DE AVALIAÇÃO - A PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO SE APROXIMA DA PSICOLOGIA SOCIAL.

KURT LEWIN FOCOU NO CLIMA SOCIAL E SUAS REPERCURSÕES SOBRE A APRENDIZAGEM;

NESTA ÉPOCA HOUVE UMA AMPLIAÇÃO NAS TEORIAS E ESCOLAS DA PSICOLOGIA TRANSMITINDO
EXPLICAÇÕES MUITAS VEZES CONTRAPOSTAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO, IMPLICANDO EM
DIFICULDADES DE INTEGRAR RESULTADOS.


OUTRAS DISCIPLINAS SE DEBRUÇARAM NOS FENOMENOS EDUCATIVOS, COMO A SOCIOLOGIA DA

EDUCAÇÃO, E O PROTAGONISMO DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO FOI QUESTIONADO, POIS OS
LIMITES DOS CAMPOS PARA EXPLICAR A COMPREENSÃO GLOBAL FICOU DESTACADO.

O AVANÇO DE OUTRAS DISCIPLINAS VOLTADAS A EDUCAÇÃO CONFERE UM CARATER

MULTIDISCIPLINAR AO ESTUDO DA EDUCAÇÃO.


NA DÉCADA DE 70 COM O CRESCIMENTO DA PSICOLOGIA COGNITIVA A

APRENDIZAGEM COMEÇA A SER VISTA COMO MUDANÇAS NO PROCESSAMENTO
HUMANO DAS INFORMAÇÕES, UM PROCESSO DE AQUISIÇÃO,
REESTRUTURAÇÃO E MUDANÇAS DE ESTRUTURAS COGNITIVAS QUE SE
INSPIRAVA NA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL.